会计的专业课程范文

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在中职教育改革的诸多环节中，课程设计是十分重要的一环，也是中职教育与学生亲密接触的关键部分，关系着人才培养的规格和质量。所以，中职会计专业的课程设计应该从会计工作岗位、工作任务出发，强调以能力为本位，设计出知识、理论、实践一体化的课程。

一、中职会计专业课程的设计必需体现三大功能

从以人为本的角度来看，中职会计专业课程设计必需体现以下三大功能：

（一）能提升学生就业能力

中职教育的最大特征是职业性、实践性，因此，中职会计专业的课程是以促进学生就业能力提升为重要条件。一直以来，中职学校十分重视学生实践技能的培养，但是，由于各种客观原因，学生就业能力提升的效果并不理想。当前，在我国经济社会发展大环境下，学生的实践技能培养是促进学生就业的本质要素，作为现代课程体系，应当把握技能课程体系的重要性和关键性。

（二）能促进学生智力发展

促进学生智力发展也是从“以人为本”的角度出发，为了学生的可持续发展而提出的我们必须遵循的重要教育理念。目前，在中职教育的发展与实践中，往往十分重视学生实践技能的训练和提升，而在一定程度上忽视学生的智力发展，导致中职学生就业后的思考能力、创新能力受到抑制，发展性受到一定的阻碍。因此，中职会计专业的课程必须以促进学生的全面智力发展为已任，以学生的发展和需要为教育的出发点和根本目标，通过课程设计、有效的教学方式等来强化学生解决问题的能力，提高学生的创新力和思辨力。

（三）能完善学生人格修养

人文教育是促进学生人格修养、品行提升、道德完善和个性成长的重要环节，简单而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不仅让人更有想象力和创造精神，而且可以使人更好地认识社会、认识世界、认识人生、认识真善美，并能发自内心地更好地关心人、热爱人、热爱生活，更好地运用所学的知识、技能为社会服务。在我们对以往毕业生聘用单位的调查中，反馈的数据一再显示，企业越来越看重人才的职业道德素养和职业精神。倘若一个人专业技能越强，人格修养越低，那么对社会的破坏性就会更大。因此，在课程设计上必须全面关照学生人文素养的发展需求，发挥中职会计专业课程对学生人格完善的核心作用，它除了有利于学生的就业和满足企业的需求之外，更重要的是，它有利于学生的人格健全和职业生涯的可持续发展，这是尊重人的表现。

二、实现会计专业课程三大功能的三类课程体系

中职会计专业课程所发挥的三大功能，具体通过哪些课程来实现呢？现代化课程观将中职会计专业课程分为三类：一是文化类课程，包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识；二是技能类课程，包括会计职业岗位所需技能的课程，是实践性较强的一些课程，目前往往通过企业顶岗实习、校内实训来实施；三是人文类课程，包括思想政治、职业道德、职业生涯设计、职业指导等课程。依据上述的三大类课程，中职会计专业课程体系可以相应的分为：理论课程体系、实践课程体系、人文课程体系。

（一）理论课程体系―智力发展

理论课程体系主要包括文化课程、基础课程和专业课程。文化课程是理论课程的重要组成部分，它是为培养目标服务、为基础课程服务、为学生的人文素质服务的。基础课程通过基本知识的传递，直接服务于专业课程和实践课程。而专业课程则是在系统的专业知识层面为专业目标服务，为实践课程服务。

（二）实践课程体系―就业能力

通过实践课程体系的构建，首先使学生通过认识实习，有机会参观考察企业与岗位现场，并通过逐步的角色转换，让学生建立“职业人”的职业认同感；其次，通过校内的教学实验、校内实训、校内实习等，使学生可以在模拟或真实的生产环境中，将理论知识与实践逐步结合起来，并提升实践技能水平；再者，还可以通过企业内实习、实训，或者其他实训基地的实训，使学生逐步深化知识、增强职业性与技能性，并逐步融入社会。

（三）人文课程体系―人格完善

人文课程是一个宽泛的概念，它包括的内涵十分丰富，诸如理想教育、价值教育、精神教育、伦理教育、责任教育、行为教学、形象教学等，都属于人文课程体系的范畴。人文课程体系通过形式多样的教学模式，比如课堂教学、主题活动、户外体验、实践融入等，有效构建学生正确的价值观，提升学生的道德素养、人文涵养、职业修养和品行教养等，使学生实现全面的个性成长，具备可持续发展的能力。

三、会计专业课程设计要以“必需”“够用”两化为依据

课程两化是指“基础课程专门化，技能课程专精化”，它是中职教育教学改革的重要方向与核心内容。基础课程专门化，就是解决“必需”问题；技能课程专精化，就是解决“够用”问题。为了实现基础课程专门化，中职学校应认真分析现有的包括思政、体育、语文、数学以及外语等在内的公共基础课的现状和问题，提出针对性的改革措施；应渗透企业文化来充实、提高基础课程改革的针对性和适应性；应为学生搭建以专业社团为主体的活动文化载体，使基础课程项目训练得到切实保证。为了实现技能课程专精化，中职学校还应密切校企合作，引企入校，组建“双师型”教学团队；应通过校内基地生产化与校外基地教学化，为学生打造系列化的技能演练平台；与此同时，还应引入行业标准，做到“教最新的，学有用的”，确保学生在校所学的这些技能将来进入企业时管用、够用。

四、明确中职会计专业课程教学目标

掌握知识是众所周知的课程教学目标，但在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。中职教育课程必须首先确定明确的能力目标，按照中职教育的定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项技能和综合技能两种。

（一）掌握单项技能

掌握单项技能最好的训练方式是在完成实际任务过程中对各种单项技能进行实训。例如填制会计凭证技能、审核会计凭证技能、设置和登记账簿技能、对账和结账技能、编制财务报表技能、财产物资岗位核算、往来业务岗位核算、工资岗位核算、成本费用岗位核算等。在以上各项技能的实训中，还贯穿会计字书写技能、清点识别票币技能、计算器盲打技能等技能的训练。

（二）掌握综合技能

可以在仿真的任务和项目（如会计综合模拟实训、电算化会计综合实训等项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。只有在实际岗位上，才能练成解决实际问题的技能。

会计专业课程教学最终目标，就是具有实战能力――解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系和专业技能。这里不但要有人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还包括许多非智力因素（譬如勇气、意志等）。

总之，我们中职学校要培养的是面向社会的高素质技能型人才，而不是面向考场的读书人。所以，结合上面讲到的会计专业课程功能和教学目标，中职会计教育课程的设计原则要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。

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会计学专业是一个理论性和实践性紧密结合的专业，旨在培养熟练掌握会计学理论知识、具有扎实会计实务操作能力的高素质、复合型应用人才。

为了实现会计学专业的培养目标，按照知识体系的设置不同，会计学专业课程一般可以分为基础课程（如会计学原理、财经法规等课程）、主干课程（如财务会计、管理会计、财务管理、成本会计、审计等课程）、实践课程（如会计模拟实习等课程）。不同类型的会计学专业课程，有其不同的特点。针对各类课程的特点，采用不同的教学方法，以提升教学效果。

一、基础课程教学重兴趣

会计学基础课程是在学生刚迈入大学后首次接触的专业类课程，对于刚接触会计学专业的大学生而言，这类课程的特点是理论性强，比较枯燥，入门有一定难度。如何树立学生的专业思想、培养学生的专业兴趣，为后续课程打好基础，是这一时期的重要教学任务。

在会计学原理课程中，可以采用情境法进行教学。例如讲到“资产=负债+所有者权益”会计等式时，可以让学生自己创设一个开厂的情境，启发学生开厂时，资金如何筹集（借入资金，形成负债；投入资金，形成所有者权益），筹集资金以后，可购建厂房、添置设备、购买材料等，形成资产。等式右侧表示资金来源，等式左侧表示资金运用，左右必然相等。通过情境创设，学生在轻松、易于理解的小故事中，把资产与负债、所有者权益的关系顺利掌握。

在财经法规课程中，可以采用口诀法进行教学。将知识点归纳总结成口诀，朗朗上口，记忆方便快捷。讲到哪些货物实行增值税低税率时，可以编制如下口诀：“基本温饱、精神文明、农业生产、生活能源”。把采用低税率的货物归为四大类别，这样将零散的、容易混淆遗漏的知识点，以口诀的方式归纳到一起，便于学生掌握。

二、主干课程教学重实效

会计学主干课程，是对中、高年级的大学生开设的，这类课程涉及的知识面广、具有一定深度和难度。在讲授这类课程时，要循序渐进引导学生参与教学，变被动接受知识为主动获取知识，让学生切实有效地掌握专业知识和专业技能。

在财务会计课程中，可以采用辩论赛形式教学。在讲到账务处理程序这一章时，引用辩论的方式授课。课前，将“记账凭证账务处理程序是最适宜的会计核算形式”和“科目汇总表账务处理程序是最适宜的会计核算形式”作为正反两方观点，布置给学生，让他们组成辩论队，广泛收集材料，做好辩论准备。课堂上，学生将专业知识、应变能力、语言表达交汇在一起，获得掌声无数，收到不错的教学效果。

在财务管理课程中，可以采用项目法进行教学。例如讲到资本结构优化这一教学内容，教师可设计一个资本结构优化的项目，要求学生以三种不同的优化方法，每股收益分析法、平均资本成本比较法、公司价值分析法，进行资本结构的优化。课前，教师按照学生人数进行分组。每个项目组采用一种优化方法，选出一个学生担任“项目经理”。课中，在“项目经理”的带领下，各项目组成员齐心协力完成项目。教师可以从旁协助，辅导答疑。等各组都完成项目后，由学生互相评价，比较三种方法各自的优缺点及适用范围；接着由教师进行总体分析和评价。课后，学生及时把在项目实施过程中遇到的问题，反馈给教师；教师对本次项目教学的成功之处，以及需要改进的地方，进行总结。通过项目法教学，学生的积极性被调动，自主学习，掌握知识，提升技能。

三、实践课程教学重能力

会计学实践课程，是对高年级的大学生开设的，要求学生在学习和掌握了一定的专业知识和专业技能的基础上，进行实务操作，操作的内容涉及会计基础知识点和会计操作规程的运用。这类课程具有综合性、操作性强的特点。在讲授这类课程时，要着力培养学生理论联系实际的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生动手操作能力和团队合作能力。

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基于对高职会计专业学生职业能力的重视，高职院校应通过创建教学环境，改进教学方法，更新教学模式，改良教学课程等方式，努力打造学生的职业能力，以满足社会对职业技术人员的需求。

一、专业能力方面

对高职会计专业学生职业能力的具体要求包括资金管理能力、会计核算能力、税务管理能力、会计监督能力、财务分析能力等。学院会计专业课程体系基本能够涵盖以上的专业需求，但在教学实践中，笔者有以下思考。

（一）丰富专业课程 课随需重

1.《税法》课程——税务管理能力

目前，《税法》课程的教学力度还不能适应对高职会计专业学生职业能力的培养要求，导致学生实习、就业中报税及税务处理成为困难。鉴于税务管理工作的重要性，教学中要加大税法课程教学比重，做到“税会”并重。在比较紧张的教学安排中，目前的课时能够安排的是一些主要税种如增值税、消费税、营业税、企业所得税及个人所得税的讲解，以及一些重要的小税种如城市维护建设税、关税、土地增值税等的讲解，对于如房产税、印花税等重要性稍低的小税种，很难涉及到，但这些税种虽然金额不高，但在实际工作中也是常常会遇到，甚至在很多情况下不可避免的会和一些主要税种的计算分析结合起来。所以，学生税务管理能力的提高，增加学习课时，提高重视度是前提。其次，不仅要扩大《税法》的课堂教学课时，作为高职会计专业的税法教学来说，还要扩大实践课时，教学中要深入开展税法的学习，让会计专业学生熟悉报税、税务会计处理工作，而不是简单学习几个主要税种，报税环节一无所知。实践的一方面就是要引进报税学习软件，让学生展开仿真实训。另外，具体实践中，适合高职学生学习的全面的税法教材不是很多，需要编制既有理论又有实训的适合高职学生学习的税法校本教材，有好的教学资料，才能达到预期的教学效果。

2.《出纳》课程——资金管理能力

有的高职院校至今未设置专项的《出纳》课程，只是在财务会计等相关会计核算课程中顺带涉及，导致学生这方面能力的缺失。实际上，会计专业课程体系中一定要开设《出纳》课程。学生最初实习及就业的第一份会计岗位，往往就是出纳岗位，而提高学生初次就业的职业信心有助于学生很快适应工作，并为进一步提高职业技能打下基础。《出纳》课程的开设，能够很直接地解决学生很多的问题，如出纳员基本技能（也是会计专业人员技能）的学习中，可以采用“教学做”一体的方式，让学生扎实掌握会计文字数字的书写，熟练计算器的应用，人民币真伪的识别，点钞技术，原始凭证的识别，印章的管理和使用，保险柜的使用等。同时，通过现金业务及银行存款业务的实训，可以让学生熟练掌握现金、银行存款收支规定及收支手续、办法，现金的盘点、保管，银行业务的处理，银行票据的识别、使用，以及出纳会计凭证的编制，出纳账簿的登记等。出纳课程的教学，完全可以将教室与实训室融为一体，以学生为主体，配合教材及多媒体设备，边讲边做，以达到预期的效果。

3.《财务分析》课程——财务分析能力

高职会计专业教学，往往忽略了学生应该具备的财务分析能力。 《财务分析》课程的开设当然应该在高年级阶段，通过低年级阶段的系统专业学习，学生已经具备了一定的基础职业技能，但合格的会计人员还要具备一定的财务分析能力。对于自己产出的工作成果——财务报表，要能够提供对报表的分析，从而助力企业的经营管理。高职教育的培养目标定位的职业能力从来不是算死账，《财务分析》课程应是必修课。具体教学中在进行了前期的分析方法、分析指标、分析方案讲解后，课程的设计应多从案例出发，结合多媒体教学设备，教师引入案例，学生自主分析，最终形成财务分析报告，多整体，少片段，多实践，少说教，既能形成学生的职业判断，又使课堂生动，收到实效。

（二）构建“实践为重”课程体系 强调职业教育优势

虽然高职教育强调“教学做”一体，但真正的教学实践中，这方面的工作显然不足，学生到了工作岗位，动手能力还是欠缺。目前，高职财务会计课程群的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后实践教学。还有部分学校即使进行了实践教学，但由于实践教学实施方式、实践内容的设计、组织方式不尽合理，教学效果较差。学生考试也均侧重考核规则的记忆程度，学生沿袭了应试教育下的传统学习习惯，被动接受，缺乏独立思考能力。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业能力要求。因此，要优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。

（三）尝试阶段实习 及时教学反馈

目前高职会计专业学生的实习设计是在三年学制的最后一学期。经过调研，学生在大一、大二的暑假及寒假就具备一定的实习能力，他们实习之后回到学校学习，动力会很足，实习中遇到的问题，也可以有目的地解决并且可以就实习中遇到的问题向指导老师请教，实习循序渐进，大有裨益。高职院校会计专业可尝试阶段性实习，根据课程，可以帮助学生在大一、大二阶段就安排初期实习，以增强其专业能力，实习过程中安排实习指导老师负责各方面的指导，达到锻炼的目的。

二、专业辅助能力方面

高职会计专业学生的专业辅助能力要求具体包括计算机能力（电算化软件、Excel表格、ERP管理等）、语言文字能力（会计行文）、外语能力、持续学习能力等。会计电算化及外语方面，高职会计专业课程体系均有设置，已经重视了这方面能力的培养。其他方面，可尝试从如下方面着手。首先，应开设Excel表格制作、Word文字处理实训课程作为必修课，对学生有相应的考核。其次，还应开设财经写作课程，加强学生的会计行文能力。对于学生持续学习能力的提高，通过要求参考会计从业资格考试、初级会计师考试，让他们认识到会计专业持续学习能力的重要性。

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中职会计专业作为一个传统专业，该专业设置历史悠久，为社会培养大量的合格人才。但随着社会对会计专业人才提出了新要求，很多教师也不得不认真思考新的课题：面对课程体系存在的问题以及课程改革方向，如何让自己培养出的学生更好地适应社会，将来走上工作岗位创造性地从事会计工作。

一、课程体系存在的问题

1.传统的公共基础课过多，专业选修课偏少

强化专业技能的训练，但与之适应的专业选修课却偏少，取而代之的是中职会计专业的公共基础课程较多，给学生的专业发展带来一定的局限性。据调研：一般有35%左右的课时安排的是公共基础课；65%安排的是专业理论课和专业实践课，比例基本是1：1，这样的课程设置造成学生的专业发展受到限制，学生基本没有个体差异，就业面比较狭窄。

2.传统的课程模式设置缺乏一定的创新

尽管会计专业的课程改革经历过几次，但就改革后的课程模式设置仍然不适应时展对人才的要求。近几年来，金融业的发展让会计新业务不断涌现，会计制度与准则也发生了很大改变，而所用的教材却没有变更，教学内容缺乏创新，使得教学内容与岗位需要严重脱节。

3.课程考核方式单一

与之配套的课程考核形式往往局限于笔试，没有其他灵活的考核方式，这样培养出的学生能力单一，综合素质薄弱，缺乏一定的创新精神与实践能力。

二、专业课程设置和教学方法改革

1.以培养学生的综合素质为目标，大量重组课程体系

（1）突出专业课教学，公共基础课以“够用”为原则

客观上，中职学生的学习基础较差，能力薄弱，认知水平较低。所以对于数学、语文、英语等公共基础课，应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为原则，减少公共基础科目，适当开设必要的专业发展选修课程，促进学生专业能力的发展，提高学生的综合素质。

（2）专业课的开设以“实用、实际、实效”为原则

专业课教学应紧密联系社会发展的现实，以培养学生胜任工作岗位为目标，开设“实用、实际、实效”的专业课教学内容。专业课教材设置应结合工作岗位的特征，有效整合实用性的学习内容，使学生学会必要的知识，将来更好地服务于工作。同时，可以根据个人的兴趣爱好选择专业选修课，增强综合素质，更好地适应社会的需求。

（3）灵活采用“嵌入式”课程设置模式

采用“嵌入式”课程设置模式即指在课程设置时将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中，让学生不仅获得必备的学历教育，还能在校期间获得会计从业资格证等。

（4）改革课程考核方式

对学生专业成绩的考核应坚持目标多元化、方式多样化，突出学习过程性考核，在具体考核时要采取卷面笔试与实际操作相结合的考核机制，鼓励学生积极参加职业资格考试获得“双证”。

（5）突出计算机基础教学

中职会计专业随着信息技术的发展，也对会计人员的技能要求越来越高，这要求会计专业掌握必备的计算机基础知识，为从事的工作服务。因此，在会计专业的课程设置中要特别强调计算机基础课程的教学，要切实提高计算机应用技术更好地服务于将来从事的会计专业服务，提高学生的实践操作能力。

2.灵活运用多媒体教学，让学生掌握必须的理论知识，更好地服务于实践操作

根据教学内容灵活运用多媒体教学能够创设教学情境，将抽象的理论知识展示出来，给学生直观感受，更好地理解理论；同时，运用多媒体创设情境，给学生提供逼真的会计实物，帮助学生运用理论指导实践操作。

3.灵活设计会计案例教学，搭建实践仿真平台，提高学生解决实际问题的能力

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2知识、能力、素质三位一体价值取向的涵义

会计专业课程构建的价值取向属于价值哲学的重要范畴，是指高职院校教育主体在构建会计专业课程时所坚持的基本立场、态度和选择倾向，其突出作用在于决定高职教育主体的选择倾向，对高职教育主体、高职教育客体、高职教育主客体之间的关系产生重要影响[1]。根据《辞海》（1980年版）的定义，知识是人们在社会实践中积累起来的经验。知识是培养职业能力和职业素质的基础，共同作用于学生的全面发展，对高职学生的成长和全面发展，对高职学生职业能力培养和职业精神的培育，都有不可替代的作用，故在高职会计专业课程构建中，应坚持知识体系的完整性和系统性。对一个会计人员来说，职业能力是其从事会计工作的多种能力的综合，可细分为一般职业能力、专业能力和综合能力。素质是一个非常复杂而且相当宽泛的概念，随着时代的变迁和文化的发展，素质的内涵和外延也在不断变化。对于一个会计人员来说，职业素质是其从事会计工作所需的特殊素质，即适应会计岗位所需的素质。财政部颁布的《会计从业资格管理办法》规定，要申请会计从业资格考试不仅要具备会计专业基础知识和技能，还要具备良好的道德品质，并遵守相关财经法律的规定。《会计法》、《会计基础工作规范》等对会计人员需具备的专业知识、职业素质和职业能力做了更高的要求。高职会计专业课程构建价值取向的选择，要从职业教育的职业属性出发，同时要满足会计行业的特殊要求，应该是知识、能力、素质三位一体的，而不应是单一的知识本位、能力本位或素质本位。

3知识、能力、素质三位一体价值取向的必要性

3.1经济社会发展的需要

经济社会发展对会计人才提出了更高的要求，要求会计人员不仅要有宽广的会计基础知识，娴熟的会计专业技能，高尚的职业道德，还要具备适应社会发展的创造能力、学习能力和创新能力。面对这种形势，重视知识、能力、素质的综合提升便成为高职会计专业课程构建的基本趋势。

3.2职业教育培养目标的需要

我国职业教育培养目标是要培养经济发展需要和面向生产一线的高素质的劳动者和技术技能人才，为我国建设人力资源强国和创新型国家提供人才支撑[2]。为了实现职业教育的培养目标，高职教育的课程体系应该是既重视学生专业知识和职业技能的培养，也重视学生职业素质的培养。因此在构建高职会计专业课程体系时，必须避免单一的知识本位或能力本位的课程构建取向，树立知识、能力、素质三位一体的课程观。

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中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）03-249-02

一、高校会计学专业课程建设改革的必要性

会计学是一门专业性很强的学科，它以一种通用的商业语言不仅为企业的管理者提供了决策的有效信息，也为资本市场的参与者提供了重要的决策依据，同时为政府部门了解企业运行状况、制定宏观经济政策提供参考。而这些功能的实现样样离不开会计从业人员的辛勤工作，更离不开高校对高素质会计人才的培养。会计专业紧贴行业、产业发展需求，社会认可度高，人才需求旺盛。全国虽有1000多万会计从业人员，但随着社会经济的发展、企业数量的增加和规模的扩大，这一数字也远不能满足实际需求，社会呼唤高端技能型会计专业人才。会计专业学生除对口就业之外，还能胜任商贸、物流、营销、经济管理、文秘、行政事务、文化教育等职业岗位，专业拓展较广，毕业生适应能力强，一专多能，就业面广。会计专业生源充足，学生、家长、社会对该专业充满信心。然而，从近年会计学专业毕业生就业情况来看，市场对一般会计人才的需求趋于饱和，普遍反映会计专业应届毕业生动手能力、实践能力、应变能力及创新精神差，传统教学模式下连年培养出的会计专业毕业生又加剧了这种就业压力。而高层次、高学历、高素质、高技能的会计人才却相对奇缺。这反映出当前我国会计专业教学培养模式存在一定的问题，必须予以高度重视并进行合理地改革，只有这样才能从根本上提升会计从业人员职业技术水平，适应经济发展和现代化管理的需要，实现培养专业基础牢、实践能力强、综合素质高的复合型人才。

二、会计学专业课程建设中存在的问题

会计专业课程体系中基本上都包括了理论教学与实践教学两部分，在这两部分课程中存在着以下问题：

（一）理论课程设置方面

1.基础课课时量和开课时间安排不尽合理。部分院校在学生一年级阶段几乎全部安排如政治理论、法律基础、计算机、高等数学等课程，且课时量过大，学生往往不理解这些课程的安排用意，以及这些课程与会计学专业的关系，多盲目地以应付考试的态度完成学习，学习效果较差。

2.课程设置不够全面，不能满足当前经济社会发展的需要。各高校课程体系中普遍缺少新兴的如人力资源会计、养老金会计、网络会计等新型行业和领域的课程，跨国贸易的发展、并购和上市等使熟悉国际会计准则、了解国外监管和信息披露制度、精通外语的会计人才更加紧缺，而大部分高校的会计课程设置中都较少涉及国际会计准则、信息披露等专题，对专业英语的重视程度也不高。

3.授课模式单一。缺乏必要的案例教学等互动式教学方法，不利于学生理解和运用所学知识，不利于培养学生的主动性和创新精神。

4.教材滞后，更新慢。教材在内容上显得比较单薄，知识容量很小，内容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技术在教材中很少有体现，比如电子商务技术在教材中很少有体现，教材水平参差不齐，重复编写的现象严重。

5.轻视对职业道德的培养。尽管职业道德的培养不是通过若干课时的培训和一纸试题的考核就能够提升的，但是这也不能成为高校会计教学忽视会计职业道德培养的理由。当前会计舞弊案件较多，这与学校教育阶段对职业道德的培养缺失不无关系，必须重视对学生的职业道德教育。

（二）在实践课程设置方面

1.实训教学环节的比重小，真实的实训教材缺失。现行的实训课程一般开设在每一个学期期末考试前的一周，一周时间不但过短，而且学生一方面为了复习考试，一方面又要参加实训学习，无形中又缩短了实际实训时间。

2.从实训教学环节形式来看，不但形式单一，而且内容也简单，只是不断地重复建账、编制记账凭证、记账、编制试算平衡表、编制财务报表等内容的工作。由于经济的迅猛发展与之相适应的会计教学实训教材没有及时跟进，往往没有与现实相结合的最新实训教材，在会计实训过程中，仅是将会计核算的一般程序作为实训教学的重点，没有把审计学、财务管理、企业决策管理、税收筹划等相关学科的内容融入实训中，忽视了对学生综合分析问题、解决问题能力的培养。

3.校外实习难于监控，多流于形式。由于会计工作岗位的专业性和特殊性，短时间的实习使学生很难真正接触企业业务。而大部分学校安排的毕业实习与学生找工作的时间重合，很多学生仅仅是为了应付学校检查随便找单位盖公章了事，毕业实习形同虚设。

三、建设科学合理的会计专业课程体系的建议

进行会计专业教学改革，最重要的措施莫过于优化会计专业课程体系设置，从教学环节上予以落实。针对我国高校会计专业课程体系设置中存在的问题，可以从以下几点加以改革完善：

（一）科学配置基础课与专业课的课时量，优化课程设置

首先，应该适当压缩政治理论、法律基础等公共基础课程的课时量，减轻学生应付这类考试的压力；明确高等数学、计算机基础等课程与会计学专业的重要关系，增强学生对这类课程的重视程度，并针对会计学专业的特点，增加excel等office办公软件使用专题的讲解和实训，使之共同构成会计实践课程的一部分；在计算机语言课程的教学过程中，应适当渗透会计信息系统的开发理念，促使学生更主动更有目的性地学习计算机课程。其次，对于专业课，应该在兼顾每门课程体系完整性的同时，减少课程间交叉知识的重复学习。最后，应该优化课程体系设置，合理安排公共基础课、专业基础、专业必修课、专业选修课的开课时间。学生进入大学，十分期待了解自己未来专业的内容，而如果在学生大一阶段仅仅开设公共基础课和专业基础课很容易使学生感到盲目和厌倦。

（二）以能力为本位，建立合理的专业课程结构

当前经济社会快速发展，新的行业、领域不断出现，新的会计问题也随之不断产生，因此，原有的以工业企业会计为主的教学内容已经很难再适应当前经济发展对会计人员业务能力的要求。因此，应该增开如养老金会计、无形资产会计、国际会计准则专题等课程，使学生有机会了解该领域的基本理论和方法，为日后更深入地学习和工作打下基础。

（三）抓好教材建设

会计学教材建设的主要任务是围绕课程目标，抓好主教材和实验等教材的配套建设，发动学科专家和主讲教师自行编写相关教材和教学参考资料。在教材编写之前，必须明确课程是一个完整的系统，从系统观出发，着眼于整体来建设部分项目，必须打破高校教学对固定书本和教材的过分依赖，要适当引入会计领域的一些新观点、新方法在企业应用的典型案例；要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来；还要留好“接口”，便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映会计学课程的特色。同时，图书的出版发行工作也要做好统一规划，避免教材的重复编写。

（四）丰富教学手段

教学方法的改革取决于教学内容的需要。当前很多高校会计教学手段单一，主要依赖教师课堂的理论讲解。这种“强行灌输”的教育方式难以提升学生的综合素质，不利于学生发挥自身的主动性和创造性，不利于锻炼学生思考问题、解决问题的能力，也不利于学生创新意识的培养。会计教学改革就是针对当前我国高校会计学教学中存在的培养模式“一刀切”、教学“时滞”问题突出、课程体系设置不尽合理，以及忽视学生的主体地位等问题，寻求解决上述问题的方案。在会计专业建设中，应组织全体教师认真研讨与总结，针对不同的学习内容、技能，选择不同的教学方法，组成丰富博大的教学“方法库”，倡导教学方法的多样性，形成最科学有效的教学方法组合，以实现教学方法由单一的灌输式向灵活多样的教学方式转变。在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位。改革传统的、单一的课堂讲授为主的授课方式，建立启发式、讨论式、情景逼近式、导学式、仿真模拟、案例教学等灵活多样的教学方法；改革原有的以校内封闭教学为主的人才培养途径，实现产、学、研相结合的人才培养途径，大幅度的提高教学效果和人才培养质量。改革现有教学方式和手段，及时更新专业教学内容，培养学生的主动性和创造性，既满足学生的主体需求，又符合社会需要的新型会计人才的培养要求。

（五）加强会计职业道德教育，将会计职业道德教育列为核心课程

由于国际会计规则运行的需要，会计信息质量标准正在发生新的变化，对会计人员的业务素质和道德素质必然提出新的要求。高校会计教育不仅要向学生传授专业知识，培养其实践技能，还要进一步强化对学生的职业道德教育，加强学生的会计诚信教育，提高学生的职业道德意识。因此，各高校不但要将会计职业道德教育列为核心课程，综合运用各种真实的案例来强化说明职业道德的重要性，更要在实际的教学中言传身教，这有益于会计信息质量的保证。会计在经济发展过程中作用的发挥，对公众利益的保障以及对提高学生职业判断能力、综合控制能力、适应复杂多变的会计环境的能力等方面具有重要的现实意义。

（六）建立与专业培养目标相适应的实践教学体系

现代教育强调“宽口径、厚基础、高素质”，会计教育也不例外。这种要求体现在会计学教学内容上，应当以培养学生财务会计的系统知识结构和职业能力作为基本目标，“以实为本，以能为主”。从会计专业改革的基本思维和提高专业办学的社会需要符合度的要求出发，结合课程教学体系，实现“专业认知实践课堂渗透实践单项模拟实践综合仿真实践基地顶岗实践实习全真实践”的梯次递进，单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践的有机融合，使实践教学课程、内容、时间与手段进行有效渗透，实现实践教学的突破性发展。坚持就业导向，夯实基础理论，突出实践教学，强调技能培养，是人才培养的必由之路。

会计专业是紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业面广的专业。坚持特色发展，充分发挥会计专业对专业群及学校整体发展的引领辐射作用，通过体制机制创新、人才培养模式改革等方面的率先突破，带动学校专业发展水平、人才培养质量、办学水平的持续提升和社会服务能力的不断增强。

【本文是黑龙江省高等教育教学改革项目“基于不同专业人才培养目标的会计课程改革研究”的成果，项目编号：8333】

参考文献：

[1] 马骏.谈新形势下会计教学的改革[j].西北职教，2010（5）

[2] 雷少琴.论会计教学中的诚信教育[j].新课程研究（中旬刊），2010（01）

[3] 宫兴国.本科会计专业课程体系及教学模式设想[j].会计之友（上旬刊），2008（01）

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近年来，我国高职教育蓬勃发展，已经成为培养高技能人才的主力军。但是在过去相当长的一段时间里，习惯把它与普通高等院校等同起来，以至于培养出来的学生既不具备从事科研的能力，也没有实际操作的本领，很难适应社会。因此，国家在2010年高等职业教育发展规划中明确提出高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。

一、高等职业教育会计专业的培养目标

在此基础上，高职院校制定了会计专业的人才培养目标：面向基层机关、企事业单位，适应管理、服务及经营第一线需要，具有良好的职业道德和敬业精神，具备本专业领域方向的技术知识，具有较强的财务核算、财务管理及财务审计等职业技能，主要从事出纳、会计、审计、财务管理等工作的高素质技能型专门人才。

二、高等职业教育会计专业课程体系构建原则

（一）高等职业教育会计专业课程体系设置的现状

尽管近年来高职会计专业教育取得了较大发展，但是在课程体系的设置方面还是存在以下问题：

第一，课程体系还是按照惯有的模式，先理论，后实践，没有很好地将二者融合为一体，没有真正体现教、学、做合一。

第二，尽管对课程体系设置进行了一些改革，但大多数仍然是在“基础会计-财务会计-成本会计-管理会计-财务管理-会计电算化-审计-会计综合技能实训”模式下的稍微变通，或者是在原有课程基础上进行课程的分解，实质仍未跳出学科体系的范畴。

第三，课程的设置还是停留于教育者的局限思维，没有走出去，没有和企业联手，没有工学结合，无法培养学生的职业能力。

（二）高等职业教育会计专业课程设置原则

为实现高职会计专业的人才培养目标，就必须按照生产活动规律在职业领域中的发展，重新构建一套完备的课程体系。

1.以企业的需求为宗旨。我国会计人才需求总量较大，尤其缺乏高素质技能型会计人才。从会计的市场需求状况看，像财务总监类的高级会计人才需求量小且竞争激烈，不可能作为高职会计专业的培养目标；中层会计人才门槛高、培养周期长，目前也不可能作为高职会计专业的培养目标。因此，现阶段高职会计专业的人才培养目标只能定位于培养“做会计的人”即熟练掌握会计核算能力，并具有一定职业发展能力的岗位人才，所以高职会计专业在课程体系设置上应以培养第一线的高素质会计人才为目标。

2.以工作岗位为导向。高职会计专业课程体系必须根据真实的会计工作过程来构建和开发。首先要确定就业职业岗位，调研企业岗位工作任务，归纳岗位工作过程，提炼典型工作行动领域，然后根据典型行动领域设置出相应的学习情境，让学生在学习情境中体验真实的工作过程。

3.以职业能力为核心。高职会计专业在课程体系上应注重职业能力的培养。一是会计专业职业能力，指学生在会计岗位上进行会计操作的能力，即填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表、财务分析、财务管理、审计及电算化操作的能力；二是关联职业能力，即为了更好适应会计职业而应具备的一种能力，如人际沟通能力、电脑操作能力，语言表达能力等。课程开设应将专业知识与职业技能相结合，增强职业适应性，更好地满足企业的需要。

三、高职会计专业课程体系的构建

国家高职教育发展规划中明确提出：要构建适应高技能人才培养要求的评价体系，完善以学习能力、职业能力及综合素质为核心的评价内容，使知识、技能和职业素养协调发展。因此高职会计专业课程应从以下方面进行构建。

（一）基础素质课程

首先高职会计专业应从学生的思想政治素质、职业素质、人文素质和身心素质方面进行课程构建。

1.文化素质基础课程。文化素质基础课程是培养学生具有爱国精神，遵纪守法，健康向上的课程。主要包括思想品德修养与法律基础、大学英语、计算机应用基础、体育、心理健康教育等课程。

2.职业素质基础课程。职业素质课程是培养学生高度的职业责任心，严谨的工作作风和认真的工作态度，主要设置财经法规与职业道德、经济法概论、企业会计制度设计等课程。

（二）职业技能课程

该类课程是培养学生具备本专业领域方向的技术知识，具有较强的财务核算、财务管理及财务审计等职业技能的课程。

职业技能课程是高职会计专业的核心及主干课程。应在市场调研及对毕业生的跟踪回访的基础上，开发工作过程系统化的会计职业技能课程体系。在开发工作过程系统化课程体系时，首先分析会计专业学生就业的职业范围，确定会计专业所对应的职业岗位群；其次根据职业岗位群的任职要求和工作职责，参照会计职业资格标准，确定典型工作任务；然后提炼典型工作任务，确定行动领域，结合高职会计教学的特点，开发并不断完善会计专业工作过程系统化课程体系。我校商学院的专家、教师深入企业，深入会计工作实际，会同会计行业专家，对会计职业岗位工作任务进行具体分析，根据会计的职业范围和岗位群，构建了工作过程系统化专业课程体系，涵盖了会计核算、财务管理、审计三大职业领域的基本技能。主要包括包括会计核算方法、出纳业务核算、往来结算业务核算、供销业务核算、融资业务核算、投资业务核算、成本费用核算、涉税业务核算、股东权益核算、会计报表编制、财务管理活动、会计电算化、审计业务核算、行特业务核算等十四门工作过程系统化课程。

（三）能力拓展课程

该类课程是开阔学生的视野，培养适应自身个性发展和社会人才需求变化的能力。

1.文化拓展课程：会计本身就是一种经济管理活动，会计专业的学生进入社会后势必要参与经济管理，要善于与人进行沟通协调，要具备较强的文字表达能力，人际交往能力，因此需开设公共关系、市场营销、企业管理、统计、应用文写作等课程，可以以选修课的形式设置。

2.职业拓展课程。高职学生进入社会既要具备实际的职业操作能力，同时又具备实际的生存能力，能将知识和能力转化为现实生产力，因此必须设置将学校与社会有机结合起来的会计仿真实训、会计顶岗实习、综合实习课程。

四、结束语

经济越发展，会计越重要。高职教育任重而道远，高职会计专业更要以市场需求为导向，构建合理的课程体系，实现高职会计专业的人才培养目标，为社会输送更多更好的会计人才。

参考文献

[1]牛全峰,牟应华.谈高等职业教育课程设置[J].中国职业技术教育,2009(8).

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1 指导思想

根据教育部、人力资源社会保障部和财政部《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）、教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010―2012年）》精神，以及学校编制《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设方案》的要求，坚持以就业为导向，以能力为本位，以素质教育为基础，不断深化我校人才培养模式、课程体系和教学模式改革，在充分调研论证基础上，构建基于校企合作、工学结合“双元联动”人才培养模式下的课程新体系。

2 职业岗位分析

2.1 主要就业行业领域分析

A院校以服务东莞经济发展为办学宗旨，根据东莞产业结构布局、行业发展现状和趋势，A院校会计专业将主要面向生产制造业（电子信息、电子机械、纺织服装、家具、玩具、造纸及纸制品业、食品饮料、化工）和商业服务行业（批发、零售、餐饮、酒店、税务服务、会计中介咨询）培养应用型、技能型会计专业人才。

2.2 主要就业岗位分析

通过广泛的市场调研，根据企业财务岗位设置和需求情况与A院校会计专业毕业生去向调研结果，结合人才市场财务岗位招聘要求，A院校会计专业毕业生将主要面向生产制造、商业服务、会计中介服务等行业从事会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等财务基础性岗位就业。

2.3 培养目标

构建“双元联动，双向融合，三个合一”的人才培养模式，培养以就业为导向、能适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力，能胜任会计助理、往来会计、统计员、财务文员、办税员、收银员、会计、税务、出纳员等岗位，且具备良好的职业道德、健康的个性品质和较强的可持续发展能力的高素质技能型人才。

3 调研结果分析

3.1 中职会计毕业生适合从事基础型、协助型岗位

通过对标准化管理的企业财务人员的深入访谈，企业建议中职会计毕业生可从事收银员、出纳、往来会计、费用会计、办税人员、会计、审计助理、会计助理等岗位。这说明，按岗位内容，中职会计专业毕业生可承担主办会计部分工作内容，如应收、应付、审核、办税等工作；按岗位胜任，中职会计专业毕业生可胜任出纳、收银等级别较低、技能操作较易等基础型岗位工作；按岗位功能，中职会计专业毕业生可从事会计专门岗位的文员、助理等协助型岗位工作。

3.2 中职会计毕业生在岗时间短，离职比率高

通过对A院校会计专业毕业生首次就业数量与第二次就业数量进行对比，同时对首次就业岗位的离职时间进行分析，发现A院校中职会计毕业生岗位离职率为48%，且离职时间多为半年内。这说明，A院校会计专业毕业生第一次就业岗位胜任情况不佳，或岗位匹配程度较低。

3.3 职业岗位群的五种分类及行业归类

通过对岗位群的研究分析，会计职业岗位群具有反映、监督、决策的职能，岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。企业根据业务类型及岗位群技能要求，核算、审计、税务、出纳、统计的岗位工作内容重心也有所差异。

核算工作方面，主要要求核算人员对资产、负债、所有者权益、收入、成本核算、利润进行核算计量能力，需要掌握会计核算方法及操作流程的基本知识；审计工作方面，主要要求审计人员具备内部控制、财务的真实性和完整性以及经营活动的效率和效果评价的能力，需要掌握会计知识、审计准则及资产、负债等业务审计的基本理?和技术方法；税务工作方面，主要要求税务人员具备办税、报税、纳税的能力，需要掌握税收相关法律、法规、制度及账务处理方法；出纳工作方面，主要要求出纳人员具备处理现金收支结算、银行转账结务及辨钞点钞能力，需要掌握出纳实务及财经法规知识；统计工作方面，主要要求统计人员具备对资料及数据进行调查、统计分析的能力，需要掌握统计知识及方法。

4 调研结论

4.1 改变就业观念，调整就业心态，做好职业生涯规划引导

通过对A院校毕业生就业异动情况的调查，发现A院校毕业生在岗时间较短，离职比率较高。企业员工的高离职率，普遍存在于中小民营企业当中，一直为企业的经营发展带来困惑和阻碍。学校应开设职业生涯规划相关课程，指导老师须帮助学生树立好自己的职业生涯目标，引导学生了解自身特点及社会环境因素，帮助学生分解职业生涯目标并制定短期的可操作性目标，再根据学生情况不断的调整和改善目标。

4.2 以出纳、统计技能为基础，加强核算、税务技能培养

通过岗位群及岗位群技能调研，会计岗位主要涉及核算、审计、税务、出纳、统计五项主要内容。审计类岗位要求最高，中职学校会计毕业生难以达到相应能力要求，其次为核算、税务类岗位，出纳类、统计类岗位要求相对较低。出纳类岗位技能涉及辨钞点钞、银行存取款、转帐结算等技能；统计类岗位涉及数据整理、图表制作、函数公式、软件运用等技能；核算类岗位技能涉及流动和固定资产、成本、社保、差旅、薪酬及利润核算等技能；税务类岗位涉及税费计算、税务处理、纳税申报、纳税筹划等技能；在人才培养的过程中，应结合技能要求的难易程度，结合相应理论知识夯实技能训练。

4.3 以需求为导向，就业为目标，设置合理的课程体系

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我国现代会计教育的历史将近百年，如今，会计专业的高等职业教育作为会计教育的新生力量，已蓬勃发展起来。如何更好地实现高职教育的培养目标，与其他高等会计教育形成互补，是值得深入研究与探索的。本文以高职会计专业课程建设与改革为研究对象，对高职会计专业课程的整合进行了思考。

一、高职会计专业课程整合的必要性

课程建设是教学工作的基础工程，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。目前，高职院校会计专业课程较多地因袭本科课程设置的传统，强调学科体系的完整性，而忽略了高职会计教育自身的特点，主要表现在以下几方面：

1.实践性课时偏少。目前高职会计专业课程体系的构架中，大多仍是以专业理论课程为主，实践性课程为辅的课程体系。学生走上工作岗后，不能马上上手，难以在短时间内适应职业岗位的要求。

2.专业课程名目较多。随着社会经济环境的不断变化，会计教育涉及的知识范围越来越广，课程内容划分也越来越细。受求全思想的影响，专业课程的开设数量越来越多。

3.课程内容安排存在缺陷。某些课程未能突出专业特点，如职业道德课程未能很好地结合会计专业进行深入地职业道德教育；某些课程在内容上存在一定的重复。

因此，笔者认为高职院校会计专业对原课程体系进行整合、综合开发是非常必要的。

二、高职会计专业课程整合的指导思想

课程整合要考虑高职教育特色、地区特点和校情等具体问题。高职课程整合的指导思想应该是以能力培养为主线，以适应岗位(群)就业为目标，加强岗位针对性，突出专业性和技能性。在教学内容上，体现实用性、适应性、创造性。因此，高职会计专业课程整合重点应考虑以下几方面：

1.突出高等职业教育的特点

高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，在课程设置上应该突出体现高等职业教育自身的特点。教育部在2000年的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出，高职高专以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。因此，高职会计专业也应该以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。

2.课程整合应注意与培养目标一致

由于高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，高职毕业生不仅需掌握某一专业的基础理论与基本知识，更需要具有某一岗位（群）所需要的生产操作和组织能力，解决生产中的实际问题。因而高职会计专业的培养目标应该是以培养职业能力为本位，以培养会计专业技术应用能力为主安排课程体系，加强技能训练，理论以够用为宜。

3.课程内容与职业资格证书考评内容对接

《职业教育法》明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”会计专业的职业资格证即会计人员从业资格证，学生在校期间即可参加考试获得。因此，高职会计专业应大力推行“双证制”，在课程内容整合时，强调与职业资格证书考评内容对接，提高获证率。

三、高职会计专业课程整合的初步设计

1.加强实践教学，提高专业技能

实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，而会计又是一种技术性和操作性很强的职业。在以往的教学中，虽然许多高职院校会计专业也注意到了实践教学，但理论教学和实践教学的比重仍缺乏合理安排。这种现象容易导致学生实践操作能力不强，踏上工作岗位之后难以适应具体会计工作岗位的要求。因此在会计专业课程体系整合时，应大力加强实践课程体系的构建，树立全过程的实践性教学体系，将课内实践、专项实训、综合实训、顶岗实习有机结合，加大实践课程比重，渗透实践课程于现有教学计划。

2.重视课程内容的整合

除了课程体系的构建之外，课程内容的整合也是课程整合的一项重点内容，通过在课程内涵上进一步研究开发，使专业理论知识、技能知识为专业能力服务。受学科体系设置课程的影响，高职院校的会计专业课程往往名目繁多，内容上出现一定的交叉重复，最典型的当属财务管理和管理会计两门课。这两门课程都介绍了资金时间价值、财务预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算等内容，在整合时，可考虑撤消管理会计课程设置，将以上内容安排在财务管理中讲授，而管理会计中关于成本习性分析，本量利分析等内容可融入成本会计课程中介绍。这样，既讲授了管理会计的知识，又提高了课时的利用效率。

高职会计专业税收类课程在内容上也是需要适当整合的。当前企业会计岗位的一个重要职能是报税、纳税，税收与会计工作联系紧密。从企业及毕业生反馈回的信息来看，涉税业务的会计处理是企业财会部门的一项重要工作，税收类课程在教学中应注意加强。而目前税法课偏重相关法律法规的介绍，税务会计课侧重会计处理，笔者认为可以对两方面内容进行整合，开设“企业纳税实务”课程，重点介绍税收法规、企业纳税申报的基本程序及涉税业务的会计核算等，以适应今后工作的需要。

此外，涉及高职会计专业课程内容整合的还有经济法类、信息类课程的授课内容。经济法类课程的授课内容要充分考虑与会计从业资格证考试内容相对接；而计算机及网络在会计领域的广泛应用也使会计活动过程中的信息技术含量越来越高，高职院校可以根据自己的专业定位与实际情况，确定会计专业信息技术类课程的内容。

3.积极探索会计岗位模块化教学模式

高职会计专业在日常的理论课程教学中往往侧重于专业理论知识的系统性，在教学时间安排上，理论教学占用时间段较长。如我院会计专业的核心课程“财务会计”，理论教学时间持续两个学期，实践教学一般在理论课结束后集中两周完成，教学实施的结果仍偏重于理论教学。为进一步提高学生专业技能，同时激发学生的学习兴趣，消除理论学习的抽象性和被动性给学生带来的疲倦感，在课程整合时，我们积极探索会计岗位模块化教学模式，按实践工作岗位设置财产物资会计岗位实务、职工薪酬会计岗位实务、收入费用利润核算会计岗位实务、总账报表会计岗位实务等教学模块，教学中模拟岗位核算实务，使理论与实践融为一体，课堂讲授与操作训练同步。

四、促进课程整合的几个重要因素

1.进一步完善实训环境

由于会计工作岗位的特殊性，会计专业的上岗实习一直以来就是实践教学的瓶颈，模拟成了会计专业实践教学的主要形式。高职会计专业应进一步完善实训环境，努力实现账证与企业零距离，积极营造现代化企业所要求的职业环境，更好地实现实践课程整合的目标。

2.开发校本教材，积极配合课程整合

由于会计专业课程体系相对固化，相关教材的内容也比较固定，而课程整合是对现有课程设置的改革，有些课程整合后难以找到合适的教材，这就要求根据整合后课程的特点，努力开发校本教材，满足课程整合的需要。

3.加强专业教师队伍建设，保证课程整合的质量

整合后的课程教学内容更加复杂，涉及的知识面更加宽泛，并突出了对学生专业实践能力的培养，这对专业教师提出了更高的要求。一方面要求教师具有更丰富而全面的知识，另一方面又要求教师本身必须有较强的专业实践能力。教师在以往的专业课程教学过程中往往比较重课本知识，教学环节也是传统的回顾旧课、引入新内容、开始新课、小结、布置作业等传统模式，整合后在教学过程中教师应注意精讲多练，致力于提高学生专业技能。此外，还要鼓励并规定高职院校会计教师每年都要有一定的时间参加会计实务工作或进行社会调查，并将其作为教师业绩考核的一个重要内容，确保教师会计实务操作能力的提高，保证课程整合的质量。

4.注重毕业生跟踪调查，发挥专业教学指导委员会的作用，不断完善课程整合

毕业生在走上工作岗位后，对岗位技能的需求有自己的切身体会，而且他们也比较熟悉学校的课程设置，容易发现缺陷和问题，所以认真做好毕业生跟踪调查工作，对反馈回的信息科学地展开分析，将有效地促进课程整合。同时，高职院校会计专业还应诚邀各行业会计专家、骨干及注册会计师等成立专业指导委员会，让他们参与专业建设，共同制定人才培养方案，推动并不断完善高职院校会计专业的课程整合。

参考文献:

[1]何红丽:高职会计人才培养模式初探．成人教育，2004年第3期

[2]毕 劲:独立院校会计专业人才培养模式创新初探．武汉冶金管理干部学院学报，2006年第16期

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高职院校是为社会以及用人单位输入高级应用型人才的主要场所，培养出了一批又一批专业性强的应用人才，这样既满足了社会对应用型人才的需求，也满足了市场经济不断发展的状态。因此，进一步加强高职会计专业的教学质量，符合高职教育的改革需求，首先办学理念和教学模式的需要进行有效的结合，这样才能进一步保证教学的质量，一些会计的课程也需要进行重新的编制，根据具体的情况开发课程，这样才能突出高职院校实践性、技能性的教学特色。

一、高职院校会计专业课程应用开发的意义

随着教育的不断改革，高职院校在整个潮流中不断发展取得了较好的发展成果，前后培养了大量优秀应用型人才，为我国的社会发展提供了源源的动力。校企合作成为了各大高职院校推送人才的重要方式，通过理论和实际相结合的教学模式，注重人才的综合培养。同时积极构建优秀的师资队伍、课程体系建设等，在一定程度上提升了高职院校的办学质量。但是，随着时间的推移，高职院校的教学方式、课程编制方面上还存在着一些不足之处，在高职院校的总体趋势之中，还会存在着一些滥竿充数的现象，这导致会计专业课程质量参差不齐，制约着高职院校会计专业课程的总体发展。这就要求当前高职院校会计专业课程应用进行科学、合理的开发，具有着一定的现实意义。

二、高职院校会计专业课程现状

目前，纵观高职院校的会计课程，部分会计课程的编写功利性强，不具有实效性，没有真正的将课程与学生的特点进行结合，导致教学效果不明显。在一些会计教材中的参编队伍不整齐，甚至一些作者对教育部实时颁布的改革文件以及教育成果不了解，在这样的情况之下编写课程教材，将会使得教材原有的意义曲解，达不到最初的含义。同时，在我国的市面上，会计课程的版本繁多，没有形成一套完整的教材体系，这增加了选用合格、合适的会计课程的难度，降低了高职院校会计课程的合理率，在一定程度上影响了高职院校会计专业的教学效果。所以对高职院校的会计课程进行开发与改革尤为重要。

三、高职院校的会计专业课堂教材开发与改革的具体思考

一个拥有完整体系的会计教材，可以为学生们提供更准确有效的基础理论知识。是高职院校的重要教育内容，也是学生们掌握会计理论知识的重要途径。由此可见，一个优质的会计课程教材至关重要，对会计课程的教学质量有着重要的作用。尤其是对高职院校的会计课程专业教材的改革工作，需要相关教育机构以及高职教师的大力配合，与时俱进，符合市场经济的发展趋势，对高职会计课程进行分析、研究，为高职会计课程提供充足的动力。

（一）完善教学理念。高职院校应该时刻以学生为本的教学理念为基础，将人才的培养作为学校的终极目标。对课程教材进行编制与完善，目前，我国的市场经济在不断的发展，高职院校的教育教学也应该与时俱进，使得会计课堂教材时刻保持着与社会动态相联系的先进性。外界无论进行着怎样的变化，课程教材是为培养人才而服务的，因此，有关课程的编制要充分的体现学生主体地位，以人才为根本目标，以满足用人单位的要求为根本标准，然后进行相应的开发与改革。

（二）与实际相结合。对于会计课程标准的制定，要与会计行业标准、职业资格进行接轨，然后对会计专业课程进行开发与改革，遵循我国《会计法》的相关条例，并且以条例为中心，以此为标准来进行高职院校会计课程教材的改革与开发，提升会计专业学生的学习质量。在提升学生专业能力的同时，还要锻炼学生的实践能力，只有理论和实践充分的结合才能发挥出巨大的作用，近些年来，高职院校与校企合作的机会越来越多，这样富有开放式的教学模式，为学生们创造了一个真实的学习环境。当学生们进入具体的实践环境之中，就会从不断的实践之中理解之前所学的理论知识，并通过对理念知识的理解，更好的运用于实践，乃至成为社会中优秀的会计人才。

面对越来越多的校企协作的教学模式，教材的开发与改革变得尤为重要。在高职院校的专业课程开发与改革过程中，相关的教育部门以及院校教师应该始终坚持与实践结合的基本原则，只有从实践中来，深入到实践中去，才能进一步的加强课程教材的可靠性与实效性，才能进一步将课程内容真切的落实到实践中。做到与实际相符合，使得高职院校的教师在此会计专业的基础上，提炼出专业的精华、特色等，才能实现课程教材的目的，源于生活，高于生活，将理论与实践的进行有机的结合。

篇11

中职会计教育，主要是为社会培养、输送合格的高素质、中初级应用型会计技术专业人才和管理人才，要实现这一目标就必须正视当前中职教学中存在的问题，从实际出发，不断创新，不断改进教学方法，努力提高教学质量。

一、中职会计专业学生现状

1.职业学校生源质量低下

众所周知，在高考持续扩招后，中职教育跌入低谷，生源严重不足，中职学校招生已经没有条件对生源进行筛选。通常成绩优秀的学生进重点高中，成绩中上等的进普通高中，剩下的基础差的学生才会万般无奈选择进中等职业学校，这类学生普遍成绩较差、学习习惯不好，学习兴趣相对较弱，这就导致中职生源质量明显下降。

2.中职学校学生年龄偏小

中职学校的学生大多来自初中毕业生，年纪小，缺少社会生活经验，对于经济方面的常识知之甚少，习惯于原来的保姆式教育方式，养成了被动学习、被动接受式的“被看着”的习惯，自我控制能力及自学能力十分有限，入校后不能适应新的学习环境。

3.中职会计专业毕业生就业现状

一方面，当前社会技能型人才短缺，用人单位人才消费渐趋理性，不再仅盯文凭，进而强调人才的实用性，非常看重毕业生的实践操作能力。另一方面从中职会计类毕业生历年的就业单位和就业岗位看，中职会计类毕业生首次就业去向主要为中小型企事业单位，会计业务量少，业务处理相对简单。就业岗位主要为出纳、材料会计、辅助会计等，这些岗位突出动手能力，但对财务会计报告等会计业务处理能力要求较低。

二、中职会计专业教学中存在的问题

1.教学观念滞后，教学环节重理论轻实践

传统的会计教学以教师为中心，以教科书为依据，教学方法和教学手段简单化，只注重书本知识传授，不能很好地培养学生动手动脑能力。这种填鸭式的教学使得学生听课效率极其低下，学生脑海中呈现的是支离破碎、杂乱无章的理论，就算学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。这就造成学生在就业中的困难和上岗后的迷茫。

理论教学占主导地位的教育思想仍影响着中职教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显，这致使学生缺乏动手能力和实践经验，走上工作岗位后很难胜任工作。

2.教学条件和教学设备投入不足

会计专业是一门操作性、实践性很强的专业，会计模拟实验实训是会计实践性教学中非常重要的一环，但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求。由于实验经费短缺，实验室软、硬件滞后于当前的实际情况，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验需求，有的院校甚至完全是手工实验操作，其实验能力、效果可想而知。

3.师资水平跟不上

会计专业投入小、见效快，大多数中职学校都开设会计专业，通过年招生规模、教师总人数、会计专业教师人数来看，整体发展不均衡，专业师资配置不合理。会计专业教师知识体系结构陈旧，更新速度慢，自身不能做到与时俱进，导致无法传递给学生最新的专业知识，降低了教育质量。目前，中职学校中既有理论又懂操作的“双师型”会计专业教师比较短缺，师资水平参差不齐，部分教师从大学校门出来就直接进入中职学校担任会计教师，理论和实践课一肩挑，由于没有实际工作经历，对专业知识的理解仅限于书本，教学难免空洞枯燥。

三、提高中职会计专业教学有效性的思考

1.转变教学观念，优化课程设置

中职会计教育主要培养初级会计员、审计员、统计员、出纳、收银员、仓管员等应用型人才，服务地方经济，所以应根据用人单位的要求，以就业为导向，针对现代企业中出现的新岗位和原有岗位的数量、质量及规格要求，以会计专业发展和从业需求为前提，紧贴学生的发展实际，及时编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职教特色的会计专业教材，增强课程的灵活性和实践性，增强学生适应岗位群的能力。

首先，从教学计划改革入手，从课程体系、结构上改革基础课、专业课体系，精选教学内容，培养学生的手工和电脑做账能力。基础知识以“必需、够用”为度，即基础课为专业课服务，在保证专业课所需的条件下，尽量压缩基础课时，专业课向“精”、“活”方向发展，加强针对性和实用性。

其次，从教学内容改革入手，在会计教学上，有些理论知识内容偏深偏难，不利于中专生的吸收消化，因此，应根据社会发展的需要和对会计人才的市场需求，把教材内容根据社会实际生产情况进行重新组合，予以调整，简化、删除空洞的或与本专业相关不密切的内容，增添会计实践中应用性较强的内容。

2.培养学习兴趣，激发学习积极性

首先，做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要让学生明白出会计人员应具备怎样的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标。并指出会计从业人员要考取哪些证，从会计证到会计员、助理会计、会计师、高级会计师及总会计师、会计总监、注册会计师等，相当于为学生的进行职业生涯规划，激发学生积极向上的热情与动力。

其次，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计专业的理想。要让学生了解会计在现代经济管理中的地位和功能。了解目前市场对会计人才的需要状况、学生毕业的发展方向，特别是会计行业诱人的发展前景，激发学生对本专业产生美好的憧憬，从而树立将来要从事会计的专业理想。

再次，要先易后难，让学生克服畏难心理。职校生大多数意志薄弱，稍有不如意，就容易消沉自卑，丧失进取心，对学习失去兴趣。而会计学科是比较抽象的，会计基本理论和相关概念比较难理解，因此同学们难免会出现畏难心理。应采取先易后难，循序渐进的原则，即按认识规律，把教材的顺序做部分改动。比如开始就介绍经济业务发生之后，会计人员如何记帐，然后逐步引入一些基本概念和专业术语，如会计科目、会计帐户等，最后引出会计恒等式。再把比较抽象的一般原则、会计核算方法、基本假设等挪到后面，通过这样的教学实践，学生反馈确实入门比较轻松，增强了学生学习的信心。

3.改革教学方法，提高教学效果

首先，教师要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜，采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性。应尝试新的教学方法，如启发式教学，其精髓在于启发学生积极思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑。可通过设置疑难问题、创设问题情境，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的欲望；通过教师与学生之间的信息交流，由单向灌输式改变为双向引导式或双向交流式。又如讨论式教学，教师可根据教学大纲和授课内容精心设计讨论主题，或者围绕课堂上涉及的会计理论和会计方法，向学生提出带有启发性的问题，让学生展开讨论。学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高职业教育的针对性和实效性。

其次，充分利用现代化的教学手段。为了适应现代化信息的快节奏、高效率的要求，应该采用现代信息技术手段，充分运用多媒体技术进行教学。这种教学过程，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，极大地调动学生的学习积极性，强化感性认识，加深对所学知识的理解。比如用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使抽象的形象化，使复杂的问题简单化，以易于学生理解和掌握。

4.加强“双师型”教师的培养

职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求会计专业教师既要懂理论又要具备丰富的财会工作经验。因此，要加快“双师型”教师的培养，比如和企事业单位签订培训合同，将没有会计从业经历的专业教师送到相关单位的财务部门进行学习。同时，加强对专业教师进行培训，以提高教师的教学管理能力，更新教学观念。可以组织、要求会计专业教师积极参加会计继续教育培训，掌握会计专业知识最前沿的发展变化，并将其充实到会计实践教学中。

5.高度重视实训教学

中职学校学生的动手能力与实践技能是最重要的，必须在思想上高度重视实习实训教学，在开设理论课的基础上，必须同时要求进行实训。学校应该建立专门的会计实习实训室，实习实训室应购置好全真规范的凭证、账簿，一式多联的原始凭证，如：收据、发票等。再次，应该为实训室配备专门的实训人员，同时，为了保证会计实训的正常进行和实训教学水平的不断提高，还应该有相应的会计实训经费。只有这样，才能培养出社会需要、满足用人单位要求的合格会计人才。

综上所述，随着经济的多元化改革，会计教学中势必存在一些问题，我们只有正视这些存在的问题，从实际出发，以社会需求为导向，采取切实有效的措施，不断创新，不断改进教学方法，努力提高教学质量，才能培养出理论功底扎实，又懂实际操作的技能型人才。

参考文献：

[1]蒋亚琴.高职会计教育改革之我见[J].职教论坛，2008.

[2]国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定.

[3]梁伟玲.浅谈中职财会专业课堂教学模式的创新，2007（30）.

[4]王光远，陈汉文.会计教育目标之我见[J].会计研究，2009，09.

篇12

长期以来，受重视学历教育而轻视职业能力培养的传统高等教育培养目标定势的影响，人们对高职教育培养目标的定位，只注重其“学历性”而轻视其“职业性”，在教学要求和具体教学实施上，有意无意地在向普通高等教育培养目标靠拢，从而使检测高职教育教学效果的考试也偏离了方向。对高职会计专业学生的考核和评价，一直沿用静态、单一、应试式的考评制度，这种考评制度脱离了高等职业教育能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了高职会计专业教学改革的深入发展。

一、高职会计专业现行考试方式存在的主要问题及弊端

（一）考评方式缺乏灵活性。

目前高职会计教学的成绩评定，仍然采用期末闭卷考试为主要手段的考评方法。其基本特点是：重理论、轻实践，重期末、轻平时。重记忆、轻理解。这种方法是一种“学校主导型”的考评体系，是从学生在学校的各种表现出发，以考试成绩的高低、校园活动的参与程度为主要考评依据。教师以教材为中心命题，同时还要划范围、定重点，导致学生上课记笔记、考前背笔记、考后忘笔记。这种考核评价制度助长了一部分学生的惰性，抑制了学生的个性和创新能力的发展，导致学生质疑的能力差，不利于学生分析、解决问题能力的培养和创新性思维的建立，不能准确、客观地反映学生的真实能力，更不能公正地衡量学生的全面素质。

（二）考评内容缺乏全面性。

高等职业院校会计专业在培养目标中明确规定，学生既要有扎实的理论基础，又要有良好的实践技能，这样的学生才能适应市场的需要。通常学生在校期间的理论学习和实践锻炼都是同步进行，而在考试评价的内容里，只注意理论学习的考核，忽略了实践能力的测试，从而导致学生在思想上轻视实践能力的培养，只注重死记硬背课本上的知识，久而久之学生就会对实践能力的训练松懈下来，最终导致学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握会计业务的精髓。而在将来的就业中，实践能力的缺乏使学生很难尽快适应工作岗位的要求，只有学历而没有能力，无法满足用人单位的要求，同时也不能实现高等职业院校所确定的学生培养目标。

二、高职会计专业课程考试方式的改革对策

（一）要依据高职院校实践能力培养的要求，采用多样化的课程考试形式。

根据高职会计专业培养目标的要求，高职会计课程考评采用的考试形式具体可分为：闭卷考试、开卷考试、半开卷考试、口试、操作技能测试、平时测验(包括作业、课堂提问)、撰写论文等。不同的考试形式作用也不同，如为了使学生掌握课程最基本的必需的理论知识，应采用闭卷考试；为了提高学生的口头表达能力，则应采用口试；为了彻底改变学生靠死记硬背课本知识，真正提高其动手操作能力，达到增强学生学习的自主性，提高学生的自学能力的目的，则应采用开卷考试形式。就高等职业教育而言，能力考核应主要考核学生是否真正掌握当前社会、市场及用人单位所需的实际应用能力，是否有利于今后的就业。上述依据能力考核需要采取的不同的课程考核方法，可以使大学生在校期间真正明白该学什么，如何有目的地去学，为将来顺利求职择业奠定良好基础。

（二）以学生的全面发展为宗旨，灵活、多样地设置课程考试题型。

学校和学生往往把考试成绩作为评选各种奖学金、获取学分和其它荣誉证书的重要标准，教师也把学生考试分数作为评价自己教学质量和教学效果的主要标志。基于此，在现实操作中很容易导致课程考试题型的过分标准化。尽管课程考试题型的标准化有其必要性和优越性，但过分追求标准化，不利于拓展学生思维能力，更不能对分析问题、解决问题、特别是创新能力进行检测，且易使教学和人才培养产生教条化，这明显与高职教育人才培养的目标相悖，更与当前社会、市场及用人单位对会计专业人才能力的需求相悖。为了克服这种弊端，在突出课程考试题型多样性的同时也要强调学生能力的考查。考试答案不能过分追求唯一性、精确性，而应以充分发挥学生的想象力、创造性为原则，使学生彻底改变死记硬背的传统学习方式。如在考试中加大主观性自由应答型试题的比重，适当增设竞赛性考题以及案例分析题，从中考查学生第二课堂活动能力。

（三）按照素质教育的指导思想，合理设置课程评价方式。

在高职教育过程中，要给学生提供更多自主学习的时间，引导学生通过自主学习来促进学生能力的全面发展。同时考虑到减轻学生学习负担等因素，就需要适当设置考试、考查课程的比例，建议考试、考查课程所占比例分别为60%和40%。在改革考试评价方法的过程中，应尽量避免采用百分制的评价法而更多采用优、良、及格和不及格的评价法，同时要重视激励评价法在考试评价中的运用。这样可使学生有大量的自由支配时间，走进教室、图书馆，根据自己的兴趣去学习和拓展。

（四）突出应用能力，加强实践性教学内容的考评。

高职会计教育突出强调实践教学环节，因此结合能力和素质教育的要求，必须注意对实践教学过程的控制和调节，制定出切实可行、灵活多样的考核制度和方法。

1.课程考试内容是评价学生是否掌握所学知识和技能的关键。为此要高度重视课程考试内容的命题，命题设计的基本原则要注重“实用”，要组建专门的设计课程考试内容的命题小组。命题小组成员中不仅要有担任该门课程教学的教师，还要有适当比例的经常或长期从事会计工作的教师或专家。这样设计的考试内容才能在很大程度上克服以往高职教育中理论而轻实践的弊端。同时，由于这种考试能将教材内容和工作实际紧密结合，不仅能大大提高学生学习兴趣，调动其学习的积极性，提升其动手操作能力，还能依据市场对会计岗位能力的要求来重点进行考核，使学生能更好地满足社会、市场和用人单位的需求，促进学生毕业后顺利就业。

2.探讨抽题考核的新办法。这种考核办法可用在终结性考试，比如《会计基础》模拟操作考试，将会计工作过程分为若干阶段，如填制原始凭证阶段，编制记账凭证阶段。依此类推，设计若干阶段的实际操作考题，学生随机抽取到哪一阶段就实际操作哪一阶段的内容。这种考核办法虽不能考查全部技能，但由于是随机抽题，学生只有全面掌握学习内容，才能取得好成绩，所以，考试结果仍然能够较为全面地反映出学生对所学内容的理解和掌握程度。

（五）强化考前培训，实行职业资格证书制度。

高职会计人才培养模式中强调严格实施就业准入制度，以加强高等职业会计教育与劳动就业的联系，其具体体现就是实行学历文凭和资格证书并重的“双证书”制度。即在教学过程中，按照国家制定的会计岗位标准和用人单位的录用标准来要求学生、培训学生，培养的高职会计专业学生除了获得毕业文凭外，还必须获得相应的会计职业资格证书。根据“双证书”的要求，可以采取让学生在修完珠算、会计应用软件、基础会计、财经法规与会计职业道德等课程后，不再进行期末考试，直接组织会计业务的强化训练，然后组织学生参加由国家各级财政部门或劳动部门统一组织的珠算等级证、会计电算化证、会计从业资格证、助理会计师证的考试，从而加强高职会计教育与会计职业标准的衔接，充分发挥高职院校在推进职业资格证书制度和就业准入制度中的作用，拓宽毕业生的就业渠道。

参考文献：