时间:2023-06-28 10:05:30
引言:寻求写作上的突破?我们特意为您精选了4篇高中化学结构范文,希望这些范文能够成为您写作时的参考,帮助您的文章更加丰富和深入。
按照学生以后发展方向的不同,可将接受化学教育的学生分为五类,高中阶段应开发多层次的课程以适应学生的个性发展。有人指出目前至少应开发三个层次的化学课程:其一要开发出为加速我国化学科学发展、为培养未来的化学家和高级科学研究人才、与发达国家高中化学高层次课程平行的课程内容;其二要开发出为学生进入理科专业学习打基础的化学课程:其三是开发出为培养高素质公民所需要的化学课程;与此相对应,高中阶段也应编排多层次的化学教材以供志向不同的学生需要。目前人教社新教材适应多数地区高二开始文理分科的现实,设置“三册四本”的宏观教材结构,文理科分别采用化学I和化学II两种不同的教材。不但教材的宏观结构要适应不同学生发展的需要,体现层次性,每册化学教材内部体系结构和内容也要体现层次性,既要有必教必学内容,又要有选教选学内容;既有精讲内容,又有泛读内容;在打好高层次的共同基础的前提下,为毕业后的进一步分流打好不同的基础。只有这样做,才能保证全体学生全面发展与个性发展相统一。
二、处理好知识的衔接与联系
优化高中化学教材结构还必须处理好知识的衔接与联系。知识的衔接与联系包括两方面:一是指纵向的,即各册教材之间、各章节之间知识内容的前后衔接;二是指横向的,指化学与其他学科之间的联系。处理教材内容的纵向衔接要遵循化学学科的内在逻辑关系,保持知识由浅入深、由易到难的编排顺序,同时,还要考虑学生原有的认知结构。一言以蔽之:“重要的是把后继经验建立在前面经验的基础之上,同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨”。化学与其他学科的横向联系包括两个方面,一是在知识上的渗透;二是结构上的一致。现代科学发展的一个重要趋势是各门学科之间的融合,化学作为一门自然科学,与其他学科存在着密切的联系,化学教材应该渗透、融合数学、物理、生物、地理等方面的知识和思想。如化学计算与数学知识的融合,能源、电化学知识与物理知识的融合,环境、资源与地理知识的融合等等。学科间知识的融合和渗透,有利于学生对知识的全面发展和认识,有利于能力的全面培养。同时,在化学教材结构的编排时必须考虑与其他学科知识的并进关系,使化学与其它相关学科知识在一定的学习阶段内既不重复,又能使相关各学科知识互为基础,如化学平衡理论需要有关于气体压力的知识作为基础,教材中甲烷结构的介绍,必须在数学中学习了正四面体之后。
三、知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序最佳结合
二序结合是教材编写所遵循的重要原则。我国化学教材的编写在二序结合上的具体做法是“以化学知识的逻辑顺序为主线,考虑学生的认知顺序和心理发展顺序加以变形”,由于长期受学问中心课程理论的影响,化学教材的编写一直将知识的逻辑顺序放在首位,当知识的逻辑顺序与学生的生理和心理认知顺序相冲突时,教材的编写要符合知识的逻辑项序,由此形成了我国长期以来教材编写的学科中心倾向,所编写的教材便教但不利学。由于学科中各项知识间的逻辑关系既不同于人类认识自然的历史发展逻辑,也不同于每个人自身的认知发展逻辑,高中化学教材的编排也可以不采用以化学学科的知识体系为主的编排方法,或从人与化学的关系出发,或从高中生的认知发展规律出发组织教材内容,使教材既能充分体现学生学习化学的需要,又能促使知识和能力的全面提高。
四、知识学习、能力培养、思想教育有机融合
知识、能力、思想三方面是高中化学教育的目标,也是组成化学教材结构三个实体要素,知识学习、能力培养和思想教育三者虽各有自己的结构,但又密不可分,相互交叉、相互渗透,在教材结构的编排过程中应三者兼顾、协调进行,使知识学习、能力培养和思想教育三者有机地结合在一起,反应在主题和内容的编排中,就是使学生从一个主题出发既获得了知识,又在能力方面得到了提高,思想上得以升华。例如美国化学教科书中编入了让学生解决自由女神像受侵蚀的问题,这同时也是一个科学家正在思考的问题,可以激发学生的求知欲,促进学生积极探讨。学生面对这样的问题,首先会产生一种尝试一下的念头;其次有一种保护环境的责任感,并且想到科学家正在思考这个问题,而自己也能想办法解决它,颇为伟大;另一方面,解决这一问题需要学生运用大量的化学知识,学生在运用所学知识的基础上,还要广泛地查阅文献、搜集资料、甚至通过做实验、分析结果、得出结论,这同时也培养了学生的能力。因此把这种问题作为化学教材内容把培养学生的责任感、有关能力和学习知识整合在了一起。新教材在这方面也比较重视,例如第一册第四章“环境保护”一节,通过问题揭示、活动指导、角色扮演等把知识学习、能力培养、情感体验有机地结合在了一起。
二、构建科学的高中化学评价体系
高中化学的评价体系应以学生为中心,关注学生的参与性和过程性,评价体系应是多元化和多主性的。评价应有利于激发学生的求知欲望,促进了学生的学习成长。
1.评价方式应是多元化的,使评价更真实。
学生是一个群体,个性差异较大,学习能力、学习态度等都有不同程度的差异,教师的评价切忌千人一面,应当是有针对性的多元化的评价。(1)评价目标的多元化。针对不同的学生应有不同的评价目标,要充分考虑学生的学习基础、能力、个性等方面的差异,因人而宜,实事求是给出每个学生的评价目标,要评估学生的学习能力及表现,要制定学生所能到达的目标,从而激励学生进步,帮助学生掌握更多的知识,提高学生的学习能力,达到所预定的评价目标。(2)评价方法的多样性。目前,评价方法多采用常规作业、单元测试、期中和期末考试、上课提问的方式,这些传统的评价方式有一定的实用性,但不能真实反映学生的学习状况。评价方法应更加全面和科学,如自主评价、访谈评价、家长和同学评价、实践评价等。在常规的考试方法上也应改革与创新。教师在考评高中化学知识时,应把知识寓于真实的生活、科研及生产背景中,注重问题与实际的联系,加大试题的开放性与探究性。在平常练习中,应根据学生的能力设计不同难度的问题,设定多组练习,由学生自主选定完成,在考试时也应设定必做题和选做题,使学生有选择的余地,每个学生都能有成功的喜悦,从而激发学生的学习热情,从而达到较好的教学效果。
2.评价体系构建的多主性,让评价更全面。
传统评价是由教师单方面进行,这与布鲁纳的“结构主义”教学论的评价体系是相悖的,科学的评价体系是以参与者为主的,要突出学生的参与性,学生家长、同班同学都应参与评价,改变教师单一评价的片面性,使评价更具合理性和全面性,有利于促进学生的发展。通常的做法是:(1)要求学生自主评价。教师进行完教学单元教学后,教师应要求学生进行自主评价及对教师的教学提出相关建议,主要包括单元知识点掌握、自我评价、学习目标、完成程度、进步方面、存在问题、改进办法、教学建议等。(2)同学评价和家长建议。每一学期结束都要求学生相互评价,主要包括学习态度、上课纪律、作业情况、相互学习等方面,家长应就学生在家庭学习的过程给出评价。
3.评价应注重学习的过程性,建立学生的成长档案。
学生的学习过程是一个较复杂的心理活动,是一个系统工程,教师的评价应贯彻整个教学活动过程,应密切关注学生在学习过程中的心理动态和能力的培养。课后作业的评价应指出学生的进步与不足,应从知识再现、能力提高、知识运用等方面及时给出评价。单元测验后,针对每一个学习单元,应对学生的学心态度、学习方法和技能,给出准确的评价和合理化建议。每一学期及每一学年的结束,教师应对知识点的掌握、方法论的建立、思维能力的提高、学习中的闪光点及存在的问题给出正确的评价,指导学生扬长避短,逐渐成长。教师应以欣赏的态度鼓励学生的进步,培养学生的学习兴趣,锻炼学生的学习意志,提高学生的学习能力。
单元结构教学,就是打破传统的教学方法,打破课时教学的限制以每一个单元为单位进行学习。用这种教学方法对学生来说,不仅仅能够让学生比较全面并且还能看到详细地掌握每一书中每一单元中的知识内容,从而让学生尽快地把握理解每一个课本的重点、难点,同样的也有利于化学老师去了解明白学生每一个章节的情况,从而让老师在教学时因势利导,因材施教,制订适合学生当时的教学方案。其中最重要的也是要把学生“要我学”的被动学习动机转变为“我要学”的主动学习动机,学生不会因为这一章的内容不会而放弃对其他章节的学习。
一、梳理建构,导入课题,激发兴趣
对于许多学生来说,化学的知识点是繁多而又艰难的。作为一个单元,对于化学来说就是一个化学的知识体系,有的单元章节里面每一个知识点之间的关系都是相连接的,而有的则是相似的。比如说,在学习氧气、氮气等时,学生可以通过气体之间的密度、颜色、化学反应的类型及反应产生的结果等进行比较,而且事物既然有相似之处,同样也会有不同的地方,通过这样的对比,能够让学生明显地记住不同气体,也能增加学生对化学学习的兴趣和热情。
在高中教学方法中运用单元结构教学法,能够增强学生对化学学习的自主性和自觉性,更加能够激发学生对学会化学的自信心和新的知识的学习,促进学生对于化学实验现象和结果的好奇心,能够尽可能地让学生对于化学物质有成就感。
高中化学对于每一个理科生来说,它是一门知识理论性很强的重要理科学科。高中化学中每一个知识的有关理论概念及相关的化学方程式对于每一个理科生来说都是不可或缺的必须记住的知识。在化学中每一个知识都是必不可少的,也是化学中最基本的,同样也是最重要的。
二、规律总结,迁移作用,单元检测
对于每一个理科生来说,化学学习中最为困难的莫过于记住每一个化学方程式。运用单元结构教学法可以让学生更为简单地记住每一个方程式。比如说,在学习电极方程式时,学生需要记住在惰性电极上,各种离子的放电顺序即阳极表现为失电子能力,阴极则有得电子能力。在书写方程式时,我们只需要记住其中一个最为典型的,而特殊的方程式就需要特别记忆。在每一单元结束时,老师可以对学生进行书面考试,从而能够了解学生对这一单元的学习情况,老师在出试卷时也要注意到整张试卷的布局,这一张试卷上可以出现近几年高考理科试卷题上经常出现的知识点,也可以是这一单元学生易于出错的地方,最重要的是通过这张试卷让学生达到查漏补缺的优点,没有一个人能够完全地掌握每一单元的知识点,这样可以让学生通过试题来更加清楚自己在每一单元的学习情况,能够及时对自己缺失的地方进行复习,也能够正确认识自己现在所掌握的知识结构,而且什么地方是自己的薄弱环节怎样才能真正地提高化学成绩。对于老师来说,每一次学生做试卷都要及时批改,也要重点关注一下整张试卷中绝大多数学生容易出现的错误,及时把试卷发给学生并且能够及时地给学生评讲,主要让学生明白这一单元的重点和难点,比如,铁粉是黑色的,而整块固体铁则是银白色的,在空气的条件下固体铁块的外面有一层致密的氧化膜,铁在燃烧的条件下反应要充分考虑到是燃烧完全还是不完全,因为它在不同的条件下产生的实验现象也是不一样的,从而导致铁的化学实验反应的产物也是不一样的。
三、模块教学,统筹兼顾,激发激情
我们都知道传统的教学方法只在乎以每个知识点的突破通过对知识的累积来达到对化学知识的学习,单元教学则是将高中化学的所有知识点进行分模块教学的。这样每一模块内的知识对于每一学生来说,可以拓宽学生的知识深度和广度。这样就能够使学生养成总是善于从全局角度、以长远眼光看问题,从整体上把握化学学习趋势和方向。学习每一单元时,就要开阔我们的思路,例如,我们在学习氯的相关内容时,就可以类比着来记住氟等卤族元素,同样地,对于元素周期表中每一族的元素都可以用这种方法进行知识总结,这样我们就可以做到“任凭风浪起,稳坐钓鱼船”。从化学反应和物质变化的规则上来看,透过纷繁复杂的反应现象来把握事物反应的实质和潜在规律。在学习时,也要注意具体问题具体分析,在学习原电池时,我们就要分析构成原电池的反应溶液。我们在学习高中化学通过分析物质反应的复杂现象时,要坚持用理性的思考和正确的方法,了解物质的要素系统,把握化学的学习,避免对待化学实验问题的片面性、绝对性。
“化学学习情境”指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。化学学习情境中既有“情”又有“境”,是情境互融的。“情”是情景体验,是对意志、态度、价值观以及学习动机方面的培养,“境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和各种类型的学习活动。如何优化化学课堂教学?提高课堂效率,是深化化学教学改革的重要方面,是高中化学教学要求的核心。教师要从创设情境,优化课堂等角度进行多维优化,充分发挥学生的主体作用,提高教学效果。高效课堂,顾名思义就是一种理想的教学境界的追求,表现为教师教得轻松、高效,学生学得愉快、高效。
1创造和谐的师生关系
马卡连柯曾说:“我确信,我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民,我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”人非草木,熟能无情?哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧,炽热的情感在升华,教学既是知识技能的传授,又是师生情感交流的过程,其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。作为教学对象的学生,他们有着自己丰富的内心世界。教学过程中,教师对学生充满尊重、关心和期待,以一颗爱心去包容学生,积极的情感回报,当这种情感达到一定程度时,会产生情感的迁移,从而“亲其师,信其道,乐其学”,促进情感的健康发展和健全人格的形成。
2尊重学生的主体地位
“施教之法,重在启导。”发挥学生的主体作用,离不开教师的教学指导,而激发学生的学习兴趣则是“导”的关键。
2.1巧妙质疑,激发兴趣。化学是一门高中应用性较强的实验科学,科学家为之奋斗的故事不胜枚举。根据教材实际巧妙设计实验质疑、实验应用质疑、科普故事质疑等提纲,有利于激发学生学习兴趣。学生是学习的主体,必须重视学生学习的体验与感悟,把感悟作为学习的基础。感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化,是头脑对事物的重新组合。课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领,把学习的大部分时间交给学生,只有学生自己“生产”出来的知识才是有生命力的。学生在教师的引导下能自由地独立自主学习,在课堂学习生活过程中学会感悟,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。教师在“点化”学生的过程中也在“点化”自己,双方共同提高。在学习选修课《化学与生活》中的《改善大气质量》一节时,我先列出学习提纲,让学生在自学、讨论的基础上,给出学习结果,老师总结评价。
2.2语言要生动、形象,富于感染力,具有启发性。教师生动形象的语言,会使学生有“身临其境,如见其物”的感觉,给学生以美的享受。富有启发性的语言不能引起学生的积极思维,激发学生探求知识的欲望。
3生动形象的化学实验和电化教学的恰当使用
化学实验中各种生动、鲜明的变化现象,可以引起学生对化学的直接兴趣,使他们积极主动地观察实验,获得丰富的感性知识。学生亲自动手进行实验操作,使化学变化重现出来,这有助于培养他们的实验操作兴趣,进而对化学实验现象产生原因的探究,更有利于培养学生稳定性兴趣和概括性兴趣,从而调动学生学习的主动性和积极性。不断发展和丰富的电教媒体参与课堂教学活动,有效地改进了教和学的活动方式,使教学信息传递更加生动活泼。学生或在提供的事实、过程中积极讨论思维;或在创设的情境中受到陶冶、净化。这样,可使教学重点、难点易于突破,教学方法变得灵活多样,教学环境轻松和谐,教学气氛民主、活跃,教学目标便容易实现。