音乐课的教学范文

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篇1

低年级学生虽然爱说爱动，但是他们观察、创造、模仿的能力都很强，而且也非常喜欢小动物。因此，我常常利用模仿小动物的声音来帮助学生练习发声，掌握简单的节奏。形式力求多样化，可以通过教师的体态表演，让学生模仿小动物的声音；也可以放手让学生来完成，谁愿意把自己知道的小动物的叫声学出来，大家就会一起来模仿。如，小鸡“叽叽叽”、小猫“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”……这不仅贴近学生的生活，也符合他们的年龄特点，激发了他们的学习兴趣和表现欲望，达到了良好的练声效果。

二、抓好课前“一分钟”

低年级的小学生爱动爱闹，大都源于他们喜欢唱唱跳跳和敢于表现的天性。如果教师能在课上专门为他们创设一个属于自己的展示空间，就会收到意想不到的效果。我在实际教学中进行了这样的尝试：把上课前的一分钟变成表演一分钟，学生可以在音乐课的小舞台上充分展示自己，如唱歌、跳舞、讲故事、猜谜语等，以此带给他们无穷的快乐、成功的喜悦和盎然的情趣。如教学《我们的田野》时，我以“田野”为题，通过多媒体画面，歌曲伴奏音乐作为配乐，营造一个诗一般的意境，如美丽的田野、金色的鲤鱼、碧绿的湖水……让小朋友用自己的语言和舞蹈对画面的环境进行描述和表现。从而引领学生进入美的境界，从中得到陶冶，带着美的感受演唱歌曲。

三、用图片、游戏等辅助教学

低年级学生识字不多，他们学唱歌都是以听唱为主。一旦歌词过长或不被学生理解时，就会影响学唱效果。教师若采用图片与教唱结合的方法，就可以帮助学生理解并记忆歌词内容，从而加深对音乐作品的印象。我在教唱《我有一只小羊羔》时，亲自动手绘制了小羊羔的卡通图片，学生一下子就被这些可爱的小羊羔吸引住了，非常容易地记住了每段歌词，也轻松地学会了这首较长的歌曲。

音乐游戏能在教学中发挥较大的作用，它可以使学生在轻松活泼的游戏中掌握一定的音乐知识，同时还可以满足小学生强烈的参与和竞争心理。如在教《火车开了》这一课时，刚开始学生们情绪不高，这时我就告诉他们：“现在，老师愿意带你们坐火车去旅游，你们愿意吗？”于是，学生们兴奋起来。我把学生分成小组，每一组找个“司机”，其他学生跟在“司机”后面，他们高兴地唱起来，好像真的坐上了火车。学生们和着音乐节奏愉快地拍着手，充满了愉快真挚的情感。音乐课上的游戏是多种多样的。在教学中，教师可以和学生做跟着电子琴的节奏读歌词的游戏，也可以和学生做“我来唱，你来接”的游戏，以巩固学生对歌曲的掌握。在教学中，还可以开展“听声音找朋友”、“听敲鼓快慢走”、“高音低音蹦蹦跳”等活动，都能很好地发展学生的音乐听觉，提高学习的乐趣。

四、注意多赞扬、常鼓励

“争第一”是每个孩子的天性。尤其是对于低年级的小学生而言，他们更加在乎教师对自己的评价。一个眼神、一个动作，甚至是一句简单的赞扬，都会让他们对学习保持浓厚的兴趣。在平时的教学中，我特别注意观察每个学生在课堂上的表现。即使是某个学生上课发言的声音大了些，我也会把握时机，利用各种方式在全班学生面前进行赞扬。这样，不仅可以暗示大家要向优秀的同学学习，也使表现好的学生获得满足感和成就感。

另外，通过小组竞争的形式也能达到激发学生不服输、争上游的教育效果。把学生分成小组，展开竞赛是他们比较喜欢的一种形式。虽然学生们的合作意识和合作能力还不够强，但他们争优的好胜心却很强。我在教学中，常通过“争夺小红花”、“颁发小奖章”、“书上印朵大红花”等做法来调动学生积极地进行交流。在合作过程中，学生的思维在碰撞，心灵在交流，充分展现着集体的力量与智慧。

篇2

以四年级《乒乓变奏曲》一课为例，我让学生在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。

片段一：

师：同学们你们觉得我这样的穿着最适合干什么呢？

生：做运动……

师：胡老师很喜欢运动，请你猜猜我在做什么运动？

师做动作学生猜。

师：你们在课间、课余时候都会做些什么运动呢？

师生一起律动。

师：跟着音乐一起做运动吧！

片段二：

听《乒乓变奏曲》。

师：是一场什么比赛呢？为什么？

生：跳绳、跑步……

师：对，因为它节奏很快，很跳跃……

师：这首歌的作曲家到底用这段音乐表现什么运动呢？

看图片，再次聆听歌曲，并模仿打乒乓球的动作。

师：你能给这段音乐取个名字吗？

片段三：

听变奏曲，画图形。

再次聆听，让学生用身体造型表现音乐的手段。

师：接下去我们换个方式，用身体的造型表现乐段，听到一个乐段就变一个造型。

再次聆听音乐。

这6个球的颜色是否有变化？

演唱主题旋律。

听琴默唱，跟琴唱并用手指表现音符的高低。

了解变奏，尝试变奏。

师：请你用自己所学的音乐知识，自己去尝试变奏吧！

[教学反思]

小学音乐快乐教学是指在音乐教学中，根据学生的心理特征，调动一切有利因素，激发学生学习音乐的兴趣，让他们在平等、轻松、愉快的气氛中体验美，在游戏、律动、歌唱、表演中学习音乐，感受音乐的魅力。课堂一开始从运动着手，激发学生的兴趣，接着让他们聆听音乐并感受乒乓比赛的激烈场面，在快乐的聆听与体验中让学生自然而然地了解歌曲，使他们的想象力和创造性思维得到了充分的发挥。

一、和谐氛围，快乐前提

快乐教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解、互相尊重、密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育，并乐于请教，快乐教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就厌烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么快乐教学！因此，营造一种民主、平等、友好的师生情感氛围，是实施快乐教学的前提。

二、参与体验，快乐动起来

音乐课，让学生快乐地动起来——从生理到心理，从内容到形式，从教师的教到学生的学，从教学要求到教学组织，通过一系列的教学活动使学生的思维快乐地动起来，身体快乐地动起来，情感快乐地动起来。这种“动”，非“放羊式”的乱成一团，是在教师的科学方法推动、促动引导下，逐渐诱发学生的主动性，使学生的心扉自由地接受音乐美的沐浴，提高音乐修养，培养起音乐情趣的“动”，因此，在课堂中要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个动态的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，从而激发学生对音乐的创造欲望。把学生带进广阔的空间，探索神秘的音乐世界，让学生尽情地“玩”“乐”，在“玩”“乐”的过程中从被动的知识接受者转变为知识的共同创造者。

三、编创想象，乐中见智

小学生的想象力是非常丰富的，作为一名教师，应尽量为学生提供一个畅想的空间，拓展学生的想象能力，激发学生的学习思维。在本节课中，我没有老一套地向学生灌输音乐知识，而是创造地设计了一些让学生自由支配的“空间环境”，解放学生的大脑，鼓励学生敢于探究，敢于实践。这样，学生们在自由编创中真正感受到了音乐变奏曲，享受到了音乐创作的无穷乐趣。

四、张扬个性，促进发展

篇3

在每一节音乐课之前首先要明确自己这节课，到底要教给学生哪些知识；通过哪些方法才能行之有效的让学生在愉悦的气氛中接受这些知识；教师要在每个短短的四十分钟里起到主导作用，就必须创造积极的学习态度，发挥自身素质的特长，努力做到"启发有方，诱导得法"。音乐教师是"美的传播者"，要让学生对音乐老师感兴趣，首先，音乐教师应具备过硬的专业知识和纯熟的技巧技能，比如：乐理知识，舞蹈及舞蹈编排，乐器演奏等。在教学的同时，还要善于表现自己的专业水平，展现知识技能，完善理论与实践的有机结合。

2.让学生对音乐课堂感兴趣

1.1 利用丰富的教学内容激发学生想学的兴趣

"兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和心理审美特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。"这是音乐课程标准中以兴趣爱好为动力的基本理念。

1.2 通过多样的教学方法激发学生自觉学习的兴趣

教学方法的设计与应用，直接影响着学生的学习思维和学习动力，

篇4

音乐,是一种体现美的艺术,音乐教学在开发学生的潜能,提高学生的素质,促进学生的全面发展以及培养学生的创新精神和创造能力方面,都有相当重要的作用。但通向音乐艺术的大门并不是敞开的,它需要有打开大门的人与其有效的引导方法,这“人”就是我们工作在教学第一线的音乐教师,而这一方法,就是音乐课堂上的教学艺术。

一、课堂教学的组织艺术

一节成功的音乐课要有良好的开端。不论是以情导入、以理导入,还是以疑导入,都要给人以美感或新奇感,集中学生的注意力,调动学生积极地进入学习状态。教学过程要环环紧扣,教学内容要丰富有序,结束时要留有思考回味之余地,给人以美的遐想和有益的启示。

组织教学艺术同样地存在于教学过程的细节中,例如:刚上课时,学生一时无法安静下来,如果对学生进行严厉的呵斥,不但容易产生“对抗情绪”,而且良好的教学环境也被破坏。面对这种情况,老师可以用钢琴弹奏乐典的办法把学生的注意力集中过来,这样,教室既安静下来,音乐气氛又没有被破坏。音乐教师作为课堂的组织者、引导者,教师的情感状态,将直接影响学生,使整堂音乐课产生与其相应的气氛。此外,组织教学艺术还体现在增加教学情趣性、竞技性与表演性,以及教学过程中的起伏现象、“动”“静”相结合,这些都是有效的组织教学艺术的手段。

教学有法,教无定法。教学艺术水平的高低与教师本身的修养有关。上好一节音乐课需要教师努力探索,不断进取。既要遵循一般教育的规律,向各学科学习,又要发掘音乐教学的规律和新意。正如人们常说的那样,音乐课既要研究艺术的教学,又要研究教学的艺术,这是音乐与教育两大门类的结合点,是音乐教育工作者永无止境的研究课题。

二、课堂教学的语言艺术

教师的语言在音乐教育教学活动中的作用是举足轻重的,它影响着整个教学效果。如果缺少优美生动的语言,音乐课就会变得枯燥无味。

上好一堂音乐课,教师首先要有扎实的文学功底,这就要求教师要博览群书,见多识广。音乐教学要求与其它相关学科渗透,所以音乐教师要掌握文学、历史等方面的知识,以便在授课时把作品的背景、历史介绍得更完美。

其次,教师的教学态度要和蔼可亲,标准流利的普通话,再加上明亮圆润的音色。教学语言应该富有美感,语韵和谐,语气抑扬顿挫、跌宕起伏,使学生从中受到语言美的熏陶。在教学中教师的语调要高低适度,一般以让后排的学生能听清为宜。教师应以强弱交替、快慢相宜的教学语言,避免课堂气氛僵滞呆板,充分发挥语言的感染力。

再次,教师的面部表情切忌呆板、严谨,应该慈祥、随和,使学生愿意接近、便于沟通。

总之,教师要有敏锐的观察力和分析问题的能力,根据不同的教学内容、不同的题材,采用灵活多变、简洁有效的教学语言,加强语言的逻辑性,优化课堂教学的语言,让自己的教学语言艺术增加学生学习音乐的兴趣,使学生感受到语言美与音乐美完美和谐的统一。

三、课堂教学的板书艺术