新方向教育范文

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篇1

美国传统的教师培养模式，是大学师范培养，因其对教育实践和现实关照不足，一直备受批评。从培养方式看，传统的大学化培养模式更多地注重了学科专业知识和教育教学理论的学习，注重课程和学分，忽略教师教育技能的培养和应用，因此，培养出来的教师往往缺乏对真实教学情景中必要教学技能的掌握。从生源结构和培养规模看，师范专业与医学、法学等专业相比，很难吸引高素质考生和少数民族考生，不能及时满足特定学科、特定学区的师资需求，也无法为毕业生提供入职支持。

为了弥补师范培养的不足和缺陷，美国出现了选择性教师培养计划和教师专业发展学校。选择性教师培养主要是应对大学模式缺乏针对性和灵活性的弊端而提出来的，在有志于教学工作的从事其他行业的人员中进行选拔，降低门槛，为培养教师开辟捷径，并为特定学区的需求提供师资。此计划推行后，有近1∕5的新教师就是通过这种途径进入中小学课堂的。但是，由于种种原因，其培养效果也不尽如人意。这一模式也伴随着“快餐式”的缺陷：因为要加快培养速度，它大大压缩了课程教学和实践教学内容与课时，短期速成无法保证未来课堂教学的有效性和教师对多学科的适应性。

2001年，美国正式提出了城市教师驻校模式（Urban Teacher Residency Models，UTR）。这个项目专门针对郊区与城市教育资源分配不均衡，城市教师教学水平低、流失率高等问题，将大学师范培养模式和选择性教师计划结合起来，取长补短，形成了新的贯通职前、职后的教师培养模式，并在10年实践中逐渐丰富、定型。

大学、学区、社会共同给力

奥巴马政府执政后，相继出台了一系列教师教育改革计划，用以兑现自己的承诺：让“每一间教室都有一位优秀教师”。在其一揽子教育改革计划中，城市教师驻校模式是其重点支持的项目之一。随即，全美掀起了一股城市教师驻校模式研究和实践的热潮，成立了全国性的城市教师驻校联合会（the Urban Teacher Residency United），同时各州纷纷推出本地实施方案，启动最早、最著名的当属芝加哥（Chicago’s Academy for Urban School Leadership，AUSL）和波士顿（the Boston Teacher Residency Program，BTR）。虽然各州在具体操作上略有不同，但大体都遵循了以下运作方式：

从培养对象看，驻校教师培养项目主要从有意愿从事教师行业并具有潜能的大学毕业生、各领域专业人员中进行选拔，通过培训和考核的学员将输送给师资严重短缺的城区学校，尤其是紧缺学科如数学、自然科学和特殊教育等。

从组织模式看，驻校教师培养项目由当地城市学区、具有学位授予资格的高校和非营利性非政府组织三方共同合作，其中，以学区内的一所或多所薄弱校作为项目培训基地校，派出经验丰富的一线教师担任指导教师；当地高校则邀请权威学者和社区领导者对学员进行学科知识和教学专业知识的培训，并最终授予学员硕士学位；非营利性非政府组织如基金会，主要负责提供资金和物质支持。

从培训流程看，经过前期选拔的学员不论有无教育行业工作经验，都要先参加5至6个月的职前集中培训，培训结束时，通过测试和评估的学员将获得实习教师资格证书，即获得驻校实习的资格。凭此资格，学员以一名全日制非正式教师的身份在公立学校开始驻校实习，每周有一至两天在指定高校攻读硕士学位相关课程，4天在基地校接受指导教师的一对一教学实践指导。

从师资配备看，每个基地校为每名学员配备一位资深的指导教师。指导教师全方位观察、指导学员的教学和班级管理情况，并将自己的知识技能、经验心得传授给学员，帮助学员尽快由辅教学角色转变为主导性教学角色。

从培训内容看，驻校教师培养项目非常注重理论学习与教学实践结合，学员不但要学习任教科目的相关课程，还要学习教育学专业课程和贴近该学区特点的个性化课程，达到学术型和专业型的契合，有效提高教学技能和教学效果。

从后续设计看，学员在完成为期一年的驻校理论学习和教学实践后，将获得所在州颁发的教师资格证书和高校授予的硕士学位，并且按照规定必须在城市学区工作3至5年。在此期间，驻校毕业生还将持续得到由指导教师、往届学员、驻校学员等组成的互助网络的支持，享受课堂观摩指导、一对一专家咨询等强化辅导。

一种独特的教师培养模式

我们不难发现，相比以往的教师培养方式，城市教师驻校培养模式具有鲜明的实践特色和实效优势。

其一，培养体系融协同性与网络化于一身。

提高教师培养质量是一个系统工程，任何组织都无法凭借一己之力完成，只有通过多个部门、组织的通力合作，才能从根本上改进教师培养模式、提高教师培养质量，进而提高教学水平和教学质量。驻校培养项目由学区基地校、高校和非营利性非政府组织协同合作，学员享受来自基地校、高校、指导教师、往届学员组成的强大的互助网络的支持，在这个网络中获得指点、分享收获。

其二，驻校培养集理论性与实践性于一体。

与大学化师范培养注重理论学习不同，城市教师驻校培养课程专门针对驻校生而设计，围绕课堂教学中的实际问题展开讨论式、案例式学习。高校为驻校生传授理论知识，指导教师对驻校生教学进行全程观察和指导，从教学设计到实践驻校生都可以得到一对一的辅导和富有针对性的建议。就全美而言，波士顿在这方面的设计尤为细致，其驻校计划中的理论课程都是针对学区特定情况，要求驻校生在学习了某一教学方法后及时将其运用到课堂教学中，学员们的上课录像由大家分享，并由师生共同分析这堂课的成功与不足，提出进一步改进建议。于是，在城市教师驻校模式中，学员们处于“理论——实践——再理论——再实践”的螺旋式上升过程中，把通过课程习得的知识带入教学实践中加以运用和检验，实践中的困惑及时得到解答、解决，经验及时被肯定、积累。

其三，驻校生辅导将立体性与持续性相结合。

学员在为期1年的驻校培养中每周在基地校参加教学活动不少于4天，以一对一的方式由教学经验多、教学水平高的一线教师担任指导教师，接受全方位、立体化的辅导。驻校生由辅教学角色逐渐向主导性教学角色转变，指导教师采取逐渐放权的循序渐进的方式，让驻校生掌握越来越多的教学设计主动权、承担起越来越多的教学任务，整个培训期内保证为每名驻校生安排至少4周的全部课堂教学机会。这样，驻校生在培养项目中可以体验一学年完整的教学工作，经历一名教师在一学年内要完成的所有工作。并且，即使在驻校培养结束成为正式教师后，他们还会得到持续的专业指导。

我国教师教育改革的一面镜子

美国曾在全国范围内对导致教师流失的因素做过大规模调研，调查显示位居前三甲的因素是工资待遇、工作环境、职前培养与职后教育的质量。城市教师驻校培养模式通过职前与职后教育的一体化，极大地提高了城市教师的留任率，一定程度上缓解了城市学区缺乏优秀教师和师资类型单一的问题。它山之石，可以攻玉。美国城市教师驻校培养模式的成功实践为我国教师教育改革提供了现实参考。

首先，随着社会信息化、现代化的发展，教师教育也应当适应时展需要，应从封闭、单一的培养方式向开放、灵活的培养体系转变，搭建平台，调动多方力量形成合力，建立完善、切实的教师培养体系是教师教育的必由之路。

其次，教师教育的学术性和师范性并不矛盾。关于教师的学术性和师范性的讨论曾是影响教师教育改革方向的重要议题，美国城市教师驻校培养模式为我们提供了很好的范例。教育是一个以学术性为基础，落脚于应用性的行业，教师既需要专业性学科知识，也需要综合性的教育专业技能，只有把学术性和师范性有机地结合起来，才能培养出高质量的教师。

再其次，贯穿职前教育与职后辅导的培养模式是教师教育改革的发展趋势。教师发展是一个由不成熟到成熟的渐进过程，是学科知识和教学技能在举一反三中不断增强的过程，是业务素质和教学效果在教学实践和继续学习中不断提升的过程。建立完备的伴随从教生涯全过程、具有针对性、提供切实支持的教师培养体系既是符合教师个体专业成长规律的理想模式，也是逐步推进教师专业发展纵深化的有利平台。

参考文献：

① The Urban Teacher Residency Model [EB/OL]. http：//，2012-3-09。

② 屈书杰、商霄杰，职前教育与职后教育的一体化——美国“教师驻校培养计划”探析[J]，外国教育研究，2011年第10期。

篇2

虽然成人教育的学生许多在专科阶段已经学习过医学统计学,但学生学习效果差,老师授课难,是许多教师的普遍感受。如何提高学生的学习兴趣,改善学习效果,帮助他们达到提高自身专业素养的目的,应根据成人教育对象的特点和统计学的授课目的进行改革。

1教学方法的改革

传统的医学统计学课堂教学模式是以授课为基础的学习(lecture-basedlearning,LBL),课堂教学以教师按章节讲授为主。由于教师并不了解学生的具体情况,教学过程中师生交流较少,往往出现教学内容是专科阶段课程学习的重复,不能做到有的放矢,因材施教。学生在学习中处于被动接受的状态,虽然能领会统计学的基本原理和方法,但到了实际应用中仍然不能确定用哪种统计方法。

根据成人教育对象的特点和统计学的授课目的,改革现有的教学方法,采用以培养学生实际应用能力为主,以问题为基础的学习方式(problem-basedlearning,PBL)以提高教学效果。

PBL教学模式强调基本概念和统计思维,统计分析结果的解释,淡化公式推导和计算,从而使学生不断自我更新知识、自觉的实现终身学习[4]。与传统的LBL教学强调以教师讲授为主不同,它以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学。目的在于提高学生的主动学习能力,分析和解决问题的能力,以及独立思考的能力[5]。这与目前社会所提倡的终身教育和终身学习的观念、目标一致,对于成人继续教育的对象尤为适合。

1.1医学统计学教学中引入PBL教学模式的具体步骤在实施PBL教学法前,将该方法向学生做简单介绍,获得学生配合。每种统计方法作为一个教学单元,按提出实例,归纳问题-学习教材,查阅资料,寻找答案-解决问题,归纳总结,几个步骤来学习。

1.1.1收集和筛选实例教师向学生介绍医学统计学的基本概念、工作步骤,了解学生在医学统计学的大致水平。向学生征集实际工作中遇到的相关问题,并进行筛选,根据所要讲授的章节将学生所提出的问题进行归类,每个章节准备2~3个问题,其中1个作为案例进行讨论,其余用于练习应用。

1.1.2提出实例,引导提问,归纳问题教师根据每章的教学内容和学习目的举出1个收集来的问题。由学生主持,讨论解决该问题所涉及到的基本概念,需要理清的问题。教师在一旁启发指导,控制讨论问题的方向。

例如:欲比较市区和郊区幼儿园儿童的超重肥胖率,调查了市区和郊区各3所幼儿园,结果见表1。问市区和郊区幼儿园的儿童超重肥胖率有无差异。

由此问题理出需要掌握的概念:为什么要进行统计学检验?什么是总体、样本?所提供的资料是总体还是样本?应该用什么方法检验,这种方法适用于哪些情况?这种方法对资料有什么要求?如何进行检验?等等。

1.1.3学习教材,查阅资料,寻找答案学生在教师引导下归纳出相关问题后,教师指导学生学习教材相关章节。并提供参考书目,鼓励学生分头查阅参考文献,寻找答案。

1.1.4解决问题,归纳总结根据教材学习和资料查阅的结果,各人将学习成果共享,相互补充,得到各个问题的答案。教师对整个问题的解决思路进行整理,并对其中所用到的重要概念和知识点归纳总结。本例涉及到的基本概念和知识点有:总体、样本、计数资料、χ2检验的基本思想和公式、χ2检验条件和校正公式等。最后,提出1~2个课前所收集到的问题,供学生练习和应用,以作为巩固。

1.2PBL教学法的优点教师在整个PBL教学过程中并不是简单地填鸭式灌输概念、提供答案,而是引导学生提问,启发学生思考,指导学生查阅资料、学习材料,根据学生的表现给予相应的指导,使其达到学习的目的。这种教学方式有下述优点:目标明确:学生在每个单元的学习中学习目的都很明确,教师授课的针对性强,能获得较好的教学效果。充分调动学生积极性、主动性:每单元的案例都来自学生的实际工作,能调动学生的积极性,意识到统计学离他们的医疗实际工作并不遥远,也并不可怕。培养他们学会自己分析问题、解决问题,积极主动学习新知识,解决实际工作中遇到的新问题。

2计算工具的改革

统计学学习中学生最感吃力的是公式推导和大量的数学计算。既往的教学以计算器为计算工具,许多教学学时用在了计算上,学生成为计算工具,影响了重点掌握统计原理和方法。继续教育对象许多已经过多年的医学专业学习和工作,淡化了逻辑思维和数量概念,医学统计学学习中涉及的公式推导、复杂计算难以胜任,这一缺陷表现的更为突出。

改变以往的计算方式,以计算机和统计软件为计算工具,从而使学生摆脱繁琐演算的束缚,把注意力集中于统计学基本概念的掌握和统计思维的建立。与PBL教学模式相结合,从医学实际问题引出统计学概念和方法,侧重于不同统计方法的适用条件、适用设计类型,深入浅出,统计计算则由统计软件来完成。

几种权威的统计软件中,SPSS界面友好,以窗口式操作为主要方式,与SAS、STATA等以编程为主要操作方式的统计软件相比,更适合于非统计学专业的医学生。对于非预防医学专业的学生,主要借助SPSS软件进行统计计算。SPSS软件辅助教学的要点如下。

2.1数据的录入格式教材所列数据类型多为整理加工过的数据,而自己搜集的科研数据应该如何记录,用什么统计方法,是许多学习过医学统计学的人依然会碰到的问题。往往是以教材形式出现的数据类型和格式尚能应付,而实际工作中的科研数据就不知如何处理了。对于已有医疗卫生工作经验的继续教育对象而言,他们在医疗卫生和科研中所积累的数据通常不是经过归纳整理的、以教材形式出现的数据格式,而是病例的积累。如何把实际医疗和科研工作中积累的数据和统计学学习的统计分析方法联系起来,需要掌握数据库建立的基础,数据录入的标准格式。

SPSS软件对其标准的数据格式进行统计分析时无需进一步加工就可直接进行分析,也可以整理成教材中的数据格式再做分析。如表1原始数据的标准录入格式见表2。

为了反映地区与超重肥胖的关系,可将原始数据标准记录格式的第4、5列整理成表1所示的格式,与教材提供的数据格式一致。

掌握实际工作中原始数据的标准录入格式是应用统计软件进行数据分析的重要基础,也是理论联系实际,把统计方法和实际工作相联系的关键步骤。通过学习数据库的建立,原始数据的录入,学生对于统计方法的认识不仅停留于做题和考试,而是与他们的日常工作、病例积累相结合,从而有的放矢,加深对统计学的理解和认识。

篇3

一我国高等特殊教育课程设置存在的问题

1培养目标转变导致课程设置目标和方向模糊

随着我国教育制度的改革，师范教育格局也随之改变，高校特殊教育专业原本的培养目标由为中等特殊师范院校积极培育师资团队向为特殊学校直接培育师资团队转变[1]。原有的课程设置从根本上发生了变化，使课程设置的目标和方向变得模糊。这种根本性变化对于以往局限于接受一般性特殊教育及心理教育，却很少接受基础性课程，如数学、语文等学科性较强的特殊教育专业的学生，则很难胜任特殊学校中教师的工作。

曾经分配到特殊小学负责教学的毕业生业已无法驾驭中学的课程，更何谈现今那些专业对口的大学生。教学实践也表明，更多的特殊学校更愿意选择专业对口的大学生，如数学、语文、计算机等专业的优秀毕业生，而缺少专业课程知识和能力的特殊教育专业的学生在现实的就业对抗中已显得形单影孤[2]。

2课程孤立发展，内容落后，难以调动学生学习兴趣

特殊教育专业各种新理论不断发展，但高校对特殊教育课程内容的选择则相对落后，更缺少积极地更新教学理论和教学模式，致使高校教师无法按照课程的发展尽快地调整教学战略。我们在对国内几所高校特殊教育专业的师生进行相关调查时表明：40%的学生认为教师所讲授的知识比较落后，导致很多学生丧失对学习的积极性；而25%的特殊教育专业的教师却认为在课程学习过程中，有很多学科知识在实际教学中并无太大作用。这说明在校期间，高校学生用自己的宝贵时间配合教师演绎着陈旧的知识理论的学习，而毕业后在工作中，继续花费大量时间和精力去学习新的理论，毋庸置疑这是一种时间和精力的巨大浪费。

此外，在高等特殊教育专业中，教师所授课程内容相对单一，陈述方式陈旧，对课程之间的关联把握粗糙，重复讲授现象严重，严重阻碍学生的逻辑形成和思维发展。

3课程结构不合理，影响学习效果

目前，高等特殊教育专业中，必修课占据比例相对较大，选修课程则较小，且类型也很少，总的呈现出一种选修课教学流于形式的趋势，学生少有选修课的挑选，很大程度上抑制了学生的个性发展需求，使其内在潜力难以挖掘。

理论课与实践课分配不科学。往往是理论课占据大多数学时，实践课则占时较少[3-4]。即使是实习，一般也就占用总课程时间的10%，且实习多在毕业前夕进行，这让几乎完成全部理论学习的学生何以在学习理论时与实践结合？理论学习的效能难以提高和发挥，故常导致知识遗忘，在实习中表现为大量查阅书籍和咨询老师等现象。一旦其走上工作岗位，仍需花大量时间重新学习、摸索和探究，大量的重新学习，这不但降低其自信，更使其在工作中出现急躁、焦虑的情绪，影响其工作质量。

4强调课程质量，忽视学生个人发展

高等特殊教育专业目标是为社会培养优秀的特殊教育工作者，但在其培养过程中，往往过重强调专业课程质量，重视其是否符合特殊教育工作者的培养要求以及是否具备教师的素质，忽视了学生个人素质的发展。例如，在高校的具体教学过程中，对学生的人文素质课程安排较少，偶尔穿插与语文、数学、政治、英语等课程，匮乏哲学、艺术等课程，乏善上述人文课程的教学安排，阻碍了学生的个性全面发展，缺少人文气韵，何谈全面发展？此外，高等特殊教育专业课程也奇缺个性化的课程设置，导致学生学习动力不足，身心发展受到抑制，无法调动积极性。

目前，高等特殊教育课程设置中对于学生思维能力和逻辑能力的培养也未给予应有的重视。学生缺少对学习、生活中的问题发现力，不善于提出疑惑，这必然限制其思维发展。这些均有碍社会对特殊教育工作者的要求。忽略个人素质的全面发展，最终必然影响特殊教育事业的发展。

二我国高等特殊教育课程设置的新方向

1重视专业理论，发展多项技能

高等特殊教育专业的课程设置，必须重视专业理论，且专业理论的学习不能模糊不清，应系统全面。学生不仅要掌握专业理论知识，洞悉专业课之间的联系，而且要培养相当的综合素养。以此为前提，着重打造学生特殊教育的专业特长或者课程专长，尽可能地让学生拥有至少一项特殊教育的专业特长。

并且，对学生的技能要求也需按多方向和综合培训。新形势下，社会发展要求特殊教育专业的课程设置在学生扎实掌握基本理论后，在实际的工作中必须进行相关的理论实践，实现向多技能和综合发展，具备较高的技能和一项以上专业特长。

于此，高等特殊教育专业的课程设置的方向尤显重要，它应当帮助学生确立清晰完整优化的学科，结合实际地协助学生选择自己的强项和发展特长。科学的课程设置必将赋予学生今后的教学和实践，提高其工作效能，增强其职业竞争力。

2课程设置向系统化、结构化发展

高等特殊教育学校，课程设置必须严谨科学。每一学科的安排都需合理而细致，不应出现忽视和偏颇。课程设置必须周密计划，从培养目标出发，按照具体教学方向，根据学生的需要和能力进行相关的课程设置。在教育理念上要不断更新，适应不断发展的特殊教育事业。教学实际中，教师不仅需注重通识性课程和专业理论课程之间的联系，更需突出课程之间的层次性和关联性，帮助学生理解专业学科的内核。对于同一阶段设立的课程还需注重相互协调，避免相互抵触，不同阶段设立的课程还需保持连续和互补，避免脱节。理论性课程和实践课程，两者需要统一协调，在理论中指导和推动对实践的发展，在实践中协助和促进对理论的理解。所以必须强调，无论何种课程，设置时都要符合系统化、结构化发展方向。

3重视实践与理论结合，加强实践力度

课程设置要在相关教学中加强实践的力度，这不仅能够让学生从实践中领悟相关理论，培养理论的运用能力和实践能力，还可以帮助学生树立新型的、与社会发展相适应的教育理念。我们在相关几个设置特殊教育专业的高校调查发现，很多学生在课堂授课或聆听专家讲座时，对相关理论知识都表示了解，但不知将其如何运用，尤其缺少具体的方法和相关的引导，这反应了实践的重要性，故而加强实践的力度就显得很有必要。

在设立实践课程时，尤需平衡实践形式的多样性与实践内容的有效性，强调小组讨论、专家讲授、学生亲身演示等实践方式方法。实践的课程要与专业理论相结合，在学习理论知识后应设置相关的实践课程，两者相互匹配协调，这样学生的实践能力和掌握能力才会不断提高。教师也要把现代化的教育理念融入教学，让学生切实了解，运用新的教学手段来培育学生，推动实践的发展，发挥教学的有效性。

4注重提高学生的科研能力

特殊教育专业的毕业生在其工作岗位上，不但是一名教育者，更是一名相关领域的专家。在实际教学过程中，常常存在诸多不确定因素及突发事件，使相关毕业生面临困惑和挑战，需要其不断思考，寻求解决和突破之道。

虽然，某些困惑和挑战可以寻求有关帮助，但更多情况需要依靠自身的不断努力给予解决，故而学生在具体岗位上必须具有思考问题、发现问题和解决问题的能力，尽可能自行解决实际中的困难，只有这样，才能提高工作效率，增强自信心和职业竞争力。

于此看来，高等特殊教育专业课程设置中，设置相关课程，素养学生科研能力不可或缺，提高其思维能力和逻辑能力，善于发现和思考问题，最终自己能独立研究和解决相关问题，是课程设置科学合理的重要指标。

5课程设置符合现代教学发展理念，与时俱进

鉴于如今新形势下高等特殊教育的培养目标的转化，已不简单囿于培养合格的教师，同时注重学生的个人素质涵养，培育出全面发展的优秀特殊教育教师。故而高校在课程设置时，秉承现代教学的发展理念，与时俱进，突出于设立相关人文课程，提升学生的个人素养，促进学生全面科学发展，塑造符合社会需求的新型教师。

课程设置上力求帮助学生夯实理论基础，发展实践技能。不但充实人文等课程，更融入个性化的课程。使学生各种素养能充分发展，培养其学习兴趣，使学生在学习中感受快乐，在快乐中充分学习，不但真正地喜欢专业，更喜欢学习，为胜任今后的工作岗位奠定坚实的基础。

综上所述，在新形势下，高等特殊教育专业的课程设置，不但要符合现代教学发展，不断更新教学理念，更要在踏实专业理论的基础上重视学生的个性发展，要不断提高高等特殊教育专业的课程质量，为特殊教育事业的高效、健康发展，为社会培养大批优秀的特殊教育工作者人才，推动和谐社会的建设做出贡献。

参考文献

[1]于素红.我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议[J].中国特殊教育，2012，（1）：9-13.

篇4

关键词 ：家政；职业教育；技能培训；职业教育发展

作者简介：陈燕，女，菏泽家政职业学院助教，主要研究方向为中医教育、经络养生。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0024-02

近年来，随着人民生活水平的普遍提升，城乡居民对提高家庭生活质量越来越关注，对家庭服务的需求也不断增加。同时，党和政府的高度重视为家政业提供了良好的发展环境和难得机遇。但是，也要清醒地看到家庭服务业又因人才严重匮乏、从业人员的总体水平不高等因素阻碍着该行业的健康发展。因此，如何更好地培养高技能、高素质家政人才来适应当今社会需要，是家政职业学校面临的重要课题。

一、国内外家政教育现状

众所周知，美国“家政女王”玛莎·斯图尔特、英国的“罗伯特管家”、菲律宾的“菲佣”已经是闻名世界的家政品牌。美国是最早将家政作为一门科学来研究的国家。1840年，第一部家政学论著在美国出版。1862年，美国政府正式通过立法并提供资金来鼓励社会各级学校广泛开设家政教育课程，高校成立家政系。目前，美国有780所大学设有家政系，部分高校还培养硕士生和博士生［1］，家政学已涉社会、经济、资源、生态等各个领域。

日本也有很发达的家政研究，很多大学都开设家政系，也有很多专门的家政学院，主要是致力于鼓励学生生活自理和自立的能力。1947年之后，日本的各高等学校都相继设立了家政学部，有的高校还设有家政研究所。1987年日本家政学专业硕士研究生和博士生人数是过去25年间总数的4.5倍［2］，由此可见，家政教育目前在日本已发展成为一个大的学科体系。

我国自20世纪50年代取缔了家政相关学科以后，可以说目前从小学到中学家政教育不管是从概念上还是课程上都是空白，等到读大学时突然有了家政专业，这大大降低了学生和家长对家政专业的认同感。1988年，武汉现代家政学校成为我国第一所家政专业学校，之后有了山东菏泽家政职业学院、河北工业职业技术学院、广东清远职业学院家政学院、北京社会管理职业学院家政服务专业等为数不多的院校。

二、家政职业教育面临的困难

党的十工作报告中指出，加快传统产业转型升级，推动服务业特别是现代服务业发展壮大。家庭服务业作为现代服务业的重要组成部分，虽然迎来了前所未有的发展机遇，但由于该行业的特殊性以及受传统观念制约等因素的影响，使家政职业教育发展困难重重。

（一）就业观念滞后，保障机制不完善

目前家政专业实际招生率普遍不高，生源问题阻碍了家政高职教育的健康发展。原因在于，人的思想受传统观念的束缚，学生和家长对家政服务理解存在偏见，很多人把家政服务视为“佣人、保姆”社会低等职业，认为该职业不稳定、保障性差、待遇低、不体面。同时，家政服务业也缺乏相应的制度体系，家政服务员一般不与服务方签订相应的劳动协议，以至于双方产生了纠纷、伤害得不到《劳动法》等现有法律的保护。这就使得年轻人内心排斥从事家政服务工作，因此，也影响到了家政院校的招生来源。

（二）服务市场混乱，就业市场待规范

由于家政服务业的新兴性，其准入标准和行业守则尚未健全，处于起步探索阶段，属于低层次的服务市场形态。现在社会上多数家政服务公司是中介类型，大多提供介绍保姆、清理卫生等简单服务，从业者流动性很大，管理不严格，缺少后续服务，导致家政行业不能正常有序发展，再加上家政行业的利润不是特别丰厚，无力给服务人员提供优厚的待遇，这就难以吸引优秀家政人才加入该行业。也使得家政职业教育培养出来的人才找不到自己理想的就业市场，转而从事其他行业，这无疑对家政职业教育的后续发展构成瓶颈。

（三）培训质量不高，市场需求难满足

虽然高职院校具有办好家政职业教育的自身优势，但由于家政职业教育是伴随该行业发展而出现的新的育人方向，并没有太多的成功经验可以借鉴，而且课程覆盖面广、知识丰富、培训层次多样，要求学生既具备全面的家政科学知识，而且又要熟练的操作技能，应满足初、中、高三个等级的家政服务需求，这对高职院校师资、专业建设、实训基地等都提出了很高的要求。然后，由于职业院校普遍缺乏资金，难以保证教学硬件设施的供给，所设专业和课程很难满足市场的高端需求。

三、发展家政职业教育的建议

（一）提高职业认可度

当务之急就是解决生源问题，再好的教育没有学生报名过来学习也形同虚设。因此，首先应进行学生就业观的转变，除了依靠社会、市场环境的改变外，还需要家政教育理念的转变。这方面可以借鉴美国家政教育的经验，通过广泛地开展正规教育和非正规教育来实现。［3］“正规教育，即从学前、小学、中学、各种技术和社区学院，直到学院、大学、研究生和博士生教育所形成的‘发展阶梯’。非正规教育，主要指各种成人家政教育。”通过这两种方式，从小培养学生对家政学及家庭服务的深度了解。另外，通过各种媒介渠道大力宣传家政业的积极作用，使人们逐步改变传统观念的认识误区，让家政业以崭新的职业面貌走进市民心中。

（二）制定相关法规措施

2014年，总书记提出推进依法行政，建设法制政府，那么家政服务业无论从业者还是经营者都也应有相应的法律法规体系来进行保障。因此，政府应将近期发展与长期规划相结合，制定合乎地方实际情况的发展纲要；逐步制定该行业从业人员的权益保障条例，以制度化、法律化的力度保证其健康发展。对于家政服务机构而言，政府应建立行业标准，严把市场准入关，严肃查处违法经营活动，净化家政服务市场；另外，要大力支持优秀家政服务公司做大做强，在政策、资金上给予支持。

（三）培训内容与时俱进

目前，学生可能对理论和概念的掌握非常清晰，但当面对真实的社会场景和各类人群时，却不知所措，甚至简单、基本的问题都处理不好。因此，无论从服务内容的覆盖面还是服务内容的质量要求上，都要与时展的节奏相协调，与当今社会需求相匹配。学校教学应具备一定的前瞻性，来满足各类家庭不同内容、层次的需求；培养过程因材施教、因人而异，技能强化与素养双提升，针对教育对象施以不同侧重的教育培训，力保每位学员学有所得、学以致用。

（四）加强培训软硬件建设

当今，家政服务的内涵发生了巨大变化，不再是传统意义上的洗衣做饭，这就需要学生进行大量的社会实践。因此，实训基地的完善与否直接决定着家政从业人员培育质量的高低，作为职业院校，应想办法多渠道筹集资金进行实训基地建设，也可以与家政行业联合，借助各界社会的力量强化实训基地建设、拓展学生就业渠道。另外，还要充分调动在家政行业有建树、特长的从业人员，使之加入到家政教育的教师队伍中；加大学术交流，定期组织学生和教师到相关院校进行学习；加强对教师的培训力度，应至少每学期进行一次职业培训，以拓展视野，丰富教师的教学内容。

参考文献：

［1］当代中国家政学科建设研究课题组.论当代中国家政学科建设的思想基础［J］.吉林广播电视大学学报，2004（4）：16-24.

篇5

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.070

1关于市场、需求和供给的解释

1.1一般的经济学涵义

（1）市场。

要认识市场，先要了解产业。所谓产业是指生产同一种或同一类产品或服务的生产者的集合。所谓市场就是产品或服务的买卖双方相互作用并得以决定其交易价格和交易数量的一种组织形式或制度安排。显然，市场由产品或服务的供需双方组成，两者缺一不可。

（2）需求。

是指在每个价格水平下，消费者愿意并且能够购买的商品数量。它是愿望与能力的统一，两者缺一不可。

（3）供给。

是指生产者在一定时期内，在各种可能价格水平下愿意而且能够生产和销售的商品数量和提供的服务。它同样也是愿望与能力的统一，两者缺一不可。

1.2高等教育框架下的各要素涵义

（1）高等教育市场。

高等教育产业生产的“产品”是“教育产品”，具有使用价值和交换价值。其一方面具有一定公益性，它不仅能给受教育者个人带来收益，而且对整个社会也有积极的外部效应和深远影响；另一方面又具有强烈的私人产品属性，即“谁花钱谁受益”的排他性特征，是属于具有私人性质的“价格排他性”型准公共产品。

（2）高等教育需求。

高等教育需求指建立在愿望和制度能力基础上的需求。微观层面指个人或家庭对接受教育的渴望和意愿，为使受教育者更好地生存和发展，增强其社会适应能力及竞争力的“个人需求”（或称“家庭需求”）；宏观层面是为促进社会可持续发展，增强国家综合国力，培养现代化建设接班人和建设者的“社会需求”。

（3）高等教育供给。

高等教育供给是在一定的单位教育成本下，高等教育机构所能提供的教育，表现为教育机构培养一定数量、质量、结构劳动者的能力。该观点将高等教育供给指向培养劳动力，强调高等教育供给的核心价值是为社会提供生产者和劳动力，满足对高等教育的“社会需求”。学术界还有一种观点认为，高等教育供给是指在某一时期内，一国或一地区高等教育机构所能提供给受教育者的机会。该观点指向受教育者，其意义在于满足对高等教育的“个人需求”。

2高等教育“产品”的分类

（1）文凭。这是受教育者通过一定时间来接受一定层次教育的纸质证明。

（2）个体充实或综合内涵的提升。这是精神层面的能力和修养，在受教育的过程中，受教育内容、周遭环境、教育人员素质等综合因素影响而发生的潜移默化的结果。

（3）单项培训技能。如参与计算机、外语口语等短期培训，培训结束能独立承担一定领域的工作任务，其“产品”优劣能够通过工作成绩来体现，具有立竿见影的效果。

（4）知识产权类的物品。如研发出的计算机软件、专利技术等，这也是物化的成果。

在四类“产品”中，只有第二类是“无形”产品，其数量、质量和效果因人而异，是相对难以把控的一个类型，同时也是极具提升空间的一个环节。高校思政教育就处在此环节。

3供需的非均衡及“双需求”的不匹配对高校思政教育工作提出的新要求

尽管我国一直大力提倡素质教育，但从大体上看，应试教育模式的弊端依然存在。如：教育目标单一、教育内容枯燥、教学手段陈旧、教学方法生硬等，使得培养出的学生具备“考试机器”的“优势”，但在动手能力、综合运用、应变水平、创新意识等方面严重欠缺，这是教育供需失衡的主要表现形式。同时由于高校大学生的家庭背景、所处社会环境、认知能力等方面的不同，导致“个人需求”和“社会需求”存在较大差异，如何充分认识此差异，探求高校思政教育产品在“社会需求”和“个体需求”上的一致性，这将是决定高等教育办学成效优劣的一个重要评价标准。

4探索高校网络思想政治教育的新途径

4.1尊重学生“个人需求”，不断建立和完善科学的思政教育机制

网络教育环境中，高校思政工作本身不再是一个简单的问题，而是一项复杂的系统工程；思政教育的对象也不再是头脑简单，听话乖巧的小孩子，而是思想活跃、情感丰富的一群青年人。所以，高校思政教育不能再通过简单命令式的方式规定大学生的行为方式，而应巧妙地运用网络媒体来营造思政教育的氛围，在尊重大学生合理的“个人需求”的基础上，注重引导教育，不断建立和完善科学的思政教育环境和机制。

4.2利用高校思政教育的“创造性供给”解决“需求差异性”

大学生的“个人需求”往往是建立在满足个人身心基础上的享乐的需求。如大学生喜欢上网游戏、娱乐、购物、聊天等，这些都能够满足他们的各类欲望，带来他们快乐。但如果从事这些活动的时间与学习有所冲突，那么他们的学习效果就会大打折扣，严重者甚至会影响到他们的身心健康。在此过程中，高校思政教育工作者就要根据国家对思想政治教育的要求创造性地形成思政教育“有效供给”，为大学生正确分辨主次、合理分配时间指引方向，及时为大学生提供符合思政教育规律和时代特点的高校思政教育产品，提倡发扬大学生积极的“个人需求”，抑制和疏导大学生消极的“个人需求”；同时通过思政教育为大学生的未来指引方向，引导学生知晓“社会需求”，认清他们肩负的历史使命，并将其作为进一步的努力方向和发展轨迹。

4.3不断提升思政教育工作者的素质，主动接触关注学生

思政工作的开展离不开思政教育工作者，他们素质的高低直接影响思政工作的成效。传统意义的思政教育工作通过“两课”教师的教学活动而展开，受教学时间和地点的限制，教师往往也只能在课堂上“传道、授业、解惑”。但在网络时代，思政教育工作者（包括“两课”教师和辅导员），通过网络可以不受时间、空间的局限和大学生们共同探讨他们关心的一些热点问题，同时也可以通过网络把学生对学校教学、管理等方面的意见和建议进行收集，并及时回复和处理，尽可能地营造一个和谐平等的师生交流环境，为后期思政教育工作的有序开展奠定良好的基础。同时，思政工作者要不断学习专门的知识和技术，如计算机日常软件处理、网页设计、心理咨询、就业指导等，创造机会接触学生内心、了解学生真情实感、懂得学生观察思考问题的特点，掌握他们所关注的焦点。

4.4增强思政板块吸引力，提升网站思政教育功能

网络时代，思政教育网站成为了教育者和学生集中的阵地，只有不断充实先进的文化内容和探索适合思政教育的新形式，才能赢得大学生们的喜爱。首先可以从版面布局、字体颜色和插图等方面下功夫，再加以明确的思政版面和主题，要求内容紧扣现实，是学生们关注的社会焦点、学校热点，这样有助于拉近与大学生之间的距离。同时网站内容要做到不断补充更新，以满足大学生们的学习和生活需求，进一步发挥思政教育工作的功能和作用。

参考文献

[1]马永霞.高等教育供求主体利益冲突与整合[D].武汉：华中师范大学，2005，（04）：1925.

[2]季俊杰.中国高等教育市场垄断现象的经济学研究[D].桂林：广西师范大学，2015，（04）：2632.

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中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.025

1 引言

在传统的英语教学中，知识的传授与获得是中心和目的，知识是第一位的，知识的价值是本位的，情感、态度、智力、能力等方面的价值是附属的。长期以来，“应试教育”只注重成绩，片面追求升学率，学生只能统一地按固定的模式，被动地接受“灌输式”教育，学生在教学中的体验被忽视。强调学生的学习以间接经验为主，认为这是学生认识世界的“高速公路”和捷径。学生的学习反应是一种被动反应，学习方式是一种独立学习，学生发展的关注范围是单方面的发展。教师是教学的中心，是学生学习内容的组织者，是学生学习过程的领导者，是学生学习效果的评定者。教学的背景是孤立的人工背景，教学信息传递是单向传递。

因此，“以人为本”新型英语教学模式的建立显得迫在眉睫，它是时代对教育改革提出的基本要求，是新形势下时代对教师和学校提出的基本素质和要求，是符合教育发展规律的教育前沿。

2 “以人为本”教育理念的内涵

“以人为本”就是要以学生为中心、以学生的发展为宗旨，尊重学生的兴趣爱好，教学设计要符合学生的生理和心理特点并遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心得到健康发展。“以人为本”既要我们尊重学生的意愿，根据他们的年龄和心理特征，创设适合学生的教学方式，又要照顾到每一个人，新课改要求我们在教学中发挥学生的主观能动性，能够自主学习，其实是为“以人为本”的教学理念提出了新的构建理念。

现阶段我国的推行以素质教育为主导的整体教育模式，着力建设全面发展的人才培养机制。高校在传授知识的同时也要使学生融入到良好的人文环境中成为拥有正确“三观”教育的高品质社会人才。在现行学校教育中主要开设专业类课程和基础类课程，专业类课程要求学生能够掌握专业技术，获得一技之长；而基础类课程则主要是传授给学生受用一生的学习观念和基本技能方法以及正确的做人态度。高等院校是向社会培养和输送合格人才的地方，应将人本主义理念与大学英语教育紧密结合，这样才能培养出具有良好心理素质和正确价值观的社会人才。

3 “以人为本”英语教学的必要性

随着时代和社会的发展，各大院校及任课教师都在寻找适合现代教育模式的方式和方法。教师在工作中不断探索可以提高教学效果的方法，同时学生对这种教学模式改革的需求也非常迫切，越来越多的大学生喜欢文化底蕴深厚的老师来讲课，在学生与老师构建的良好师生关系的影响下有利于学生充分展现自身才华，汲取知识使教学达到理想的效果。由此可见，在传统教育向现代的转变过程中素质教育起着积极的推动作用。

3.1 有利于英语教学的双向发展

传统教学理念中认为教学是一种教与学的关系，师生关系也是主动与被动的关系。现代教育已经彻底打破以往教学观念，教学关系也变为双向互动式模式。学生不再像过去只单纯接受教师讲授的内容而是根据自身需要向教师提出假设和构想，冲破原有理论知识体系，这就要求教师不断更新知识体系以满足学生对于知识的渴求。这一过程不但丰富了学生的知识内容也使教师的水平得到了提高，从而能够在实际的教学中得以受用。所谓教学相长就是在学生和教师都肯定的良好学习氛围中运用恰当的方法来激发学生学习的主动性，大学英语课程中尤其要求学生充分发挥自身主体作用，教师在课堂中以主导作用带动学生发挥学习主动性，传授学生正确的学习方法使其受益终身。

3.2 有利于保持学生学习英语的积极性

课程教案设计中如何才能真正激发学习的主动性和积极性是讲好一门课程的关键所在，创新教学是提高学生学习积极性的必由之路；现实情况中教师的教育教学方法对调动学生学习积极性起着不容忽视的作用，学生会因为教师的因素而主动钻研课程内容。教师以丰富的阅历、扎实的文化知识和高尚的师德吸引学生，使学生期待教师课堂精彩的讲授，充分体现教师的人格魅力，所以，良好的自身修养有利于促进和提高学生学习的积极主动性。大学英语学科主要是学生积极性配合教师讲授，充分发挥自身主观能动性，教师发挥自身能力把学生学习英语的主动性发展成为一种必须性和自需性，有利于真正提高学习效果，发挥作用。

3.3 有利于优化校园英语学习环境

学习英语重在创建英语使用的语言环境，而这种环境不仅仅局限在课堂教师中，同样在整个大学校园内都可以成为学生开口讲英语、使用英语的环境。良好的师生关系有助于提高学生英语学习的主动性，同样可以帮助学生消除讲英语的心理障碍，让学生可以克服任何顾虑开口讲英语，教师和院系还可以针对优化校园英语的情况，开展各类丰富多彩的“大学校园英语节”活动，让学生通过丰富多样的校园活动来锻炼英语实战经验，通过活动提高英语水平和口语表达能力，利用良好的校园英语学习氛围，培养学生英语学习能力，将英语学习融入到日常校园活动之中。

4 实现“以人为本”英语教育的途径

构建英语教学课堂上新型的教学理念和模式需要多方面共同努力，教师、学生以及学校相关管理部门需要认真领会“以人为本”的内涵，在日常教学学习和课程设置管理等方面予以贯彻落实。具体可以从以下几个方面入手。

4.1 教师应转变观念，应树立人文主义的教育思想

教育的目的是帮助学生实现自我，是使学生能最大限度地发挥自己的潜能，语言的教学当然也不例外。所以英语专业的教师就应该转变观念，应重视学生合理的知识结构的建构。教师的思维应该是开放的。教师在教学中应设法启发学生的创造性思维，挖掘学生的创新能力。教师在教学中还应与学生展开平等的交流与互动，对学生进行积极的引导。这样会使学生更加热爱自己所学专业，也有利于学生拓展自己思维的领域，有利于提高学生对知识的理解力和吸收能力。

4.2 应设法改善学生的知识结构，使学生构建起自己合理的知识体系

在理工科院校，学生多属理科生，他们甚至在中学时就有重理轻文的思想。到了大学，他们虽然就读的是英语专业，但仍然还是处在理工科的学校氛围当中，环境对他们的人文精神的形成也是不利的。这样，教师就必须重视改善他们的知识结构，必须使他们逐渐具备人文精神。如此，英语专业的学生就不能只局限于学习词汇、语法、句型等基础知识及对之的应用，更应该广泛学习相关人文知识如历史、哲学、政治、法律和艺术等，以此来改善自己的知识结构；不仅应做到对中国的传统文化有所了解，还应该对西方的文化有所了解。

4.3 教师应注意更新自己的教学内容

语言教学应该有助于学生的自我发现、自我内省和自我尊重，应该有助于在教师和学生之问建立起亲密的关系，应该有助于使学生认识到自己及他人的长处和好的品质。这也涉及教学内容。教学内容不应该只重视词汇及语法等的教学，还应重视培养学生的理解和判断能力。教师还应注意更新自己的教学内容，应与时俱进地将那些新的知识和新的素材充实到自己的教学之中去。人文主义的教育观认为，教育的目的应该是培养在精神、身体和道德等方面都充分发展的人。因此，在课程设置上也应重视智、德、体、美、劳的普遍实施。

4.4 教师应进行素质提升，创新教学模式

人本主义教学模式要求教师在担任好传统教学模式中课堂主导作用的同时，必须将人的自身作用得以发挥，课堂讲授环节中除了要针对学生特点采用直观和丰富的教学方法来吸引学生兴趣外，还要通过创新和改革教学模式来改变教学效果，将多样性的教学方法融入到教学环节中，针对学生知识水平和年龄层次的不同，设计适合授课人群的教学方法。大学英语教学方法中，应多运用任务教学法、辩论讨论法、模拟演示法、案件实例法等新颖的教学方式，进一步吸引学生兴趣，提高学习积极性。同时，大学英语教师自身还要不断提高素质水平和知识层次，学好本专业还应广泛涉猎其他学科内容，具有较高讲授水平及良好人文修养是现代大学英语教应具备的基本素质。

4.5 高校对人本精神塑造的重要作用

大学校园作为培养和输送合格社会人才的地方，对大学生人文精神培养起着重要作用。作为各大院校的管理部门，也充分认识到这种情况的重要性，在校园中提倡优良校风提供给学生宽松、自由、发展的校园环境，同时学校行政管理部门关注大学生人文精神培养，注重学生知识结构体系的构建和形成，也重视人本精神和道德品质对价值观和人生观的重要培养作用。学校定期组织各类社团和校园文化和建设活动，提升整体校园环境，并吸取和借鉴其他相关院校的优秀做法和理念，完善校园文化建设，营造优良人文环境。

参考文献：

[1]张秀琴，杨柳青.基础教育课程改革中教师角色的转变[J].教育理论与实践，2003，（2）.

[2]斐娣娜.发展性教学论[M].辽宁人民出版社，1998：20-21.

[3]黄建海.教育呼唤人文主义[J].课程教材教学研究（中教研究），2009，（4）.

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二、移动学习模式的构建

移动学习是一种在移动计算设备帮助下的、能够在任何时间任何地点发生的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的实现学习内容,并且提供教师与学习者之间的双向交流。[2]一个实用的移动学习系统要有先进的移动互联网技术外,还必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面,将他们通过系统有机地结合起来。因此,我们可以从以下四个方面构建移动学习的模式。

1.技术支撑

从移动学习的实现方式看,移动学习实现的技术基础是移动计算技术与互联网技术,即移动互联网技术,如WAP、“蓝牙”技术、GPRS、UMTS技术等。

(1)WAP(WirelessApplicationProtocol)即无线应用协议。它不仅包括一套用来实现无线Internet接入的协议,还包括一套无线应用程序的编程模型和语言规则。WAP编程模型主要基于遵守XML标准的无线标记(WML)和用于无线终端的微浏览器规范来制定的。也就是说,WAP是移动学习与Internet之间的纽带与桥梁,通过WAP技术,可以将Internet的大量信息及各种各样的业务引入到移动电话、PALM等无线终端之中,享受无穷无尽的网上资源。

(2)“蓝牙”(Bluetooth)技术,实际上是一种用于替代便携或固定电子设备上使用的电缆或连接线的短距离无线连接技术。利用"蓝牙"技术,能够有效地简化掌上电脑、笔记本电脑和移动电话等移动通信终端设备之间的通信,也能够成功地简化以上这些设备与Internet之间的通信,从而使这些现代通信设备与因特网之间的数据传输变得更加迅速高效,为无线通信拓宽道路。说得通俗一点,就是蓝牙技术使得现代一些轻易携带的移动通信设备和电脑设备,不必借助电缆就能联网,并且能够实现无线接入因特网,其实际应用范围还可以拓展到各种家电产品、消费电子产品和汽车等信息家电,组成一个巨大的无线通信网络。

(3)GPRS(GeneralPacketRadioService)即通用无线分组业务,是一种基于GSM系统的无线分组交换技术,提供端到端的、广域的无线IP连接。也就是说,它可以提供用户在远离办公室和住宅时对互联网的访问,用户将始终处于连接和在线的状态,而只有在发出请求时才真正占有无线资源来收发数据,使用费用按照真实的传输比特数来计算,而不是在线的时间。GPRS的用途十分广泛,包括通过手机发送及接收电子邮件、在互联网上浏览等,是介于第二代和第三代之间的网络技术,也被称为“2.5G”。(4)UMTS(UniversalMobileTelecommunicationSystem)既通用移动通信系统,是国际电信同盟确认的3G主要的数据和服务技术。与GSM相比,UMTS有速度快、用途广、收费方式合理、投资成本低等优点。另外,每一语音通道的硬件设备成本只为GSM的一半。因此,使用UMTS技术建网的成本要比使用2G技术低,并且它能够提供支持语音和数据业务的更大容量、更加灵活的网络平台。随着3G通信技术的发展,任何媒体都能通过无线网络轻松传递,面向浏览器的移动设备将会很快得到推广,使移动学习不受时间空间和地域的限制,并将得到高质量的保证。

2.数据库资源的建设

作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物,移动学习最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习。因而,开发适用于不同年龄层次、不同实际要求的移动学习资源是移动设备应用于教育领域的真正意义所在。数据库资源的建设要注意以下几个问题:(1)数据库资源是指经过技术处理,可以在移动设备上实现访问、浏览、传输、共享、修改、编辑等功能的数字化学习资源。(2)数据库资源管理要有一套专门的移动学习系统,来实现资源传输与显示、共享与交流。如建立“移动教育”信息网,建立移动教育服务站体系等。(3)数据库资源要具备切合实际、及时可信、易于操作处理、富有创造性等特点。(4)数据库资源为学习者提供一种具有情感性的操练环境。以测验与反馈为例,当学习者答对时,它会表示祝贺;答错时,则鼓励你重试。

3.学生的素养

21世纪学习者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人,而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。美国教育技术CEO论坛中,指出“21世纪学生的能力素质”包括五个方面:一是基本学习技能,二是信息素养,三是创新思维能力,四是人际交往与合作精神,五是实践能力。移动学习更强调学生的主体作用。移动学习把认知工具(移动设备)真正交给学生,使学生学会利用信息资源进行扩展性学习;学会借助移动设备进行讨论式学习;通过激发学生的好奇心和兴奋感,提高学生的学习积极性,使学生的各方面能力得到充分的发展。古人言“授人以鱼不如授之以渔”,我们在传统教学中,给学生很大程度上是“鱼”,不是“渔”,而移动学习中,学生可以完全与教师交流自己对课程的理解、自己的想法,从而提高分析问题、解决问题的能力,有利于思维能力的培养。

4.教师的素养

与传统教育相比,移动学习更强调教师的主导作用。教师要具备信息时代的教学观,重视教与学的理论研究,重视教师职业道德。教师要为学生提供学习手段,提供各种学习资源,提供一种促进学习的氛围,提供学生方法,减少学习时间。教师不是把大量时间放在组织教案和讲解上,而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。对教师来说看似“轻松”了,其实是角色的转变,教师重心放在把关学生的学习资源,激发学生的学习动机和兴趣,指导和启发学生学习,组织管理、设计评价等方面。对教师素养全面提高了。

三、移动学习———21世纪教育技术的新方向

移动学习是移动通信、网络技术和现代教育三者有机结合的产物,是知识经济社会人们教育需求和职业发展需求的反映,是现代社会人们工作流动性大、时间紧张的表现,是移动通信技术在教育中的具体应用。它代表着现代教育技术的一个新方向。

1.从媒体发展的角度看

在教学过程中,媒体是教育教学信息交流的纽带和桥梁。教师与学生之间通过教育媒体来进行教学活动,实现教学目的。教育媒体按其运用现代科技成果的情况,可分为传统教育媒体和现代教育媒体。教育媒体越来越先进,它们对学习过程所起的作用也就越来越大。

(1)传统教育媒体:教科书、图文资料、黑板、实物、模型、标本等。在教学过程中,它们起到辅助教学的作用,增加了学生的感性认识,提高教学效果。

(2)现代教育媒体:幻灯、投影、录音、录像、缩影性资料、电脑化资料等。现代教育媒体又可分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体等。它们可以使学习者运用多种感官进行学习,通过了解事物的形象、声音、变化和发展过程去获取信息,大大提高了学习效率。在移动学习中使用的媒体,如手机、掌上电脑、笔记本电脑等现代通讯媒体,以为学习者提供快速的交互信息而见长,可以使学习“随时、随地、随身”发生。移动技术作为教育媒体给教学带来了更加光明的前途,它们的应用面积和使用频率将会超过一般的机器媒体。可以肯定,移动学习是21世纪教育技术的新进展,代表着教育技术新的发展方向。

2.从媒体对教学模式的影响看

发展与应用现代教育技术,促进教育现代化,关键在于探索新型的教学模式。归纳起来,以媒体技术的发展为基础的教学模式主要有以下四种:[4]

(1)传统教学模式:教师利用黑板、挂图、模型、教科书、参考书等媒体向学生灌输,学生自始至终处于被动。

(2)组合课堂教学模式:教师利用现代教育媒体与传统教育媒体的有机组合控制教学过程,学生主动性体现不够。

(3)计算机辅助教学模式:教师利用多媒体计算机教学软件进行教学,具有良好的交互界面,学习者必须通过一系列交互操作来进行学习。

(4)网络教学模式:利用网络资源,学生将不受时间、地域的限制,主动地按着自己的进度、兴趣和需求学习,教师与学生、学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行交互学习。利用移动设备进行的移动教学模式,学习者不再被限制在电脑桌前,完全可以自主控制,随时随地进行学习。由此可见,移动学习环境下的教学模式能够更加充分地发挥教师的主导性和学生的主体性。

3.移动学习的发展前景

(1)未来将是一个移动互联的世界移动通信兴起于20世纪80年代,它的发展速度远远超过固定网络,在今天已经相当普及。目前全球有15亿部移动电话,仅中国就达到2亿,并每月将以200万部的速度递增。到2005年多功能的手持设备(如PDA)的销量将超过笔记本电脑和台式电脑的销量之和;计算机无线网络用户将超过10亿。移动通信技术的蓬勃发展、移动通信设备的普及以及移动网络与因特网的结合为人们随时随地进行学习、获得教育,提供了物质基础。

(2)移动学习符合终身学习的要求未来的学习仅仅通过学校教育获取知识和技能是远远不够的,要想适应未来快速变化和发展的社会,必须在日常的生活和工作中不断学习新的知识和技能;同时未来的学习应该摆脱时间和空间的束缚,可以根据实际需求随时随地进行学习。移动技术和设备就能满足学习者对终身学习的需求。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

随着体育教学理念不断丰富，加上体育教学改革持续推进，当前人们对体育教学活动的开展目的有了更为成熟的认知，以往我们在开展体育教学活动时，首先考虑开展体育教学活动的实效价值和意义。因此，整个体育教学活动都是围绕体育课程本身来开展。随着教学理念的不断成熟，在小学体育教学活动开展过程中，人们逐渐重视学生的兴趣爱好与成长引导，整个教学课堂的重心从简单的实践技能教学转化为学生素质培养。体育教学从教学实效转向学生身体素养培养不仅是体育教学改革的趋势，更是不断变化的客观环境对体育教学的客观要求。结合人才培养目标，转化教学思路，对体育教学改革有效开展有着重要推动作用，而这更是小学田径教学改革发展的必经之路。

1转变体育教学改革方向的原因分析

随着教学理念的逐渐成熟，在小学田径体育教学中，进行教学改革，不仅是当前人才培养需求变化的要求，更是教学理念革新后的产物。正是教学要求的不断变化，传统的体育教学已经无法适应当前素质教学要求，因此必须对教学理念及教学方式进行革新，通过体育教学改革的有效开展，从而确保培养满足社会需求的人才。之所以实施由实效教学转向学生身体素养培养的体育教学改革，究其实质：

1.1实施以体育功效为核心的体育教学弊端分析

一方面，传统以体育功效为核心的体育教学模式已经无法适应当前人才科学培养活动的必然要求。而要想科学化开展人才培养活动，就必须对教学活动进行规范化改革。随着人才培养理念的不断成熟与完善，在体育教学活动开展过程中，必须深度融合学生学习兴趣，提升学生身体素质，丰富人才培养内涵，而这就成为小学体育教学的首要要求。只有深化人才培养要求，完善教学理念，才能确保整个体育教学活动有效开展。在田径教学活动开展过程中，由于其投入时效长，见效慢，因此我们不能过分看重学生对田径知识内容的学习效果。以学生素质提升为出发点，恰恰就是科学培养人才的必然要求。

另一方面，以体育功效为核心的教学模式，无法从根本上适应复合化、多元化人才教学理论的客观要求。随着教学环境不断丰富，如今社会对人才的衡量标准已经发生了重大变化，从之前的重视理论技能学习，已经转化为以学生全面成长为核心内容的教学要求，整个人才教学活动更加复合化、多元化。随着教学活动不断完善，传统的人才教学理论已经无法适应当前社会对教学活动的基本要求。因此，整个田径教学更加重视学生的全面素养。这一客观要求就使的我们必须转变教学理念，推动开展以学生素养培养为核心的人才教学活动。

1.2转变体育教学改革方向的作用意义分析

小学田径教学的重点主要在于培养学生的爆发力和耐力，通过田径教学的有效开展，能帮助学生全方位提升身体素养，同时健康合理的田径教学也能让学生养成积极参与体育锻炼的习惯，从而帮助学生形成健康体质。相对以往关注体育理论与技能的教学实效而言，当前教学活动更重视对学生健康体质的培养。这一体育教学方向的重大变革不仅仅是体育教学内容的革新，更是体育教学理念的成熟与进步，可以说转变体育教学方向对整个体育教学活动有效开展有着无可替代的作用。

在小学田径教学活动中，我们必须认识到整个教学活动的目的并不是要求学生必须掌握多少理论和技能，而是结合田径教学活动的有效开展，在帮助学生养成必要的学习兴趣和爱好的同时，让学生能够健康茁壮成长，无论是身体各项技能，还是身体各要素都能实现根本性提升。田径教学内容的复杂性决定我们在开展教学活动时，不能只关注教学实效，必须重视融入学生兴趣、提升学生学习积极性，而这是确保学生学习效果的根本保障。

事实上，体育教学从功效转向学生身体素质提升，不仅仅是体育教学内容的改变，更是教学理念的丰富与革新，从机械的效能评判到“以学生为本”的科学教学理念，可以说整个田径教学活动实现了质的飞越和发展。以往注重体育功效时，往往对学生的客观条件缺乏足够重视，学生的耐力、体力以及对教学知识的理解能力，都未能充分考虑，这将从根本上制约田径教学效果，整个体育活动既无法帮助学生养成健康体质，同时也不能从根本上发挥田径教学的效果。

2实现由体育功效到学生素质提升的具体教学要求分析

2.1完善教学理论，丰富教学内涵

我们必须革新教学思路，从以往注重教学功效转向提升学生身体素质，只有落实这一内容，才能确保小学田径教学过程满足人才需求。体育教学活动的方向调整为学生身体素质的有效提升，提供了客观基础。而在提升学生身体素质的过程中，整个田径课堂的教学形式实现了极大优化。们应该高度重视体育教学内涵的丰富和完善，应该认识到提升学生身体素质不仅仅是教学目标，更是教学的基本要求。其提升的是以身体素质为核心的综合素养，在培养学生身体素养的同时，也要规范化开展体育教学活动，既帮助学生养成健康体质，同时也要教会学生掌握相应的体育技能和理论知识。

2.2筛选课堂教学内容，增强课堂趣味性

在小学田径教学开展过程中，通过对课堂教学内容进行有效筛选，结合改革教学方法，从而确保学生健康成长。良好的身体素质作为学生学习、成长所不可或缺的因素，与其他学科所不一样的是，体育学科需要学生具备相应的身体素质和必要的身体参与活动，所以部分体质较差的学生对体育课程会有些厌恶，甚至是反感，如果不能有效丰富教学内容，优化教学效果，那么不仅很难提升学生对体育运动的趣味性，同时也达不到体育教学的理想效果。因此，在兴趣驱动这一因素影响下，我们必须在课堂教学内容完善上下功夫，通过有效增强课堂的趣味性，从而为学生喜欢体育运动，参与体育课堂提供足够动力。

2.3优化教学活动，合理开展体育教学

想要通过体育教学活动开展来提升学生的身体素质，就必须在具体的教学活动中进行。越想达到提升学生身体素质的教学目标，就越需要优化课堂教学形式。只是与以往相比，其核心由教学功效转向学生身体素质提升，教学的重点发生了变化。因此，想要达到提升学生素质的教学目标，必须优化整个教学活动过程，合理化开展体育教学，确保体育教学课堂与学生培养目标有效结合。

3结语

随着体育教学改革不断推进，社会各界越来越重视身体健康。体育教学课堂作为健康体质培养的主阵地，其对教学效果和教学目标有着重要作用和影响。通过体育教学活动方向的改革和调整，从而能大大融入学生学习兴趣和积极性，进而帮助学生形成良好的身体锻炼习惯。从体育功效到身体素质培养转变这一过程不仅是体育教学改革的重要方向，更是小学基础教育和人才培养的根本要求。

参考文献

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0211-01

康复医学是一门独立的应用性学科。它与保健医学、预防医学、临床医学共同构成了全面医学，被称为是现代医学的四大支柱之一。1988年国务院颁布的《中国残疾人事业五年工作纲要》提出，要在现有医学院校和护士学校中开设康复课程，有条件的应设置康复医学和康复治疗专业，并纳入教育和卫生部门的计划。

1.我校康复治疗专业基本概况

我校的成立时间不长，是由六所中专学校合并而成的，特别是康复专业由07年才开始建立，学生虽然都为高职生，但部分学生起点较低，基础知识薄弱，理解能力相对其他本科院校的康复专业学生也有一定差距，在教育教学过程中应该根据具体情况来实施，不能一味的学习其他重点院校的教育模式，应根据自己院校的实情来制定较强、较好的教学大纲。

2.建立良好的康复专业培养模式

2.1培养目标的准确定位

培养目标是人才的成才方向和规格， 是教育工作的基本出发点和归宿， 是行使每个教学环节和内容的依据。许多学校在原有临床医学专业教育的基础上开办康复医学教育，有的把临床医学教学内容照搬过来，再加上一些康复知识，就称之为康复教育。

2.2康复治疗医学与临床医学的区别

对象不同：临床医学处理的对象是疾病，康复医学处理的对象是残疾； 重点不同：临床医学注重于疾病的诊断、治疗和预防，康复医学着重于功能的评定和恢复，以及残疾的预防；

目的不同：临床医学的目标是治愈疾病，康复医学的目标是使其尚存的功能得到最大程度的开发、利用及设法代偿那些已无法恢复的功能，使其达到生活尽可能自理，重返社会；

手段不同：临床医学主要是通过药物和手术的方法，康复医学主要应用训练、教育等手段。

医生的能力要求不同：临床医生只要求掌握各种疾病的病理生理、诊断要点、治疗方案就可以了，但康复治疗师不仅要求是一名康复医生，还要是一名心理学家，艺术家，教育家。

2.3制定合理完善的教育教学计划

该专业教育是一种新型的培养模式，其课程设置必须符合培养应用型人才的需要。此专业需要有扎实、牢固又要系统掌握各种康复治疗技术， 而医学基础知识和临床医学知识均是为学好康复治疗技术打基础，在开展教学计划时，第一年应让学生学好临床各科基础知识，比如解剖学，生理病理，中医基础理论、中医诊断学、西医诊断学、内外妇儿、神经病学、生物力学等课程，第二年在掌握临床基础知识的基础上，开始学习康复专业课程，比如康复医学、康复护理学、康复评定学、康复治疗技术（包括运动疗法学、物理疗法学、作业疗法学）、社区疗法学、言语疗法学，除了这些专业课程外，还应开设康复心理学，艺术学（包括音乐、书画、制作）、教育学（包括学前教育）等学科让我们的康复专业的学生成为当今社会所需要的全方面康复人才去适应广大的康复市场的需要，密切的与国际康复市场接轨。

3.如何实现完整的教育教学计划

在我们已经明确了康复专业的性质、地位、教学内容后，我们教育者应该怎样去完整的实现它？是按照原来的方式，或是照搬其他院校的教育模式还是根据自己学生的实际情况进行综合分析？我认为应做到以下几点。

3.1加强实践性教学环节和临床教学基地建设

康复专业人才实际上是一种应用性人才，它必须是要建立在实际的运用中的，临床见习、实习是康复医学教育的重要环节，康复临床教学基地的教学条件、教学管理、教学质量又直接影响到康复医学人才培养的质量。康复临床教学基地应有比较健全的康复科室（如PT科、OT科等），有能满足教学需要的病员和病种，还应具备必要的教学设施、设备和见习场地，如电教器材、多媒体教室、示教室等。

3.2加强师资队伍的建设

当前，因为教师资源的缺乏，我校的康复学科专业教师大多数为临床专业的教师，虽然教师们基本上都为本科毕业，有部分老师还从教多年，但因为康复医学是一门新学科，自身对康复治疗技术的实践掌握还不太完善，所以要想发展康复专业，必须要提高教师们的专业素质水平，实现知识、能力、素质的协调发展和综合提高，这样才在未来的时间里培养出品德高尚、基础扎实、知识面广、学有专长、身心健康的高素质人才。

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一、新课程改革不断的推进，使得教学主体发生了显著的转变

1.教学注重满足学生的需求，以学生为主体

在高中语文教学过程中，学生最重要的任务就是不断学习和掌握课本中的知识，这样能够提高考试的成绩，但是不能将这种教学作为满足应试教育为目的，在教学过程中还应该注重对学生写作、阅读能力的培养。例如在讲解优秀文学作品过程中，教师应该让学生对文章进行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者从文章中所要表现出来的特定心理情感，最后再讲解文章的写作艺术特色以及主要的写作手法，通过在无形中的渗透给学生足够综合的教学任务。

2.尊重学生个体差异，注重全面体现学生的主体地位

在高中语文教学过程中，学生和学生之间都存在显著的差异性。学生在不同的学习环境和生活环境中都会或多或少因为知识背景、认知能力和理解能力的不同而表现出一定的差异性，面对这些差异性教师在教学过程中，切不可采用一刀切的教学模式。在教学过程中应该以学生的课堂地位为主体，在教学过程中全面尊重学生个体差异性，真正做到教学要有针对性，因材施教。

3.实现高中语文教学目标，全面提高学生的语文综合素养

在高中语文教学过程中，一定要明确教学目标。在教学过程中要积极的引导学生全面掌握语文知识，提升语文素养，并在教学过程中不断培养学生的写作能力和阅读能力。高中语文作为一门综合性很强的学科，在教学过程中更需要教学方法的针对性和目的性。例如在讲解《赤壁赋》这类文章过程中，教师在教学过程中不仅要让学生清楚的了解古文中的难以理解的字词，还要在教学过程中，根据新课程改革的大纲需求积极的指导学生掌握必要的古文文学常识。

二、新课程改革不断的推进，使得培养学生的自主意识发生了显著的改变

新课程改革背景下，高中语文的教学方式不再是学生在课堂下死记硬背，教师在课堂上一味的灌输知识，而是要在教学过程中给予学生必要的教学启发，让学生能够独立的思考和领会全新的教学模式。这样的教学方法不仅能够全面体现出教育的启发作用，同时还能够在教学过程中不断培养学生自主学习的能力，在新课程改革背景之下，高中语文更加关注学生自主学习能力的提高，将教育的重点教学方向放在了学生自主意识的培养过程中。在高中语文教学过程中，教师应该全面利用新课程改革对高中语文产生的积极作用，不断加强对学生自主学习能力的培养和锻炼。

1.学生自主学习意识的培养是高中语文教学的关键

在高中语文教学过程中，学生自主学习意识的培养是十分重要的。学生在学习过程中其自主学习的意识严重影响到教学的效果。如果学生在学习过程中能够处在一个积极思考和学习的状态之下，教师的教学就会比较轻松，而如果学生在学习过程中表现的不积极，被动的学习知识，而在学习过程中没有自主学习的意识进行促进，那么，在教学过程中也就取得不了什么好的教学效果。因此，在教学过程中，切实注重培养学生的自主意识教学是高中语文教学的关键环节。

2.培养学生自主学习意识是教学方法不断发展的新方向

随着新课程改革不断的推进，高中语文教学方法不断得到创新和改革，培养学生的自主意识和学习意识成为了高中语文教学过程中重点发展的方向。在高中语文教学过程中，不断培养学生自主学习意识，不仅能够显著提高学生学习的主动性和积极性，而且在教学过程中还能够提升教师教学的水平，满足新课程改革的不同需求，其逐渐成为了教学方法发展的新方向。

三、新课程改革不断发展，拉近了教师和学生之间的距离

1.改善师生关系，促进先进教学方法的应用

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为适应当今社会新形势、新任务的要求，加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，而中学生思想政治教育是对未成年人进行思想政治教育的关键环节。由于中学生身心尚未完全发育成熟，认知能力和正确判断能力比较容易受到不良社会风气的影响，如果不在这个时候加以正确的引导，就会让中学生误入歧途。因此，只有在中学生人生道德观形成的雏形时期开展针对性的思想政治教育，注重当前中学生思想政治教育中所存在的问题，找寻有效方法，才能使中学生健康成长、成才。

1 树立“全员育人、学生为本”的教育理念

学校是全员育人的主要阵地，学校党政干部、教师、班主任等皆是育人主体。要做到真正把中学生思想政治教育贯穿和渗透于教学、管理和服务工作的各个环节，要在全面发展的视野下培养全面发展的人，通过学校各部门的共同努力，运用综合教育手段，形成良好的育人氛围。

1、树立尊重学生主体性的育人观念。凸显能力培养目标，突出学生主体作用。科学发展观视野下思想政治教育的重心就是以学生为本，就是在学习上尊重学生的思想与个性差异，激发学生的主体性，关注学生的关注点；生活上关心学生，服务学生，重视学生的内心需要，帮助学生解决各种困难和问题；情感上加强与学生的交流，以诚挚的感情感染学生，及时掌握学生的思想动态，坚持完善学生，促进学生全面发展。

2、积极开展和推进“三育人”工作。教书育人、管理育人、服务育人是学校加强思想政治教育工作的主要途径，是全员育人的客观要求。三者之间密不可分。首先，树立“把课讲得好听”的教书育人观。教书是手段，育人是目的。教书育人既要不断提高学生的智育水平，又要始终以德育为核心；在实际工作中既坚持教书育人工作的理论性、知识性，又坚持教书育人工作的科学性、艺术性。其次，树立“管理就是服务”的管理育人观。管理就是服务，学院的管理者放弃官本位走向学生本位，注意对学生自身活力的激发，牢记全心全意为学生服务的宗旨，树立服务学生的意识，自觉联系学生、关心学生，为学生成长成才服务。再次，树立“服务是美丽的”服务育人观。学校的教职工要充分认识到自己的责任感、使命感及为学生服务的荣誉感。有强烈的事业心、较高的道德品质、优质的服务态度。

2 创新思想政治教育的方式方法

中学生求知欲较强，生性好动。因此，要选择适合于他们年龄特征的方式方法对他们进行思想政治教育，要力求创新、多样、寓教于乐，这样做就会使中学生在轻松的氛围中，在开放的心态中得到有益的锻炼，取得良好的效果。

1、借助计算机网络开展思想政治教育。建立以思想政治教育为主题的网站，以及开发和运用其他网站的思想政治教育信息资源，以形成全方位的网络思想政治教育氛围。开展网上活动，吸引学生积极参与。可以邀请专家开办网上讲座，就青少年及学生关心的社会热点进行互动式交流，利用网络解答问题。采用网络思想政治教育新手段。利用QQ 群、博客、手机短信开展思想政治教育，内容更加丰富、极具美感、且沟通便捷、形式而生动的网络教育平台，是更能够引起学生广泛关注、积极参与的思想政治教育有效载体。

2、把心理学理论及其技术引入到思想政治教育。运用心理学理论和知识可以增强思想政治教育的科学性。思想政治教育是依据人们的思想活动规律进行的，而人们的思想活动规律受制于心理活动规律。运用心理学理论和知识做思想政治教育工作，能够增加教育的科学含量，提高教育的实际效果。

运用心理学知识可以增强思想政治教育的预见性、针对性和实效性。我们在做思想政治教育工作之前，运用心理学知识对被教育者的心理状态和心理特点进行研究，可以掌握学生的心理活动规律和思想状况，及时抓住其思想和行为的苗头，这有助于我们增强思想工作的预见性和主动性，把工作做在前头；我们在做思想政治教育过程中，运用心理学知识，对被教育者心理活动规律进行探讨和分析，可以把握学生的思想动态，控制和引导其行为，提高思想政治教育的针对性；我们在整个思想政治教育中，推广运用心理学中的心理引导、心理相容、心理共振，以及心理趋同等一系列心理原则和心理方法，对提高思想政治教育的有效性是大有帮助的。

3、用新的教育内容和形式来充实传统的教育方法。运用灵活多样对问题进行探讨的方式进行教育。在当代社会，大力采用引导式方法十分必要，这种方法是思想政治教育活动在平等、友好的气氛中进行，教育者通过生动、浅显的实例，向学生讲清道理，从而使受学生易于接受。如可以结合“清明扫墓”等场合对学生进行革命传统教育，结合司法机关联系的一些“劳教人员”现身说法进行普法教育等。同时，要通过主题实践活动等形式，让学生成为活动的组织者、参加者，使学生在活动中，开发智力，提高能力，将会取得很好的效果。

3 营造良好的思想政治教育环境

教育不是孤立存在的，它受家庭、学校、社会的影响，学校是教育的主要阵地。因此建立家庭、学校、社会三位一体的教育机制，才能更行之有效地对中学生开展系统教育。要正确处理好学校教育与家庭教育、学校教育与社会环境影响的两者关系。通过家校互访、建立家庭教育指导师队伍、成立校外教育基地等形式丰富教育内容。学校要构筑覆盖全校、延伸课外的立体思想动态网络预警体系，定期对学生进行普查，把问题消灭在萌芽状态；家庭要加强素质教育，为孩子们树立表率；社会要建立起健康绿色网络，形成良好的社会氛围，重点要加强网络教育，完善未成年人沉迷网络的相关机制，占领网络教育主阵地。

总之，时代在发展，社会在进步，对于我们思想政治教育者来说，要积极把握中学生思想政治教育的新特点、新问题、新方向，有针对性地做好教育引导工作。中学生的思想政治教育任重道远，是一项“功在当代，利在千秋”的重要工程，全社会都应该积极关注，形成很好的社会氛围，使祖国的未来在良好的环境下健康成长。

参考文献

[1]胡培培，杨绍安，《浅谈我国中学生思想政治教育的重要性及面临的问题》[J]. 科教文汇（ 中旬刊） ，2011，（ 02）

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所谓的初中语文教学的新方向，即在坚持初中语文试题命题原则和规律的引导，创新语文教学的方式，不要拘泥于初中语文教学的课本，要根据试题原则，培养学生的汉语语言能力，重视语文教学的人文教育，将中学语文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化，培养学生的语文实践能力，践行初中语文的新课标理念。

一、培养学生语言能力

语文是一门语言学科，培养汉语语言能力，是初中语文教学过程中应该重视的一个环节。在初中英语的学习过程中，英语教师都会让学生默写单词、背诵文章、学习语法等等。初中语文教师也应该与之相仿，根据初中语文试题，中考语文试题前三题都是与字词相关的基础性词汇，比如第一题和第二题的字词，第三题的诗文默写，第二部分的古文阅读以及现代文的阅读，这些都是考查学生语言能力的试题。因此，中学语文教师在教学的过程中，不能追逐时髦，舍本逐末，要培养学生的语言能力，夯实学生的语文基础，根据中考语文试题的命题原则，夯实学生的语文知识，将初中语文教学的目标定在字词句的学习上，并在此基础上，逐步提高学生的人文精神。

二、培养学生的人文精神

在中考语文试题的命题中，第一题和第二题多为字词，这些字词大多是一些中性词亦或褒义词，试题的第三题多为课本中经典诗文的默写，诸如语文课本中李白的《行路难》、曹操的《观沧海》等，试题的第四部分多是对经典美文或者诗歌的阅读理解，对我国古典四大名著以及一些思想性较强的文章考核较多，这些试题有一个总的特点就是具有很强的人文性，因此，语文教师在语文教学的过程中，首先，要营造一种轻松的语文课堂氛围，让学生在愉悦的语文氛围内学习语文知识，培养能力。其次，培养学生的人文素养，还可以通过语文课前课后几分钟，让学生阅读一些具有人文内涵的语文读物，久而久之，耳目濡染，学生的人文精神和素养必定得到熏陶。最后，初中语文教师还可以运用现代化的教学设施，培养学生的人文精神。语文这一学科是最适合运用多媒体的学科，语文中美丽山川，朗诵家的美文朗读，绚丽多彩的画面直接给感性的语文学科增加了生动的形象。这种直观的课堂教学方式，会加深学生对语文课堂的印象，提高语文教学的效率。比如，在进行初中语文《苏州园林》的教学过程中，语文教师就可以利用网络寻找一个苏州园林的图片，制作成PPT，让学生在直观的图片中感受苏州园林的古典，增加对我国古代魅力园林的人文意识。

三、将初中语文教学生活化

将初中语文教学生活化，也是在语文试题命题原则引领下的一个强有力的措施。很多省份的中考语文试题中都多次出现了如《从百草园到三味书屋》以及《我的叔叔于勒》这样的文章。在阅读理解中遇到与此相类似的文章，就需要学生具有很强的生活经验，并且具备从生活经验中提取人物心理的能力，只有这样才能做好相关的阅读理解。因此，语文教师在初中语文教学的过程中，应该增强语文课堂与生活的联系。艺术来源于生活，文学艺术也同样源于生活，是作者在凝练生活的基础上艺术加工的结果。生活和语文两者是分不开的，是相互推进的，语文中有生活，而生活体验同样也能体现语文。举例来说，在初中语文课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》学习中，语文教师就可以引导学生诉说自身的童年往事，让生活与语文紧密联系，激发学生的学习兴趣，增强阅读体验。