道德与法治核心素养培养范文

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[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13005301

初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中生道德和法治素养提高为根本目的的综合性课程。作为教师，如何培养学生的学科核心素养，让学生充分享受课堂教学的快乐，彰显学科教W的特色与魅力呢？

一、落实立德树人理念，提高自身专业素养

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”学生核心素养培育关键在教师。身教重于言教，要发展学生核心素养，教师就要树立立德树人理念和终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，跟上时代的脚步。“打铁先要自身硬”，发展学生的核心素养，教师必须要有较高的自身素养，必须要有高尚的师德，以德服人，时时为人师表，处处做生表率。

二、创设真实教学情境，搭建素养培育平台

建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、学生间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机，观察学生的思维养成，最终引领学生形成学科教学所要求的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强法制观念，提升公民素养，同时深刻地认识到，建设和谐社会，人人有责。这就是真实情境所带来的教学效果，它们贴近生活，容易激起学生的兴趣，引发共鸣，自然在认知的形成上具有重要的作用。只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以作为学习的素材，帮助学生实现核心素养的提高。创设真实的教学情境，贴近学生的生活，容易激发学生的学习动机，引发学生积极思维，使学生形成正确认知，在生活实践中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。

三、科学设定学习目标，明确素养培育方向

科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要结合新课程的理念和学生的实际情况，做到具体而细致。比如教学粤教版七年级《绿色上网》这一课时，要对课文的内容进行深入细致的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归纳，最终确定学习目标。知识目标：初步形成对网络、网络交往以及使用网络语言的看法，了解网络的特点，初步感受网络的两面性。能力目标：学会合理利用互联网等传播媒介，提升客观看待问题、辩证分析问题、理性解决问题的能力。初步培养抵制网络不良诱惑的能力，提高安全防范能力、辨别能力，在网络交往中保护自己。情感、态度、价值观目标：形成理性看待网络的意识，初步培养遵守网络规则的意识，初步养成积极的媒介评价能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。三维目标的设定，由表及里，形成了对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而形成真正的技能与素养。

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近年来，核心素养已成为教育界中探讨的焦点问题，引起学者与教师热烈深入的讨论与研究，并形成广泛的共识。核心素养，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。培育和发展学生的核心素养，是落实“立德树人”这一根本任务的重要举措和必要途径，是国家人才发展战略在教育领域的主要体现和具体要求。核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，实现学科教学的育人价值。那么，应该如何培育与发展学生的核心素养呢？对于道德与法治学科来说，更是责无旁贷。笔者试就这一问题进行了初步的探索与实践。

一、紧扣核心素养，贴近生活实际，引领学生关注社会，培育家国情怀。

新时代催生新教育，新理念引领新课堂。道德与法治，是在顺应时展需求和学生身心成长规律的基础上，充分吸收社会主义核心价值观的新认识，密切结合《青少年法治教育大纲》，科学融合道德、心理健康、法律、国情等内容，是新路径、新教材，注重对学生的思想引导，强化体验性与探究性，彰显人文性与实践性，引领学生思想与精神、人格与品质健康成长。但还有很多教师教学还是穿着新鞋走旧路，墨守成规，未能主动去引导学生关注学习生活这中的人和事。从根源上说，生活实践才是我们道德与法治学科教学的源头活水。因此，我们不能把学生限于课本困于课堂“两耳不闻窗外事”；还要将学生的目光引伸到课外广阔的空间，不仅关心学习生活的小事，还要主动关注国家与全球的大事，做到“国事家事天下事，事事关心”。现实生活中，任何一个个体，都不可能独自存活，其与社会的融合度及参与公共社会的热情度，皆取决于其对时事的关注度。那么，道德与法治教学应怎样引导学生培育这种素养呢？笔者在教学中结合课程目标，以培育学生的核心素养为抓手，利用好每节课的开始1、2分钟，有机地引述一些时事头条、热点事件等；或者预先布置再让学生分享最近几天自己关注到哪些头条热点，接着让学生自由发言，交流看法，通过观点火花的碰撞与思辩，逐步形成正确的思想认识，最后内化于心，指导自己的行动。另外，我们在对学生平时的考查和达标测试中都要体现这一点，处理好时事热点与教材考点之间的关联性。如：“华为事件”与国际视野、家国情怀、核心技术；港珠澳大桥通车与道路自信、综合国力、科技创新；四川坠江公交车事故与法治思维、规则意识；乐清“失踪”男孩反转事件与社会诚信、秩序正义……这些热辣辣、活生生的鲜活事例，一改道德与法治冷冰冰的晦涩感觉，更好拉近学生与文本的距离，走进生活，融入社会，体验亲情与关爱，让学生在交流、讨论中学会理性观察社会，明辨是非，也更好触发学生主动参与道德与法治教学活动的内驱力，形成理论与实践的有效联结，增强学生对法纪规则的敬畏感和培养学生对国家的认同感、自豪感，学会与祖国共命运，与世界同呼吸，为构建人类命运共同体而努力！

二、巧设情境，引领学生学会探究，培养学生自主发展的能力。

社会在前进，云计算、大数据等信息技术对教育的影响日趋广泛与深入。基于核心素养引领下的教学过程，是教学方式方法不断提高与完善的过程，更是学生在课堂教学中主体作用凸显的过程。在教学中，教师要善于利用现代教学媒体，创设情境，营造氛围，激发学生的好奇心与求知欲，让学生积极参与讨论与交流、主动探究，还要注意学生的学法指导，培养学生自主获取知识的能力。探究性学习是一种综合性很强的学习方式。在教学《增强生命的韧性》这一课时，笔者通过多媒体出示：李某某同学在竞选班长时失利，从此放松自律，破罐子破摔，导致成绩急剧下降，还经常违反校规校纪。你如何看待，你会怎么劝导他呢？由于情境贴近学生的生活实际，一石激起千重浪，打开了话闸子，学生纷纷争先恐后发表自己的见解，畅所欲言，课堂气氛热烈，老师乘势而上，引领学生深入课本“引经据典”，通过交流与辩论、梳理与整合，互相取长补短，形成思想观点。老师针对他们的回答做了点评，重点还是落在解答问题的思路上：（1）生活中难免挫折，正确的态度应该是迎难而上，增强自己的耐挫力；（2）冷静思考，沉下心去查找原因，科学应对；（3）学会用合理的方式调控好情绪，并以恰当的方式渲泄。这样，通过角色转换的方式进行呈现，学生自然会在老师的精心指引下，主动参与，合作学习。我们还应在教学中捕捉转瞬即逝的时机，善于抓住教学中动态生成的资源进行诱导，提高教育的针对性，选取能触发学生心泉共鸣的着力点因材施教，让孩子们的思维交流与智慧碰撞更为自然而深刻。这样，更好将核心素养的要求，落实于课堂教学中，让学生在乐于探究、勤于动脑中学会探究，敢于担当，勇于实践，增强自主发展的能力。

三、以活动促发展，引领学生学会合作，发展核心素养。

认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用──活动或实践。新教材《道德与法治》更贴近生活与社会，选取具有时代特色、富含人生哲理的案例，更多采用调查访问、角色扮演、交流讨论、辨析鉴别等方式，以全体学生的参与为基础。课堂上学生们经过自主预习，提出问题，在课堂中通过交流讨论、小组合作探究，经历着知识的发现、验证，同时在探究过程中，与社会中的人、事、物进行对话，从而产生情感体验，获得了对自我、对生命、对世界的感悟，积累人生智慧，并在活动中进行分享，促进合作。如在执教《文化根中国心》一课时，我根据教学目标，紧紧结合市情，以参观阳江海上丝绸之路博物馆为契机，创设出行情景。有目的地设计了《出行巧安排》的活动。首先，学生初步自主获取相关出行信息，结合已有的生活经验和认知，选择合适自己的交通方式；接着，巧妙地引导学生通过“头脑风暴”梳理补充容易忽略的出行因素，针对各种的意外情况，筛选出相关信息，再通过学习群，学生在交流和激辩中各抒己见，相互取长补短，最终选出最佳交通工具，制订最优出行方案。在指导学生进行小组合作活动时，还要做到三注意：一要注意明确小组合作的分工与职责，明白自己的任务和要求，每个成员既有独立自主，又有合作互助，师生之间积极互动，课堂才会呈现出了动态的生命活力，使小组合作更有成效，更好培养学生的团队意识与集体精神；二要注意动静“适度”，在设计体验活动时，可结合学生的差异性，设计形式丰富多彩的活动：既要有角色扮演、歌舞表演等活动，让学生动起来；又要有引导学生积极思考的倾听、鉴赏等环节，让学生静下来。做到动时气氛活跃，静时落针可闻，动静切换和谐顺畅，收放自如。三是活动的设计更应有“梯度”，为了达成不同层次的目标，老师设计的体验活动，应该先易后难，前一个活动是打好基础，做好铺垫；后一个活动承前启后，螺旋上升，不断丰富了道德与法治课程的内涵，引领学生在合作中学会尊重他人，换位思考，宽容待人，更好地融入集体，适应未来社会，达成发展学生核心素养的目标。

综上所述，就道德与法治学科而言，就是要紧扣“立德树人”这一根本任务，聚集培育和发展学生的核心素养，融合各种教学资源，充分发挥学生的主体作用，引领学生自主学习、合作探究、，于“润物细无声”中健康成长，全面发展，更好地培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人！

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我国教育技术学专家何克抗教授曾经说过：“改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”信息技术进入道德与法治课堂，通过其特有的融合与重构功能，提高了教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。绘本故事进入道德与法治课堂，丰富了道德与法治课的课程资源。

运用信息技术，展现绘本故事中的德育内涵，发挥绘本故事的德育价值，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教育效率，值得我们尝试。因此，在道德与法治课堂中，我们尝试用信息技术提高绘本故事在道德与法治课堂的使用效能，把绘本故事在学生培养方面的积极教育效果发挥出来。

一、信息技术降低了课堂成本，使绘本故事进入课堂成为可能

绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主，文字为辅，文字大多简短、浅近，图画多为手绘之作，生动迷人。新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特曾阐述过绘本与儿童成长过程中的关系：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”许多专家也认为：绘本在学生的认知发展、生活态度、人格成长、审美素养与创造能力的培养方面，具有积极的教育效果。如成长故事类的绘本读物，在孩子成长过程中发挥一定的引导作用。孩子在这类读物中往往能看到自己和同伴的影子，并能在主人公的经历中找到情感和心理需求的共鸣。文学特点，让绘本自然而然地走进学生的道德与法治课堂。

但绘本在道德与法治课堂上的使用却遭遇了“拦路虎”――多数绘本故事以绘本实体书的形式出版，图画多为手绘之作。图文兼美的绘本因此价格并不便宜。试想，上一节道德与法治课，需要购买人手一本或两人一本的绘本故事书，其课堂投入实在太大。因为一节、两节的研讨课、展示课需要，偶尔为之尚可，长期如此操作那是不切实际的。我们只能望书兴叹：买不起！

一个绘本故事的指导阅读如果用阅读课的形式上，往往需要整整一个课时完成。有个别读本甚至需要几课时完成。道德与法治课一周只有两课时，每节课课堂教学仅仅40分钟。我们追求的高效课堂要求每一分每一秒都用到实处，课堂效率才能体现。倘若学生在道德与法治课堂上自行翻阅实体绘本，不仅时间的花费让人难以接受，而且低年级的课堂调控难度也急剧增加。老师的“一张嘴、一本书、一支粉笔的看图说理”又怎能敌得过如此有趣的绘本。我们只能望书兴叹：用不起！

信息技术具有交互性、集成性、可控性等特点，集声、光、电、影于一身。它可以解除绘本故事的束缚，让它在道德与法治课堂中顺利使用。我们用信息技术把买回来的绘本制作成PPT课件、电子书……于是孩子们通过投影仪、电子白板等媒体，在老师的指导下，一起阅读绘本故事。绘本什么时候用、用什么方式展现、使用时长……都在教师的掌控中，课堂调控易如反掌。如此操作，大大降低了课堂成本，提高了绘本在道德与法治课堂的使用频率。用信息技术这把钥匙，打开绘本进入道德与法治n堂的大门，让绘本进入道德与法治课堂成为可能。

二、信息技术凸显绘本故事的特点，使学生欢迎绘本进课堂

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，强调视觉传达的效果，而信息技术在绘本教学中的有效运用，能使绘本的形象更直观，色彩更鲜艳，画面更栩栩如生，从而使绘本教学变得更加生动，易于实现用绘本激发学生学习道德与法治课程兴趣的目的。道德与法治课程倡导的是生活性、活动性、开放性的新型课堂教学，无趣的学习是我们实现育人目标的死穴。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师！”现代信息技术能将绘本中的文字、画面、声音有效地融为一体，将教学绘本的内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，从而使绘本的任务迅速完成――极大地调动学生参与意识和学习兴趣。

如在学习《中秋节》这一主题时，我们从中国神话故事绘本系列中的《孩子最爱读的中国神话故事》，截取绘本《后羿射日》、《嫦娥奔月》内容，配上音乐，顺利完成“社会常识目标”――让孩子了解庆祝中秋节的习俗和有关的传统文化，知道拜月亮、吃月饼的由来。图文兼美的绘本，让学生欣赏得津津有味，教师适时穿插中国传统文化的宣导，民族自豪感逐渐形成。

三、信息技术提供自组绘本电子书库的可能，使绘本故事资源更丰富

我们全面分析《道德与法治》教材，了解每册教材的核心和内容，把握好教材的重难点，锁定绘本选择方向，运用信息技术，自组绘本电子书库，使绘本故事资源更丰富，教师使用起来得心应手。电子书库的绘本故事主要有两个来源。一种来自于我们整理的图书馆绘本故事藏书。我们把它们找出来，分门别类，寻找与教材的共通点，发现绘本故事的使用点。然后我们采用照相、扫描等信息技术自制电子绘本书。另外一种来自互联网。我们直接上网挑选，下载有用的电子绘本书，丰富我们的绘本电子书库。

以北师大版一年级《道德与法治》绘本电子书库构建为例，绘本电子书库的建立是有依据的。首先我们分析教材的教学核心。上册教材的教学核心是：适应学校生活，下册教材的教学核心是：养成良好习惯，共八个单元组成，每个单元包含若干主题活动。我们于是把目光转向引导学生适应学校生活、养成良好习惯的电子绘本。这两册书“儿童与自我”“儿童与社会”“儿童与自然”三条主线非常明显。如“儿童与自然”这一主线的铺排是紧扣学生的生活，按季节的推移设计：两册教材分别安排了《美丽的秋天》、《冬天来了》、《春天来了》《夏天来了》四个单元的学习。我们为这类单元的学习配备系列性的季节类电子绘本。

围绕中秋、重阳、春节、清明、端午等传统节日的主题活动我们配置了《中国神话故事绘本系列》《中国传统节日绘本系列》。

围绕《我们小学生要这样做》、《守规则保安全》、《健康安全过冬天》、《健康安全有意义的暑假》等主题活动，我们配置了与学习探究、规则习惯、生命安全相关的成长电子绘本系列。如大卫・香农的大卫系列、《不懂安全的大灰狼》、《课间十分钟》等。

四、信息技术赋予我们编辑的能力，使绘本故事灵活服务于课堂

绘本故事进入道德与法治课堂是为教学服务的。我们通过信息技术获得了重新编辑绘本故事的能力。我们可以根据学生的实际、教学的需要、设计的铺排，自由删减、增加、组合绘本故事，使绘本故事的使用更适切。如在教学北师大版一年级《道德与法治》下册第三单元主题二《端午节》时，我们可以选取《小艾的端午节》这个绘本故事。这本绘本故事共30页，要把故事讲完得十分钟。我们根据教学需要节选了绘本故事中的11页内容，叙述小艾跟随妈妈回外婆家过端午节的故事，涵盖了端午节的各种习俗：包粽子、戴虎头帽、挂香囊、舞龙、放河灯等。又通过小艾心中的“为什么”，增加引入另外一本绘本――中华绘本故事中的《端午节》，插播视频《赛龙舟》，唤醒学生的经验记忆，引导学生讲述自己是怎样过端午节的。从而让学生全面了解端午节的有P知识，增进对民族传统文化的感情，感受民族文化的魅力。

我们上道德与法治课，很容易进入“语言说教”的教学模式，最终导致道德与法治课堂的低效和无趣。我国近代思想家、学者梁启超曾提醒我们要重视兴趣的作用。他说：“总而言之，趣味是活动的源泉，趣味干竭，活动便跟着停止，好像机器房里没有原料，发不出蒸汽，任凭你多大的机器，总要停摆……”教师倘若能在课堂上激发学生的学习兴趣，将有利于学生的核心素养的培养。为了实现这一目标，教师一直行走在探索的路上。我们如《西游记》里的孙悟空，用层出不穷的招数取到“育人”这一真经。行进中“绘本故事”“信息技术”的融合，成为我们探索的新招。运用现代信息技术，化静为动，声形并茂，激发学生浓厚的绘本阅读兴趣，从而提高学生在道德与法治课堂上的学习效率。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师。让我们在道德与法治课堂上发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学方案，制作相应的教学课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，利用绘本故事，激发学生学习兴趣，提高道德与法治课堂教学的实效。

参考文献：

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0126

如何在初中道德与法治课教学中培养学生核心素养，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，为其终身发展奠基呢？下面，作为一名一线初中道德与法治教师的笔者，就结合自己的教学实际谈谈自己的看法。

一、转变教育观念，提高自身素质

要提高道德与法治课的德育实效，必须解决教育观念的问题，观念的更新才能引起方法的变革。现代德育观念强调发展人的潜能，焕发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我完善、自我经验。为此，教师在课堂教学中应做到：首先，坚决抛弃“应试教育”下忽视学生主体作用的“满堂灌”，从以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。其次，明确学生道德与法治的形成和发展是错综复杂的心理过程和实践过程。教师应以自身的素质力量选择最适合学生发展需要的内容，采取最合理的方式手段，创造学生最乐于接受的教育氛围，从而正确引导学生形成良好的道德品质。

同时，打铁先要自身硬，要在教学中渗透素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须坚持学习，不断提高自己的专业知识水平。勇于实践，不断提高自己的业务能力。为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

二、制定恰当目标，明确培养方向

教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的达成点。因此，制定一个合理的教学目标，关系到整个课程的设定与进行。科学合理的教学目标会帮助教学走出一条清晰的轨迹，不会在知识传授、能力培养上偏离核心。为此，目标的制定要兼顾知识的传授、过程与方法的设计、情感态度价值观的培养，只有这样，目标才不会出现方向性的错误。

教学目标的制定要结合新课程的理念、学科目标、单元目标和学生的实际情况，不能是泛泛而谈，必须是具体而细致的。比如九年级的《在旋转的世界舞台上》这一课，从题目来看，外眼光，内涵深，概念笼统，难以入手。因此，要对课文的内容进行深入的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归纳，最终确定课程的三维目标：1. 情感、态度、价值观：培养热爱和平、厌恶战争的情感，增强忧患意识，为国家和民族的振兴贡献力量。2. 能力：培养用辩证、发展的观点分析问题。3. 知识：掌握当今时代的主题，当今世界的发展趋势以及我国在世界格局中的地位和作用。三维目标的设定从表及里，形成的是对学生综合素养的培养体系，学生可以从身边的事、自己的事理解这一宏伟的概念，从而树立并形成真正的技能与情感。

三、创设生活情境，构建思维平台

认知理论与建构理论都强调学习是主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、同学间的交流来实现。这也是新课程理念中所倡导的自主、合作、探究学习方式。教师在这个过程中扮演的角色是为学生创设提供生活化的情景，学生在这一情境中解决遇到的问题，由此判断学生的行为动机、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。比如，最近在网上频频出现的老人跌倒扶不扶的社会新闻引发了大量网民的讨论，从中可以看出价值观的不同，甚至是两极分化。教师可以针对这一现象创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析老人跌倒扶不扶现象的成因，对于这些现象可能引起的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提高了公民素质。

四、运用现代手段，提高德育功能

在教学手段上要紧跟时代步伐，尽可能地运用现代化教学手段能增强教学直观性、新颖性、趣味性和吸引力。实践证明：新颖的现代化教学手段不仅节省了时间，增大了课堂信息量，丰富了课堂内容，而且也全面调动学生的视听等感觉器官，激发学生的思维想象力和创造能力，帮助学生理解教学内容，扩大学生的知识面，提高学习兴趣，促进知识的消化，活跃课堂气氛，提高德育功能。

五、建立有效评价，激发学习动力

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中国特色社会主义建设的本质体现是社会主义核心价值观，其中职业高中学校中践行和培养社会主义核心价值观是学习发展的必然要求，此外，还是职业高中德育课的教学目标，它是职业高中教育领域综合改革、促进学生健康成长的重要现实选择。

一、职业高中中社会主义核心价值观培养是德育必修课

职业高中生源多样，生活环境比较复杂，有单亲家庭，有贫困家庭。此外，他们大多数成绩不好，因此，多多少少存在一些自卑心理，而且还存在不少学生对当下的社会现象感到相对困惑和迷惘。另外，多数学生还存在一定的厌学情绪。当今，职业高中学生年龄在15～16岁左右，这一年龄阶段是行为习惯培养的最重要、最关键的阶段，而且还是人生观、价值观、世界观形成的最重要阶段。职业高中教育中，不仅需要重视职业技能的培养和教育，更需要对道德素养进行培养。在《职业道德与法律》中，高扬社会主义核心价值观是职业高中德育的教学目标。所以说，职业高中社会主义核心价值观培养是德育必修课。它将社会主义核心价值观教育纳入职业道德教育中，并且，高扬社会主义核心价值观是积极向上的价值追求，是职业教育光荣的使命和责任，可以说，职业高中社会主义核心价值观的培养是德育的必修课。

二、社会主义核心价值观在德育课教学目标中显现

价值观，顾名思义是一种价值评判标准，它具有一定的信念倾向、主张及态度，是判断事物是非曲直、真善美及假恶丑最重要的价值准则，并且对于价值观而言，它在一定程度上为合理行为的出现及发展提供更为充分的理由，并且渗透在整个人的人格发展中，一定程度上支配着人的信念、情感、态度及观点，是一种有效衡量内心的思想尺度。学生的情感态度是价值观中形成的一个由表及里、由浅入深的复杂心理。学生只有经过连续内化的过程，才有可能将它们转化为自己信奉的内在价值。“富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，事实上，这24字真言一定程度上为职业高中学校践行德育教学及社会主义核心价值观的发展提供了相应依据。在职业高中的《职业道德与法律》教学中，德育教学中社会主义价值观教育应体现一定的计划性、目的性。可以说，创设各种教学情景能够有效提高价值观教育的功效，使得偶然性转变为必然性。这就要求职高教师创新德育教学内容，积极推动德育创新教学。基于德育课堂教学，教学目标应该明确为社会主义核心价值观，并且需要被切实贯穿到课堂教学的始终，让学生在通对德育知识的学习中进行践行，进而提高学生的道德素养。

三、社会主义核心价值观要求与《职业道德与法律》的教学目标一致

依据《中等职业学校德育课贯穿党的十精神教学指导纲要》以及《关于培养和践行社会主义核心价值观的意见》得出，《职业道德与法律》的教学目标和社会主义核心价值观的要求是一致的，为此，《职业道德与法律》中需要对教材的内容及价值观进行更新。《职业道德与法律》注重对学生价值观及人生观的教学，帮助学生树立正确的人生观及价值观，矫正学生不良的心理，培养学生的职业素养，帮助学生塑造良好友善的个人形象和职业形象。此外，在《职业道德与法律》的教学中积极引导学生培养良好的资源节约和环境保护的习惯。最后，《职业道德与法律》中，有关于弘扬法治精神，当好国家公民的内容，这一教学内容体现了社会主义核心价值观中弘扬民主、法治、自由等社会主义核心价值观的要求。可以说，通过对《职业道德与法律》内容的学习，学生能够更加清晰地认识到中国特色社会主义法律体系，用法律规范和法律道德去要求自己，并作为今后执法的依据。严格按照相应规范去要求自己。

在职业高中进行社会主义核心价值观的弘扬有助于培养职校学生的爱国主义精神，增强他们的责任意识，最终提高学生的德育素质。

参考文献：

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道德与法治是中学生的必修课程，教师要对教材展开深度剖析，确定课堂教学的基本坐标和方向，为培养学生的核心价值观创设基础环境。初中生有一定的生活认知，教师要深入学生中间，对学情展开细致调查，探知学生的核心价值观，为分层教学设计提供信息支持。教师还要有创新意识，对引导方式、操作方法、课堂训练、教学评价等环节展开优化设计，以提升课堂教学的针对性，提高核心价值观的塑造效果。

一、深度解析文本，定位核心价值观培养坐标

道德与法治的课堂教学设计，教师要对教材展开多重挖掘。首先，明确课堂教学目标。教学目标是课堂教学基本方向的规范，教师在教学设计时，要明确教学方向，给出适当的教学规范设计，为顺利展开课堂教学创造良好氛围。道德与法治的课程内容大多与学生生活密切相关，因此培养学生社会主义核心价值观是其基本的出发点，教师在具体解析时，要充分考虑教材的适度性。因为教材具有普遍性，而教学具有地域性，学生的生活认知有其个性特点。因此教师要对教材内容展开深度剖析，确定好学习范围，定位课堂教学的总体走势。其次，利用校本课程资源。教材内容不是一成不变的，教师要结合教学需要，根据校本课程资源的占有情况，对教材内容进行优化处理，以形成更加完善的教材资源体系，为塑造学生核心价值观提供物质基础。人教版道德与法治七年级下册第一课《青春的邀约》，教师可利用案例介绍形式来展开教学，发动学生参与案例讨论，从中获得真切的体验和启迪。案例一：最近笑笑和父母的关系变得紧张起来，原来，笑笑有很多事情都瞒着父母，如考试情况、交友情况，甚至外出也不跟父母说实话。笑笑抱怨父母管得太宽，父母批评笑笑不诚实。经过几次不愉快的交流，笑笑开始回避父母，尽量不给父母提供交流机会。为什么会出现这样的情况呢？学生经过一番讨论，给出了多种意见。有的学生认为：“笑笑应该有自己的隐私，父母不宜干涉太多。”有的学生说：“父母有权知道孩子在做什么，孩子没有理由拒绝管理。”在具体讨论中，学生的认知观在逐渐趋同，这说明他们的核心价值观正在形成。教师对教材展开深入细致的解析，有针对性地给出教学设计，引发学生热议，这自然是教学设计的成功之处。

二、联系实际生活，探知学生核心价值观基点

学生生活认知呈现多元化特征，即使是同一班级的学生，其思想品质基础也存在差距，审美观、世界观和价值观也都有其个性特点。教师要深入学生群体之中，对学生的学习基础和思想基础展开全面调研，找到学生的思维共性，对学情信息进行进一步的整合与优化，为课堂教学设计提供充分的信息支持。初中生正处于认知成长的关键时期，教师要有针对性地给出引导意见，帮助学生进行品质塑造。做好学情调查是一种必然选择，它可以为教学设计提供最直接的信息参数。学习《品出情感的韵味》一课时，教师设计了一个与生活实际相关的讨论话题：情感分为积极的和消极的两个方面，那么积极情感和消极情感各包括哪些内容呢？学生开始议论纷纷，课堂学习气氛渐浓。教师随即给出生活实例，让学生展开探究，评价人物情感的价值取向。案例二：小敏和张涵展开了争辩，小敏说：“你整天就围着那几盆花转，真是太没意思了，你没有听说过丧志吗？”张涵很不以为然：“我养花属于高雅兴趣，可以陶冶情操。谁像你啊，喜欢搞什么慈善，到大街上去帮助乞丐。你知道吗？这些乞丐都是骗子。你这好心得不到好报的。”这两个同学的思想情感属于积极的还是消极的呢？你对此有怎样的评价呢？学生根据案例展示内容展开热议。有的学生说：“这两个人的情感都属于积极的，不管是养花还是行善，都是努力向好，这是人间大爱。”有的学生说：“如果行善帮助了骗子，这无疑是助纣为虐。我对上街帮助乞丐持不赞同态度。”教师给出点评：“两位同学的情感都非常丰富，具有一定的正面追求，给人带来了正能量，这是社会主义核心价值观的具体体现。虽然好心也可能遇到坏人，但我们不能因为怕骗就不去向善。”

三、优化引导策略，提升核心价值观塑造品质

在教学引导过程中，教师是课堂教学的主导者，也是教学的组织者、参与者和服务者，因此，教师需要对教学引导策略展开全面评估和优化，以提升课堂教学效率。道德与法治课堂教学和其他课程有相同之处，也有一些差异，教师要正视课程的自身特点，不能将道德课上成了文化课。虽然需要学生识记一些常识，但帮助学生建立核心价值观却是教学的最终追求。教师要利用案例分析、课堂演绎、课堂辩论、合作操作、社会调查、信息搜集、数据分析、材料整合、课堂展示等方法，充分调动学生主动参与的意识，为核心价值观的培养提供重要方法。在学习《集体生活成就我》时，教师就班级的现实状况展开了学习引导，让学生针对班级的问题给出自己的意见。案例三：班级最近出现了一些特殊情况，很多同学都开始喜欢读书，班主任就给大家准备了很多课外阅读书籍，引导大家利用课余时间展开阅读。有的学生甚至达到了痴迷的程度，教室内再也听不到吵闹声，再也看不到追逐现象。学生纷纷给出自己的看法。有的学生说：“如果每一个班级都能这样的话，那当然是一种理想状态。老师说过，‘书中自有黄金屋’，自觉读书一定能够给大家带来无穷的动力。”有的学生说：“‘读万卷书，行万里路。’这是最有价值的追求。我希望能够拥有这样一个班集体，感染我，激励我，使我快速成长起来。”从学生的发言可以看出，教师的案例是比较典型的，学生核心价值取向得到了有效彰显。

四、延伸课堂域度，丰富核心价值观成长体验

道德与法治课堂教学中，教师要以创意设计赢得教学的主动权，为塑造学生核心价值观奠定坚实基础。但仅凭课堂时间还远远不能给学生的思想成长带来足够动力，因此延伸课堂域度、增加训练维度，自然就成为教师的普遍选择。教师要充分考虑学生的生活环境，对课堂教学展开有效延伸，帮助学生开阔视野，形成自觉的学习意识，并借助生活因素，为核心价值观的塑造找到发力点。《法律在我们身边》一课重点是让学生懂得法律与生活的关系，教师同样给出了案例引导，让学生感受遵守法律的重要性。案例四：小明每天都要抽时间练习钢琴，有时因作业太多，到了很晚才能练习，虽然他并不想这样做，但练习钢琴是爸爸布置的硬性任务。谁知因为练琴却出事了。一天早上，警察找上门了，说有邻居举报，小明家半夜三更弹琴扰民，并说这是违反治安管理条例的行为。学生对此展开热议，并逐渐形成共识。有的学生说：“扰民虽然不是什么严重违法行为，但破坏了邻里关系，也给自己找了麻烦。”有的学生说：“不能充分考虑周围邻居的感受，这是不可取的，是不理智、不文明的做法。”教师给出总结：“我们是受教育的学生，怎么能做损人不利己的事情呢？做文明事是做文明人的前提，也是塑造社会主义核心价值观的重要条件。”核心价值观是道德与法治课程最基本的目标设置，教师应充分考虑教学实际，对各种教学信息进行科学的整合与优化，从而形成重要的教学设计指导思想，为学生提供更加丰富的学习认知渠道，这对全面培养学生的社会主义核心价值观具有重要促进作用。教无定法，贵在得法。展开教法学法探索，符合教师专业成长规律。教师抓住教学契机展开教学创新尝试，自然能占据课堂教学的制高点，从而激发学生学习兴趣，促进学生人格品质的健康成长。

参考文献：

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0085

随着新课改不断推进，“核心素养”已成为热点话题。恰逢由教育部审定人民教育出版社出版的义务教育阶段初中《思想品德》教材更名为《道德与法治》，新的教材于2016年秋季在七年级开始使用。到底如何在新教材的教学过程中更好地把“核心素养”落到实处，实现高效课堂的转变是笔者一直思考的问题，通过笔者使用新教材近一年，总结出“三步六法”教学思路，有效地提高了学生的学习积极性。

一、阶梯一：提倡自主阅读，提升获取解读信息的能力

在讲授新课前，教师要给予学生充分的时间阅读课本内容，通过阅读让学生发现本课知识，掌握基本逻辑思路，让后续的新课学习提供指引，通过有效阅读避免教师在讲授新课时，学生在没有任何准备的情况下接受从未接触过的知识，会让学生对道德与法治产生畏惧，觉得它晦涩难懂、枯燥乏味。通过自主阅读还学生宁静的课堂、真实的思维阵地。

1. 方法一：制定阅读自学提纲，让学生阅读找到方向

在教师讲授新课前，教师应该创设以问题为导向的阅读提纲，帮助学生有步骤、有针对性地阅读课本。教师提出的问题要注意总量要适度，不能过多，而且问题要有梯度，从简单的是什么到为什么最后到如何做，逐层递进。让学生边阅读边用笔把相关的课本观点进行归纳。带着问题来阅读比起漫无目标的阅读收到更明显的效果。例如，在《品味情感中成长》一课中，笔者在开篇就设计了几个阅读提纲：（1）美好情感对我们的意义？（2）获得美好情感的途径？（3）负面情感体验对我们成长的意义？（4）传递情感正能量的方法？（5）传递情感正能量的意义？以问题引领为导向，让学生带着“问题”有针对性地阅读课文，在阅读过程中用不同的符号和下划线标注问题的答案，做到心中有数。这一方法笔者从上学开学一直沿用至今，发现刚开始学生无从下笔不知所云分不清层次到现在习惯了带着问题去阅读，并且能够从问题中掌握本课的关键点，中间经历了师生之间的不断磨合，尽管学生的答案不完全正确，但是允许学生表达自己内心真实的想法。

2. 方法二：善用课本资源，拓展阅读视野

新教材中有许多辅助教学性质的环节，如分为“阅读感悟”“相关链接”“方法与技能”等， 教师可以充分相信学生的阅读能力，让他们在课堂上直面困惑甚至是质疑，将冲突、碰撞视为值得展开探讨与对话的重要议题，以及提升学生思想认识和品德修养的重要契机，引导学生思考、辩理和体验、感悟。让他们带着问题，展开新课的学习之旅。例如，在《青春有格》一课中出现的“行己有耻”“止于至善”等文言文，需要引导学生通过查找资料，掌握它的含义。

二、阶梯二：主张情境化教学，提高调动运用知识的能力

学生有了对教学内容的基本认知，下一步就应该创设具体化、生活化的问题情境带动新课学习。新教材力图促使教师和学生能够在设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突，鼓励学生开放自我，展现自己真实的矛盾、困惑与情感，通过平等的交流与对话，探索行动策略，促进自我生命的成长。因此，在解决教学核心内容时，教师要改变以往“满堂灌”单向的知识传递，相反要发挥好新教材的“脚手架”功能，关注学生的学习过程。教学中，教师要直面学生生活中真实的困惑、矛盾、冲突，从教授“道理”转向探寻“方法”转变，通过对话的方式吸引并激发学生课堂参与、课堂互动的生命热情。

1. 方法三：挖掘教材“探究与分享”环节，读透课本

因为它是课堂活动的主体形式，在呈现材料后进行提问或者提出活动要求，引导学生思考、分享、探讨、碰撞。新教材创设的探究问题具有思考性，能够很好地帮助理解教材正文内容。因此，教学中，教师千万不要舍本逐末过分追求材料吸引眼球而忽视了教材提供给我们的优秀“资源库”，相反，我们要充分利用“探究与分享”的环节，真正落实该环节提出的问题以及对问题的变式。充分让学生领悟正文的核心思想价值。例如，《青春的情绪》一课中其探究环节，教材选取了以“陈玲”这一角色的一系列情绪变化事例为模版，并且创设三个环环相扣的问题从浅入深地讨论青春期情绪变化的特点（是什么）到产生情绪变化的原因（为什么）最后到假设你也遇到陈玲的情况如何应对（怎么样）。笔者通过落实笔头和口头表达，让学生确立正确对待负面情绪的态度，其后教师还可以引用我国古代就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”情志理论，说明不良情绪往往是健康的大敌，椭学生确立良好、乐观的情绪，这样既是对课本的落实，同时又拓展了课本内容，提升情感态度价值观。

2. 方法四：以“热点”话题引领，读活课本

新教材中“探究与分享”环节提供的材料具有一般性参考作用，教师有时可以适当运用自己学生的实际情况，恰当地激发他们的学习兴趣。因为不同地区不同层次学生的文化背景不同，甚至不同班级他们的实际水平不相同，要达到高效的课堂就必须要针对具体的学生，找准他们的“刺激点”以此激发他们的求知欲望。例如，在《网上交友新时空》一课中，笔者节选了最近很火的一部电视剧《小别离》中的片段，激发学生学习积极性，因为学生很多都看过这部连续剧，并且对主人公“方朵朵”认识较深，对其在电影中的很多故事情节都十分熟悉，通过创设问题情境“方朵朵在网上写小说俘虏几十万粉丝说明网络交往的什么特点？”“方朵朵妈妈为什么采用QQ与女儿交往，它与现实交往有什么区别？”等问题，让学生掌握网络交往的特点以及网络交往的利弊等知识。他们随着教师在课堂上节选的视频，很快就进入的讨论气氛并且有些优秀学生能够自觉整理出与本课“网络交往”的一系列观点，构建起“网络交往”的立体知识架构，极大地推进课堂教学节奏。

三、阶梯三：推崇实践探索，增强探究问题的能力

在倡导“学科素养”的今天，学是为了用，政治课是为了让学生在学习道德与法治的基础知识后，能够用它们来解决实际问题。政治课堂的基础理论多是从人们的生活而恚且又回归生活对人们的实践予以指导。联系学习和生活实际，使学生在生活中展开实践探究，对培养其核心素养更为有利。一节政治课成败的关键是学生能否做到学以致用并把它内化为自身的行为规范。此时，教师应该帮助学生适当点拨，还学生总结提升的机会。而我们政治课更重要的是让学生学会探究问题，这种探究可以对某一现象，某一观点总结出研究方法或提出策略建议，对某些结论提出新的假设。这一能力要求考生不仅能够运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证政治问题，而且能够综合运用政治学科以及相关学科的原理和方法论证和探讨政治问题，具有创新思维能力。

1. 方法五：相信学生，提供研究学习机会

当讲授完课本内容后，教师要给课堂“留白”，给予学生对话、探讨、磋商空间。尊重学生既有的认知与经验，搭建充分的“支架”帮助学生分享。例如《在品味情感中成长》一课，特意创设PPT专题展示“寻找身边正能量”环节，通过完成研究性学习，实地调查，制作PPT，介绍我们广州的好人好事，其中一小组他们研究的“如何治理‘共享单车’”赢得全班同学的赞赏，该小组在向全班同学展示过程中充分发挥小组合作精神，克服胆怯畏惧的心理，在班集体起到榜样的积极引领作用。

2. 方法六：鼓励学生，延伸课堂探索空间

打造立体课堂政治课的教学并不能只局限在课堂有限的40分钟，政治课所倡导的德育功能目标应该从课堂延展到真实的生活。从感知、理解走向行动。笔者利用家长等社会资源组织学生走进银行，学会正确的理财观念；利用我校优秀毕业生的资源组织学生聆听学长的“青春历程”树立崇高的理想信念；利用校园文化活动图书义卖等活动学会处理好集体与个人的关系等。例如，笔者所在学校通过开展“专题时政课”带领学生进一步深入学习。

四、结论

对于新教材，笔者通过在教学实践中的“三步六法”，极大地提高了课堂教学的有效性。其中，“三步”是逐层递进的三步，由浅入深的“三步”，“六法”是综合交叉的六法，由教材资源的开发运用到实际问题的探索反思构建立体的“脚手架”，帮助学生全方位地掌握学科知识，培养政治学科核心素养。由于笔者教学经验有限，对于某些问题考虑亦未够充分，希望在今后的探索中不断前行。

参考文献：

[1] 陈秉公.论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界[J].江汉论坛，2016（11）.

[2] 李美文.初中政治学科学生核心素养培养路径分析[J].教学管理与教学研究，2016（18）.

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【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0078-01

【作者简介】周荣，江苏省盐城市教育局（江苏盐城，224000）教研室教研员，正高级教师，江苏省特级教师。

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中华传统伦理道德是现代法治建设中不可忽视的重要因素，如何辩证性地看待中华传统伦理道德中的积极和消极因素，是推进中国特色社会主义法治建设的关键。

一、中国传统社会是伦理道德与法治结合的体现

长期以来，中国传统社会关系就是以道德与法治为基本内容，两者共同构成了中国传统社会发展演变的基础。

1.伦理道德是中国社会结构与生俱来的特性

梁淑溟认为，中国社会缺乏团体生活的传统，家庭生活的重要性由此突显出来。正是因为重视家庭活动，中国人将伦理关系作为组织中国传统社会活动、建构中国传统社会框架的基本因素。所谓的伦理关系是“此一人与彼一人相互间的情谊关系”，凡是社会中的关系都离不开伦理关系的影响，整个中国社会就是一个大型化的家庭，这在政治层面表现得尤为明显，如以父子关系定义君臣关系，囊括皇帝到地方官员在内的官僚体系发挥着家长式的作用。

2.法治在中国传统社会治理中发挥着重要作用

多数学者认为，中国古代社会是不存在法治的，与其说“依法律而治”不如说“以法而治”。虽然如此，“法”的重要性依然被中国传统社会所重视，具体表现在统治阶级重视通过国家立法机关制定法律，经过几千年的发展，中国古代社会建构了一整套独具特色的传统法律体系。

3.伦理道德与法治相互结合并共同规范着人们的日常行为

首先，“礼法合一”思想是中国传统法治观的核心，中国古代法治观的发展既是“礼”与“法”融合统一的过程，也是中国古代伦理法发展演进的过程。从周朝开始，“礼”就被上升到国家治理层面，成为规范国家政治生活和界定社会关系的基本规则。孔子认为，“礼乐不兴，则刑罚不中；刑罚不中，则民无所措手足。”可以看出，儒家将礼视为法律刑罚发挥作用的前提，这一思想在之后又被董仲舒发展为“德主刑辅”的理论，宋明理学更加重视伦理道德，不仅在传统儒家思想的基础上进一步完善了“礼法合一”的思想，更将其提升为天经地义的“天理”。

其次，中国古代法治建设的伦理色彩浓厚，一方面，中国古代的法律规范体现了儒家关于伦理道德的基本思想，法律并不是目的，而是实现“倡导礼义、推崇礼法”这一目标的手段；另一方面，在实际的法律实践中，法律的执行者并不会做到“秉公执法”，“法外开恩”“刑不上大夫”等体现了在社会生活中依然会有逃脱法律惩罚的现象。从本质上来说，伦理道德是法治的核心，它们共同构成了中国古代封建王朝的治理模式。

二、道德与法律：中国特色社会主义法治建设的两翼

中国古代法治建设的根本目的是倡导礼法所蕴含的伦理道德观念，最终维护封建王朝的皇权统治，在这一制度下，人们的日常行为必须以其基本的社会身份为前提，必须符合伦理道德的标准。辩清这种做法所带来的利弊是探讨伦理道德与法治关系的前提，也是推动中国特色社会主义法治建设的关键。

1.重视伦理道德的社会功能对法律起到良好的补充作用

伦理道德产生于人类社会漫长的实践活动，往往代表着一种被人们普遍认可的价值取向，它或是一种理想化的观念，或是一種现实存在的文化，但它总能发挥积极正面的作用，能规范人们的日常行为，引导、促进人们向善。在实际的法治建设中，法律的作用往往是硬化的，这在实际的操作过程中会带来种种问题，如在法律的制定上忽视道德人性；在法律的执行过程中过度强调刑罚和法律条文的严谨性等。此外，重视法律道德的教化作用不仅可以使社会成员自觉遵守法律规范，还有助于国家各级机关成员带头修身自省，提升自己的思想道德修养，从人性层面减少违法乱纪行为的产生。

2.法律是伦理道德发挥作用的物质性保障

虽然中国古代的伦理道德有诸多消极因素，如完全服从家长、男女不平等等，但我们不能完全否定其在教化民众、培养人才和促进社会和谐方面产生的重要意义。法治，从其表象上来看，系依制度为之，以制度作为行动的指南。一方面，法律的制定使处于文化范畴的伦理道德真正成为可视的条文规章，有利于避免道德说教流于空谈；另一方面，通过具体的刑罚能使民众对原本模糊的道德标准有更清晰的认识，尤其是在中国古代民众知识水平普遍低下的情况下，这一作用更加明显。

3.道德法律一体化是建设和谐社会的基础

我们既不能只重视道德，也不能只完全看重法律，基于两者的积极作用，实现道德法律的一体化是推动建设和谐社会的基础。一方面是推动道德法律化，将人们在日常生活中自觉形成的意识规范转变为真正能塑造人们日常行为的规章制度；另一方面是法律道德化，法律既要和中国传统道德文化相符合，又要被赋予道德的意义和功能。

三、结论

道德与法律是有界限的，在部分情况下两者必须有所区别，无论是过度的道德法律化还是过度的法律道德化都不利于法治建设的推进。在推进中国特色社会主义法治建设的进程中，我们不仅需要提高立法质量、严格规范公正文明执法、提高全民法治素养，更要从推动中华民族现代化进程的角度创新发展中华传统伦理道德，使之成为中国特色社会主义法治建设的活力源泉。

（八）展现科技性，促进协同发展

文化是一种内容，而科技是一种支撑，也是一种表达、传播，文化与科技是结合体，不是对立面。要摒弃传统乡村、传统农业的固有印象，注重乡村建设、农业生产的科技性，充分利用科技力量实现城乡基础设施连通、公共服务共享，实现乡村旅游与文化旅游、生态旅游和休闲度假旅游协同发展，实现乡村旅游业与文化产业等现代服务业融合发展。

四、新型城镇化背景下河南乡村旅游创新和升级发展路径

（一）特色精品战略

要注重整合现有资源，突出乡土特色，保留传统农耕文化，使发展旅游与當地自然条件、风土人情和民俗文化有机结合，发展个性化、差异化的旅游业态。适度推进乡村林果采摘游、乡村花卉观光游、乡村民俗文化游、以餐饮为主的乡村游、综合性乡村度假游，着力突出乡村民俗文化游。依托丰富多彩的中原民俗文化，以特色村镇为平台，通过挖掘创新，形成形式多样、内容丰富的特色乡村游产品。

（二）精准扶贫战略

近年来，河南省委、省政府高度重视乡村旅游发展和旅游精准扶贫，加大支持力度，形成了政府主导、部门分工协作、社会共同参与的发展格局，发挥了乡村旅游在促进农村经济发展、农业结构调整、农民增收致富、贫困人口脱贫方面的积极作用，也形成了颇具特色的“乡村旅游+精准扶贫”文化氛围。在此基础上，要围绕扶贫攻坚，深入实施“双百千万乡村旅游扶贫工程”，结合贫困地区的旅游资源条件、区位优势和市场基础，调动多方力量参与旅游扶贫，通过乡村旅游实现精准扶贫，以精准扶贫战略推动乡村旅游深入发展。

（三）文化营销战略

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思政教师要坚定理想信仰。思政教师传道授业，要坚持指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义建设方向，落实立德树人的根本任务。因此，思想政治理论教师要坚定理想信仰，坚持以中国特色社会主义思想武装自己，以党的宗旨和最高目标引导自己，不断强化自身思想信念，并将党的信念根植于课程教学中。中学道德与法治学科教研工作，以新课标为依据，以常态课堂教学效果的提高为重点，注重对骨干教师的培养，以此带动其他教师对本学科的重视，从而使中学道德与法治教学教研工作的质量和效益有所提高。

二、以工作开展落实目标

1．各备课组积极参与听课活动，与时俱进，不断学习，努力提高教学水平和自身素质。

2.认真学习先进的教育教学理念，结合小课题研究，将深度教学落实在课堂

3.培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生，并联系周围环境，提高学生的道德认识。

4.要求教师做到认真备课，上好每一堂课,着力提高课堂效率，向45分钟要质量，提出专课专上的要求。要面向全体学生，不歧视任何一个学生，突出学生的主体作用。

5.积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合德育活动，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。

三、教研课中提高实效

仅仅局限于理论学习是远远不够的，没有实践的课堂教学也是空洞的。我们认真学习了课改的相关精神，积极参加线上培训，听课评课，学习其他学校优秀的道法课教学设计，取长补短，努力提高教师的教学水平。

四、今后努力的方向

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一、影响《职业道德与法律》课程教学的因素

1.中职学生素质下降

随着中职招生规模的不断扩大，中职生源素质明显下降，他们中的大多数是未能升入普通高中的学生，综合素质都比较差。

主要体现在：

（1）文化基础差、学习积极性不高；

（2）生活自理能力差、自信心不足；

（3）自制力差、不思进取；

（4）时间观念不强、法纪意识淡薄，迟到、早退、旷课现象严重；

（5）个别学生喜欢滋事闹事、抽烟、吸毒、沉迷网络；

（6）缺乏社会责任感，没有正确的职业道德观念，缺乏团队协作精神和吃苦耐劳精神，缺乏敬业、乐业、精业的精神，没有干一行、爱一行、专一行的正确的工作态度。

2.教学内容单一

教材内容主要以纲要性知识为主，案例大多为学生不熟悉的人物，个别案例陈旧、缺乏时代感，缺少学生迫切需要了解的知识，如保险、劳动法、劳动合同样式等。

3.教学模式陈旧

教学方式比较单一，课堂教学采用“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的教学理念，沿用传统的“灌输式”“填鸭式”“一言堂”的教学模式传授知识。习惯把教师和书本的思想灌输给学生，教师照书念，学生照书背，师生都围绕书本转。忽视学生在学习中的主体地位，忽视教学活动的双向性、互动性。这样培养出来的学生对职业道德的内容缺乏理解和内化，缺乏实践认知能力、分析判断能力，致使不少学生感到有些事好坏难辨。

4.重专业轻道德

由于中职教育以就业教育为主，普遍存在重视专业课轻视德育课的现象。学校忽视学生思想教育课、职业道德课，大大压缩职业道德课时；学生也认为自己到中职学校就是来学习技能的，只要学好专业课，熟练掌握一门职业技能，毕业就可以找到工作，立足社会，所以对职业道德课在思想没有足够的重视，对上课内容不感兴趣，无心听课，不是睡觉就是玩手机。

5.评价方式简单

受中国传统考试制度的影响，对职业道德与法律的测评采用理论考试，一考定夺。教育部门对中职学校还沿用普通高中的评价机制，严重制约着评价方式的变革。因此，现行评价方式缺乏科学性。

二、《职业道德与法律》教学必须做到的几点

1.重视技能型人才的培养

要求毕业生不但要有某一专业的基本理论知识，更需掌握某一职业岗位群所需要的职业道德，能够解决生产中的实际问题，培养的是一种理论够用、技术熟练、面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能型人才。必须把学生定位在即将走向第一线职业岗位的人，围绕课程内容，有选择、有重点地组织教学，着力培养学生符合“第一线”职业岗位要求的理论素质、道德素质、诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识和法律素质。

2.坚持以市场为导向，以能力为本位，以学生为主体的原则

就业是中职的教育的核心问题。因此课程设置中，不能只立足于技能教学，考虑到就业市场的需求，还要瞄准某种职业道德，并落实到具体岗位，并根据职业需要的知识、能力、态度来设置课程。满足学生自主学习、个性发展的需要和部分学生升学的需要增设一些职业道德选修课，兼顾就业需要的灵活性和学生职业发展需要的选择性。

3.教学内容要体现“精”和“新”

（1）职业道德教学内容要体现“精”

“精”就是要筛选出那些学生中普遍存在的、需要提高和端正的重大认识问题和特别关注的问题。例如：人际关系、人生价值、理想与现实的矛盾、工作就业、生活中的道德与法、深化改革和社会主义和谐社会建设进程中的重大问题等。引导和帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观，深化对“依德治国”和“以法治国”相结合的方针政策的理解，从而提高学生自身的思想道德修养和增强他们的法律意识和法治观念，进而提高他们为祖国、为社会、为人民服务和奉献的责任感和自觉性。

（2）教学内容要体现“新”

中职学生处于社会发展转型时期和个人生活转折时期，是一群思想活跃、思维敏捷、善于思考、精力充沛年轻群体。在渴求知识的同时面对新的环境、新的生活、新的变化，难免会遇到问题和困惑。《职业道德与法律》课的理论性、科学性、知识性和时代性特点，可以有说服力的解释和回答，显得尤其必要和重要，只有这样，才能体现解决学生的实际问题。

4.完善考核机制，改进评价方法

《职业道德与法律》课教学重在“陶冶精神世界、关注灵魂塑造、培养健康人格”。要客观、真实地考察和评价一个人的思想政治理论水平、价值趋向、内心信念、道德修养和法律意识，必须建立一种多样性、全面性、综合性的考核机制，通过对学生多方面、多角度、多形式的考察，才可能是一个公正而客观的评价。可以把课堂学习考核、实践教学考核、平时言行考核、试卷基本理论知识考试结合起来。

总之，不断探索好的教学模式和有效的教学方法及评介机制，是《职业道德与法律》课重要性的要求，只有这样才能为国家和社会培养具有敬业精神和责任意识、遵纪守法意识强的高素质的技能性人才。

参考文献：

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1、《实施方案》出台的背景是怎样的？

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发【2014】35号）、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》（教基二【2016】4号）等文件精神，2017年4月，河北省教育厅确定邯郸市作为河北省中考改革试点市，并从2018年秋季入学的初一年级学生开始实施高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作，为全省其他地市高中阶段学校考试招生制度综合改革提供依据；2017年5月我局委派专人参加了教育部举办的“国家中考改革培训会”，全面领会国家实施中考改革的意图和教基二〔2016〕4号文件精神；2017年6月—9月，经过反复调研、结合我市实际，研究起草了《邯郸市深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》（征求意见稿）；2017年10月—2018年3月，多层次、大范围就我市《实施方案》（征求意见稿）广泛征求意见，通过召开中考改革征求意见会和公示征求意见电话等方式，组织各县（市、区）教育行政部门、各初中和高中学校、部分家长、老师、学生等，深入研究方案细则，提出合理化建议。我局根据反馈意见，九易其稿，不断完善；2018年5月，河北省教育厅正式下发了《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（冀教基〔2018〕24号），进一步明确了改革目标，明确了我市作为河北省中考改革试点市的任务目标；2018年6月，《邯郸市深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》（送审稿）提请市政府审定，经市政府同意后，把文件以纸质版和电子版的形式及时报送至省教育厅；2018年8月，根据省教育厅的反馈意见，再次进行修改，并将修改后的《实施方案》向社会公开征求意见。2018年8月下旬，我市完成征求意见后的定稿报河北省教育厅备案。

2、《实施方案》的基本原则是什么？

一是坚持“全开全学、全科开考”，将教育部《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）所设定的初中阶段全部科目均列入学业水平考试范围；

二是坚持一考两用，将现行的初中毕业考试和高中招生考试的“两考合一”规范为初中学业水平考试，作为义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是初中学生毕业成绩，也作为高中阶段学校录取新生的重要依据。

3、《实施方案》的主要核心内容是什么？

按照国家教育部和河北省的部署和要求，统筹实施考试招生和管理制度的综合改革，分步实施，稳妥推进。完善初中学业水平考试办法，改革录取计分科目，健全综合素质评价体系，完善指标到校政策，改革高中招生录取方式。到2021年初步形成基于初中学业水平考试和综合素质评价的中考录取模式，促进义务教育优质均衡发展，推进普通高色化、多样化发展，保障高中阶段各类教育的协调发展。

具体来说，一是学业水平考试范围具体包括：语文、数学、外语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动等13门科目，以及地方与学校课程。其中，外语包括听力，道德与法治包括民族团结教育内容，物理、化学、生物包括实验操作技能，每门课程学完即考。引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量；二是完善初中学生综合素质评价体系,评价结果纳入普通高中阶段学校招生录取的计分，并作为自主招生的主要依据；三是改进考试成绩呈现方式，学业水平考试成绩用等级呈现，学生学业水平结果呈现“分数+等级+评价”形式。

4、《实施方案》将会达到什么效果？

通过改革，落实立德树人根本任务，努力让每个孩子享有公平而有质量的教育，引导学生注重全面发展，加大动手实践能力培养力度，解决学生在义务教育阶段学习失衡的问题，引导学校、学生和家长正确认识义务教育各学科的学习，注重基本素质培养，扎实打好基础，推动义务教育优质均衡发展和高中阶段教育高水平高质量普及。

一是依据义务教育课程标准，确定初中学业水平考试内容，渗透学科核心素养和思想方法，减少知识型、技能型试题比重，降低难度，增加探究性、开放性试题的比重，增加核心素养的测评比重，增强与学生生活社会实际的联系，注重考察学生分析问题和解决问题的能力，试题难度以适应义务教育阶段学生的毕业合格水平为准，易、中、难试题的比例控制在3:5:2；二是改变过去高中学校录取时，只看部分学科考试分数的方式，将学生的综合素质评价作为招生录取的重要依据，从“软挂钩”变为“硬挂钩”，充分考虑学生的全面发展情况和个性特长，纠正只看分数不看综合素质的“唯分数论”片面倾向，让学生扎实完成义务教育阶段的学习，打好基础，为后续发展储备足够的能量；三是改变过去学校组织学生备考时“中考考什么科目就备考什么，中考不考的科目就不管”的局面，达到以学校教育为主导，引导学生认真学习每门课程，引导培养并强化学生动手实践能力，确保初中的教育质量。

5、初中学业水平考试包括哪些科目？各科目考试的组织方式和结果呈现形式是怎样的？

初中学业水平考试成绩是高中阶段学校招生录取的主要依据。考生总成绩由语文、数学、外语、体育与健康4个必考科目成绩和其他若干个科目成绩组成，即实行“4+X”高中招生录取计分科目形式。为防止群体性偏科和加重学生负担，我市将4（语文、数学、外语、体育与健康）+6（道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物）+3（实验操作考试、信息技术考试、综合素质评价）等科目，全部纳入高中阶段学校招生录取计分科目。

语文、数学、外语三科分别满分120分，综合素质评价满分30分（其中思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养等四个维度分四个等级，折合为16分，社会实践活动计14分，每参加一次活动记1分），物理、化学、道德与法治（含民族团结教育）、历史、生物、地理各卷面满分100分，高中阶段学校录取时物理折合70分、化学折合50分、道德与法治折合50分、历史折合50分、地理折合30分、生物折合30分；体育与健康满分100分（其中现场测试30分、过程性考核70分），折合50分（其中现场测试30分、过程性考核折合20分）；理化生实验满分30分，信息技术满分10分，高中阶段学校招生录取计分总分为760分。

6、综合素质评价的内容有哪些？