教师教学亮点和特色范文

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篇1

随着体育课程改革的不断深入,说课这种教研形式越来越受到教师们的重视,同时在实施过程中也存在一些问题。例如,有的教师对新课程、新理念、新思想认识不到位和理解不透彻,对新的教学理论、教学方法、教学策略说不出道道来,无法对自己的说课提纲和设计作出必要的说明和论证,容易说偏、说漏;有些教师在说课时照本宣科走过场,没能体现贯穿教学目标、学习内容和学习过程的整体性和系统性,课堂管理随意性大,教学思想和课堂创意不能同构。另外,体育教学是一个师生双边活动互动的过程,一堂成功的体育课离不开教师有效的“教”和学生主动的“学”,在说课时,大多教师都说到了发挥师生在体育课堂中的主导和主体作用,但往往是浅尝辄止;对学生作基本情况分析时,也总是敷衍了事,说得比较笼统、含糊,以致程式化,给人一种无个体差异的感觉,没能在全面了解学生的前提下安排、搭配教材,设计教学方法,因此,容易造成体育课堂中学生主体地位和教师主导地位的缺失,甚至背离课堂教学的主旨。

二、体育说课的基本要求。

1.说教学内容。说对所教内容的理解、定位及处理。可分两部分来说。

一是说教学内容及地位:说明本课所选内容是哪个水平段、哪个单元(或模块)的哪节课,单元(或模块)的主要安排,本课内容在教材及单元(或模块)中所处的地位。学练此内容的价值和作用。

二是说教学内容处理及依据:新课程标准是教师安排教材内容和实施课堂教学的依据。这部分要说清楚课程标准中对相关水平段、相关项目的目标要求,以及此项教材的教学比重、课次、目标落实等问题,还要说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准精神。

这部分既要讲清执教者授课的内容安排及教学意义,又要为后续的教学设计确立依据。

2.说学生情况与相关条件。针对所执教班级(水平段)学生的身心特点,对本教材可能的理解程度,以及现有基础等进行分析说明。一般从学生的身心特点、知识技能储备、学习能力及基本素养等方面谈。

3.说学习目标(教学目标)。学习目标是学生在教学实践活动过程中的表现,以及学生各方面预期的发展和达成的进步。一般采用预期的、可观察和测量的外显行为来描述,也可采取表现性描述方法。学习目标是统领着本课的内容教学,是教师教学行为的出发点和归宿,也是评价教学效果的标准,因而说课中表达好目标非常重要。

4.说教学重点和难点。教学重点是根据这堂课的学习目标,学生必须着重学练和掌握的内容;教学难点是指学生难理解或学习有困难的地方。重点和难点有时是统一的,有时又是有区别。说课不仅要说清教学的重点难点,而且要说明确定此重点,难点的依据,以及突破重点和化解难点的措施。

5.说教法、学法。说教法就是要交待教师怎样教,也是根据本节课学习内容的特点和学习目标的要求,说出适用的教学方法和手段。说学法就是说出学生针对所学内容的特点和难易程度,结合自身或小组的实际情况,学练过程中所采取的具体的学习策略;学法指导是教师对学生选择的学法所采取的临场提示和引导。包括学生掌握知识、技能的技巧的指导,或进行自主学习、合作探究、交流分享及自评互评方法的指导,等等。说教法、学法一般采取是先概括说教法、学法,然后在教学过程中穿插说出具体的教法和学法的方法。

6.说教学过程。教学过程是为达成学习目标,师生共同学练的实践过程,是掌握知识、形成技能、促进身心健康发展的活动过程。说教学过程一定要以目标为引领,以学习步骤为脉络,以练习方式为环节一层一层地说清楚;说教学过程一定要说清自己的教学思维、课堂结构,练习设计,同时说明组织队形、教法学法(进一步交待)、练习时间与负荷等环节的安排设计。说教学过程时还要交待清楚课的各部分的大体时间。

7.说场地与安全。有必要说清本课准备的场地、器材及环境设计,说明场地器材选择的卫生和安全性,以及这样设计的合理性和科学性。

8.说教学特色与效果。说教学特色就是说这堂课教学设计亮点,一般说在贯彻新课标精神及教改方面的特色,也有说采用新的组织教法和学法等方面亮点和可能的成效。说课的最后要说明本次课的教学效果预测,一般说通过这堂课的教学,学生对教学内容大体上的掌握程度,学生的参与度及心理感受(课堂情绪)、生理负荷水平。

三、以教学过程为依据,说课分为教学全过程说课、部分教学过程说课和专项内容说课。

部分教学过程说课即片断说课法。片断说课法就是对一堂课的某个片断从某个方面进行有针对性地说课。就教学的观念、师生的关系、教法的选择、学法的指导、能力的培养、教材的处理、媒体的使用等某个方面或几个方面进行较深入地分析,使用片断法说课虽然是对某个教学片断进行分析,但是窥斑知豹,通过对某个片断的深入透彻评析,也可以反映出整堂课的基本情况。由于片断法只是对某个教学片断进行评析,因此在使用片断法说课时要防止只见树木不见森林。2009年的高级教师评比中,就出现了片断说课法。教师要针对评委所提出的问题进行慎重考虑,然后作答,不要偏离问题的内容,这样不容易偏题。在2009年的小学高级教师评比说课中,有几个教师不管评委的提问自顾自说,结果问答根本是风马牛不相及,不能取得理想的效果。

四、以说课活动目的为依据,说课分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和评价性说课。

篇2

一堂课的成功与否与课前准备有很大关系，课后要做到及时反思课前的准备工作是否完全？例如，教学资料的准备、教学设计是否合理、对学生情况的了解、课堂的检测设计是否合理等。

二、反思课堂教学

1.反思课堂教学中的得与失

一堂课下来，总会有些地方上得很成功，达到了预期的效果。也总会有一些不尽如人意的地方，无论好与坏都要及时详细地把得失记录下来，为以后教学作参考。例如，新课导入如何、是否激起学生的兴趣，有无特别之处？板书设计层次是否合理？重难点如何突破？课堂节奏控制是否合理？教学方法是否符合学生认知规律？预设目标是否达成？

2.反思课堂教学中的亮点

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。

3.反思课堂教学中的遐想点

在上课过程中我们经常会出现一些教学设计上没有，随机生成的想法，给教学带来意想不到的效果。有时随着师生的互动，教师会产生瞬间的灵感，很好地解决问题。也有些时候课堂上会有一些突发的状况影响我们的教学，教师的处理方法、学生的反应程度，这些我们都要及时反思记录，为以后的教学设计添砖加瓦。

篇3

作为一名语文教师，最重要的基本功就是把握教材与处理教材的能力，它直接影响着教师阅读教学的效果。换句话说，教学设计的水平是教师把握教材与处理教材能力的直接体现。那么，教师怎样才能更好地把握教材、实现阅读教学的目标呢？可以从以下两方面着手：首先，忘记自己教师的身份，作为一名旁观者去悦读文本，享受阅读的乐趣，产生疑问。其次，运用自己的素养和特长，去谛读文本，读出属于自己的特色来。

一、悦读――随心达意徜徉文本

相信很多人都有这样的体验：当带着目的去做一件事的时候，总会有这样那样的压力，或多或少总会产生心理抗拒。而没有预期目的地去做一件事的时候，心里往往是最放松的，也是最享受的，这时也往往会闪现智慧的火花，收获意想不到的效果。

所以，在接触文本的第一时间，我们一定要抛开教师的身份，以一个旁观者的姿态去享受阅读，即悦读。这个状态会带给我们不一样的阅读体验，会帮我们打开一个新的视窗。从这个角度去读文本，我们的感受会更接近学生的感受，我们的疑问会更接近学生的疑问，我们的出发点和归宿点就会更以学生为本。这样就会避免想当然地进行教学设计，远离学生的体验，远离文本的本意。

悦读阶段，讲究的是最本真的享受阅读。这个阶段的阅读，与教学无关，与功利无关，与得失无关。有关的就是调动自己的全身心去享受文章带给我们的感动，带给我们的震撼，带给我们的启示。这样的阅读不要求形成一个整体，不要求形成一条思路，不要求创新，不要求展示。只要自己内心有所得即可。同时，对文本产生的疑问也可以五花八门，心之所思，情之所至，都可疑问。因此，悦读的覆盖范围之广，思索程度之深，都会远超教学范围，这何尝不是另一种教学思路呢？

悦读要随心所至，胸臆达开，可以默念，也可以吟诵，尽自己的心绪徜徉，得到最“深”感受，这就是悦读的“收获”。这个“收获”在教学中“播种”，一定能够收到意想不到的效果。如在读完《圆明园的毁灭》之后，我心中义愤填膺，胸中燃烧着熊熊怒火，一气呵成创作了一首《满江红》： ，烽火始、历史更迭。国门破，铁蹄铮铮，生死永别。救亡图存雄狮醒，振兴中华民族魂。共携手，志士和仁人，战激烈。近代史，屈辱史；神州恨，何时灭？当奋起，策马扬鞭热血。少年强则中国强，少年志则中国志。待从今，龙腾壮山河，努力学。这首《M江红》在教学时牵一发而动全身，很好地帮助学生走近历史、走进课文，开展与文本、教师、同学的对话，碰撞出许多智慧的火花，让课堂充满张力；这也成了一个教学亮点，令学生难以忘怀。

二、谛读――融入文本善于阐发

“谛读”两字出自宋朝王令 《谢束丈》之二：“令观古之圣人贤者，践事开端，初亦似有可疑者；及谛读而审思之，则有义焉无疑也。”“谛读”就是沉入文本仔细地阅读，对文本进行深入而独到的读，读进作者的心灵深处，读出作者的所思所悟，加深悦读得到的感受，升华自己的情感，彰显自己的特色。这才是对文本的“谛读”。换言之，谛读的终极意义其实就是谛读自己，用一双敏锐的眼睛，调动所有的文学素养，去发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己谛读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

“谛读”的根本是立足于文本，也就是“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。用王尧先生的话来说，谛读就是――在汉语中出生入死。在文本中“出生入死”，我们的精神、我们的生命、我们的灵魂就会经受一次次洗礼，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴含的深厚意蕴作出“丰沛的阐释” 。等我们从文本中出来的时候，已然是另外一个我了。

如我校一位教师的特长是写古诗词，所以在谛读文本时，总是能够敏锐地抓住文本命脉，发挥自己的特长，为课堂增添亮点。教学《巨人的花园》时，她写了一首七绝：任性冷酷常严寒，闭门谢客多孤单。欢歌笑语孩子暖，春破坚冰满园香。教学《白鹅》时，她写了一首词：叫声郑重喧嚣，步态净角味道，吃饭惹人发笑。多少高傲，爱鹅人都知道。

当然，每位教师所擅长的都各不相同，在课堂上表现出来的特色也各不相同。但无论如何，能够对文本进行谛读，带给学生的肯定是鲜活的感受，独到的解读。因为谛读的过程是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。这个过程会使我们的精神触角变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有自己的特色。从这个意义上说，谛读实在是一次重新发现自己、估价自己、解构自己又升华自己的过程。

一个人知识的积累、视野的拓展、心灵的净化和思想的成长，都离不开阅读，从悦读文本到谛读文本，不是一蹴而就的，而是一个砥砺与修炼的过程，是一场持久的修行。在这场修行中，我们会渐渐地深入自己的内心，滋润自己的精神，脱胎换骨，成为精神明亮的人。文本是一个美丽的缩影，放大了看，其实就是我们自己本身。自己的精神缩影有多厚，自己对文本的谛读就有多厚；自己的精神缩影有多美，自己对文本的谛读就有多美。因此，不是文本，而是自己的文化底蕴、言语天赋、生活经历、精神境界决定着自己的谛读收获。从而，我们会学着用人格去教学、去影响学生。从这个意义上说，谛读不是从文本开始，而是从“自己”开始；谛读也不是到文本为止，而是到“自己”为止！

参考文献：

[1]周一贯.“研究性阅读”教学探索[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]周成平.中国著名特级教师课堂魅力经典解读[M].南京：江苏人民出版社，2006.

[3]方国才.怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2006.

篇4

记 者：旦智塔副厅长您好，我省高中新课改工作已进行了三年，如今到了回顾和总结的阶段，请您谈谈三年来这项工作的进展。

旦智塔：普通高中教育在整个国民教育体系中处于十分重要的地位，对于实现义务教育均衡发展、促进高等教育质量提升、切实贯彻落实国家中长期教育改革与发展规划纲要具有十分重要的实际意义。进行普通高中新课程实验，是全面推进素质教育的基本要求和重大举措，是国家意志和核心价值观的直接体现，是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是转变人才培养模式的现实需要。为此，省政府十分重视高中课改工作，于2009年成立了由分管副省长任组长的高中课改领导小组，确定了“政府主导，部门配合，县区为主，学校实施，社会支持”的工作机制，明确了各成员单位的职责，政府各有关部门统筹协调，省财政自2010年开始每年设立600万元高中课改专项经费，为全面推进高中课改提供了强有力的保障。三年多来，我省高中课改先后组织开展了一系列规模较大、范围较广、影响较深、受益面较全的工作。

记 者：请您具体谈谈我省高中涌现出来的课改工作亮点和特色？

旦智塔：宏观上来讲，我省普通高中新课程实验工作呈现出以下特色和亮点。

第一，注重顶层设计，积极稳妥扎实有效地推进课改。省课改办始终坚持“积极、稳妥、扎实、有效”的推进原则，注重顶层科学设计，基于甘肃实际，在充分借鉴先期课改省份成败得失的基础上，省上从课程管理、课程实施、课程评价、师资培训、督导评估、教学指导、课改宣传等领域，整体架构新课程制度体系，在广泛征求意见的基础上，研制出台了36个配套文件，涉及政府和教育行政以及学校新课程实施的各个方面，对于指导各地各校科学实施新课程具有很强的规范指导作用。三年多来，省课改办建立了一系列推进机制，如专题研讨交流制、课改联系人制、样本校工作制、重要工作通报制、跟进调研制和年度总结报告制、课改工作例会制等等，围绕重点，突出主题，内容丰富，攻坚克难，从理念提升到全面实施、从制度建设到操作实践、从课程结构到体系建设，正在逐步走向规范化、科学化轨道，教与学正在悄悄地发生质的变化，使我省普通高中新课程实验工作顺利进行，并不断推向深入。

第二，注重培训实效，全面提升教师实施新课程的能力。省课改办对教育行政管理人员、学校管理人员、全体任课教师、学科教研员等，进行了多层次、全方位的新课程培训。三年多来落实培训费用三千多万元，累计培训师资9万多人次，“起点高，落点低”，具有“低成本，高效益”的特点。目前，形成具有甘肃特色的大规模、多层次、高质量的高中课改师资培训模式，取得了一定的成效。

第三，改革考试与评价，顺利实现新旧高考平稳对接。考试与评价改革是新课程改革的难点，也是关键。自2011年起，我省正式建立了普通高中学业水平考试制度。三年来的积极实践与科学有效探索，实现了由过去的毕业会考向学业水平考试的平稳过渡，学业水平考试制度的价值和功能正在逐步体现。自2009年课改启动开始，就专门设立了“高考改革组”——甘肃省高中课改项目组之一，专门进行高考改革配套方案的研制工作，省课改办组织专家，在广泛征求各方面意见、充分论证的基础上，精心研制，逐级报请审批，及时向社会公布了《甘肃省普通高等学校招生考试改革方案（试行）》，坚持普通高等学校招生考试改革与高中新课程改革相结合、与高中综合素质评价改革相结合、与录取模式改革相结合原则，强调高考改革有利于实施素质教育，有利于推进高中新课程改革，在旧的模式基础上进行渐进式的稳步改革，确保考试招生工作公开公平、公正透明、规范有序。为广大教师的教学工作和高中学生的学习提供了重要的依据，保证了我省新旧高考的平稳过渡。

第四，学校注重制度重建，实施新课程的规范化程度逐步提升。我们十分重视学校课程能力建设，通过行政推动、课题驱动、研究促动、学校主动等策略，使学校课程体系重建和管理制度重建基本同步进行，而且在构建高效课堂、加强课程开发与管理等方面，各地各校进行了许多有益、有价值的探索，涌现了一大批能够示范、辐射、引领的学校和老师，正在发挥着典型引路的作用，一些地区和学校的课改凸显出各自的特色和亮点。

第五，搭建交流平台，大力促进区域均衡发展。省教育厅十分重视高中学校的均衡发展，积极搭建平台，大力促进高中教育协调发展，如，每年定期举办全省高中校长论坛，共议高中发展和高中课改大计，以丰富多样的论坛活动方式，吸引了一大批高中学校，成为一支推动高中课改发展的重要力量；河西五市38所普通高中联合成立了“河西五市高中联合会”，每年定期举办高中课改论坛，在推动河西五市高中课改方面发挥了举足轻重的作用。

第六，专业引领到位，积极破解课改实践中的难题。为了加强课改的专业支持能力，注重挖掘省内外优势资源，整合教育行政、高等师范院校、教科研部门、一线学校等专业力量，成立了高中课改项目专家组和十五个学科专家组，组建了高中学业水平考试命题专家库、教材审查专家库和教科研专家库等强有力的课改专家团，从研制配套文件到跟进调研指导、从接受专业培训到提供专业指导、从参与研讨交流到专项课题研究，培养和锻炼了一大批熟悉高中教育、高中发展、高中课改，熟悉各学科课程标准的专家队伍，在三年多来的课改实验中发挥了重要作用。

第七，建立推进机制，加强跟进调研指导。开展高中课改跟进调研指导，是我省建立的推进高中课改的一项重要制度。每年上半年，省课改办组织专家开展全省高中课改专题调研，下半年各市州课改办组织开展本市州专题调研，以跟进调研的方式，走进学校、走近师生，分析问题、发现亮点，使各级政府、教育行政部门、学校的认识逐步深入，为深化全省课改发挥了重要作用。

第八，注重资源建设，由点带面不断提升课改实效。我省十分重视省级高中课改样本校建设，50所样本校不同程度地发挥着示范、引领、辐射作用。经过三年的课改实践，一批省级课改样本校和示范性高中带头执行课程方案和课程标准，锐意改革，勇于探索，积极实践，形成了一系列数据库、资源包，包括了许多学校的典型成功案例，将这些案例提升为成功的经验，将是我省高中课改丰富的资源。课程实施中形成的一系列案例，为我们研究甘肃普通高中新课程改革提供了鲜活的资源。

第九，注重课改宣传，努力创设课改良好氛围。省教育厅、省课改办十分重视高中课改社会宣传，努力营造有利于课改的良好社会环境和氛围，省课改办从课改启动伊始，就将我省高中课改重要的文献资料进行加工整理，编辑出版了《甘肃省普通高中新课程实验研究文集》，目前，已编辑了16集100多本，成为重要的课改资源和培训资料。

第十，市州主动积极，建立机制推进课改。各市州教育局和课改办认真落实课改工作方案，结合本地实际，创新工作机制，积累了宝贵的经验。如，兰州市的校长发展学校、教师发展学校、名师工作室、大集体备课和小课题研究，在培育学校文化促进内涵发展方面特色鲜明，实效性强。嘉峪关市高中课改推进呈现“三实”、“五新”的特点：政府切实有力的保障、教育局切实有效的组织领导、学校扎实有序地落实课改；教师观念全面更新，教育科研推陈出新，课堂教学锐意革新，综合实践和通用技术课程探索创新，办学特色令人耳目一新。金昌市在通用技术课程实施中做到了四个到位：建设到位、师资到位、教学到位、评价到位，并大力推行“区域内整体推进‘六三三’学段课堂教学改革”。白银市注重学科基地建设，强化学科教学质量管理，举办巡回示范观摩教学活动。天水市对县级政府和学校的高中课改督导工作搞得扎实有效，综合实践活动课程、综合素质评价落实得比较好。酒泉市教育局“条块结合、以点带面”整体推进课改的策略很具参考价值。张掖市推动高效课堂教学模式，规范实施新课程。武威市组织联校教研活动，开发了具有天祝县民族特色的校本课程。定西市加大投入，加强通用技术实践室建设，总结出了教师培训的“国培示范、省培扩散、市培补充、校培应用”的策略，开发了一系列具有地方文化特色的校本课程。陇南市开发特色校本课程，认真落实学分管理，以市、县、校级高中课改课堂教学竞赛为平台，促进课堂教学模式的转变。平凉市大力加强课改宣传，营造良好的课改氛围；通过开展“名师点金堂”、“优秀教师开讲坛”活动，充分发挥优秀教师的引领作用、并推进区域联动。庆阳市强化政府行为，加大课改投入；充分发挥学科专家组的作用，形成了学校互助学习共同体；认真组织教师和学生的读书活动，开辟专题论坛。临夏州率先实现高中免费教育，积极推行“五课教研”，发挥专家团队作用，深入推进课堂教学改革。甘南州举办课堂教学大调研活动，开发和实施具有民族特色、地域特色、学科特色的校本课程。

这些初步成绩和特色工作，是我省高中课改的宝贵经验，也是我们进一步深化高中课改的新起点。

记 者：作为省课改办主任，您如何评价三年来的课改工作？

旦智塔：三年来，我省高中课改工作总体推进平稳有序，扎实有效，取得了一些阶段性的进展。各地在总结课改经验时，应坚持实事求是原则，不拔高、不贬低所做工作。

坚定信心，迎难而上

记 者：三年来，我省普通高中课改工作取得了有目共睹的成绩。那么，您认为这项工作目前还存在什么问题和困难呢？

旦智塔：当前存在的突出问题和困难，主要表现在有关人员对普通高中新课改的重要性、综合性、艰巨性认识不到位，国家新课程方案和省级配套政策还未能很好地贯彻落实；各级政府财政投入不足，普通高中新课改工作保障措施落实还不到位，低标准的新课改实施条件成为普遍存在的体制，直接制约和影响了新课程方案的落实和“五大制度”的规范建设、运行；教师队伍的思想观念和教育教学改革能力、创新实践能力还不能完全适应普通高中新课改的要求；教师的教和学生学的目的性不够强；专业支持力度不够，普通高中新课改推进机制还不够完善；课程重建与现代学校制度重建未能同步，普通高中学校课程开发与实施规范性不强，缺乏学校总体发展规划；学校特色建设重视不够，样本校的示范引领辐射作用需要进一步发挥；许多学校不会利用社会资源、延伸学校资源，大部分学校处于“闭门办教育”的状态；学分认定和管理工作任务繁重，难以有效落实等。

记 者：针对这些问题，您认为制约高中新课改工作的最大因素是什么？

旦智塔：目前来看，政府、学校、家长三个方面的认识还不到位，是阻碍普通高中新课改深入推进的最大因素。

虽然各级政府加大了对高中学校的投入，但是还远远达不到高中课改的基本要求。许多市州新课程管理制度建设不够完善，操作行不强。有的市州普通高中新课改推进机制不够健全，没有强有力的推进措施。

学校方面的问题则是，有的学校对新课程结构与体系认识不全面，功能定位不准确，没有严格执行课程方案，如，校本课程大多纸上谈兵；有的学校社区服务与社会实践流于形式。学生成长记录袋内容单一，缺少能够反映学生学习过程和结果、表明学生发展的关键材料。大多数学校缺乏开设选修课的条件，通用技术实践室建设比较滞后。

有些教师对高中新课程理念和新课程倡导的教育观、人才观、教学观、教材观、质量观、评价观等把握不到位，对新课程的教学理念、教学方法、评价方式等理解不透彻，驾驭高中新课程的能力不足，课堂教学的时效性不强。在实践中不会指导和组织学生运用自主、合作、探究学习，使新的教学理念在课堂教学中未能有效落实。

对学生的评价没有取得实质性的突破。综合素质评价需要学生参与各种活动，但是学生没有机会参加活动。对社会资源的管理和利用，谁来管，怎么用？还不太明确。此外，家长盲目追求高考成绩，对高中新课改工作的推进有一定阻力。

以上这些问题一定要解决，否则将来无法通过教育部的评估。因此现在坚定信心、统一认识，形成合力，比任何时候都重要。

记 者：谈到坚定信心，我记得您在日前举行的甘肃普通高中新课改阶段性总结会议上也说“坚定信心非常重要”，为什么？

旦智塔：高中新课改是党和政府顺应世界课改潮流，创新人才培养模式而作出的英明抉择，它正在分步骤实施改革计划：更换繁难偏旧的课程知识，调整课程结构，下放课程自到学校，加大选修课比例，实行综合素质评价，改革考试制度……只为了一个主题：以人的全面发展、终身发展和个性发展为本。所以说，改革没有退路，更不会一蹴而就，要警惕，避免课改工作流于空谈。只有各界人士达成共识，坚定信心，形成合力，才能推动我省高中新课改向前迈进。

再接再厉，勇创辉煌

记 者：2013年是我省高中新课程实验工作承前启后的一年，那么，下一步的工作该如何推进呢？

旦智塔：我们要在甘肃省普通高中新课程实验工作领导小组和省教育厅的正确领导下，认真贯彻党的十精神，以科学发展观为指导，落实国家和甘肃省《中长期教育改革与发展规划纲要》精神，坚持“积极、稳妥、扎实、有效”的原则，进一步深化课程教学改革，促进普通高色化、多样化发展，全面提升甘肃高中新课程教学改革实施水平。

在新课程实验的三年中，省课改办探索建立了一系列新课改推进机制，如新课改联系人制度、跟进调研制度、现场观摩研讨制度、年度工作总结制度等，这些制度已成为推进我省普通高中新课改的重要机制。各地要深入研究新课程改革推进现状，切实加强新课改推进机制建设，在继续落实一些特色举措的同时，针对存在的突出问题，采取强有力的措施和策略，坚定普通高中新课改推进的决心和信心，把深化新课改作为提高高中教育质量的重中之重来抓。

记 者：各地政府需要做哪些方面的工作？

旦智塔：目前，我省部分高中学校的办学条件、软硬件设施还达不到国家规定的标准，各级政府要从宏观上为新课改创造必要的条件，真正建立健全政府对普通高中的经费投入机制，各市州政府要发挥积极推动作用，在去年跟进调研的基础上，进一步瞄准课改重点、难点问题，抓住跟进调研督查和现场观摩活动的契机，发现比较典型的经验，加以推交流广，督促那些改革不到位的学校积极推进课改。

记 者：教育行政部门应重点抓什么工作？

旦智塔：要重点抓课堂教学。要积极倡导同课异构、联片教研活动，创建高效课堂，培育名师。要积极倡导网络研修，将教学和研究密切结合起来，将教师个人专业发展与教师群体的共同成长结合起来。要积极倡导通过区域现场观摩交流研讨活动，探索破解选修课程实施、学分管理、综合实践活动课程实施、综合素质评价等课改难题的方法。各市州基教、课改、督导等部门或机构要联合开展县区、学校督导评估，开展对县区、学校的高中课改专项督导评估，以评促建、以评促推、以评促进。要认真进行高中课改阶段性总结工作，树立和表彰课改先进单位和个人，用多种方法和途径，总结特色和亮点，进行示范和推广。

记 者：对学校而言，该如何进行特色发展建设？

旦智塔：建立现代学校制度，是国家中长期教育改革和发展纲要的要求，也是依法治校、促进教育现代化、深入推进高中课改的迫切要求。要通过开展“走进样本校”活动，组织课改专家深入省级高中“课改样本校”进行分析指导和研究，对“样本校”课程建设的特色、亮点和成功经验进行交流和总结。并以省级高中“课改样本校”为依托，组织开展区域示范交流推进活动，从而带动高中办学特色化、多样化。

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要加强自身的理论学习和实践锻炼，指导学科备课组有效开展校本教研活动。教研的着力点和落脚点在于提高教育教学质量，打造高效课堂教学模式，提高学生学习效率，重点在于我们引领和指导。要积极打造规范、高效、有特色的课堂教学，引领教师展现真我风采，引导教师在教学中学会积累、总结、探索、反思，不断提升本学科的教学质量。教研活动一定要规范活动过程，提高活动效果，力求实效。

要增强教师主人翁意识，立足常规，着眼质量，提升水平，加快成长步伐。教研组和备课组要成为一个团体协作的整体，每位组长要团结每一位组员，充分调动其积极性，激发他们的工作热情，增长其对工作的责任感。教研活动“研”什么，要从我校实际情况出发，亟待解决哪些问题，选题要切合实际，打造有效课堂教学，使学生学习达到事半功倍的效果。要有计划推出骨干教师的示范课，普通教师教师的公开课和新教师的汇报课，及时组织开展好听课、评课活动。 要利用好“示范课”、“公开课”，每一次听课后要认真组织组内评课，找出教学亮点和不足，教师之间相互启发、相互学习，从而提高老师教学水平。青年教师的培养是学校教师队伍建设的趋势，教研组内要多关注、多展示、多压担子。对青年老师教学业务要多指导，发挥老教师“传、帮、带”作用。

要广泛吸纳教师的建议，结合我校学科特点和学情，针对性地制定计划，工作计划要有学情分析，有措施，活动有规划，要注重计划的落实。教研组和备课组肩负学校教研重任，望大家正确引领，不断创新工作思路和方法，让各位老师愉悦合作，共同分享教学经验、成果，避免各自为政，固步自封现象发生。有的教研组长和备课组长都担任繁重的教学任务，有的担任班主任工作，每天工作很辛苦，望大家齐心协力，带领本组成员尽心尽力做活教研，搞好教学。要积极开展课外活动，激发学生学习兴趣，提高学生本学科知识面。如经典诵读比赛，汉字听写比赛，学科竞赛等。

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回眸XX年，是我们“二十四中人”年抢抓机遇、趁势而上的一年；是深化课堂教学改革、取得显着成效的一年；是学校我们全校师生团结一致，努力奋斗，大力弘扬踏实肯干的精神，不断充实学校内涵的一年。在这一年里，我校教职工秉持“踏实、务实”的工作理念，扎扎实实地做好每一项工作。

着力培育特色文化，校园文化建设工作卓有成效，受到了市教育局高度称赞，成为全市亮点，上半年全市排名第二。常丽虹副市长，张军局长亲临学校视察参观，邢台市县30多个参观团到我校参观学习，开我校历史之先河。

“教学年”营造教学主氛围，活力课堂不断深化，参与式教学逐步推进。实施有序竞争，XX年度的教学成绩取得了历史性突破：初三学生中考，17人被一中公费录取。初二年级在21所学校统考中，总均分第七，总优秀率第四。政治均分全市第一，优秀率全市第二。物理均分第五，地理均分第四。小学参加联考取得三个年级第一，七个单班第一，优秀率六个年级第一的优异成绩。同时，骨干教师梯队逐步得到完善，高志英、张荣强成为省级骨干教师，张浩、马腾飞获市级骨干称号。

和谐德育以养成教育为基本内容，以实践为主线，塑造灵魂为主旨，通过“树文明形象，做文明先锋”主题活动，强化基层德育及班级德育。巩固“亮点和特色”，实现创新。

阳光体育推进素质教育，确保学生均衡发展。学校田径队、男女篮球队、舞蹈、音乐、美术等兴趣小组常年坚持；新改编绳操、毽操得到学生喜爱，并得以推广；对初三学生强化体育训练，中考取得优异成绩；音体美教师参加市基本功大赛，获个人第一名和第五名，参加市优质课评比获三个一等奖、二个二等奖；甲流防控工作高效有序，确保教学的正常进行。

教学设施进一步改善。XX年筹措资金40余万元，使多媒体教学设备进入中学每间教室，并延伸至小学六年级。同时，建立教师电子备课室，确保教学课件制作与多媒体的配套使用，此举在邢台市市属学校中居领先位置。

歌声、笑声、读书声，构建了和谐的校园环境和人际关系，全校师生同舟共济，精诚合作，营造了宽松、愉悦的工作氛围。“每天进步一点点，校园精彩每一天”，XX年的二十四中校园内处处呈现出健康向上的蓬勃景象。

激情与梦想同在的XX年，将是我们深入贯彻落实科学发展观，开拓进取、加快发展的一年。我们要实现“二十四中再次大跨越发展”的宏伟工作目标，我们将努力打造一支高素质、高水平教师队伍，实施“外培”工程，推进名师梯队建设；加大教改力度，鼓励教学创新、鼓励公平竞争，提高教学质量；改革育人手段，研究育人方法，推进养成教育，注重德育实效，巩固“亮点”保持特色；提高领导素质，提升管理质量，实现“四化”管理，走上“精优”之路。

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学校的办学指导思想还要进一步明确；教学的中心地位，教学改革的核心地位，教学建设的优先地位和本科教学的基础地位还要进一步落实；学生占有的教学资源某些部分还不足；课程教学和教材资源数量不足；教学过程的信息化及规范管理有待进一步完善；教学质量监控与保障体系尚未真正建立；教师(特别青年教师)的教学水平和教学能力有待进一步提高；本科教学整体上的特色和亮点还有待于进一步升华和凝炼。

二，总体时间安排:(初步以11年11月专家进校评估设计)

1。7月-9月

⑴根据教育部文件精神，细化，分解指标体系，形成本校的本科教学评估任务分解表，建设任务书，院级评估工作指南，和院级评估指标体系和总体；

⑵成立学校评估领导机构及学院一级评建办公机构；

⑶开始启动专业教学评估工作；

⑷学校相关的主要职能部门开展学习动员，调查研究，资料整理，查漏补缺和校内外经验交流工作；

⑸加强常规教学检查，软硬件补充和指导工作。

2。10月-12月

⑴初步完成专业教学评估的自评自建工作；

⑵组织校内外专家分步骤开展对专业评估的检查和验收；

⑶为院级评估初评汇集资料，并开展整改，促建工作；

⑷相关职能部门完成材料的初步收集工作。

3。11年1月-3月

⑴各学院开展院级评估，形成院级自评依据和自评报告初稿；

⑵加强交叉巡回检查和整改，完善各类软硬件设施；

⑶再次校内外组织专家检查和验收，针对问题进一步整改。

4。11年4月-5月

⑴根据当年学校基本状态数据，核实，修订，补充，完善各类材料数据；

⑵完成院级自评依据和自评报告全部材料；

⑶完成机关职能部门全部相关材料；

⑷提炼学校的本科教学特色鲜明项目和亮点建设项目。

5。11年6月-8月

⑴汇总各单位自评报告及材料，初步形成学校的自评依据和自评报告；

⑵完成校长汇报提纲(包括文字，光盘材料)和特色报告；

⑶进一步完善向专家提供的相关资料和备查资料；

⑷配合教育部开展进校前的调研工作；

6。11年9月-11月

⑴进入倒计时阶段，学校利用多种形式组织全校师生员工对本次教学评估工作的意义，指标体系进行一次广泛的再学习和宣传；

⑵完成学校的自评报告，自评依据，校长汇报提纲并向教育部，省教育厅和中国科学院汇报；

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阅读是英语教学课程的重点课程，“《新课标》曾明确的指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。”但实际教学中，很多却反而忽视了对文本的重视，在有限的教学时间中，以走马观花的方式理解，过多注重单词、短语、句式结构的研究上，却忽视了对文本内容的深入理解，使得学生对文本理解不深，容易造成被动接受知识，缺少综合运用能力的现象。而本文在此现象基础上，对高中英语阅读教学中能够影响教学的两大重要因素即学生和文本，来进行英语阅读文本解读的基本框架与策略探析。

一、解读学生

阅读本身是读者与作者之间积极双向互动的一个沟通过程，而在这个过程之中，作者通过各式语言符号把自身的思想与观点传达给阅读者，读者则通过借助相关的阅读技巧与策略方式，在自己已掌握的知识背景体系下，对作者建构起来的语言符号信息进行预测、处理，加以理解、接受，建构起与之相关的读解框架模式，如语言、结构、内容的读解，从而才能真正地将作者建构起来的语言信息进行理解、预测和解读。并且，随着读者不断地深入阅读，读者又会在自身理解的基础之上进行相应的调整，最终与作者建构的信息进行融合或做出理解判断，从而完成阅读文本信息的获取。阅读正是这样一个繁琐且需大脑高度运转的信息转换过程，它需要读者积极主动的参与，并且文本的语言符号、语言结构、和读者的译码（理解）过程是阅读的重中之重，也正因如此，从而实现了读者与作者之间的双向互动沟通。说得更恰如其分一些，阅读就是作者与读者之间，一个进行编码，一个进行译码的过程，其中需要一定的技巧与框架策略。

而高中英语阅读同样是建立在这个基础之上的编译工作，高中英语阅读的过程，需要依靠学生主动积极参与其中，在进行文本解读教学之前，教师的重要工作即是准备设计教学，而要形成良好的教学效果，在进行教学设计之时必须要解读学生。教师解读学生的目的则是，把握学习的起点和学习的目标定位，同时需要结合教学文本，分析学生的学情情况，尽量做到从以下几个方面着手分析：第一，了解学生对所阅读文本的熟悉程度或其背景知识了解的程度，学生是否对该文本话题感兴趣或者是否熟悉，教师在上课之前做出相关了解判断，能够掌握更多的信息以方便进行课程设计。第二，了解学生本身的情感认知与心理准备在什么程度，阅读文本中的情感认知在什么地方，阅读文本中本身涵盖的阅读认知能力层次是否与学生的情感认知或心理准备有着过大的距离偏差，了解相关信息同样是非常利用教师教学设计。第三，了解学生在学生相关的阅读文本时所掌握的语言基础或知识储备情况，包括学生掌握的语音、单词、语法、句式等实际学习情况，即是要了解学生本身学习的基础知识储备。第四，要了解学生在英语阅读的文本读解中，已经掌握或者熟悉了那些相关的阅读技巧与策略。第五，了解在文本阅读理解中，学生可能遭遇的难题或困境是什么，学生对哪些知识内容理解起来有障碍。解读学生就需要对学生的学习情况、知识背景、知识掌握程度等情况进行了解和预测，这对英语阅读的文本读解打下基础。

二、解读文本

文本可看作是作者编码的信息符号，阅读过程中，它需要读者掌握相应的技巧进行解码，在解码的过程中，需要学生联系自身的知识储备、生活经验，感知和理解文本作者的写作意图、写作目的、写作主题、观点及语言方式。学生必须要从整体理解文本内容着手，分析文本的段落、句子、观点及逻辑思维与语言形式的相互内在关系。因此，高中英语阅读的文本解读可以从以下基本框架进行具体性的读解。

首先，在阅读中进行概览文本，感知文本亮点。阅读既可粗略速读，也可精读细读，而英语阅读为了能够更好的理解文本内容，一般都会进行多个层次逐级深入阅读理解文本信息，而第一个层次即应是概览文本，做到观其貌知其形，对文本进行初步把握，初步感知文本的特色类型及亮点。

其次，在阅读中进行文本赏析，构建文本亮点。通过第一步的知其形的阅读基础上，此时需要文本解读的第二层次，通过细节阅读认真赏析文本，找出文本的核心内容，并积极做出相关的标识，开始构建文本的亮点及特色。

再次，在阅读中进行文本品味，推敲文本亮点。这一过程是在赏析文本，掌握文本核心内容的基础上，对文本的细节、句式、结构、作者意图、语言进行仔细推敲，结合学生自身的知识储备与情感认知，选择适合学生兴趣、水平，激发学生主动参与性，进行自主学习的教学亮点，使在有限的课堂时间内，最大的发挥其用处。

最后，在阅读中进行文本领悟，锁定文本亮点。这一过程是在领悟到文本的特色亮点之后，再次进行重新布局，把在文本中的所学知识内容，核心观点进行整合，主动激发学生的学习能动性，对文本课题内容进行外沿强化练习，达到综合性运用的过程。

三、结论

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校园文化是一种氛围、一种精神，是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现，也是学生成长、学校健康发展的关键。良好而富有个性的校园文化环境，会以其独特的文化形态影响着学生，起到陶冶情操p净化心灵的作用。责任督学如何参与其中，为学校文化提升、课程文化建设提供适切的服务呢？在“1+X”的菜单式督导中，我们转变角色，深度参与学校文化的专项督导，发挥服务作用。

一、引导者：高屋建瓴

学校文化建设需要总体构思和总体规划，要基于学校固有的办学文化积淀和优势，这会使原有办学特色和学校文化建设得到延续和提升。责任区学校中有一所历史悠久的百年老校――八坼小学，2012年，学校在原址上扩建，总投资5000万元，学校教育教学装备也达到省I类标准。扩建给学校发展带来了新的机遇，同时也面临新的挑战。学校如何发展？学校文化如何提升？这些都成了校长必须思考和研究的新课题。作为责任督学的我们当然是义不容辞。我们主动和学校联系，一起研究学校文化发展的方向。我们认为，学校原来以美术项目为主的艺术教育有一定的局限性。在教育文化转型的今天，学校应该站在高地，以文化立校，以文化兴校，建设“尚美文化”，让“尚美，让教育更美”成为学校文化建设的新主张。最终学校确立了“以美辅德，以美益智，以美健体，以美怡情”的办学理念，着重从尚美校园、尚美学生、尚美教师、尚美课堂四个维度建设“尚美文化”，从而整体提升办学质量，彰显办学特质，实现“各美其美，让学校成为师生共同成长的乐园”的办学愿景。为此，学校以校园扩建为契机，对校园物质文化进行整体设计和建设，使校园的每一处都透出尚美的“文化元素”。尚美园以“欣赏美，创造美”为主题，让一草一木展现“美”，一景一物彰显“美”;崇真园以“发现美，追求美”为主题，引导师生追求真理，崇真向善。校园物质环境不再是简单的对校园环境的一种美化，而是成为体现学校办学理念，彰显学校文化元素的教育环境。它像“无声的语言”时刻影响着全校师生及其审美感受。在建设物质文化环境的同时，学校在教师文化、学生文化、课堂文化等方面也提出了新的主张。

二、合作者：深度参与

责任督学既是规范办学的监督者，又是学校发展的命运共同体。责任督学需要在参与学校文化建设时真诚地与学校合作。吴江区北门小学是挂牌督学责任区中一所外来民工子弟学生占75%以上的城区小学，学生来自于30多个不同省份、不同地域学生受教育程度、学习习惯、风俗人情等不尽相同。学校如何营造文化，凝聚人心？学校领导一时感到迷茫和困惑。针对这一现状，责任督学深入学校师生群体中，开展问卷调查、随机访谈，了解到“尊重、平等、合作、共生”是学生普遍的心理需要，也是学校文化建设的出发点和归宿点。由此学校确立了“家”为学校的精神意象，提出实施“融和教育”，构建“家”文化。“融和”是一种平等的对待，一种尊重的态度，一种包容的雅量。“家”是促进师生共同、和谐、自信发展乐园。我们还建议学校从校园物质文化建设入手，在有限的校园空间中重点打造了“一场五景”和“三墙三廊”为主体的学校文化景观。“一场”即融和广场，“融”取海纳百川、有“融”乃大之精神。“和”取和衷共济、内和外顺之精神。“五景”即担当石、熙融角、悦来园、和字墙、尚礼门。“三墙三廊”即文化墙、特色墙、生命墙、读书廊、行知廊、科技廊。这些校园景观建设的立意和主题不但融入了学校“融和教育”元素，体现了学校对办学理想的一种追求，而且生动显示了学校文化内涵，较好地提升了学校的文化精神品质。

三、服务者：适切贴心

最好的服务就是最恰当的服务，最适切的服务，最贴心的服务。责任督学在学校文化建设中如果做到想学校所想，急学校所急，做学校所做，就是对责任区学校最好的服务。笔者担任校长多年，而且始终没有脱离课堂教学，对课堂转型有过思考，也有过成功的案例。另一位督学是吴江开发区山湖花园小学梅书记，在校园物质文化建设、办学特色方面经验多。如何将我们两位督学的专长为责任区学校提供最好的服务呢？我们两位督学分工合作，梅书记将时间和精力放在责任区学校物质文化设计和建设上。笔者则把重点放在责任区学校课堂文化转型和课程特色文化建设上。责任区八坼小学在“尚美”课程文化建设中，需要名师引领。找什么样的名师，做什么样的课程？笔者积极出谋划策，并主动帮助学校联系苏大美术学院一位教授担任学校“尚美”工作室导师，提升学校课程文化能力。责任区北门小学在完成校园物质文化建设之后，我们及时建议学校把学校文化建设的落脚点放在“融和”课堂和“融和”课程文化的建设上，并多次和学校领导、教师一起听课、研讨，从日常的教育教学实践中提炼出体现“融和”思想的“尊重、悦纳、合作”三大元素，制定“融和”理念的课堂教学规程，努力让融和教育理念接地气，能操作。

四、推介者：形象大使

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[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-060

本土文化是扎根本土，世代传承，有民族特色的文化。本土文化既有历史传统的沉淀，又有植根于现实生活的变化和发展。全国各地都有独特的本土文化。课程改革以来，怎样去传播和传承本土文化是美术教育工作者关注的课题。新疆，这块占全国六分之一的文化圣地，从古至今经过多种文化的融合和熏陶，形成了自己独特的文化体系和人文景观。这种优越的条件和浓郁的本土文化元素吸引着许许多多艺术家，像源源不断的泉水，为美术教育工作者提供了丰富的素材和宝贵的资源，充实着我们的教学活动。《义务教育阶段美术课程标准》提出：农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地各种资源，开展有特色的美术教学活动。美术教师要充分利用地方文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的关系，使美术课程更贴近学生的生活，让学生了解本土文化的丰富性和多样性，促使学生在广泛的文化情境中认识美术，并逐步形成热爱祖国优秀文化和尊重世界文化多样性的价值观。由此可见，本土文化对学生的成长、价值观的形成以及课程设置的多元性都起到积极的促进作用。那么，在美术教学中怎样让新疆本土文化元素成为亮点？下面笔者就这一问题谈一谈自己的几点看法。

一、 把握教材意图，加深对新疆本土文化元素的理解

多样化的教材才能满足不同学生的发展需求。对于新编美术教材，教师在使用过程中，需要正确把握教材意图，灵活安排课时，合理调整课程内容，使教学效果尽量达到最优化。以人民美术出版社的新编美术教材为例，教材加上新疆地方内容以后，课堂数量从每一册教材的18～19课增加到24～25课。教师在使用教材时，担心课时量不够，完成不了教学计划，所以没有花太多时间钻研新疆地方内容，甚至误认为这些都是选修课，可上可不上。其实这是一种不正确的教学观，更是一种不负责任的教学态度。如果我们细心观察，就会发现这些课中有许多新疆地方资源和文化元素，对传承祖国优秀的文化遗产起到不可替代的作用。比如，六年级上册的第二十一课《新疆的手鼓》、第二十二课《用多种方法表现麦西莱甫》、第二十三课《聪明的阿凡提》、第二十五课《维吾尔族民间乐器》等都是新疆地方文化元素比较浓郁的内容。因为教师在上这些课时，会牵扯到相关的文化和人文背景，所以要准确地把握教材内容和意图，确保信息的准确性和完整性。例如，《用多种方法表现麦西莱甫》就是一节信息量大、准确性要求较高的综合课。麦西莱甫不仅像教材里说的那样是 “欢乐的广场歌舞聚会”，而且是民间娱乐和风俗习惯相结合的地方文化，包括音乐、舞蹈、歌唱、联句对歌、讲故事、说笑话、做游戏、即兴吟诵等。麦西莱甫的内容丰富多彩，为人民群众所喜爱，长期以来，它对维吾尔族的文学艺术起着组织和推动作用。维吾尔族有一句俗话：把你的孩子要么送到学校，要么送到麦西莱甫。这句话充分说明麦西莱甫对孩子的成长有着积极的作用。教师在上这节课前，应充分了解、准备这些地方文化元素，同时还要用巧妙的方法引导学生理解和认识麦西莱甫这一地方文化的形式和内容，为学生的实际操作提供更多的信息和参考资料。

二、从新疆本土文化元素中吸取养分，丰富美术教学内容

新疆本土文化元素的艺术魅力不仅能培养学生的艺术素养与艺术气质，也能让学生了解新疆本土文化的特点和艺术价值，更能培养他们热爱家乡和祖国的情感。《义务教育阶段美术课程标准》指出：地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好开发工作，有组织地在当地进行调查、了解、分类、整理，并充分加以利用。广大美术教师可以发挥自己的聪明才智，不要局限于教材里所呈现的内容，而应充分挖掘身边的美术教学资源，从新疆地方文化元素中吸取养分，把握教材意图，让美术课程变得丰富多彩。例如，人美版美术教材一年级上册第二十一课《维吾尔族的小花帽》和第二十二课《有特色的壶和碗》都吸取了新疆本土文化元素的精华，它们丰富了教学内容，提高了美术课程的人文性。众所周知，“花帽”和“壶”的历史悠久，已成为维吾尔族生活中不可缺少的必需品。它们不仅实用性强，而且是精致的手工艺作品。不论是用布料制作的花帽，还是用铜制作的壶，都是用二方连续、四方连续、单独纹样等图案装饰，在美术课程中很有研究和借鉴的价值，为开阔学生的视野、丰富学生的审美视觉以及丰富课堂教学内容提供了很有价值的素材。其实，在新疆，本土文化元素到处都是，它会以慷慨大方的姿态等待我们去挖掘和利用，能丰富我们的课堂教学内容。

三、走出课堂，在浓郁的新疆本土文化元素情境中丰富学生的审美视觉

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学校要发展、要进步，就必须传承办学历史、传承办学文化，只有这样，学校的发展才有根基，才有源头，才能站在历史的肩膀上往着更高更远的目标继续前行。近三年来，南宁市天桃实验学校传承了“自强不息，止于至善”的学校精神、传承了“以校为本，以人为本”的管理理念和“一切为了孩子，一切为了明天”的办学理念，提出了“让每一个孩子拥有幸福人生”的核心理念，处理好了学校发展的历史、现状、未来三者的关系，使学校办学水平和教育质量稳步提升，学校面貌焕然一新。

学校作为一种特殊的社会组织，要保持强劲的发展势头，需要继承传统，但更重要的是在继承传统的基础上不断创新。近三年来，南宁市天桃实验学校校长徐元生在学校办学机制、干部培养，教师队伍建设、教科研等方面，不断地探索创新。他通过开放办学，扩大学校的影响力和辐射范围；通过制度重建，使天桃形成了良好的“六种意识六种习惯”干部文化；他坚持“一个理念”，把握“两条标准”， 实施“三项工程”培训，搭建“四大平台”，为学校教师的发展提供广阔的空间；他提出备课要立足“两个要点”，做到“三个熟悉”，上课要实现“三个沟通”，课后要做好“四个反思”，积极探索课堂教学的高效性和有效性。

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2、学习期间，让我们看到了一些名校的办学底蕴和文化氛围：机关一小的校园文化，东胡二小、湖滨学校的课堂教学，都给我们留下了深刻的印象，觉得每次学习参观都是不虚此行。通过参观机关一小的校园文化建设，使我进一步明确了校园文化建设，是凸显学校特色，提升学校竞争力的基本途径，并不是“做”花瓶，而是提升内涵。它是个系统工程，需要整体安排全面考虑，需要从细处入手，通过细节求实效。通过听湖滨学校和东胡二小的4节课，使我深刻地感受到学校办学底蕴的积淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定时间的历练，正如教师的课程改革理念一样，需要长久不间断的培训打磨才能入心入脑，教师的基本功更是需要周而复始的锤炼才能坚实。

3、学习期间，让我们感受了异地培训参观学习的异样效果和无穷魅力。月我们21位培训学员在班主任付老师的带领下，前往课程改革的前沿孔子故里。10天的学习，我学得开心愉快！市区实验小学校长所做的《实施精细管理，打造品牌学校》，师范附属小学校长所做的《走内涵发展之路，办优质特色学校》，实验小学校长的《文化发展学校，特色铸就品牌》以及路小学校长的《扬科研风帆，创学校特色》等专题报告，围绕学校的办学思想和治校理念，结合学校工作实际，展示了学校的亮点和特色。给我们每个学习者很大的体会，引发了我们结合本校工作进行了深入思考，进一步体会到“一个好校长就是一所好学校”至理名言总结的精妙之处。异地的先进经验和办学思想拓宽了我们的视野，通过沟通交流，南北方思维火花的碰撞，定能绽放出耀眼的焰火。

培训班即将结束了，但我们有太多的不舍，我们多想再在一起交流学习、我们多想再在一起沟通了解，这种集中授课和外出考察学习的方式，是联系实际研讨、参观、考察借鉴，实践总结提高的模式，是十分符合校长们的特点和需求的方式。本次培训内容的设计和选定注重突出专题性、针对性、时代性和前瞻性，使校长们真正学习到了最先进的教育理念、最新的教育信息、最有价值的教育改革和管理经验，真可谓取到了“真经”。

通过培训参观学习，我深深感到自己作为教学校长的责任，一定要努力工作，在本校教师队伍建设下功夫，做到以下几点：

1、“量体裁衣”促进教师教师主动发展。将根据教师不同特点、需要，帮助他们制定、选择适合自身发展的路径。通过帮助使学校每位教师们找准位置，发挥好个人才能，享受到育人快乐，体验事业成功。

2、指导、服务到位，帮助教师快速发展。教师在发展过程中会遇到不同问题，因此我将协助校长为教师寻找专家，适时地给予教师理论、实践等多方面的指导，对于教师中好的经验、方法及时要鼓励总结推广，对于存在的问题帮助分析解决，还要给教师创造机会、提供舞台展示才华，体验成功的喜悦。