人才培养模式的理论基础范文

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0 引言

目前，地方本科院校已成为我国高等教育的一支重要力量，其人才培养模式的选择不仅直接影响学校的办学质量和效益，而且将长期影响我国整个高等教育的办学质量和水平。

地方本科院校选择和构建人才培养模式必须适应经济社会发展变化的需要，充分考虑学校自身的发展环境和竞争实力，从学科、专业、课程和管理等方面进行不懈的改革和建设，进而形成具有鲜明特色的人才培养模式。经济建设和社会发展对计算机人才需求的类型主要有学术研究型、应用开发型、技术转化型和技能操作型四种，其中的应用开发型人才主要由一般本科院校培养，这类人才主要从事将计算机科学原理及学科体系知识转化为设计、开发方案并付诸实施。实践证明，计算机应用开发型人才需求面广量大，是其他类型人才所不能代替的。培养应用型人才要面向基层，面向一线，要有创新精神和实践能力，能运用所学知识和经验积累“举一反三”，能通过大学期间训练培养的自主学习能力进行持续学习，具备不断更新自己知识体系的能力和改革创新能力，从而创造性地解决工作实际中遇到的各种难题。

1 国内计算机人才培养现状

信息产业特别是软件产业是我国重点发展的产业之_，软件产业的发展离不开人才。但一方面是很多软件专业毕业生仍找不到工作，而另一方面是软件人才总体处于供不应求的态势，软件企业选不到满意的人。软件企业欢迎的是具有良好的技术基础，经过专业化的培训，具有团队协作意识和协作精神，同时具有实践经验的软件技术人员。而学校在教学中，往往只重视知识的传授，其它的能力培养并不重视，特别是业界所急的工程实践能力。

目前社会上出现大量的继续教育机构，专门为企业培养具有较强工程实践能力，熟悉就业单位的生产模式并具有扎实理论基础的专门人才，从中获得高额利益。这些机构的绝大部分生源来自高校的高年级学生。一个从正规高等学校毕业的学生，竟然需要经过一个没有稳定师资和固定实验基地和场所的社会机构“再培养”才能被社会承认。这从另一个方面说明了高等院校人才培养模式的问题，也就是目前高等教育应用型人才培养脱离了社会需求的实际，轻视了对工程实践能力的培养，教学内容没有跟上社会发展的步伐，教学方法、教学手段、实验、实习内容和方法没有进行彻底的改革。

相当多的高职院校培养的学生深受企业的欢迎，原因很简单：他们注重工程实践能力，学生动手能力强。高职院校是一个新兴的产物，他们认真思考了社会的需求，吸收了国外的成功经验。但由于这个层次的学生理论基础不够扎实，从而决定了培养的学生只能是技术性工人。这里可以给我们一个思考，为什么本科学生的培养就不能吸取高职和社会办学的经验，培养出既具有宽厚理论基础，又具有较强工程实践能力的学生呢？

2 协作学习

协作学习即学习团体为一个共同的目标而在一起学习和工作。协作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互协作、共同负责，从而达到共同目标。将这种学习模式应用在教学中，则是在教师指导下，按照已定的教学目标，师生共同参与、相互交流、相互协作、共同完成教学活动。在整个教学活动中，以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的协作学习能力和协作精神为目标，让学生之间、学生与教师之间共同交流、共同讨论、共同评价、共同建构，在教师的组织、帮助、指导、参与下开展教学活动。

协作学习教学模式主要优势在于，能加强师生之间的交流协作，使学生由被动学习变成主动学习，更能提高学生学习兴趣，协调学生个体差异，取得较为理想的实际教学效果。将“协作学习”理论用于计算机类人才的培养对于提高学生实践创新能力具有重大作用，原因有以下几点。

（1）随着社会的发展，分工越来越细，人的社会属性也越来越彰显。尤其是在IT行业，由一个人完成整个项目的分析、设计和实现以及后期维护工作已不再可能，往往是由项目团队的各个成员一起来共同制定解决方案，共同来实施。此时特别注重团队成员之间的协作学习精神。事实上，各大IT企业招聘人才的考核标准中很重要的一条就是团队协作精神。

（2）国外大学对于“协作学习”理论在计算机人才创新和实践能力培养方面有着广泛的应用。他们提倡在平时的课程作业和实验教学中以小组（group）的形式，充分发挥小组成员的优势互补和协同开发，共同完成任务。通过协作学习，可以增强学生的独立自主意识和团队协作精神、进一步提高自己的实践创新能力，以及与人的沟通和社会交往能力。

3 基于榜样的学习方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜样的学习方法）的简称，它是印度NIT公司提出的一种在教师引导下学生独立解决实际问题的学习方法。MCLA是学生在教师的引导下独立解决实际问题，侧重培养实际应用技能的教学模式。整个学习过程由许多小的教学循环组成，每个教学循环的流程为：根据业界中典型应用建立案例模型教师提供系统的解决方案-构造与前者类似的问题模型-教师指导下由学生解决-学生完成的独立实践-学生最终获得解决该类方法的能力。

MCLA方法充分体现了现代学习理论，将行为主义、认知主义、建构主义学习理论有效融合。MCLA方法指导下的教学则侧重于培养学生的素质、动手能力、分析问题、解决问题的能力、团队协作能力、实践掌握能力、演讲能力、沟通能力。以具体案例来驱动教学，教学以学生为主，以教师为辅，强调自主学习，提倡情境教学，以便使学生在“学习―>实践_>提高”的过程中，逐步提高学习的主动性、创造性。由于MCLA强调以“学为中心”，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神。让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；培养学生根据自己解决问题的反馈信息来形成对知识的掌握并将知识应用于实际的技能。

4 MCLA模式与协作学习理论的结合

在此，提出将MCLA模式与协作学习理论结合起来培养应用型本科院校计算机类人才的工程实践能力，能够有机的将“协作学习”理论同MCLA教学模式结合起来，二者都强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，都运用现代教育理论，注重知识的建构和协同工作能力及创新精神的培养。并且对于计算机类人才培养有如下好处。

（1）以计算机专业人才培养和社会需求“对接”为根本切入点，全面构建基于MCLA模式与“协作学习”理论的计算机教育的“实践教学体系”，以“实践教学”为支撑，融合学科属性和现实需求，集合计算机教育要素，整合计算机教育资源，切实提高计算机人才的培养质量。

（2）将建构主义教学理论与MCLA教学模式、“协作学习”理论，同计算机专业实践教学结合起来，从认知心理学的角度，将教、学主体区分开来，强调学生主体在教学过程中的能动性与知识的建构作用。通过实践教学充分调动学生的主动性和主体地位，注重实践教学的引导，激发学生发现问题和解决问题的积极性。通过MCLA学习过程的循环以及“协作学习”，增强学生的主动意识、参与意识以及团队协作能力和创新能力。

（3）将创新精神与创新能力的培养放到一个突出的地位，强调作为培养高级专门技术人才的地方应用型本科院校不能仅仅局限于实际动手能力的培养。还要结合中国经济的转型，由“中国制造”到“中国创造”这一嬗变所提出的对新时期计算机专业人才的创新能力的要求，将MCLA教学模式同“协作学习”理论结合起来建立与之相适应的保障体系。

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 本文以铜仁职业技术学院高职旅游管理专业为例，探讨深化人才培养模式创新，指向职业教育文化构建对职业教育发展的重要性研究。

  　一、问题的提出

铜仁职业技术学院髙职旅游管理人才培养处于初期探索阶段，在运行过程中困难重重。通过近几年的实践与探索,学校对髙职旅游管理人才培养模式有了较深人的认识，笔者认为探讨人才培养模式的可持续发展须指向职业教育文化的构建。

二、现状

铜仁职业技术学院旅游管理专业于2006年设立，尽管已开启校企合作、工学结合、订单培养的新局面，为学校培养人才提供了好渠道，但是由于各种主客观因素的局限，现阶段的人才培养模式还存在以下几个比较突出的问题:第一，校企合作呈现为学校积极投人为主、企业帮扶为辅的“一头热”现象，难以实现髙质量的可持续合作;第二，校企合作缺乏长期有效的运行机制，大多校企合作没有形成紧密联系关系，学生的技术技能不强、对就业岗位满意度不髙，难以实现校企合作的双赢局面;第三,学校师资队伍的实践能力有待提髙，企业技术技能导师的教学能力欠佳，仅是以“理论教学”和“实践教学”分工简单合作的教学模式难以培养出髙层次的应用型技能人才;第四,校企合作、工学结合机制存在缺陷,难以获取髙质量的订单培养。

三、对策

1.出发点：加强师资建设，使专业建设大发展。本着专业建设大发展的出发点,加大师资队伍建设力度,加强“双师型”青年骨干教师的培养，为理论教学和专业技能教学提供师资保障;实行校企相互聘用教师,实现学生理论和技能“双导师制”培养的目标;完善课程体系，夯实学生的理论基础，拓展学生的理论素质;校企合作合建实训项目，逐步实现校内实训、校外观摩、顶岗实习到上岗的过程。

2.立足点：校企合作，资源整合。旅游管理专业在校企合作前期会遇到各种各样的问题，使培养髙层次技能人才的目标只能是“仰望星空”因此，学校要深化改革人才培养模式,加强校企合作、资源整合,建立长期有效的订单培养,企业和学校共同管理、共同培养，形成学校以理论教学为主、以实践教学为辅，企业以实践教学为主、以理论教学为辅的教学模式，使专业和岗位紧密结合，理论与实践结合，提髙校企教师教学能力，实现校企资源髙度整合。

3.着力点:提升培养层次，争取突破。髙职旅游管理班是结合学生的需求和企业的需求培养一流的服务人员，学校在培养学生时要充分利用髙层次人才培养资源的优势,为学生开展相应的专家讲座，包括学校专家讲座和企业髙管讲座两个部分。借助企业实力,结合学生实际,提升人才培养层次。

4.突破点：项目教学开发，深化教学模式创新。学校要从专业建设、教学模式、课程体系等方面进行综合考究，实行专业技能和理论基础“二元化”结合,建立项目教学、工学结合、订单培养等多元途径的培养模式。项目教学的开发在每个学程中占主导地位，学校应充分利用寒暑假时间为学生提供相应的实习岗位，鼓励学生参加顶岗实习、工学结合，在实践中真正地利用专业理论基础指导专业技能的训练,为企业的特定岗位培养专门人才。

5.闪光点：特色课程编制，完善课程体系。在铜仁职业技术学院旅游管理专人才培养模式的运行图中,课程体系以“人门，’“人行”和“人职”的程序进行编排，编制有特色的校本教材，并按旅游服务基础课程、旅游通用能力课程、旅游职业素质课程的分类进行讲授。通过建立健全有层次、有步骤的课程体系，提升学生的理论素养，夯实学生的理论基础。

6.中心点：抓好培养质量体系建设，获得社会支持。专业建设严把培养质量体系建设之关,实行校企双评、专家综合评审的考核方式，进行深化改革创新，积极探索有推广意义的成果，充分发掘专业发展各个层次的潜能。建立健全人才培养质量评价体系，重视由许多学者提出且很多学校正在践行的第三方评价(主要指社会评价）的影响,先取得社会赞同，然后再争取获得社会支持。

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高校人才培养模式，是高校教育工作的灵魂，是工作的起点和末点。我国总书记在党的十七大报告中提出，“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，这为我国高校在教育与创新方面指明了方向。现如今，高校应与时俱进舍弃传统模式，培养适应市场竞争的高素质人才，构建以提高学生整体素质的创新人才培养模式。

一、创业型人才培养模式的内涵和目标

（一）创业型人才培养模式的含义

创业型人才与专业性人才有着本质区别，教育目的和培养目标决定了模式的构建。现如今，高校的人才培养模式多种多样，不同层次、类别决定者不同的培养模式，而创业型人才培养的内涵是要以提高、开发大学生自主创业能力和培养良好的创业素养为主要目标。

（二）创业型人才培养模式的目标

创新创业是一种全新的教育观念，在高校教育中达成了广泛共识，并为我国高校创业型人才培养模式的新切入点。要求高校在人才培养上重新定位目标，高校的培养目标不仅仅局限于知识继承者，而应是知识与财富的创造者，以实践创新创业教育为基础的复合型人才。通过2008年全国创业人才培养申报材料中，可以发现我国开展创业教育的高校学校中存在的主要问题是创新教育未进入主流教育，多数高校仍将创业课程作为公共选修课，局限了学生课余时间的活动。另外。部分高校里学生创业活动大部分局限于学校，创业竞赛演变成创业表演，未能体现学校对创业人才的培养目标。因此，我国高校培养创业性人才应有两个目标：

（1）既要培养学生创业创新能力、意识。培养具有创新思维、意识的大学生，提高创业创新的能力，大学生要有效地把握创业机会，提高自主创新的创造力，创新能力与创业能力一样，需要后天的教育。在大学阶段，应该从教育的角度出发，要将大学生的创新教育与创新创业教育相结合，创新教育重在引发创新理论及传授方法，创业教育则重在培养学生的创业精神、技能和人格。

（2）培养大学生思维素养和对对专业知识、技术能力的融合，学生要掌握理论基础知识、专业基础知识和技能，还要有一定的学习能力、领导能力、协调能力、人际关系沟通能力等，思维素养方面学生要处事能力强并做到精益求精，脚踏实地。通过有针对性的指导和教育，使知、情、意、行有机结合，使大学生整体素质得到提高和优化。

二、构建创业型人才培养模式的措施

（一）调整办学理念，改革传统的培养模式

传统教育观念主要以应付考试为主，没有起到传播作用。例如在某问卷调查显示，10所高校中，有15.6%～21.7%的学生自我评价较弱，42.7%～55.5%的较强，28.9%～37.4%的一般，这一结果和我国大学生创业成功率是矛盾的，在此基础上，对其中60名学生进行随机访谈发现，学生的自我评价来自参加学校日常活动，并不是校外的社会实践。由于我国高校环境较为封闭，校园能力强不一定比真实能力强，因此，转变传统教育理念是迫在眉睫，高校应更加注重学生真实能力，改革培养模式，从传统教育走向创新教育，积极推进创业与创新相结合的人才培养模式。

（二）建立高素质的师资队伍

教师队伍具有创新精神和创业能力是培养创新人才的基本保障。教师要具有创业能力和创新精神，要敢于批判继承、标新立异，在教学内容、方法、课程体系等方面进行创新和改革。课堂上积极运用启发、参与等活泼的教学方法，调动学生学习热情，激发学生学习兴趣，培养学生的自学能力和自学习惯。

（三）加强建设创新型人才培养的课程体系，打下创新创业的理论基础

将创新创业教育融入高校课程中，开设相关课程，如“管理学”“风险管理”“创业管理”等作为公选课程，帮助大学生掌握管理、营销等知识，为今后自主创业奠定良好的理论基础。例如2005年开始，有部分高校组织学院以“打好基础、重在实践、增强能力、突显特色”的原则建立人才培养体系，构建课内外结合的“创新创业教育”体系。2005级开始增设全院创业教育内容在内的“大学生就业指导”选修课；2008级开始，在创新创业教育课程体系中，部分高校把“大学生创业创新设计”作为学校公选课，学时为18课时，并创设了创业教研室，用来开展创业教育教学以及研究等一系列工作。培养创新创业型人才，高校要在改革教学内容和方法上注重能力和知识的综合性。

三、结束语

综上所述，本文分析研究了我国高校的创业型人才培养模式，由于处于起步阶段，没有完整的培养体系。着重提出了高校须培养学生创业型人才的意识。改革培养模式，制定新型办学思想和办学体系，建立支高素质的师资队伍，引导学生适应创新创业教育，加强实践教学，开设创新创业一系列课程，改革考试方式，形成人才教育实践群体，完善创业型人才培养体系的开展任务。

参考文献：

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一、优化人才培养模式的提出及具体要求

随着当前社会经济发展方式的转变和产业企业转型换代升级，对职业教育更好地为社会服务提出了前所未有的迫切要求，中职“2+1”和高职“4+1”的人才培养模式显然已经不能适应经济社会发展和各类企业的需求，人才培养模式的改革与优化已是社会经济发展和职业教育深入改革的必然趋势。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，关于职业教育提出要“创新人才培养模式”，《江苏省“十二五”教育发展规划》关于“大力促进职业教育创新发展”中也提出“提高技能型人才培养水平，改革教学和人才培养模式”的要求。在江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》中，就“不断深化人才培养模式改革”明确提出：要“优化人才培养方案。制定职业教育各专业大类教学指导方案。中等职业教育实行‘2.5+0.5’的人才培养模式，五年制高等职业教育实行‘4.5+0.5’的人才培养模式，加强校内文化基础教学、实训教学和校外认知实习、教学实习，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。”

因此，要进行人才培养模式的优化，需要对原有模式进行认真的反思，并实施必要的对应措施。

二、人才培养模式优化的必要性

1.原有培养模式的作用与不足

中职“2+1”的人才培养模式在江苏省实行了许多年，五年高职及其“4+1”的人才培养模式是江苏省率先开办实施的，在该模式下，学生在校学年或四年，最后一年进工厂实习就业，这种模式虽然在一定经济发展历史时期为地方企业输送了大量技术工人，对实现校企结合、职业教育观念与教学模式的快步改革起到了积极作用。

旧的培养模式其实就是一种规定名义上的教学模式，简单地将在校三年或五年的课程缩减为二年或四年。因为受到计划经济的影响，培养方式基本上不考虑企业的感受和需求，不需要在校对学生进行严格的实训实践训练，学校的实训条件也很简陋，不管毕业生质量如何，全部进工厂就业，更不会考虑学生就业前的在校岗位培训和顶岗实习。进入21世纪，随着企业产业不断转型升级，“2+1”“4+1”的人才培养模式渐现其不足与问题，学校培养的技术人才已经不能适应地方经济发展和企业的需求，学生进入企业体现出理论基础薄弱、岗位实践动手能力差和创新能力的不足。学生在校所学与企业岗位需求不吻合，在校的实训实践与企业生产存在很大差距，特别是不能满足企业顶岗操作的现实需求，学生的各项能力有待在校内进一步的提高。对此，职业院校也积极应对，学校开始师生角色的互换，加强校内实训基地的建设，优化课程结构，改革教学方法和课程，引入先进的教学理念，探索适合校企的教学模式，根据企业的需要培养对口人才，从而使职业教育走上了正确的发展道路。

2.优化人才培养模式的必要性

优化人才培养模式是社会经济和企业发展的需要，是学生自身就业能力和后续发展的需要，更是职业教育改革的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《江苏省“十二五”教育发展规划》均提出了明确要求，这是国家和地方从职业标准、学生能力结构、企业需求层面提出优化培养模式的必要性。

企业需要的，就是毕业生走出校门能够直接站在操作岗位上，适应专业工种岗位的能力需求，为企业产生即时的经济效益，不需要经过企业的专项再培训后上岗；在岗位上能够发挥专业特长，有所创造和创新。学生的需求就是在校“学有所得”，毕业后“学有所用”，上岗“技有所长”，发展“积有所发”，同样期待进入工厂产生即时的能力效益。因此，优化人才培养模式迫在眉睫，新模式下的教学改革也势在必行。

三、实施新的人才培养模式的教学对策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培养模式的优化，不是简单的学生在校学习时间的加长，不是学生校外就业实习的时间缩短，而是需要我们思考，怎样培养才能实现专业与行业的高度吻合，实现质量与企业的高度吻合，实现学生上岗就业培训与企业“零距离”要求的衔接，将学生上岗前由企业短期培训转变为在校完成，切实满足企业当前与长远发展的需求。

1.要立即转变教学思想和实训理念

在教学思想上要高度重视模式优化，教学管理人员更要提高认识，认真研究。由“1”变化为“0.5”不是数字游戏，其内涵非常丰富，不要简单地认为多加的“0.5”就是让学生在校多半年时间，把以前人才培养方案的学时拉长半年就可以了，或者把过去缩减的理论课程再回头让学生学一学。其实不然，优化后增加的“0.5”不是简单复习回顾理论，不是重复过去的实习实训，不是“散养式”让学生撰写论文等待答辩。而是要回顾、审视和修订原有的人才培养方案，更贴近企业现实需求重新制订教学计划，有针对性地在上岗培训这方面作重大调整，使得增加的“0.5”计划更现实、内容更翔实、措施更扎实，真正为学生服务，为企业服务，满足和达到企业的要求。

2.要重新修订人才培养方案，调整课程结构

要突出“教育服务”的宗旨，组织专业教师、专业带头人和教学名师，邀请企业专业技术人员，结合目前毕业生的上岗、就业状况与企业长远的需求，在理论和校内实践上查漏补缺，充实专业理论和上岗培训的计划，增加专业知识模块内容，增加实训实践模块的项目量，细化校企结合的内容，把校企合作进一步引入项目教学和就业指导教学，保证专业结构与现代产业结构的衔接吻合。为了培养的人才与企业需求无缝对接，要将毕业生上岗就业前的人才评价制度纳入人才培养计划，增加课程结构“实践课程”板块的内容。

3.坚持能力为重，有效进行实践教学改革

对人才培养模式的优化，我们要着力加强校内理论教学，将学校理论与岗位需求的不够吻合以及理论浅薄的教学不足等问题，通过顶岗实习、企业专家进课堂等有效途径进行课程与实践融合的改革，弥补原人才培养模式的不足。要优化课程结构，严格执行和把握实训教学要高于60%总学时的教学要求，人才培养模式优化后，学生在校时间加长，实训教学学时比例要进一步扩大，有条件的学校要达到70%。坚持“做中学、做中教”，学要学得精，做要做得会，教要教得好，加强“导师制”的实践。加强校内实训教学，实施“场景教学”“项目教学”“模拟教学”等方法，熟练操作能力；强化就业前的实训操作能力，以满足企业的需求。在新模式下，要非常重视校内实训环节，校内实训必须实施“六定”：定学时、定课题（目标）、定岗位、定师傅、定期考核和定期轮换。同时要加强学生实习实训、教师指导的评价考核。第五或第期既要在理论基础上为即将走上工作岗位的学生查漏补缺，修补“理论软肋”，更要在实训实践上为学生强化技能实践的操作能力，防治“操作硬伤”。

4.挖掘合作内涵，密切校企融合

校企合作是职业教育的永恒主题，国家和江苏省的中长期教育发展规划中都强调“全面推进校企合作”。经过多年实践，江苏省校企合作已取得了许多成就，合作的模式也被校企和社会认可。但在新的人才培养模式下，校企合作的路子会更宽更远，合作的内涵会更丰富，都有待于今后不断地探索。

当前，学院要加强校外认知实习和教学实习，优化校外顶岗实习，引企入校，熟练上岗。顶岗实习是锻炼和检验毕业生综合能力的最有效方法之一，可以发掘许多合作内涵和教学模式，教师要在顶岗实习上做好大文章。《江苏省“十二五”教育发展规划》指出要“严格顶岗实习管理，全面执行职业学校顶岗实习管理规定，优选顶岗实习企业，落实实习岗位，建立一批顶岗实习基地。”“强化顶岗实习跟班指导，建设一支专兼结合的顶岗实习指导教师队伍。加强实习工作考核，强化对实习学生、管理人员和指导教师的评价考核。”

在过去的顶岗实习实践中，教师只是跟班管理学生，谈不上也不可能跟班指导，只有聘请企业技术人员跟班指导，才能解决毕业生就业前的实操不足和专业缺陷。

加强学生岗前培训，通过学校教师的培训往往达不到企业需求的效果，必须“引企入校”，邀请企业一线专业技术人员和行业专家，实行“岗位教学”，在校内外的岗位上让学生熟悉实习环节、操作流程、企业规范，减少企业对人才的再培训时间，使毕业生能直接走向工作岗位。

5.创新和实践人才评价机制，加强学生社会能力的再造

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一、“2+1”校企合作人才培养模式的基本内涵

“2+1”校企合作人才培养模式一个比较鲜明的特点就是产学结合，职业院校与企业是培育人的两个不同环境，通过这种模式可以将两者结合起来。因此“2+1”校企合作人才培养模式意味着学生进入企业后，学校要按照企业的要求来完成规定的各种课程和专业技能的培养，并根据企业的需要以及未来行业的发展情况做出人才的培养计划，按照这个计划，制定出科学合理的教学方法和内容。这不但对提高学生的动手能力以及实践操作技能具有重要意义，也为增进企业和学生之间的了解与沟通创造了条件。对于学生来说，通过这种模式可以进一步了解企业的发展状况以及对人才需求的标准，而对企业来说，则可以近距离地考察招聘的对象。

任何一种人才培养模式的产生都有其理论基础与现实背景，”2+1”校企合作人才培养模式也不例外。“2+1”校企合作人才培养模式是以多元化的人才培养理论为基础的，该模式吸取了其他的职业院校人才培养模式的优点，弥补了学生只能够学习理论知识，学习内容比较狭窄的问题。“2+1”校企合作人才培养模式具有一定的特点，特别是在“1”阶段，将实习实训、顶岗实习、毕业设计相结合，可以说“2+1”校企合作人才培养模式不仅仅是单纯意义上的实习，其本质是将职业院校与企业这两个培育人的环境进行结合，从而产生了一种新的人才培养模式，通过理论学习与技能培养，使学生可以在经过培养之后成为社会所需要的优秀人才。“2+1”校企合作人才培养模式将学生最后一年的学习由学校理论学习阶段过渡到企业培育阶段，是其最为鲜明的一个特点。通过两年的理论学习以及初步的操作实践，学生具有了一定的理论基础和实践意识，而通过最后一年的顶岗实习、专业综合实践、毕业设计和就业实践等将会为学生以后职业能力的形成打下良好的基础。

按照相关文件规定，学生顶岗实习半年时间就可以了，剩余的半年时间主要用于实训以及实践性的课程，当然还有学生管理、教育引导、就业的心理调试、职业规划等内容。“2+1”校企合作人才培养模式，已经不是一种单纯的教学活动，更是一个内容十分丰富的人才培养机制。它通过在“1”阶段实行工学交替提高实践，在“2”阶段实施按需订单培养，从而为职业院校拓宽办学思路，实行双方优势互补创造了空间和条件。“2+1”人才培养模式实施过程中，学校教育由此具有开放性、柔性化的特点。学校利用企业的实习实训资源，企业利用学校的师资等资源，为人才的培养提供条件，双方实现双赢。

二、目前“2+1”校企合作人才培养模式存在的问题

(一)“2+1”校企合作人才培养模式利益协调困难

“2+1”校企合作人才培养模式要想顺利而且成功实施，必须协调好各方利益，因此合作不是简单的合作，而是一种利益的权衡和争夺的过程。在开展“2+1”校企合作人才培养模式中，职业院校的目的是通过与企业的合作，来追求自身利益的最大化，实现其自身的教学目标，满足学生对职业院校的期望和要求。而企业在与职业院校的合作过程中，也是有利益追求的，企业是想通过与职业院校开展合作，来获取自己所需要的人才，从而更好地实现企业既定的发展目标。在这个合作过程中，其实职业院校与企业的目标既有一致性也有冲突，如何更好地协调双方的冲突，使他们的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培养模式在实施过程中的一个难点问题。比如在双方的合作过程中，信息不畅可能是影响双方合作的一个重要问题，因为职业院校与企业之间在信息的供给与需求上是不同的，必须看到职业院校对学生信息掌握得比较好，而对企业方面的信息掌握得比较少，对于企业到底需要什么样的人才，人才具有什么样的标准，则信息掌握不充分。这就导致了有些企业每月只要支付给学生一定的补贴，无需再支付其他费用，从而实质上把实习生当作了廉价劳动力。有的企业主要让学生来做一些具体的工作，而并不是想进行有针对性的培养。还有些企业认为培训学生首先应该是为企业创造价值，不愿加以精心培养，不太愿意给实习生轮岗，有时没有专职的指导人员，即使有指导人员，对实习岗位“师傅”的指导工作也没有相关的考核，缺乏一定的激励机制，导致配备的指导师傅对顶岗实习工作的参与度不足，缺乏热情和责任心，敷衍了事，使实习生得不到有益指导等。

(二)合作动力不足

合作动力不足的问题，主要表现在企业领导动力不足，在市场经济发展过程中，企业面临着很多的发展问题。相比较于与职业院校合作，企业更关心的是产品的销售问题，利润实现多少的问题。因此同职业院校的合作可能是企业不能给予重点关注的问题之一，这是企业合作动力不足的表现也是原因。其次在学生进入到企业后，企业的指导老师动力也可能不足，原因是企业为了节省用工成本，往往把学生当做简单的劳动力来进行使用，而参与指导的老师由于没有及时合理的过程跟踪，也没有科学的评价机制。所以导致企业的指导老师认为出力不出力一个样，从而产生动力不足的现象，动力不足就容易产生学生实习管理过程过于形式化，配备的指导教师对顶岗实习工作的参与度不足、缺乏热情和责任心。最后是学生动力不足。学生在实习过程中，一般只从事一些低级的工作，这可能没有达到他们的预期与目标，再加上企业指导老师在指导思想和管理上存在问题，从而导致学生对实习工作没有了兴趣，于是就容易出现一些学生开小差，不好好干的现象。

(三)适应需求变化的问题

“2+1”校企合作人才培养模式是针对职业院校三年的教学计划而设置的。但是在执行的过程中，也不能忽略外部环境的变化对职业院校本身办学调整的需求。因此职业院校必须考虑到市场变化、社会环境的变化，尤其是企业人才需求的变化，针对这些变化，职业院校必须适时对“2+1”人才培养模式的内容和计划进行调整。如果不调整，很显然“2+1”校企合作人才培养模式也不能发挥应有的作用和价值。

(四)学生管理工作面临新的挑战

“2+1”人才培养模式的实施是一个系统性的工程，显然由于在“2”阶段与“1”阶段，学生要面临不同的学习和生活环境，这就给学生的管理工作带来新的挑战，有的职业院校管理的比较严格，到了企业却比较松散，导致学生一时间不能适应这种变化，从而导致了前紧后松的现象发生，这样的结果就是学生学到的理论知识没有在企业得到合理的利用，影响学生学习的积极性和热情。而有的时候则会出现职业院校管理不是很严格，到了企业管理的非常严格，从而让学生认为“1”阶段的学习很难，并且认为支付的报酬与学生付出的劳动不对等。产生这些情况，都意味着学生不能及时地进行角色的转变，也不能有效地利用好职业院校与企业给自己带来的学习机会。从而使“2+1”校企合作人才培养模式的实施，成了为学习而学习，为实习而实习，没有内容也没有实践性的一种培养模式。因此如何加强学生在“2”阶段与“1”阶段的管理是我们需要重点思考的一个重要问题。 转贴于

(五)职业院校师资队伍综合素质不高

师资力量是“2+1”人才培养模式能否成功实施的关键因素之一。目前很多职业院校的教师都是从一些普通高等院校直接招聘过来的本科或者研究生。他们具有一定的理论基础知识，但是在实践技能上却十分欠缺。职业教育是对理论要求和实践技能两者兼重的教育。如果教师只有理论基础，而没有实践技能，显然是不能满足职业教育的需要的。同样，职业院校从企业引进的指导教师也有问题，他们则与招聘来的大学生或者研究生老师具有相反的特点，即实践能力很强，但理论知识不足。显然只会一条腿走路的人，是不可能培养出优秀的学生的，再加上职业院校在对兼职教师的管理和运用上又存在很多问题，所以导致师资力量成为了“2+1”人才培养模式能否成功实施的关键。因此，要想让“2+1”人才培养模式切实发挥作用和实效，就必须加强职业院校教师的培养和师资队伍建设。

三、提高“2+1”校企合作人才培养模式效率与质量的建议与对策

(一)统一认识，推广“2+1”校企合作人才培养模式

经过多年的实践，“2+1”人才培养模式已经被证明是能够满足社会、企业需要，并能充分实现职业院校办学目标的一种人才培养模式。通过这种模式的开展，职业院校为学生的学习与发展提供了一个良好的平台，学生可以通过这个平台，更好地进入到社会当中，来检验自己所学到的知识，检验自己对事物的看法是否正确，从而让他们能否及时地发现自己的不足与问题，不断地提高他们的水平和能力。显然这种结果。无论是对于国家、企业、职业院校乃至对于学生的家庭。都是非常有利的。因此对于这样的一种模式，我们应该不断地通过各种宣传，来获得学生和家长的认可，来获得企业和社会的支持，只有这样“2+1”人才培养模式才能获得更大的发展空间。政府可以利用手中的公权力，来加强对“2+1”人才培养模式的宣传，从而为其实施与开展创造良好的外部环境。

(二)加强学生教育管理工作

学生在“2+1”校企合作人才培养模式的实施过程中，出现不适应现象，主要是由于“2”阶段与“1阶段”的学习内容和环境发生了变化，因此学生需要及时进行心理的调试。职业院校必须加强学生的教育管理工作，通过开展一些专题讲座、心理座谈的方式来让学生了解“2+1”校企合作人才培养模式的意义、内容所在。通过聘请一些优秀的毕业生，让学生了解如何更好地融入到“1”的学习阶段当中去，职业院校应该注意企业文化与院校文化的不同，应该对学生进行思想和心理教育，通过一些典型案例来教育学生保证正常的学习和工作。针对学生在实习期间会出现岗位不理想、不适应岗位要求、中途离岗、违反纪律、不满薪酬等情况，校企应该加强协调合作，做好学生的日常管理、教育引导工作，教育学生摆好自己的位置，确定好自己的角色。通过遵纪守法、爱岗敬业的教育工作，使学生到企业之后能尽快完成角色的转变和意识的形成。

(三)深化专业改革，按市场与企业需求，对专业定期重新设置、调整和嫁接

“2+1”校企合作人才培养模式必须根据市场与企业的需求，进行内容和计划的调整。其中专业的重新设置、教学内容以及课程设置是必须进行的工作。在实施过程中，职业院校必须加大对课程设置的调整力度，也要作好课程之间的统筹工作。要通过不断打破课程以及学科之间壁垒的方式，提高学生的技术应用能力和综合素质。在教学计划上，职业院校要根据市场和企业的需要，在重新设定专业之后，按照专业要求制定科学合理的教学计划，根据学生的特点和不同的学习阶段，来展开教学工作。在理论学习阶段，要注重理论知识与学生需要的结合，在实践技能操作阶段。要制定合理的实习计划，并以培养学生的综合能力和素质为目标，经过长期的实践，形成比较完整和科学的实践教学体系。同时，还应该根据企业以及行业和市场的需求，对专业的就业方向进行及时的调整，要及时地对那些市场不再需要的专业进行撤离和改革，从而为社会和企业培养出适销对路的综合性人才。

(四)加强管理，建立一支高水平的职教师资队伍

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1、校企合作人才培养模式的提出

对于本科院校的相关应用型专业，如电子商务专业，校企合作的培养模式是目前大多数院校所普遍采用的一种人才培养模式。然而国内大多数本科院校，虽然明确了人才培养目标，但相应的人才培养模式却存在着很多不足，致使无法真正实现应用型人才的培养。如何完善应用型人才培养模式，使应用型专业的本科毕业生成为社会实际需要的合格人才，重视发展校企合作模式的本科教育是完善当前应用型人才培养模式的有效方法和途径。

2、我院电子商务专业校企合作人才培养模式现状

(1)校企共建实习培训基地。学生经过三年在校的相关专业理论学习并接受基本的专业技能训练后，第四学年开始到企业或各培训基地实习和培训。校企双方签订协议，既为学生提供了接触实际工作、深入实践的平台，也做到了校企双方的互惠互利。学校负责教育教学，为企业培养合格员工，企业为学校提供相应的培训场所及培训设施。自2011年起，电子商务专业结合自身专业建设特点，先后开拓了苏州工业园培训基地，芜湖工业园区实训基地。并和多家企事单位建立了合作关系。通过让学生深入项目设计和开发，使学生的专业实践能力得到提高。

（2）校企共建“双师”队伍。通过校企合作平台构建专业教学团队。电子商务专业的师资队伍注重教师业务水平、科研能力、实践能力的培养。通过深入企业学习和与企业合作项目的方式，形成了一支高水平教师队伍，为学生前三年的在校理论学习辅导打下了坚实的基础。

（3）校企合作共享资源。校企合作为学校和学生提供了学习和实践的操作平台，同时也为企业推广宣传，注入了新鲜的血液。近年来，学院和多家企业合作举办了多项创业大赛，学生在参于比赛的同时提高了专业技能、强化了理论基础知识；企业推广技术和产品，开拓了市场，达到了真正的互利互惠、共建双赢。

3、电子商务专业校企合作人才培养模式的探索

3.1明确培养目标。

培养目标包括学院制定的专业培养目标，企业制定的人才需求目标，学生制定的个人发展目标。电子商务专业的专业培养目标是培养有扎实基础理论知识，能够将所学知识熟练运用到社会各不同行业中去的应用型人才，因此学校教育要把学生放在第一位，培养学生创造价值的能力，注重培养实践能力，为学生提供全面的教育教学服务。同时，根据自身的人才需求，合作企业实际参于到培养方案的制订和实施工作中去，对人才培养提供有针对性和建设性的意见并提供相应合作平台。学校和企业在制订和实施培养方案的同时要考虑到个体差异性，针对不同层次和不同需求的学生提供不同的教学和指导方案，使每一位同学都能够学有所长，学有所用。

3.2完善培养制度

（1）教学计划设计的主要内容。电子商务专业的理论课程的安排要以专业培养目标为基础，抓住主干课程，重视基础课课程教学。通过和企业建立战略合作关系，在专业课程体系的设计上，实现以理论学习为基础，培养应用技能为主线的方式构建全新的课程体系。理论课程的展开要紧紧围绕专业主干课程，合理的安排理论课程讲授和相应实践课的课时安排，避免出现理论课时过多实践学时过少的情况。

（2）教学方法设计的主要内容。在电子商务专业教学中，要注重教学方式的设计。在教学准备阶段，可以采取集体备课的方式，或根据教学需要由相关教师组成项目组，分工协作进行教学活动。在教学实施阶段，根据专业特性，要改变传统讲授方式，采取小组学习、分组讨论、网上学习、课后培训等方式，将学生的学习积极性充分调动起来。要优先选择有助于学生培养学习能力、感受团队协作的教学方法，形成有组织有系统的学习。

3.3建立评价体系。

学生入校学习理论基础知识时，学校要为学生安排专业指导老师。同时还应给每个学生配备一个企业指导老师。学校的专业指导老师负责指导学生学好理论知识，为学生指引正确的专业发展方向，而企业指导老师作为校外实习导师负责在学生进入企业实习期间，指导学生将理论与实践更好的融合，增强实战能力，提高竞争力。“双导师”制度的提出，旨在由校企双方共同制订实习计划，确立培养目标，由学校和企业单位共同对学生的学习和实习培训情况进行全面评价。

3.4真正做到产学一体。

很多一般本科院校，虽然明确了应用型专业的人才培养目标，但是校企合作仅限于浅层次上的合作。如在企业建立实习基地，成立实习指导小组等。这种校企合作模式普遍呈现出企业参于积极性不高的情况，甚至有些学校还要为学生实习培训付相应的报酬。要解决以上问题，建全校企合作机制是根本途径。只有通过建立建全校企合作机制，才能深化校企合作程度，真正做到“校、企、生”三赢。

4、总结

大力推进校企合作培养模式，建全和完善相关机制和法规，是当下我国高等教育人才培养模式改革与发展的基本方向。通过校企合作人才培养模式的实施，在学校为学生构建实践平台，调整教学计划和教学手段的同时，企业也参与到人才培养的过程中来，不但为学校培养理论与实践相结合的高水平师资队伍提供了企业资源，学校也为企业提供了有创新，有活力的高水平职业人。根据专业特色制订不同的校企合作人才培养方案，是高等本科院校紧跟时代步伐创新、发展的必由之路。

参考文献：

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人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。在办学条件约束和社会需求发展的双重作用下，培养高素质应用型经管人才是地方财经高校的现实选择。地方财经高校金融专业如何创新人才培养模式，将高素质应用型金融人才培养目标落地，是一个值得地方财经高校教育管理者和金融专业教师深入研究和探索实践的课题。本文参照贵州财经大学推进教育部《“面向基层、面向三农”金融类人才培养模式创新实验区》（高教函〔2009〕27号）项目的实践经验，结合笔者的思考，就地方财经高校如何创新高素质应用型金融人才培养模式进行探讨。

一、合理界定高素质应用型金融人才是创新人才模式的前提

在创新一种新的培养模式之前，明确目标是所有行动的前提。根据贵州财经大学人才培养模式探索及实践，我们将高素质应用型金融人才界定为：具有奉献精神和社会责任感，具备一定的理论基础和专业技能，拥有优良的人文素质和健全人格，具有创新精神和较强的综合业务能力，能适应西部地区基层金融机构或其他经济管理部门、企事业单位发展的金融人才，即“面向基层、面向三农，素质高、后劲足、用得上、适应快、下得去、留得住”的金融人才。

这些人才应具有如下素质和能力：（1）热爱社会主义祖国，愿为人民服务，有抱负、责任感及遵纪守法的品质。（2）具有良好的人文素养、科学素养和身体素质，具有较强的语言合表达、数学应用、计算机应用、经管实践和创新能力。（3）具备完善的知识结构，扎实的专业基础与娴熟的专业技能。（4）具有较强专业应用能力、管理能力和创新能力。

二、优化课程体系设置是落实人才培养目标定位的关键

贵州财经大学金融专业为实现具有“儒魂商才”潜力的，能为“富民兴黔”作贡献的，高素质应用型金融人才培养目标，我们在课题体系设置上探索形成了既注重理论教学和案例教学，又突出实验教学和实践教学课程体系，形成了以“课程支撑知识”、“知识支撑能力”、“能力支撑素质”的人才培养流程。围绕培养高素质应用型金融人才培养目标定位，金融学专业应按照“四平台、十模块”的框架结构设计并优化课程体系。具体而言：理论教学平台按照“素质高、后劲足”的人才培养要求，依托教师开展课堂教学，以夯实学生的理论基础，丰富学生的理论知识。实验教学和实践教学平台按照“用得上、适应快”的人才培养要求，围绕专业特点开展专业认知实践，围绕专业主干课和方向性选修课开展课程实验、围绕专业知识的综合运用开展专业实习和毕业实践，以增强学生的感性认识、动手能力、操作技能，提高学生的就业适应能力。第二课堂教学平台则主要按照“下得去、用得上”的人才培养要求，围绕基层、农村金融的工作特点开展系列讲座，培养学生扎根基层、服务基层的奉献精神，坚定学生锻炼于基层、成长于基层的长久信心。“十大教学模块”：包括公共基础课程、文理基础课程、学科共同课程、专业课程、认知实践、课程实验、专业实习、毕业实践、区域金融、基层工作指导，十个教学模块的设计在于支撑四个教学平台的功能实现。

三、创新实验实践教学模式是培育金融人才应用能力的根本

经管类实验实践教学创新既要重视内容创新，也要重视流程创新，贵州财经大学金融学通过探索创新五阶段全程实验实践教学流程来培育金融学人才的应用能力。即通过认真组织开展“社会实践、课程实验、高峰体验、专业实习和毕业实习”实验实践教学环节，强化学生应用能力的培养。

（1）在确保理论教学质量的基础上，遵循“用得上、适应快”的人才培养目标要求，把认知性与验证性、综合性与仿真性、设计性与创新性等不同层次的实验、实践结合成一个有机整体，构建和实施科学、完善的实验实践教学体系，以利于学生理论知识的验证和动手能力、工作技能、适应能力、实践应用能力的提升。

（2）按照“理论与实践并重”，防止“实验实践与理论学习”脱节的要求，合理明确实验实践类别，慎重确定实验方式，科学选择实验课程，优化设计实验项目，切实落实实验内容，构建起支撑金融学专业人才培养目标的适宜的实验实践教学体系。

（3）按照“认知性实验、模拟性实验、设计创新实验、综合模拟实验和社会实践”五阶段全程实验的实验实践教学范式，构建起支撑高素质应用型人才培养的实验实践教学程序。

四、科学的人才质量标准体系是人才培养目标实现的保障

为确保人才培养质量和人才培养目标相一致，设计一个“可计量、可比较、可测量”的科学合理的人才质量标准体系，是落实人才培养目标的保障。高素质应用型金融人才质量标准体系应该包括“能力、知识、测评方式、目标效果”四个方面的内容。标准体系中的能力应有清晰的阐述和界定，能力的塑造与培养环节应一一照应；标准体系中的知识体系应与课程体系相对应，同时课程知识还应支撑人才能力和素质的塑造；标准体系中的测评方式必须注重过程测评，必须保证测评的数量化和权重赋予的科学化。同时教学质量标准体系应该是一个包含“教学质量保障系统、教学质量监控系统、教学质量评估系统、教学质量信息反馈系统、教学质量激励系统”在内的相互衔接、共为一体的“五环一体”教学质量标准系统。标准体系的高效执行同样是人才培养目标得以实现的关键。

最后需要说明的是，师资队伍建设、课程建设、科研能力建设、质量工程建设和制度建设是创新人才培养模式的基础，地方财经院校应通过综合建设来提升高素质应用型金融人才培养质量。

参考文献：

[1]贵州财经大学金融学院.金融学专业自评报告[R].2012.4.

[2]贵州财经大学金融学院.“面向基层、面向三农”金融类人才培养模式创新实验区报告[R].2012.5.

[3]贵州财经学院金融学院.金融学特色专业建设报告[R].2012.5.

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中图分类号：C96 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）12-0138-02

引言

职业教育的目标是培养适合社会发展的具备高素质的人才，这些人才必须具有综合的职业能力，不但理论知识扎实，还应具有过硬的职业能力，这些人才就是所谓技术性、技能型人才。然而在过去的很长一段时间里，我们国家的职业教育存在这样一个突出的问题，就是理论与实践相脱离，培养出来的人才的理论知识不能在实践中得到验证，而职业教育中的理论知识是应与实践并行的，而且人才的培养过程也距离工作环境非常遥远，这种现象非常不利于全方位人才的培养。正因如此，基于工作过程的项目集群人才培养模式才会出现。

一、项目集群人才培养模式

人才培养模式是指根据现代的教育理论和我们党和国家的教育思想指导下，按照之前确定好的培养目标和国际统一的人才标准的规格，以相对其他途径比较稳定的教学的内容和经过多种研究确定的课程的构成体系，确定管理被培养的人才制度及其评估方式，以此为基础实施全方位人才培养的全过程。项目集就是一些相互关联的项目的集合，也就是我们通常说的配套的一系列项目，项目集管理就是要把这些相互关联的项目之间的P系协调好，这样才能得到比把各项目分开管理更大的利益。

第一，项目集群人才培养模式的优点。通过项目集群人才培养模式培养出来的人才会更加关注各个项目之间的横向关系。每个可以组成集群的项目之间都有或多或少的联系，但这些项目彼此之间没有等级顺序，不存在某一项目优先于其他项目的情况。经过项目集群人才培养模式培养出来的人才可以平等地看待这个项目集群中的每一个项目，更加符合项目集群以产生更大利益的原则。这些人才会更加着眼于项目集与其运营之间的关系。经过这种模式培养出来的人才更加关注怎样才能把每个项目产生的成果配套起来参与到整个项目集的日常运营中，且具有调整项目集中各项目之间的结构和制度的能力。

第二，项目集群人才培养模式的过程。通过多年的研究与实践我们可以得出结论，人才的培养模式不能只注重一个方面，因为那样很难实现人才培养模式的创新，也很难培养出适合时展潮流的人才。所以在对人才培养模式进行讨论时，要对它有一个全面的认识，而项目集群人才培养就是顺应这种要求出现的人才培养模式。

项目集群人才培养模式是一种多元统一的教学模式观，它实现了对传统人才培养模式的改革。这种培养模式具有完整的理论支撑与指导，不仅有完美的局部，还有完整的整体方案，总体的培养目标非常明确，个性突出，而且强调对应用型人才的培养。

基于工作过程的项目集群人才培养模式是在参与这种培养模式的人才具有一定基础的前提下，使参与培训的人才参与项目集中的各个项目的工作，使其在不同项目的工作过程中实现经验的累积，能够更好地明确一个项目集中不同项目之间的关系，通过在项目集中的工作过程将整个项目集视为一个整体，更好地协调工作过程中项目集会出现的问题。

二、基于工作过程的人才培养模式

打造具有项目集自身特色的具有体系的课程教育，在各种人才培养模式中显示出更多的优势。基于工作过程的项目集群人才派养模式体现了以人才的能力培养为主线、以各个相互之间有关系的项目形成的项目集为平台、教学做合一为突出特色的教育理念。

第一，基于工作过程的项目集群人才培养契合时展趋势。基于工作过程的项目集群人才培养模式是在我们党和国家大力提倡全国各所高校面向应用型人才教育的前提下，为了增强全体学生的职业能力，提升学生进入工作岗位后尽快适应的能力，提高本国学生在国内国际上的就业竞争力，从而提出的一种人才培养模式。这种模式在应用型教学过程中，把来自学校的教育和来自项目集中企业的能力训练结合在一起，使学生在校期间就可以提高自己的职业以及专业知识的综合应用能力。

第二，基于工作过程的项目集群人才培养模式属于应用型教学。随着时代的发展，包括我国在内的国际上的各个企业对人才的要求都发生了质的变化，已经不再满足于高校人才理论教育，进入企业后再进行职业能力培训的模式，这就要求各大高校肩负起教导在校学生培养职业能力的责任，实现向基于工作过程的项目集群人才培养模式的应用型教学转变。

构建基于工作过程的项目集群人才培养模式的应用型人才培养模式，必须要按照科学、规范、拓宽的方针做好现有专业目录的修订，并且调整好专业设置，从修改教学计划方面着手，对人才培养过程中的教导的知识、能力、素质的结垢进行调整。努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要的方面。

第三，基于工作过程的项目集群人才培养模式要以学校和企业紧密合作为基础。要实现基于工作过程的项目集群人才培养模式必须坚持以人才的就业方向为导向，以我们国家的社会需求和各地不同的经济发展为最主要的支撑，依托整个行业的需求和要求办专业以及调整人才的培养方向和职业能力的发展方向。要意识到目前社会的发展方向是围绕学校跟企业共同建设为主题的，这个发展方向要求我们在原来的人才培养方案中删除掉那些在企业工作中不实用的课程内容。

三、基于工作过程的项目集群人才培养模式

随着国际大环境的改变，国内国际产业都实现了非常大的发展，发展方式也有了新的改革，其中产业集群随之成为了区域经济发展的一种具有代表性的发展新形势，而具有高等职业教育的人才培养也因此开始面临新型的产业集群经济的挑战。

第一，适应新环境的人才培养模式。基于工作过程的项目集群人才培养模式是适应发展新环境的人才培养模式。职业能力是决定人才是否能够适应工作中的各种挑战的关键因素，在各种的招聘以及培养过程中，职业能力也越来越受到重视。产业集群是在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合。

基于工作过程的项目集群人才培养模式是符合我们国家政策的人才培养模式，这种培养模式可以提高我国高校培养出来的人才参与工作之后的能力水平，也能够提升我们国家培养出来的人才在国际市场竞争就业时的竞争力。因为这种人才培养模式是基于工作过程的，因此在走上工作岗位后，这种模式培养出来的人才能更快更好地适应工作要求。

第二，符合发展潮流的人才培养模式。随着国内国际社会的快速发展，过去的一套发展方式已经不再适用于现代社会，融合发展、配套发展、系列发展越来越成为时展潮流，互相之间有关系的项目之间联合发展能够实现全部项目的利益最大化，符合不同人群的利益发展，因此这种发展模式越来越普遍。而与此相适应的是，项目集群人才培养模式也越来越普遍。

项目集群人才培养模式可以使培养出来的人才在掌握必备的理论知识的同时最大限度地提升工作能力，使其在参加项目运行前就能了解到项目运行对人才的要求，并且对其所参与的一系列项目有一个总体的掌握，更快地参与到项目集的运行中并且推动项目集更快更好地发展。

第三，重点要求突出的人才培养模式。基于工作过程的项目集群人才培养模式不同于以往的人才培养模式的重要特点是这种人才培养模式培养重点十分突出，在理论培养的基础上重点提高人才的职业能力素养。经过这种培养模式培养出的人才比旧的培养模式培养出的人才有更强的就业竞争力，更适应日新月异的发展变化。

这种培养模式的重点是基于工作过程，要求在培养人才的过程中以理论培养为基础，着重加强实践能力的上层建筑建设。强调各高校在培养人才时加入实践的课程，使其培养的人才在校期间就能参与到类似企业的工作环境中，在这种条件下进行项目工作的模拟，使人才在成长过程中各项能力全面发展，实现质的蜕变。这种基于工作过程的人才培养模式在培养过程中能够使人才早期参与项目运营管理，能够使项目集的发展得到强大助力。

四、总结

项目集群人才培养模式在以往的培B模式基础上加入了工作过程这个重要的元素，模式是在我们党和国家大力提倡全国各所高校面向应用型人才教育的前提下，为了增强全体学生的职业能力，提升学生进入工作岗位后尽快适应的能力，提高本国学生在国内国际上的就业竞争力，从而提出的一种人才培养模式。项目集群人才派养模式可以使人才把世界发展中的各种变化看作促进项目集利益实现更大化的机遇，这些人才可以根据国内国际大环境的变化想办法改变其中的某个项目或者这个项目跟其他项目之间的关系，使整个项目集能够良好地运行。

参考文献：

[1] 高文玲.浅析基于工作过程的项目集群教学模式[J].商情，2016，（30）.

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一、理论概述

1．产教融合的内涵

产教融合是学校和企业为了各自的发展需求，从实际情况出发，建立紧密的合作关系，所以产教结合是一种对企业和学校发展都有益处的结合，双向发力、双向整合的过程。在这个结合中，企业和学校都是主体，双方的利益共同点越多，越能促进产教的深入结合，从而促进双方的共同发展。产教融合是当前职业学校开辟的一种新型教育创新模式，体现了现代化的教育理念，具有三螺旋理论的特征。90年代中期，产生了著名的官、产、学三螺旋理论，就是政府、企业和大学根据市场要求联合起来，为社会创造价值，同时，这三方都是主体。三螺旋理论不强调政府、企业和学校哪个是主体，而是注重他们的合作关系，通过三者相互合作实现三者互惠互利，同时共同促进社会的发展，在三者合作过程中，促进了生产力的发展，形成了创新的螺旋式上升。产教融合中涉及到的几个主体，学校、企业、社会和政府，这几者在运行过程中都保持自身的特有作用，同时每个机构还能在其他机构起到部分作用，通过几者共同作用，形成一个创新性的教育共同体，促进职业院校更好地培养出社会所需要的应用型人才。

2．职业院校“产教融合”人才培养模式的理论基础

产教融合人才培养模式是将产业与教学紧密结合起来，两者相互促进，在结合基础上加强学生的生产实践和管理实践，从而激发学生的创造力和创新力。“产教融合”人才培养模式是借鉴国外优秀的教育经验加上我国的实际教育情况得出的，如借鉴了杜威的“从做中学”和德国的“双元制”教育模式。美国著名哲学家和教育家杜威曾指出，学习要从真实情景体验中而来。他强调学校本身必须是一种社会生活，而且同时建立校内学习和校外学习。这种教育思想是实用主义教育思想，他将这种思想用到了教育教学之中，体现了对实践教学的充分重视，让学生在实践中学以致用，同时不断发现问题、解决问题，通过理论知识和实践能力的提升不断提高学生的综合能力。产教融合人才培养模式理论是在德国“双元制”教育理论基础上形成的，“双元制”教育为促进德国经济社会发展贡献了很大的力量。产业与职业学校融为一体，根据职业学校目前的实际教育教学情况，双方共同制定人才培养目标，共同完成学生的理论教学和实践教学。在产教融合模式教学过程中，一方面，学生在学校学习专业的理论知识和技能；另一方面，企业为学生提供实践场所，学生可以将学习实践一半放在学校，一半放在企业，提高他们的实践能力。在“双元制”教学培训下，学生可以掌握30余项实用技能，考核合格者还能实际开展岗位工作。基于杜威“从做中学”和德国“双元制”理论上的产教融合人才培养模式，进一步促进了我国职业院校教育教学的发展。目前，国外有很多优秀的人才培养模式，尤其是德国、美国、新加坡等国，在高职人才培养上有着很多优秀的做法值得我们去学习和借鉴。

二、现阶段职业院校“产教融合”人才培养模式中存在的不足

职业院校“产教融合”人才培养模式促进了学校和企业的共同发展，同时推动了社会经济进步，但在实施过程中也出现了很多问题，需要尽快完善解决。例如，很多职业院校还将学科凌驾于教育之上，学历证书与职业资格证书出现“两张皮”情况，理论不能与实践完美结合，师资队伍中高技能、高层次教师较少，课程体系不合理等。具体归纳以下几方面。

1．职业教育“产教融合”改革的政策导向性不足

国家出台了很多有关职业院校教育改革的相关政策，但很多政策并不能很好地为职业院校“产教融合”改革提供政策保障，导致很多企业提不起参与职业院校教育的兴趣。特别是很多政策还是很多年前出台的，随着时代的发展，早已不适应当今职业院校教育改革的需求，缺乏针对性。《职业教育法》《国务院关于大力发展职业教育的决定》等文件虽然明确了企业接受职业教育学生和教师实践的经费问题，但并没有明确给予企业的其它有利政策，这就降低了企业参与职业院校教育改革的积极性，企业都是追求效益最大化的，不能为企业带来更大的效益，企业很难真正参与到人才培养中去。

2．“产教融合”的人才培养配套职业队伍建设滞后

目前，很多职业院校师资队伍整体能力不高，缺乏高技能、高水平的优秀教师，这就直接影响了学校的教学水平和科研创新水平，使学校很难培养出高素质、高能力的人才，企业也就无法解决一线技术工人缺乏问题。很久以来，很多职业院校都是重理论轻实践，没能与企业建立起良好的合作关系，而且学校自身也存在着很多问题，如教育基础薄弱、优秀教师缺乏、教育投入较少等，这些也制约着学校与企业建立产教融合的合作关系。职业院校缺少能在课堂上传授给学生专业理论知识，还能对学生进行良好的实践教学，同时能为企业技术方面提供指导的高水平教师。现在我国很多职业院校师资队伍水平已经不能满足其教育改革发展需求，师资队伍水平提升不上去，学校和企业很难有效实施产教融合。

3．“产教融合”人才培养下的职业院校课程体系待优化

目前，我国很多职业院校课程体系不完善，缺少创业创新能力培养课程，说明学校对培养学生创业创新能力重视不够，很多都是将大学生创业创新能力培养课程放到职业生涯规划或就业指导课程中去，而且课程内容大多是信息、应聘技巧等内容，没有针对性的教学内容，也没有在整个职业院校教学体系中体现出来。很多职业院校没有系统的创业创新教学，有时候就开展一下创业活动代替了。根据调查结果显示，只有三分之一的职业院校设置了创业课程管理类课程，在这些学校中，只有二十分之一设置了创业创新理论课程，这就使职业院校学生无法学到专业的创业创新理论知识，也就无法促进“产教融合”人才培养模式的有效实施和发展。因此，虽然很多职业院校接受了“产教融合”人才培养模式，也在努力向这种模式转变，但是忽略了很多自身存在的问题，也缺少一些保障和支持，要想更好地实施“产教融合”人才培养模式，促进企业和学校的不断发展，就要根据自身的实际情况，开发出符合自身需求的“产教融合”人才培养新模式，从而发挥其重要的教育推动作用。

三、基于产教融合的职业教育人才培养模式探索

1．健全职业教育法律法规，提升政府在职业教育的参与度

从政府层面，应当进一步健全职业教育法律法规，提升政府在职业教育的参与度。具体如下。一是建立健全法律依据。各级政府应从实际出发，不断完善产教融合相关的法律体系，明确税企合作的税收优惠政策、学生实习安全细则、实习过程中如何分配薪资报酬等内容，使校企双方的职责和义务更加明确，指导双方更好在合作中开展工作。二是提高各级地方政府的参与度。光靠企业和学校的合作来推进产教融合是不行的，还需要社会和政府的参与。政府部门要充分协调好学校和企业之间的合作，针对产教融合出台明确的税收优惠政策等。为了进一步深化产教融合，促进职业院校教育改革，各级政府要充分发挥其作用，参与到产教融合中去，促进产教融合更好地发展。

2．以校企合作为重要基础，突进产教融合下的职业院校专业建设

职业院校应当安排学生真正到企业中去实践，学校才能了解企业的需求，从而有针对性的开展教育教学，培养出符合社会需求的人才。科学的运行机制能促进学校和企业的良好合作。具体如下。一是建立专业委员会。要由徐晓和企业共同成立专业建设指导委员会。一方面，要做好调研过程，并针对调研结果进行研讨。另一方面，应定期召开相应的合作会议，探讨进一步深化合作的内容。二是深化校企合作。学生在实习过程中能将理论知识充分转化成实践，提高实践能力，促进学校和企业的共同发展。三是学校既可以成为企业的科研中心，还能为企业员工提供培训场所。同时，学生进入企业可以为企业节约一定的人力成本。学校和企业就合作过程中的问题共同探讨，同时促进企业和学校发展。

3．以岗位职业能力要求核心，开发和优化专业课程体系

校企共同构建课程体系中，突出岗位能力，创新能力培养，使课程体系科学合理化，从而使学生通过课程学习达到提升素质、积累经验和提高技能目的。企业根据学生的实际情况，确定分配给学生的岗位和工作任务，通过工作巩固学生知识，提高学生能力和素质，从而完成课程构建。

4．突出“产教融合”的特征，有序开展职业教育教学工作

为了满足社会对人才的需求，实现高职教育的培养目标，我院将以往基于知识体系的教学改成了基于工作过程的项目化教学：一是实施“职业情境、项目主导”工学结合人才培养模式。将企业的实际项目，如手机订餐无忧、DNF攻略等引入教学中去，教师通过案例教学、项目驱动式教学法等完成教学活动，教学过程中，坚持学生的主体地位，教师做好引导工作，从而提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力。二是充分利用多媒体开展教学。例如，可以根据专业发展情况，密切联系地方产业，将教学内容设计成具体技能训练项目。三是校企合作共同完成课程设置，开发教学所需教材。四是让企业的骨干人员为学生兼职教学。

5．构建“产教融合”指导下的课程教学评价体系

产教融合培养模式中校企均是主体，在对学生进行考核时，要实行学校和企业双重评价体系。根据教学内容的不同采用不同的考核方式。在考核学生掌握理论知识情况时，可采用在线题库考试系统对学生进行考核，得出学生的考核成绩；而专业核心课程的评价要贯穿于学生学习的过程始终，采用多元化评价法。科学合理的考核方式能促进学生知识与能力地提升。

四、职业院校“产教融合”人才培养模式保障机制

产教融合背景下，职业院校以提高培养质量为目标，加强配套的师资队伍建设。在此基础上，还应完善如下的人才培养机制。具体如下。

1．完善职业院校自组织机制

职业院校是社会中的一份子，不停地与外界环境进行物质、能源、人才能的交换，具有建设自组织机制的基本条件。通过与社会的各种交换，不断推进产教融合的发展，调整职业院校内部结构设置，使职业院校通过产教融合人才培养模式培养出适应社会需求的人才。在与市场的不断融合中，职业院校逐渐完善了自组织机制。为了更好地发挥自组织机制的作用，要从以下几方面出发：根据社会和市场的人才需求不断调整职业院校专业设置，使专业人才培养更符合市场需求；根据职业标准和要求构建更科学合理的课程体系，实现教学内容与企业的紧密衔接，培养出适合企业需求的应用型人才；不断创新教学方法，开展目的教学法、任务驱动教学法等，从而提高教学效果。

2．健全和完善职业院校人才供求机制

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The Exploration and Analysis of the Applicable Talents Cultavating Mode for Regular Institutions of Higher Learning

WANG Li-yan GAI Guang-qing ZHAO Li

（Jilin Jianzhu University， Changchun Jilin 130118，China）

【Abstract】The necessity and the proposals of constructing a applicable talents cultavating mode for regular institutions of higher learning were proposed： Changing education idea and ideology of undergraduate. Strengthening the construction of practical teaching programs containing experiments and practices. Setting up relatively stable practice bases. Constructing “double type” teacher groups. Enhancing university and enterprise cooperation， and creating high quality teaching and research teams. Finally， the applicable talents cultavating mode had been applied to the talent cultivation for polymer materials major of Jilin Jianzhu University， and achieved good practical effect.

【Key words】Regular institutions of higher learning；Applicable talents cultavating mode；Practical teaching

1 普通高校构建应用型人才培养模式的必要性

近年来，我国的城市化进程加速，到目前为止，我国城市人口已超过农村人口，由于我国教育布局和人们观念存在问题，职业技术学院学生数量增加缓慢，技术工人数量急剧下降，不能满足企业对应用型人才的需求。另一方面，高校扩招导致大学生数量剧增，普通高等教育已由精英教育转为普及型教育。以往精英式的人才培养方式已不再适合于这种规模不断扩大的高等教育，因此这种普及型高等教育产生了一个重要的社会问题就是大学生就业难问题，然而，这种就业难问题并不是社会人才剧增的结果，而是适应当前社会需要的应用型人才较少，导致多数企业存在人才严重缺乏问题。这种普及式高等教育培养的大学生既不具备高级精英式人才的能力，又缺乏职业技术人员的实践能力和吃苦耐劳的精神。这是目前高等教育存在的一种严重的社会问题。作为一名教育工作者，我认为当前这种普及型高等教育存在很多令人担忧的两大问题，一是高校自身的管理体制问题，二是社会对高等教育的关注不够，使目前高度教育与地区经济和社会发展严重脱节。高等教育不仅仅是学校教育，社会有责任为高等教育提供便利条件。

根据目前现状，把普通高等院校的大学生培养成具有一定理论基础的应用型人才已成当务之急。目前，普通高校的人才培养现状与培养应用型人才的要求还存在很大的差距。因此，如何培养应用型人才，成为高等教育研究者不断研究的课题。近年来有很多人认识到培养应用型人才的重要性，但如何培养应用型人才成为困扰高等教育者的一大问题。研究构建一种适合普通高校的应用型人才培养模式，将为社会培养出既具有较好理论基础、又具有一定专业技能的应用型人才，从而解决大学生就业难和企业应用型人才严重缺乏的问题。

2 普通高校构建应用型人才培养模式的建议

根据多年的教育教学经验，建议从以下几个方面构建应用型人才培养模式：

2.1 转变教育观念和大学生自身观念

普及式高等教育在人才培养方面应该强调培养具有扎实的理论基础，专业技能强的应用型人才。当然，培养具有扎实的基础理论的高素质复合型人才是高等教育最理想的人才培养模式。但是，针对地方普通高校，在不断扩招、学生入学门槛较低的情况下，高素质复合型人才培养模式已经不再适用。教育者应该转变教育观念，探索一种适应新形势下的普通高校人才培养模式，即应用型人才培养模式。另外，大学生首先应转变自身观念，突破白领观念，吃苦耐劳，既要掌握扎实的理论基础，又要有一定的专业技能，把个人理想与社会需求有机结合在一起，社会需要什么样的人才，就成为什么样的人才。

2.2 加强实验、实习和实训教学环节及基地建设

在培养方案中强化实验、实习、实训等实践教学环节，特别是有针对性地设置综合设计型实验，强化生产实习环节，建立一批相对稳定的校内外实习基地，避免实践教学环节流于形式，要起到应有的作用。使学生在工程实践中树立工程意识，培养工程素质，提高实践能力，将理论与实践有效结合。

2.3 构建“双师型”教师队伍，保证应用型人才质量

要培养应用型的学生，必须要有综合型教师，实行校内外“双导师”制，安排校内导师参加企业的科研实践活动，与校外导师共同参与项目研究、学位论文等环节的指导工作，丰富教师的工程实践经验，构建“双师型”教师队伍，保证应用型人才质量。

2.4 加强校企合作，走产学研合作之路，打造优质教学科研团队

开展产学研相结合是培养学生把理论知识与生产实践紧密结合，提高工程实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径，是普通高校人才培养、科学研究和社会服务职能的重要途径和平台。

3 应用型人才培养模式的实践应用效果

针对本专业人才培养中存在的重要问题，开展了应用型人才培养模式的实践研究，取得了较好的效果。学校加大了对实践环节的投入，提出了切实可行的管理政策，高度重视与企业的合作，教师走进企业，为企业解决生产中出现的问题，走产学研合作之路。学生也经常到企业参与生产，进行学习，并有企业指导教师进行指导。通过校企的密切合作，学生的自觉学习热情显著提高，改变了大学学习观念，认识到了知识在未来社会发展中的重要作用，不学习即将被社会淘汰。学生的实践能力得到了显著提高，利用所学知识为企业解决了很多问题，得到了企业的高度认可，学生自信心增强。当然，这种应用型人才培养模式在实施过程中会遇到很多困难，这是一个长期的实施过程，需要循序渐进，需要社会各界、学校领导、一线教师、高校学生不仅高度重视人才培养的重要性，更要并付诸实践，采取行动。相信在大家的共同努力和协助下，我们构建的应用型人才培养模式才能实现更好的效果，才能为社会输送一大批适应社会发展需要的应用型人才，解决企业人才缺乏的问题，缓解大学生就业压力。

【参考文献】

[1]张德江.应用型人才培养模式的定位问题及模式探析[J].中国高等教育，2011（18）：24-26.

[2]邬适融.我国高校应用型人才培养模式的思考[J].现代大学教育，2009（1）：104-109.

[3]曾永卫，张亮峰.产学研合作教育与工程应用型人才培养[J].中国高等教育，2010（23）：39-40.

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中图分类号：F71 文献标识码：B 文章编号：1008-7508（2016）05-0023-02

从211大学的二级独立学院到首批获批为独立设置的民办普通本科高校，阳光学院对自身的定位非常清晰，即培养具备知识技能型人才的摇篮。为了进一步巩固自身的这种定位，近年来，阳光学院在不断探索各专业知识技能型人才的培养模式。电子商务专业基于企业专班的校企合作培养模式正是在这样的背景下被提出来的。

一、校企合作企业专班培养模式综述

从世界范围来看，各国在应用技术教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路,其中校企合作、产学研结合被公认为是应用技术教育人才培养的有效途径,尤以德国的双元制、美国的合作教育、英国的工读交替、日本的产学合作和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。目前国内试水电子商务专业校企合作人才培养模式的学校较多，但涉入不深。在应用技术型大学的理念环境中,校企合作的程度有待深入。目前国内高校本科教育所采用的产学合作模式较多，合作内容也较为丰富，主要集中在企业参与学校实验室建设、建立电子商务孵化器服务中心、师资队伍培训、项目实习制和就业指导等方面。具体的操作方式也较为多样，主要有“学—工—学—工”模式、暑期实习模式、学期内穿插短期合作模式、暑期实习与临时合作相结合。但大部分院校，尤其是本科院校涉入不深，培养计划没有大的变化，校企合作程度有待深入，以形成更完善的人才培养模式。校企合作中以企业需求为导向的订单班多见于高职院校，人才培养模式多注重于特定企业特定岗位的实操技能，本科层次的企业专班较为少见。校企合作，共商培养计划，深入响应企业需求的人才培养模式多以订单班的形式出现在各高职院校中。但高职院校由于学制较短，订单班人才培养模式更注重训练单个岗位工作技能，对于基础理论和管理思维地训练相对薄弱。而本科院校企业专班相对少见。将企业专班概念导入到本科教育体系中去，将本科院校的“重基础”和企业专班的“重技能”很好地衔接，实现知识技能型人才地培养，是本论文结合阳光学院电子商务专业目前面临的一个重要问题，也是众多应用技术性大学关注的焦点。

二、阳光学院电子商务专业基于企业专班的校企合作人才培养模式基本思路

根据湘潭大学刘巨钦教授提出的理论，独立学院应该坚持精基础、重实践、强能力、专业化的人才培养定位。阳光学院电子商务专业的学生毕业后选择继续深造的比例较低，而企业对电子商务相关岗位的技能要求是具备较扎实的电子商务理论基础，同时具备较强的实践能力。在知识技能型人才培养目标下，结合市场对电子商务专业毕业生的要求，阳光学院电子商务专业确定了自身人才培养模式的架构如下：第一层，基础训练层。训练学生对基础知识的理解能力和应用能力。根据阳光学院人才培养定位，学生必须具备较强的理论基础知识，因此阳光学院电子商务专业在人才培养模式中首先着眼的是改革培养方案，加强各课程的课内实践环节课时，针对各基础课程构建校内模拟实验环境，让学生通过实践的方式加深对课程知识地理解和巩固。第二层，综合设计层。训练学生对各课程所强化的知识体系以及相关课程之间的关联知识体系地分析应用能力。要使学生能够构建完善的电子商务体系知识架构，必须通过对知识应用地综合训练才能实现。针对这个部分的目标，阳光学院电子商务专业主要通过构建体系完善的独立的课程设计体系来实现，在课程体系中，大幅度融入企业专班课程，并在此基础上辅以商务嘉年华的专项竞赛以及开展各种形式地电子商务讲座以强化学生在不同环节地能力训练。第三层，应用创新层。训练学生对理论知识的综合应用能力与解决实际问题的能力。让学生和社会直接对接，直接面对实践环节中的各类专业问题，通过对问题地分析和解决，从而达到对知识地深入理解和升华，进而实现从理论知识到实践能力地转化。针对这个部分的目标，阳光学院电子商务专业所采用的主要方式包括组织学生深入专班企业参加专业实习、毕业实习；建设实践实习基地，深化校企合作深度；打通学生“基础训练”—“综合设计”—“应用创新”环节，让专班学生在学习的过程中就深入企业的实战业务，在专班对接企业实习，以对接企业的实践为题作为毕业论文或毕业设计的主题，从而实现应用创新的目标。以上三个层次是我们目前在构建电子商务专业实践教学体系的基本思路。在这个思路中，基础训练层是基础，综合设计是桥梁，而应用创新是目标。在这个体系中，我们将企业的实训信息分层次地融入我们的培养模式。

三、阳光学院电子商务专业基于企业专班的校企合作人才培养模式具体内容

根据前文所提及的培养模式架构，阳光学院在多年地探索中对具体企业专班体系的内容和做法做了如下细化：1、校企合作，共商培养方案，共建企业专班本培养模式主要尝试校企合作，共建专班，培养在掌握扎实电商理论基础的基础上具备企业实操技能的企业专班。具体思路是通过校企合作，共商专班专业培养方案，在原有专业培养方案基础上，通过增设专班专业选修课的方式，针对每个企业专班，由学校和企业共同探讨，确定出6门专班选修课程，纳入到专班的培养方案中。具体的，通过整合目前资源，本培养模式拟为电子商务专业设计两个企业专班，分别是“百度系专班”和“阿里巴巴•淘宝系专班”，分别代表目前主流的两大体系电子商务运作方式，选择与阳光学院电子商务教研室有深入合作的企业与之共建。在“百度系专班”的培养方案中，考虑增加如下6门课程：《搜索引擎原理与推广》、《SEM原理与方法》、《SEM原理与方法实训》、《SEO原理与方法》、《SEO原理与方法实训》和《电子商务数据分析》；在“阿里巴巴•淘宝系专班”的培养方案中，增加如下6门选修课程：《B2B网络营销实务》、《第三方电商运营》、《商务型网站建设》、《小微企业网络推广》、《电子商务服务》、《电商精英串讲》。这些课程主要是在课程体系的“综合设计层”这个层面的。为了保证该层面课程的顺利导入，在本模式中，还设计了企业导师讲座制。2、企业导师讲座制为了更好的支持“综合设计层”的专班课程，本培养模式在“基础训练层”导入了“企业导师讲座制”。方式是不定期邀请企业导师为专班学生及其他学生开设电子商务相关领域的讲座。校企合作企业往往都汇集了大量的行业资源和行业人才，这些人才能够及时捕捉到电子商务领域的最新动态和实战经验，这些信息对于电子商务专业的同学而言是一笔巨大财富，也能够弥补校园理论教育的短板。3、实习支持本培养模式同时还设计了专班企业实习支持环节。现有的环境下，学生的实习时间相对分散，学生到企业刚刚上手就要结束实习，因此学生很难在正常就业市场寻找到合适的工作岗位。而专班学生由于在培养计划内就接受了企业的实践技能训练，能够在实习一开始就正常开展企业业务。因此本培养模式下的实习支持思路是由专班企业在学生实习环节提供实习岗位，供学生实战实践技能，提升课内学习效果。4、各类电商大赛各类电商大赛同样是本培养模式的人才培养模式中的一个重要环节。结合系活动“电子商务大赛”，在专班课程中选择优秀的学生团队和作品，经过企业导师和在校导师的联合指导，针对企业在经营过程中的真实案例进行电子商务大赛的参赛题目选题和进一步指导，进而参加比赛。优秀作品进一步参加各类更高级别的比赛，如电商三创赛，互联网+等比赛。这不但能激励学生的学习热情，创造多渠道的学生激励机制，也能孵化出一批优秀的学生课题，同时，也能结合企业需求，为企业提供解决方案。

四、总结

开放平台，增强校企合作是电子商务专业培养模式的大势所趋，阳光学院电子商务专业坚持培养知识技能型人才的目标，为培养掌握电子商务理论与实务，并具有较强实践能力的知识应用型人才，不断开发开放性平台，推进高校和企业间的合作，共同探索人才共育、过程共管、资源共享的合作模式与运行机制，充分发挥企业在实践教学方面的优势。

参考文献：

[1]罗明明.校企合作存在的问题及对策[J].企业改革与管理,2015,(4):192-193.

[2]吴瑰，陶俊，韩永平.关于构建电子商务专业实战型实践教学体系的思考[J].湖北成人教育学院学报,2013,19(2):20-22.

[3]王国玲.浅析高职电子商务专业“校企合作”实践教学体系的改革与实施[J].教育与职业,2013,(3):160-161.

篇12

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0102-02

重庆市地区的发展随着国家社会经济水平的提高而不断取得了进步，尤其当地国民经济水平发展速度十分可观，为了进一步促进当地地区经济的快速发展而推动整体国家经济的繁荣，则逐渐注重对高技能创新型人才的培养，从而使得所培养出来的学生能够满足社会经济发展人才需求标准，并且能够为企业生产第一线创造更多的价值，由此促进重庆市地区经济可持续、健康发展。故本文以下结合国际西方先进国家高技能创新型人才的培养模式来探讨创新重庆市地区院校高技能人才的培养模式途径，由此全面提升我国国内整体教育水平与教学质量。

一、高技能人才的基本内涵以及其特征

1.高技能人才的基本内涵。高技能人才是指基于掌握一定先进应用技术理论知识以及专业操作技能的高素质劳动者，其能够对重要的问题进行独立完成或解决，且具备一定的创造能力。当前我国国内技能人才包括有初级工、中级工、高级工、技师以及高级技师等，而高技能人才中包括技师、高级工以及高级技师，一般情况下，高技能人才往往工作于基层，但是其在生产第一线活动中创造了极其重要的价值，因此，高技能人才需要具备有较高水平的综合素质能力。

2.高技能人才的主要特征。高技能人才不仅具备有较高水平的技能，而且还具备有一定的创造能力，这样才能够有效满足当前社会经济发展对高技能人才需求的标准。因此，高技能人才需要具备有以下几点特征：首先，较强的动手实践能力。动手实践能力是高技能人才应具备有的基本能力，其在生产第一线活动中能够基于专业理论知识以及专业技能且了解岗位工作环境而及时发现操作过程中出现的问题，同时，针对这些问题而进行有效解除，由此帮助企业解除生产活动中出现的实际问题，为企业赢得更高的经济效益与社会效益。其次，专业理论掌握程度高。随着社会经济建设发展对人才标准需求提出了更高的要求，则高技能人才除了拥有较强的专业技能以外，还需要拥有较丰富的专业理论基础，这是因为专业理论基础的掌握过程中对其思维能力的锻炼有着极其重要的作用，并且这也是高技能人才区别于其他技能人才的标准。当高技能人才通过拥有较丰富的专业技能理论知识后，无论随着新技术的不断更新与改革，其均能够在扎实且丰富的理论基础下继续操作实践，由此不会被淘汰于社会经济发展人才需求的边缘地带[1]。再次，较强的岗位适应能力。岗位适应能力是指高技能人才能够具备从一线生产操作岗位转向其他管理岗位的能力，并且在岗位转换的过程中继续对实际生产过程中出现的问题进行有效解决，因此，高技能人才也被称为复合型技能型人才。再次，拥有国际化的视野。当高技能人才立足于国际人才标准需求平台，积极掌握国际先进技术以及成熟技术原理，才能够更好地在生产第一线活动中发挥其个人价值，因此，当前高校对高技能创新型人才的培养模式需要结合国际人才平台而不断地对教学内容以及教学技术进行创新与改革，通过及时引进国际先进技术以及健全技术原理，来对现有的高技能人才培养模式进行创新，使所培养出来的学生能够满足当前社会主义经济发展需求。最后，拥有创新能力。高技能人才相较于其他技能型人才而言，其不仅拥有较高水平的专业技能，而且其能够面对更为复杂的生产劳动，因此，其所具备的创造能力要高于其他技能型人才，并且能够对生产一线活动中的工艺以及产品进行创新和改革[2]。

二、西方先进国家高技能人才培养模式对我国的启示

由于国际中各个国家的发展进程不同，并且其国情也存在差异，因此，对于高技能人才培养的方式也各不相同，但是随着经济全球化的发展以及科学技术水平的突飞猛进，使得各国家对高技能人才培养模式方面呈现出共通性的特点。故本文以下将西方先进国家高技能人才培养模式进行逐一介绍、分析，希望在分析的过程中能够为我国国内高技能人才培养模式的建构带来一定的启示作用。

1.启示一：德国“双元制”模式。“双元制”是指国家政府立法支持与校企合作办学制度的结合体，高等院校主要传授于学生相关专业知识理论，而国家以及企业为学生提供专项技能方面的培训与支持。自从“双元制”培养人才模式的建构，德国社会以及企业得到大批合格且满足人才需求标准的人才，大大推动了德国社会经济的发展。从这个人才培养模式中，我们不难得出，通过校企之间的合作，树立“共赢”意识来对学生进行培养，不仅使得所培养出来的学生能够满足国内社会经济发展人才需求标准，而且还有效增进了企业与学校之间的友好关系[3]。

2.启示二：美国“合作教育”模式。“合作教育”模式是指将学生们的学习时间划分为在校学习专业理论知识与在专业相对应企业进行实习的两个部分，有效地将专业技能理论知识与动手实践相结合，一般情况下，这种模式的开展具体措施如下：首先，要求学生们在学校内学习半年时间的专业理论知识，然后给予两个月的时间要求学生们在专业相对应的企业进行实践训练;其次，在学生们即将毕业的前半年再次对其进行授课;最后，完成毕业设计。从该模式中可以得出以下总结：其中的教育思想是注重对学生们职业能力的培养，使得学生们在接受培训的过程中提升其实际操作能力以及生产过程岗位适应能力，由此使得学生将来毕业更容易参与到生产第一线活动中而体现个人价值。

3.启示三：澳大利亚“TAFF”模式。“TAFF”是以国家政府为主导，同企业密切合作而对学生实施培训、教育的模式，其教育内容以培养学生职业技能为主，使其具备有职业资格而满足生产劳动人才需求标准。这种工学结合教育模式体现出人才的培养不再局限于学历教育，将教学的重点放置于实际操作能力的培养。

总而言之，上述几种教育模式均给我国国内高技能人才培养带来一定的参考借鉴意义：首先，高技能人才培养课程专业的设置需要符合国内国情以及市场实际需求，并且结合所在区域资源优势以及产业机构特点来设置相关对应专业[4]。例如：重庆市地区拥有充足的矿产资源、西部地区综合通枢纽、物种基因库等，而这些资源决定该城市高技能人才培养专业多样化，使得该地区培养出来的学生能够有效满足当地地区的发展需求。其次，高技能人才培养目标需要结合某一行业或技术岗位来进行确立，然后针对该技术岗位特点以及行业实际需求而对学生们进行理论知识传授、实践技能的培养，由此使其更好地投身于该行业生产活动中。例如：重庆市环保工程方面，需要大量高技能创新型人才的投入，才能够实现该地区的繁荣昌盛、人文和谐发展局面。

三、重庆市高校高技能创新型人才培养模式的建构

1.基于终身教育理念转变人才培养思路。随着社会经济的发展以及各行业之间竞争愈演愈激烈，学校与企业之间逐渐建立起合作关系，使得学校的人才培养计划的制定以及专业课程的设置能够与企业人才需求相结合，然而从高技能人才未来成长情况来看，经过几年内时间的培养不足以成为高技能、创新型人才[5]，因此，重庆市高职院校需要转变当前高技能创新型人才培养思路，从终身教育理念出发来对专业学生们进行开展实践技能培养、教育活动。

2.基于校企合作建立系统人才培养模式。重庆市地区的产业结构随着社会经济的发展而得到不断地优化、升级，并且引进了不少新技术，以至于对高技能人才的需求标准提出了更高的要求，如果学校对高技能人才的培养只停留于传统模式上，则会出现人才培养与市场人才需求相脱节的情况，因此，高职院校需要加强与企业之间的合作，增加合作项目，结合企业发展人才需求情况而开展教学活动，并且为人才培养模式设立目标体系，包括教学内容、专业设置、教学方式等，从而充分发挥学校与企业二者的优势。

3.基于校企双赢意识改变人才培养取向。在传统人才培养活动中，学校认为与企业合作是为了补充专业培养实践部分的不足点，而企业只注重对经济效益与社会效益的追求，以至于对人才培养部分没有融入到整体企业价值链中，最终导致所培育的高技能人才不能够满足社会经济发展实际人才标准需求，造成大量资源的浪费，因此，校企双方需要建立在“双赢”共识上增加二者之间的项目合作程度，由此将人才培养模式实现最优化，最终双方均能够实现可持续、健康发展[6]。

综上所述，本文将高技能人才的基本内涵及其特征进行了简单的概述，并将西方先进国家高技能人才培养模式对我国的启示进行了介绍、分析，最后，本文将重庆市高校高技能创新型人才培养模式的建构而提出了相关对策，希望通过本文的叙述能够为相关研究学者以及高校教育领导者提供一定的参考借鉴。

参考文献：

[1]李根全，张萍，宋金z，黄荣杰.地方高校工程类专业“一线工程师”人才培养模式的探索与实践[J].现代教育管理，2012，（12）.

[2]李欣军，马长蕊.研究生社会实践在创新人才培养中的作用[J].长春工业大学学报：高教研究版，2011，（07）.

[3]郭彤颖，刘淑娟，韩凤艳.建筑电气与智能化专业创新型人才培养模式的探索与实践[A]//创新沈阳文集（D）[C].2011.