高效课堂理论学习范文

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天天谈高效课堂，什么不是高效？怎样才能高效才是我们要明白的问题。高效的课堂，是每一位教师与全体学生在课堂上全面互动的过程，是从高效教学出发而落脚于学生学习的高效率。在新课程条件下，高效课堂就是在每一节课中，学生在愉悦的心理条件和良好的学习环境下，能达到厚积知识，破难解疑，优化方法，提高能力，高效学习的境界。这样的课堂中，学者乐于学，不仅掌握了知识，更增长了能力；教者乐于教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。因此，课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体取得实实在在的效果，通过一节课，使每个学生个体都有所发展，这样的课堂才能是高效的。

首先精心设计教案，提高课堂教学艺术使学生乐于学，这就要求自己备课时不仅要备教材，更要备学生。尽最大努力使每个学生不再认为学习是一种负担，使教学真正成为师生积极的互动。

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青少年正处在一个成长的阶段，这个阶段的特点是喜欢“新、奇、个性化强”的东西；这就造成了在政治教学中，尤其是高中政治，如果教师不能用理论联系实际，照本宣科，就很容易导致课堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理论联系实际呢？

一、立足教材，聚焦社会

政治课是与社会关联度最高的一门课程。离开了社会，政治课就必然陷入空谈，丧失生机，因此，必须结合教材，积极引导学生关注鲜活的社会生活。例如讲“国家的宏观调控”时，应引导学生了解近几年经济形势的变化，国家所采取的财政政策和货币政策的变化，及其取得的成效等。其中，像讲“财政的巨大作用”时，可介绍国家对重点工程建设的投入—石武客运专线的投资（本地的实际）、北京奥运会的投资、汝川大地震的救助、新农合医疗、家电下乡等等。这样，就使政治课充满生机和活力，增强了教学的实效性。

二、联系学生的生活实际

这里所说的生活实际，是指学生的生活环境，生活中的所见所闻和在日常生活中所争议的问题。如讲授政治理论和原理时，应当注意从学生的生活经验入手，从学生最熟悉的东西中选择最能说明问题的感性材料，由此开始分析，由浅入深，引导学生一步一步地掌握所学观点。之所以这样做，是因为政治理论和科学原理，都是源于客观存在，源于生活，但又不是存在的直接摄像和生活的简单描述。要讲清抽象的理论和原理，就必须联系学生的生活实际，使学生能够从生活实际中，通过掌握理论和原理的感性材料，从具体到抽象加强对理论、原理的理解，并能在生活实际中运用理论和原理。比如从学生亲眼看到的某官员由于腐败而变成囚犯以及某歹徒由于抢劫杀人而被判极刑的事实，引导学生认识"社会主义初级阶段斗争的存在和表现"。又如从学生熟悉的市场上某种商品供不应求，价格上涨，供过于求，价格下降的生活常识，引导学生认识"价值规律的作用及其表现形式"等等。这些都正是在学生的生活中，处处可以看到和听到的，引导学生从这些感性材料中，去说明抽象的政治理论和原理，使学生既能由浅入深地理解某一政治理论和原理，又能了解生活中处处存在着与政治理论、原理有关的事实，并能自觉地运用科学的理论指导自己的行动，提高自己的素质。

三、关注学生，评点思想

在政治课教学过程中，要经常深入接触、了解学生的思想动态，敏锐地捕捉具有苗头性和代表性的思想，结合相关的教学内容，进行适时、适当的分析、点拨。例如，一些学生存在着不健康、非理智的消费行为，他们或追求时尚、或标新立异、或相互攀比，致使他们学习精力分散，甚至走上违法犯罪的道路。因此，在讲“树立正确的消费观”时，应针对所教班级同学的消费状态，组织学生讨论，帮助他们摒弃不健康的消费观，积极崇尚理性、适度的消费理念。例如，针对学生中所存在的早恋、迷恋网络和武侠小说等等不良行为，在讲“正确处理主要矛盾和次要矛盾”时，引导学生分析、讨论、明确高中学生的主要任务，帮助他们树立正确的价值观。通过这样的教学，把教材的科学理论知识和学生的品德教育实际结合起来，以充分发挥政治课教学的德育功能。

四、联系学生已有知识实际

各门学科，都是互相联系的，在教学中必须了解学生已有知识，联系学生的知识实际。如哲学和各门具体学科之间，有着密切的联系。因此，在讲授哲学理论时，应当引导学生运用已有的各门学科知识，去理解深奥的理论，这易于使学生融会贯通，激发他们的兴趣，促动他们的思维，减少学习的困难，并能帮助学生在掌握理论的基础上，树立科学的世界观和方法论，树立正确的政治观点。利用学生这些已知的知识，让他们分析普遍性和特殊性的关系，既看到特殊，又认识普遍，培养学生从个别到一般，从具体到抽象的思维方法。学生运用已知知识去理解原理，容易贯通，又使他们看到各种事物之间的普遍联系，树立普遍联系的观点，并能运用这个观点去观察问题和处理问题，从而提高学习效率。

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1 “小组合作学习”的定义

“小组合作学习”是指在传统的课堂教学中，以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。

2 理论依据

（1）“群体动力理论”：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。在“小组合作学习”的过程中，学生的内在学习需要可以得到满足。

（2）“接触理论”：单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。

3 合作学习的意义

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师。”美国著名教育评论家埃利斯说：“合作学习如果不是当代教育最大的教育改革的话，那么它至少是其中的最大之一。”我国《基础教育改革与发展的决定》别规定：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2003年版《普通高中数学课程标准》首次明确提出：“高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。”这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。新课程理念下的“小组合作学习”转变了传统的教学方式，意味着师生的角色发生了变化，学生成为学习的主人，教师则是学习的组织者、引导者与合作者。在高中数学教学中开展“小组合作学习”，有助于教

学目标的达成，学生能力的培养。

4 “小组合作学习”的原则

“小组合作学习”应遵循“组间同质，组内异质”的分组原则，在活动中应遵循主动性、开放性、平等性、发展性、合作性的原则。

5 优选合作方法

5.1 “轮流解题法”

“轮流解题法”适用于解题程序比较规范的习题练习，它有利于培养学生的反思和纠错能力。其基本操作方式是把解题步骤分为几步，由小组成员接力完成，最后评比每组的解题结果。

5.2 分块学习法

“分块学习法”适用于需要从多个角度进行问题探究的数学命题研究。以每班48位学生为例，“分块学习法”的基本操作方式如下。根据“问题提纲”的要求，教师可先将学生分成8组，每组6人。“分块学习法”中的学生小组合作分为3个基本步骤。

（1）教师分配“合作学习任务”

教师将“合作学习目标”分成A、B、C、D、E、F共6块“合作学习任务”，小组内每位学生负责研究其中1块，教师给他们每人提供相应的不同资料。

（2）专家学习小组合作完成同一学习任务

由研究同一个问题的学生成立专家学习小组。例如：将研究A问题的8位学生组成专家学习A小组，以此类推，共形成A、B、C、D、E、F共6个专家学习小组，各组在学习了教师分发的相应学习资料的基础上，交流探究同一个问题。

（3）原始小组成员交流完成“合作学习目标”

所有学生回到各自的原始合作学习小组中，将刚才这一问题的探究结果讲给另外同学听，各位组员互相倾听，讨论交流，最终完成“合作学习目标”。

5.3 “小组积分法”

“小组积分法”适用于学习难度不大的教学内容，并尤其适用于学生的数学学习基础和学习能力差异较大、“两极分化”比较明显的班级。“小组积分法”成功与否的关键在于教师对于“基准分”的设定和每位学生所贡献的积分数的计算方法。基本操作方式：

（1）教师先就某一学习主题面向全班进行学，以做好知识铺垫和问题引领；

（2）将“问题提纲”交给“合作学习小组”，学生就问题进行合作研究，做好检测准备；

（3）每个小组的学生以个人的名义参加检测；

（4）教师由检测分数计算出每组每位学生为小组赢得的积分，评比各组总积分的高低。

6 合作建模

（1）创设情景。创设情景的目的是为了激发学生的学习兴趣。教师根据本节课要解决的问题设置与实际有关的问题情景展示给学生，提出要解决的问题，学生根据自己的生活实践及已有的数学知识，从直观的具体的问题中引发想象，用自己的方式去解决问题，在解题的过程中再提出新的问题，思考新的解决方法。

（2）明确任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

（3）自主探索。倡导让学生自主探索，亲自体验，以实事求是的态度认识、质疑和思考。这样一方面可提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳能力和自学能力，形成良好的个性思维品质和数学学习习惯，另一方面学生也将亲身体验自然内化为稳固的知识系统，从而灵活运用。

（4）合作交流。在合作的过程中，通过互相表达和倾听，不仅能使自己的想法和思路更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向，使学生的理解逐步加深。

（5）效果验收。最后十分钟，教师针对本节课的重点内容设计2―3道习题，检验本节课的学习效果。

（6）总结评价。评价最佳问题、最佳解法、最佳卷面，进行奖励，以鼓励那些具有创新和踏实作风的同学。

小结

总之，合作不仅是一种生活态度，更是一种文化，无论是科学研究、社会生产，还是政治经济事务，合作是一种剂，它推动着社会不断发展、有序前行。实践证明，高中数学教学中通过组织“小组合作学习”，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，而且能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进非智力品质的发展。

参考文献:

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一、学习金字塔理论给生物教学的启示

由上图可看出，传统讲授法的教学效率很低，原因在于传统的教学常常是“强按住牛头喝泥水”，学生只是被动接受，没有参与其中，学习积极性不高。依据学习金字塔理论，教师可将生物教材中抽象的知识以直观、可视可听的方式呈现，通过学生的合作学习、参与学习、实践应用等方式，提高课堂教学效率。

二、学习金字塔理论在生物教学实践中的运用

由于生物地位低、教学时间少，很多教师采用“讲授法”教学，认为既节省时间又能应付考试。课堂上教师讲知识、讲实验，把学生当做“容器”，久而久之，学生对生物失去了兴趣，其教学效果可想而知。

在教学中笔者也遇到过类似问题，把学习金字塔理论运用于教学实践后，发现课堂教学效率明显提高。现就笔者的感悟与同仁分享，以求探讨。

1.通过多种方式呈现知识，刺激学生的多种感官

教学中我们可以运用挂图、模型、演示实验等手段刺激学生的多种感官，或使用多媒体展示图片、视频、动画、PPT等，让学生看得见、听得见、感受得到，这种全信息的表达能使学生少走弯路，用较少的时间获得更多的知识。

2.小组讨论，让思维在碰撞中产生火花

教学中使用小组讨论的方法，可将个人的独立学习转化为集体的共同学习，发挥集体的智慧，同时使学生从别人身上汲取知识、经验，从而拓宽思维，激发创新，调动学习积极性。

3.通过实际演练，让学生从做中学

亚里士多德说过：“我听过就忘了，我看见就记住了，我做了就理解了。”杜威也有经典的从“做中学”的理论。教材中很多结论都是直接给出的，学生被动接受感悟不深，如果让学生在实践中学习，教学效果就大大不同了。

笔者在教学中发现，2011年学业水平测试江苏卷第40题，学生的得分率很低。笔者就带领学生做这个实验，通过观察发现学生很明显就看到答案是①，分析原因：胭脂红是大分子，不能透过原生质层，但可以透过细胞壁。有学生质疑：把胭脂红换成红墨水会怎样呢？教师立刻让学生实验，结果现象和胭脂红的一样。讨论后得出结论：大分子能透过细胞壁，这时不能透过原生质层。但又有学生指出他们看到的部分细胞全部是红色的。对此学生展开了激烈的争论，最后学生认为那是死细胞，原生质层失去了选择透过性，红墨水进入了整个细胞。通过实验，学生不仅深刻地理解了该知识点，而且还对知识进行了迁移，取得了意想不到的效果，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

教学中我们要多让学生实践，如制作模型、做实验、参加生活实践等，让学生从实践中获取知识，提升能力。

4.让学生当“小老师”，调动学生主观能动性

笔者以前一直认为上习题课是件很痛苦的事，讲一遍两遍学生没反应，一节课下来，教师声音嘶哑、身心疲惫，学生似懂非懂，昏昏欲睡。后来笔者调整了教学方式，对学生进行了异质分组，每组6人，每组选出两名“小老师”，每周轮流一次。习题做完后笔者及时批改并校对答案，让学生纠错，让“小老师”提前“备课”。每次习题课前一晚笔者召集“小老师”，针对疑点对他们进行适当的辅导，对重难点、易错点加以适当点拨。习题课上，笔者将本组同学不懂的地方提出来，由两位“小老师”讲解，“小老师”不懂的地方大家讨论，学生讨论仍有疑点的再交给老师解决。一节课的最后几分钟时间，笔者对学生出现的问题做出针对性的点拨和总结。