助教培训总结范文

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篇1

不知不觉，培训就快接近尾声了。助教的人数也越来越少了。每一次培训都是从佛山赶到广州，每一次都好几个小时的车，说真的，蛮累的。每一次回到学校，都早已经是饿到没有感觉了，浑身都没有力气了。上个星期一大堆的事情做，一大堆的作业，都没什么时间去背那些东西，眼见着考核快到了，压力蛮大的。很烦躁，越烦躁就越背不下来，越背不下来就越烦躁。而且还有一大堆另外的事情等着我处理，那一刻，忽然好想放弃啊！觉得自己是不是选择错误了呢，是不是不该让自己这么累了。很多人都说看见我这样很心疼。但是自己还是不甘心这么放弃，不想自己遇到这么点困难就退缩，为什么别人可以坚持，而自己做不到呢？为什么别人可以背下来自己不行呢？于是又一次咬紧牙关拿起了复习资料，在仅剩的两三天里抓紧复习，背。终于在自己觉得还可以的时候，很不幸。我发烧了。一个不小的冲击，是不是这个时候要放弃呢？心情有那么一时的低落，毕竟自己已经走到这里了，不想就这么放手。同时也有点认命了，或许这也是注定的吧。但是还是在星期六的早上拖着酸软无力的四肢，昏昏沉沉的大脑来到培训基地。而且早上还不敢吃药，因为我怕一吃药就要想睡觉了，硬撑着等待着考核。在等待的期间，第8组的成员对我很好，很关心我。有点温暖。终于考核还是过去了，考完也没什么特别的感觉，只是在默写圆周率时，我写的比旁边的两个人都快好多啊，以致我以为我写错了还是怎样，足足检查了3,4遍。可惜的是考核结果是我们组有一个人不过，按照之前我们说的，我们组要被罚做俯卧撑。平时我就做不了俯卧撑，更被说是发烧中的我了，那时听到了一句蛮感动的话，“你不用做，我们每个男生做多几个把你要做的做完就好了！”那时心情蛮激动的，感觉我们都是用心在和每个人在交往着。我们是一个很团结的团队。我后来还是坚持做了，虽然到后面都是用一个腿跪着撑完了时间，虽然后来还是很累，但是觉得无悔。快到放学的时候，可能大家都饿了，于是一包小小的饼干在我们之间传开了，每个人拿那么少少的一片。感觉好像我又回到了以前高中的日子，一个小小的零食传遍了整个班，那种纯纯的友情！那种感觉很温馨！

今天学思维脑图，说真的，第一次听到脑图的时候我的第一个反应就是：我不会画画怎么办？今天学了之后，虽然感觉自己画的还是不怎么漂亮，但是觉得没有之前想的那么困难了。给我的感觉好像做一件很悠闲的事情，听着轻柔的音乐，拿张纸，信手写上自己的所想所感。发挥自己的想象。今天画了第一幅脑图：介绍自己。发现自己有点词穷，写不出什么东西来，或许是对自己的不了解吧或许也是还没有习惯这种方式。以前画画都是信手涂鸦，现在忽然叫自己正正经经的写点什么时忽然写不出来。看着旁人在不停的写写画画，突然很羡慕。发现这里的人思维都很活跃啊，很多东西自己都没有想到。或许跟自己是学理科的，思维太逻辑化了，这个要点时间来适应吧。还记得有一次，一个同学说用筒盖着点着的蜡烛会很漂亮，那时我第一个就碰出句：那样蜡烛很快就会灭的。那时好像很不解风情啊。呵呵。

今天上了一天的脑图，看着密密麻麻的脑图上的文字，觉得脑胀胀的。发现如果给一张别人画的脑图给我看，我根本就很难全部看明白，像那个弟子规脑图，我看着就一头雾水。或许脑图要是谁画的谁才能够很清楚的看懂吧？或许是我的道行不够，没怎么认真研究，所以才这样觉的。

今天又度过了很充实的一天！虽然还是很累，但是无悔自己的选择！

篇2

【正文】

按照总体国家安全观主题教育网络培训通知要求，我校认真谋划，精心组织，选派骨干教师，积极参与培训工作，现将培训工作总结如下：

一、领导重视，合理安排

为做好本次网络培训工作，确保培训取得实效，我校党委组织部根据工作需要，选派中层干部、骨干教师共4人参加培训，统筹组织部副部长和一名工作人员专门为培训人员搞好服务保障，确保培训工作的顺利开展。

二、精心组织，认真学习

篇3

全院共有干警19名，活动参与率达到100%。在学习培训阶段，院党组组织全体党员认真通读中央政法委编发的《社会主义法治理念教育读本》；学习同志关于深入开展社会主义荣辱观教育的重要讲话；学习、同志在全国政法机关深入开展社会主义法治理念教育以及地委政法委副书记朱洪祥、地委政法委书记郝敬江同志在全区政法机关深入开展社会主义法治理念教育电视电话会议上的重要讲话精神。鼓励干警积极参加省院、分院和林业局组织的培训活动。按中央要求采取灵活多样的有效方式，组织全体干警分五个专题进行大学习、大讨论。并把“三个代表”重要思想贯穿整个学习培训阶段的始终。

一、领导重视，机构健全。版权所有

我院党组开展社会主义法治理念教育活动是在分院领导小组的正确领导下开展工作，院领导高度重视社会主义法制理念活动的开展，并做了周密安排和部署，随即抽调人员组成“十八站林区人民检察院社会主义法制理念教育活动领导小组”，并下设办公室，指派专人负责此项工作，在学习培训阶段全院干警认真参加每一项活动，把每一项活动的开展都作为提高自己政治素质、法律素质、职业道德素质和执法能力素质的一次机会，真正做到了“内化于心、外鉴于行”，达到了省院提出的“六个进一步”。

在开展“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”五个方面的专项讨论中，每名干警均认真撰写发言提纲，在五次专题讨论中都做了专题发言。在社会主义法治理念教育活动中院领导亲自抓日常工作、亲自撰写理论文章、亲自记学习笔记、亲自总结心得体会，并把“三个到位”和“四个带头”的每一项工作认真落实到位。

篇4

我院为了及早的启动此项教育活动，主要抓了三个"早"，即早行动、早建组织、早做计划。使开展教育活动有了良好的开端，保证了教育活动及时有序的进行。

早行动，社会主义法治理念教育读本下发后，我们就已经开始利用每周五的全体干警集中学习时间进行了对读本的学习。这就为与全市检察系统的同步教育奠定了良好的基础。

早建组织，在接到市院开展社会主义法治理念教育实施方案后我院党组十分重视这项工作，成立了以党组书记张雪彤为组长、各位副检察长为成员的7人教育活动领导小组，下设办公室，负责日常工作。小组成立后立即召开会议，认真研究如何开展好学习培训阶段的各项工作。次日，在全院的早会上便宣布了将“开展社会主义法治理念学习教育活动”作为全院的重点工作的决定，并做了认真部署和指导。检察长张雪彤在会上做了动员讲话反复强调要提高认识，加强沟通，在程序保证下创造性地开展好活动。

早作计划，根据市院总体安排，我院较早制定了教育活动实施方案，从而使我院的社会主义法治理念教育活动有章可循。

二、立足于实，保证教育活动突出实效

为了保证学习、培训阶段不走过场，我们采取了“三个定实”的具体工作方法，以保证学习内容保质保量的完成。“三个定实”即，学习时间定实、学习内容定实、学习方式定实。通过这“三个定实”的有力推进，我们的学习活动也取得了阶段性的成效。

把学习时间定实。首先确定了理论学习的时间，从5月10日开始，我们保证了每天利用一个小时的集中学习或自学，在保证完成工作的前提下无一人旷课2学时以上，可以说我们的理论学习首先在时间上是完全达到上级要求的。

把学习内容定实。学习内容紧紧围绕中政委和省、市院的有关指示精神，和社会主义法治理念教育读本中的五个专题。使干警普遍认识到，深入开展以“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”为主要内容的社会主义法治理念教育活动，对于检察机关和检察队伍永葆忠于党、忠于人民、忠于法律的社会主义本色，更好地履行职能，具有重要的现实意义。

把学习方式定实。为了灵活多样的将社会主义法治理念教育活动开展的更有实效，我们采取的了三种学习方式。首先是班子成员专题辅导。五位正副检察长分别结合五个专题以集中授课读材料和听课人员做笔记的方式基本将规定的材料内容传达给干警。此外，检察长张雪彤还做了题为“牢固树立社会主义荣辱观”和“”的由来两次专题辅导。要求每位干警必须做出完整的学习笔记，截止目前每位干警手里已经基本有了一份万字的学习笔记。其次是认真组织收看市院聘请的党校老师和省院宣讲报告团的讲课。第三是以集中学习为主，自学为辅的形式。要求干警在工作之余将学习形成一种行为。通过报纸、网络、新闻媒体等多种多样的渠道对牢固树立社会主义荣辱观有了更全面了解和认识。

篇5

2研究生助教制度的优势与不足除了能缓解师资力量紧张，研究生助教制度的其他主要优点是:为研究生个人今后的发展提供了机会和良好的条件;为研究生提供了重要的经济来源。不足之处主要在于研究生的执教能力有限，常常会受到来自不同方面的质疑［1］。

2．1优势研究生助教在年龄上与本科生相差不是很多，他们之间有更多的共同语言。研究生通常对自己在本科阶段学习的体会和经验还历历在目，并愿意传授给师弟师妹们;本科生通常也很愿意向研究生讨教咨询，这样就很容易在师生之间建立起融洽关系，并且对营造轻松活跃的学习氛围非常有利。研究生助教经历是对研究生进行多方面培养的一个好平台。首先他们自己要在学生与教师这两个角色中不断转换，这种转换能力的培养需要自身有很强的责任意识;其次他们要在不断学习与实践中提高自己的组织协调与管理能力、语言表达能力、交流与沟通能力以及启发与诱导能力等。这些能力都是当今社会人们能够很好生存的基本素质。另外，如果研究生立志毕业后选择教师职业，研究生助教经历则是一次很好的实习与体验的机会。研究生助教工作有助于减轻教授的教学工作负担，并缓解学校教学资源匮乏的情况。在北大化学院，研究生助教已经成为教师队伍特别是实验课指导教师队伍的骨干力量。

2．2不足作为一名教师，自身要有不断补充、逐渐更新的“一桶水”，才能给学生甘甜解渴的“一杯水”。教师必须明确教学目的，尽可能深入理解所要讲授的内容，掌握一些基本的教学方法、教学手段和教学心理学知识。对于阅历浅、经验少的研究生助教，独立指导完成本科生的基础实验课教学，不论对研究生助教本人还是课程主讲教师都不是一件容易的事情。另外，研究生助教的工作态度和表现不仅对低年级本科生的实验课教学质量、甚至对本科生学习化学的兴趣都会在一定程度上产生影响。

3研究生助教培训研究生助教工作是临时的，既是为了缓解师资缺乏，也是为了完成学业要求，这是事实。但如果只停留在这个层面上理解研究生助教制度，不论是对本科生培养还是对研究生培养，在教学质量上都会受到影响，特别是对前者的影响可能更严重。能否在时间有限的情况下，尽可能调动研究生助教的积极性、加强培训力度，尽量减少上述不足所带来的影响，一直是我们教学工作的重点和努力的方向［2］。在逐年总结提炼的过程中，我们一直在力争将助教培训的工作例行化、制度化。下面以定量化学分析基础实验课为例，做简要介绍。

3．1前期准备研究生本人递交助教申请书，经面试获批后，填写调查问卷(不署名)，其目的是帮助和督促研究生思考如何做好助教工作，建立责任感。思考题的内容主要是:“你当年从定量化学分析实验课上学到了什么?对你后来的学习和课题研究有什么影响?”“对于这门实验课，你最喜欢做的事情是什么，最怕的是什么?你希望你的老师如何做，才能使你在既有压力又有兴趣的氛围中学好这门课?”“现在你作为一名实验课指导教师，你希望你的学生能从这门课中学到什么?你会以什么样的指导思想、教学方式、评分手段来面对你的学生?”“当你发现学生有畏惧心理、信心不足或其他问题时，当学生有自己的想法而不好意思表达时，你会如何做?”“你认为教师批改实验报告的认真程度是否会影响学生的学习态度?为什么?你会如何做?”等等。几乎每一位研究生助教都能认真思考并填写问卷。他们的想法对做好助教工作非常有利，同时也提出了一些需要我们今后不断探讨的问题。如针对“现在你作为一名实验课指导教师，你希望你的学生能从这门课中学到什么?你会以什么样的指导思想、教学方式、评分手段等来面对你的学生?”这个问题，研究生助教们写到:“我希望我的学生通过这门课程，能够对定量化学分析实验、乃至更为广泛意义上的化学实验有一个切实的、理性的认识，能够将与此相关的知识、技能、信息有机地串联起来，具备完全独立解决问题的能力。……公正地对待每一位同学，表扬先进，同时不放弃落后，从整体上提高学生的实验技能。教学方式还是较为倾向于上课少讲，实验过程多提问的方式。评分手段:多增加一些平时对学生操作考察的分数。”“Mind+Hand+Attitude，这是我的指导思想。……结果并不是最重要，更重要的是学生的学习态度，这是我的评分标准。”“……指导思想是一切为了学生能力的培养与提高。教学方式尽量让学生感觉轻松愉快，但必要时还是要严肃课堂气氛。轻松活跃，但对学生要求不能低。”“……最重要的还是培养一种态度，这种态度将使学生在各方面都受益匪浅。”研究生助教希望能培养学生正确的学习态度，他们自己首先要对教学工作态度端正。态度中蕴含着责任心，不同的责任心反映出不同的态度。相信研究生助教在课前对这些问题的思考会为接下来的培训、上岗实践做了思想和心理上的准备。在以后的集体培训、集体备课工作中，我们坚持对这些教学理念反复强调并督促落实。除了做好思想和心理上的初步准备，我们还要求研究生助教在集中培训前写出每一个实验的预习报告、思考题。在培训开始时抽查、讲评，并将预习报告相互传阅，互相学习。

3．2集体培训集中一周至10天(因课程学时而定)的时间，对全体研究生助教进行集中培训。以前要求助教把学生要做的实验都做一遍，如果有未知样品，还要集体做数据，求得平均值作为学生实验的“真值”。近几年，我们逐渐减少了做实验的时间，增加了对研究生助教的操作考查及集体讨论的时间。当实验现象出现异常、实验数据有些差别时，及时总结，拟定方案，分别探讨，再通过讨论统一认识。北大化学院的研究生来自全国不同的大学，在本科学习时，不同的学校对同一个具体操作或实验内容可能会有不同的要求，对同一个知识点可能会有不同的讲解。我们鼓励研究生助教提出自己的想法和观点，也鼓励他们用实验数据来验证，然后对实验原理、操作原理以及教学理念进行较深入的讨论，集思广益，达成共识。这样的讨论之后，大家都感到受益匪浅，一般讨论时间约占集中培训的20%～30%。在集体培训期间，我们还请北京大学现代教育技术中心的老师为我们做“作为实验课助教，你需要知道的一些事”的讲座。

3．3集体备课会每两周一次的集体备课会主要有两项任务:一是讨论两周教学中出现的问题，分析哪些问题会对以后的学习产生影响，是否需要在以后的课程中反复强调，以及哪些教学方案或计划需要进一步改进和完善。二是由第一次担任本课程助教的研究生对后两周的教学内容进行试讲(模拟课堂)。最初是由主讲教师事先告知某位助教何时试讲哪些内容;后来改为事先告知何时讲，而不告知具体试讲哪部分内容;现在是一律不事先通知，主讲教师根据自己的安排，临时“点将”。这样做是为了让新的研究生助教在每一次备课会前都能认真准备。试讲后，大家对每一位研究生助教试讲中的优点与不足进行讲评和讨论。集体备课会上讨论的议题不仅局限于基础知识的教学，还涉及教学方法、教学理念、教育心理学、世界观、价值观等。每一次集体备课会都是一次很好的教学准备会和研讨会。实验课开课4周后，再次请北京大学现代教育技术中心的老师为我们做“反思和分享:实验课的教学实践”的讲座，席间，有讲授者与听众的互动，有听众的专题分组讨论，有小组讨论后的代表发言;联系到自己的教学实践和体会，不论是研究生助教还是从事多年实验教学的教师都能感到有所收获。

3．4班前会每次实验课所有指导教师都必须提前半小时到岗，由主讲教师或值班教师主持班前会，提示当天教学内容的重点，提醒需着重注意的地方;然后大家进一步熟悉实验室仪器设施及药品的使用和摆放位置，并做好分发未知样品等课前准备工作。集中集体培训、集体备课会和班前会是研究生助教岗前准备的“三步曲”。我们希望研究生助教不仅仅是将既定知识传授给学生，更重要的是把他们对这门课程核心概念、思想方法、实验技能的理解传递给学生。在教学活动中，我们的努力方向和目标是尽可能地帮助学生完成好这门课程的学习，有所收获。实际上，研究生助教也能从中有所收获。大多数研究生助教的博士论文研究方向不是分析化学，这段经历不仅能通过教学实践复习和巩固过去学过的分析化学知识，而且分析化学学科的一些思维方式和实验手段对他们以后的科研工作也会有所启发和帮助。另外，他们还结交了新朋友，被学生们亲切地称为“师哥师姐”。这些都是我们期望看到的结果。

篇6

岗位设置及招聘：国内各高校目前多数由研究生自愿提出岗位申请，由各院系根据学校的规定结合学院制定的标准进行选拔聘用，岗位职责也由院系及课程主讲教师确定。

工作实施及考核：我国研究生助教的工作内容基本为教学辅助类，包括辅导答疑、批改作业、阅卷和带实验课等。个别高校规定研究生助教可承担部分本科生、函授生等层次的授课任务。对助教工作的评价考核主要由院系负责，评价依据综合了主讲教师考核、助教自评、院系打分等，考核结果作为学年鉴定、评优及申报奖学金等的依据，同时也作为发放助教酬金的依据。

培训制度：我国的研究生助教培训制度尚未建立起来，对研究生助教的培训和帮助主要是主讲教师在日常教学工作中所作的相关指导。

二、国内研究生助教制度存在的问题

工作内容单一，对能力提升作用有限。从调研结果中可以看出，研究生助教工作内容主要集中在批改作业、指导实验和辅导答疑，占研究生助教工作总量的70%～80%。过半数助教表示，自己所承担的工作难度不大，工作量少且缺乏挑战性。

缺少规范的聘任程序及完善的职前培训。研究生助教虽然属于“三助”之一，以为研究生提供经济资助为初衷，然而鉴于该项工作的特殊性，需要公平公正地选拔具有优秀专业水平的研究生方能胜任。目前，实行助教制度的国内高校的招聘制度缺乏统一、具体的标准和要求，操作过程中方法单一，程序不规范，存在较大的人为因素，导致助教岗位的优势无法充分发挥。

研究生助教同时具备学生和教学人员两种身份角色，在聘任上岗前需要对其进行心理、职业道德、教学技能、交流沟通等能力的训练指导，才可满足岗位需求。国内各高校尚未建立起培训制度，没有开设有计划、有组织、有目的的培训项目及课程，所获得的指导多来自于主讲教师对教学内容方面，助教自身的能力和素质的提升远达不到其期望值。

缺乏客观全面的考核与激励体系。现行的教师评价与助教自评相结合的考核方式，在操作过程中常会流于形式。由于缺少对助教岗位工作量的量化指标体系，且主讲教师的评价由于具有较大的主观性与随意性，助教自评带有趋利性质，造成考核结果与实际工作效果出入较大。由此引发部分助教对于工作量分配不均和报酬“大锅饭”情况的不满，严重影响助教的工作积极性和教学质量。

三、对我校建立研究生助教制度的启示

通过对大量文献的研读总结以及对国内外高校研究生助教工作的调研分析，为我校研究生助教制度的建立指明了方向路径及工作重点。

明确各部门责权利，建立畅通高效的管理体系。建立研究生助教制度需首先理清所涉及各部门的责权利，做到分工明确，流程畅通。一般涉及部门有教务处、研究生院、各院系等，由各院系根据需求岗位，并作为聘用单位负责研究生助教的日常管理及考核评价工作；教务处和研究生院共同负责协调助教岗位的整体规划，进行宏观管理，对设岗情况审定备案，由研究生院牵头设计并组织实施助教的岗前培训、考核激励等。

完善招聘制度，形成公平竞争择优上岗的选拔机制。应针对我校情况制定相对可行的统一的招聘标准，明确招聘流程，使之常规化、规范化、科学化，并根据工作难度不同，设置不同薪酬等级的助教岗位。利用研究生院、教务处的网络平台，公开岗位需求信息，并将招聘标准、过程与结果等相关内容进行公示，营造透明公开、公平竞争、择优聘任的招聘环境。

建立研究生助教职前培训体系，重视教学能力及素质培训。应设计出完善的配套培训课程体系，对接受聘任的研究生助教，必须完成培训课程并合格后方可持证上岗工作。课程体系应根据所聘岗位和院系不同，涵盖专业知识、教学能力、实验能力、职业道德、教育心理学、高等教育学及沟通交流能力训练等，尤其对于承担课程讲授任务的研究生助教，需要对其教学技能进行特别训练，以保障教学质量。

完善研究生助教评价制度，引入相应激励方法。对研究生助教工作的评价应是多元化的，应充分融合主讲教师、本科生、院系管理员的反馈意见，进行评价指标体系设计过程中，应有意识地加大本科生评价权重，充分重视主讲教师意见，才可对研究生助教的工作做出较为客观的评价，考核结果实时在网络平台上予以公开，接受全体教职工的监督，确保评价的客观真实。同时，对研究生助教的评价结果，可作为其薪酬发放和是否继续聘任的考量因素。

篇7

1 研究背景

课堂教学在早期经常被误认为是单向的，即学生通过教师的传授掌握知识的一个过程，师生之间如无必要不存在进行互动的必要，这也造成了一定时期内注入式教学法的盛行。而随着教学需求的多样化，这一观念被人们逐渐摒弃。这也意味着教师的教学方式、师生之间的互动、学生的学习方法都需要得到改革和创新，以期更好地适应社会需求的转变。教师反思在现代英语教学中的重要地位在这一时期逐渐显现出来，成为了教学成功与否的重要因素之一。教师反思研究的重点在初始阶段围绕着反思的起源、定义和本质这三点进行，而在发展数年之后，其研究重心逐渐倾向于研究反思的目标，质量和实践中会对其产生影响的因素。杜威在《我们如何反思》中细致的阐述了反思的内涵、本质和影响因素，结合Akbari（2007）针对个人反思经历的研究，以及Freeman&Richards（1996）对于英语学习探究中提出的新的反思角度和观点，反思的研究进一步和课堂实践紧密联系起来，教师的教学过程中和学生的互动也成为研究重点。随着教师反思观点的广泛应用，我国教学领域对于如何摆脱形式化互动，增加课堂深层互动进行了深入探讨，以期进一步提高教师的教学水平。

2 理论基础

课堂互动作为英语教学的重要因素之一，包含有双层含义，即浅层互动和深层互动。在浅层互动中，学生只需要通过简短的回答完成课堂活动中所布置的任务即可，主要特征为机械简短的问答。而深层互动则重点强调内心感受或心灵之间的深度交流，主要特征为针对某一课题或观点进行激烈的探讨分析。两相比较，显而易见，深层互动更有助于提高师生之间的互动交流，并能够在一定程度上提高学生的表达能力和思辨能力。

教师对于课堂中深度互动的需求，在某种程度上促进了课堂互动反思机制的形成。课堂互动反思机制的研究主要包含三个方面：英语教学课堂互动反思过程；影响英语教师课堂互动反思的因素；英语教师课堂互动反思与互动知识之间的关系。

在Wallace（1991）提出的英语教师专业发展反思性实践模型基础之上，朱红梅（2014）建立了一个英语教师课堂互动反思运行机制模型。课堂互动反思的基础在于教师需具备充分的课堂互动知识和对于课堂互动的管理知R。二者缺一不可。课堂互动反思是一个单向循环的过程，包括四个步骤：实践、判断问题、分析问题、解决问题。课堂反思的对象是教师话语和学生话语。在以学生为中心的教学实践中，为避免出现单一的注入式教学法，在课堂上教师需鼓励学生自行自主思考，可由教师提出问题，学生进行分析解答，再由教师给予回应引导。课堂互动应为双向进行的过程，由教师和学生共同推动，二者缺一不可。否则可能导致形式化的互动愈演愈烈，阻碍深层互动的产生，使得互动反思无法进行下去。

3 研究计划

我校每两年会举行一次青年教师基本功大赛，大赛中英语教师虽各具教学风格特点，但有一个共同的不足之处，即满足于和学生之间仅有浅层互动，即形式化的互动，学生只需要简短的回答教师所提出的问题或完成教师布置的课堂任务。虽然这一不足可能是因为参赛教师受限于比赛的形式，但也体现了现阶段英语教师对于课堂互动反思知识的缺乏。教学实践中课堂互动反思的知识与互动反思相辅相成，缺一不可。课堂互动反思可帮助教师意识到自己教学中的不足，而课堂互动反思的知识则能帮助教师更好地进行课堂互动反思，这是一个良性循环的过程。为了帮助教师摆脱课堂中形式化的互动，我们首先需加强教师的课堂互动反思知识，并使其具备课堂反思的意识。课题组全部成员都参与了此项培训。在培训过程中，通过课堂视频等材料，帮助教师学习课堂互动反思的相关知识，增强教师课堂互动反思的意识，以集体反思为主，个人反思为辅的方式进行。结合英语教学需求和特征，帮助教师更好地理解如何在教学过程中，根据学生的需求进行有效的课堂互动。为考察培训效果，在培训结束后，每位参加培训的教师需提交一份总结，将自己培训前的教学互动进行分析比对，若出现形式化互动过多的情况，应如何根据培训中所学的知识和方法进行改正，以期加强深层互动，提高教学水平。为了更细致地分析解读各位教师可能存在的问题，经过沟通，教师在培训结束后的一个月内录制了自己的教学视频。再结合这一个月的视频资料，进行比对分析，并再次提交总结。

4 结果分析

通过两次总结的对比分析，我们发现，教师对于如何进行深层互动，以及互动反思的意识都有所提高。

首先，教师普遍认识到了课堂深层互动反思的必要性。在总结中，大部分教师表示课堂互动反思使她们意识到，如果课堂互动仅仅停留在浅层互动，其作用仅在于缓解一下课堂的沉闷气氛。开展深层互动是一项难度较大的工作，部分新进教师经验不足，多数时候依靠自己所学知识进行教授，无法及时根据课堂上的具体情况修正自己的教学方式，导致一定阶段内，无法及时调整自己在课堂中所充当的角色。在深层互动中，教师需充当组织者、评价者，但大部分时候应为互动的参与者，和学生是互为攻守的关系。其次，教师通过培训所学到的知识，意识到了如何能够更好地管理课堂互动，使课堂互动进一步深化。多数教师曾担心深层互动的展开会导致某种程度上的课堂失控。这一点在第二次总结中被多数教师的实际经历所。深层互动不仅可以营造较为轻松的课堂氛围，且能帮助学生提高自身的语言表达能力，和更深层次的思辨能力，使学生进一步理解所学内容，并能够培养学生的思辨能力，使其在今后的学习和工作中得到长足的进步和发展。

【参考文献】

[1]Rodgers，C.R.（2002）Defining reflection：Another look at John Dewey and reflective thinking[J].Teachers College Record，104（4）：842-866.

[2]Akbari，R.（2007）.Reflections on reflection：A critical appraisal of reflective practices in L2 teacher education[J].System（35），192-207.

[3]洪明.“反思性教学’的内涵和意义探析”[J].中国大学教学，2011（6）：29-32.

篇8

姓名

省（市）

所在单位

任教学科

任教学段

王琳

河南省郑州市

金水区银河路小学

语文

中高年级

研修自检

请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（自检项不需填写）

学习类

答疑类

线下实践类

活动类

（1）完成全部课程的学习

（2）制定一份个人研修计划

（3）提交一份网络研修总结

（4）参与工作坊主题研修活动

 

（1）浏览观看5期专家视频答疑课程

（2）查阅学科专家组的5期学科简报

（3）参与“坊内答疑区”的发帖、回帖

（4）定期参与学情通报会

（1）参与区域（学校）组织的线下研修活动

（2）完成一份技术支持的教学设计

（3）准备一份技术支持的教学实录

（4）完成一份技术支持的实践“分享课”成果包

 

（1）参与成果展示评比活动

（2）参与微课大赛活动

（3）参与晒优课活动

（4）参与其他跨项目的平台活动

（5）发表研修心得、分享优质资源

研修收获

本次网络研修的研修主题：技术支持的“实践分享课”，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）

课程学习的收获

学习任务中所有课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。

信息技术在课堂中的运用

思维导图的制作和运用

微课的制作和使用

课外阅读与课内阅读的结合

阅读文的教学指导

    通过这次的学习，我学到了很多平时没有真正接触和使用的和教学有关的方法和技术，比如思维导图的运用，如何将课内阅读和课外阅读结合起来，促进学生的学习，如何使用新技术软件提高学生的学习兴趣和课堂参与度，收获颇丰！

区域性线下研修活动收获

培训过程中我们设计了技术支持的“实践分享课”主题研修活动，并会同区县组织了线下研修活动，请问您参加了哪些区域性线下研修活动，取得了哪方面的研修收获？ 

 

 

    我参加了学校教研组的教研，并在同伴的帮助下打磨了一节教学效果良好的课，在这次活动中，我收获了很多教学技巧，并进行了有效的反思，在研修过程中，我从别的老师身上学到了很多经验，比如提问技巧、评价语言和方法，让自己成长了不少。

最困惑问题的解决情况

培训初期您提交的最困惑的问题是什么？现在您怎么看这个问题？ 

 

培训初期，我的困惑是：如何熟练的运用网上的信息资源服务于教学，如何开展网络教学及评价

经过学习，我认识了很多能够辅助教学的网站和软件，只要认真的钻研，就能将这些资源运用到自己的学生身上，有效的帮助教学。

篇9

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0151-02

中医内科学是一门重要的临床基础课程，而见习是对课本理论知识的直接体验、理解，是中医内科学教学的必不可少的组成部分。现有的中医内科学的见习教学多数以传统的教师讲解为主，学生处于被动地位，缺乏主动性；同时临床典型病例难寻。而近年来医学院校扩招，学生人数增加，使得教师资源相对不足。为了解决上述传统的中内见习带教中的问题，笔者所在的中医内科学教研室在本学院2011级本科生见习中增加了“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法，为提高中内见习的质量进行了初步探索。

一、“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法的具体内容

“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法就是教师选取临床的典型病例，将学生分成小组，由助教扮演标准化病人，学生扮演医生。医生询问病史，并进行体格检查（主要指中医的望、闻、切诊，阳性体征由助教告知），分析该病例诊断、辩证分型、辩证依据、类证鉴别、治疗原则和处方用药，并进行小组内讨论最终得出一致意见，最后由教师进行总结分析。教师在整个教学过程中仔细观察学生的表现，发现学生的不足，并可给予适当的提示和引导（如中医的“十问”内容询问是否完整，病人的主诉如何凝练，等等）。

二、“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法的课前准备

“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法涉及教师、助教以及学生这三方人群，在教学开始前均需要做好准备工作。①教师的准备。教师准备教案，选取临床常见病、多发病的典型病例，强化教学要点，不要选择临床的疑难杂症，否则将挫伤学生的积极性，达不到教学效果[2]。②助教的准备。选择中医内科各专业具有教学热情的研究生担任助教工作，由教师在教学开始前围绕选取的病例对助教进行培训，明确助教在见习教学中的任务。③学生的准备。学生在模拟教学之前需要复习相关的书本知识，并查阅相关资料，同时提前告知学生教学的具体实施环节，明确自身在教学中需要完成的任务。

三、“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法的应用体会

1.学生的学习积极性的提高。传统的中内见习以教师讲解为主，学生处于被动地位，课前不预习，见习过程走马观花，缺乏积极性，不能主动地将书本知识与临床实际相结合。“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法改变了传统中内见习的模式，继承了以“问题为中心”的教学模式的优势，体现了以学生为中心的特点。在教学过程中，课前要求学生温习相关知识点，上课时要求学生发言参与讨论，极大地激发了学生的学习热情和兴趣，积极地参与到教学过程中来，提出自己的想法和见解，启发思维，将所学的理论知识和临床结合起来，能更好地训练学生的中医辩证思维[1，3]。与单纯的传统见习教学比较，55%的学生表示他们喜欢两种教学模式相结合的教学方法，28%的学生表达了他们更加喜欢“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法，让他们有参与感。

2.解决了临床典型病案难寻的问题。临床病人流动性大，往往发生学生来到了临床医学院，但是根据教学大纲要求需要见习的病种没有典型的案例的情况，学生看到的可能是病史复杂症状不典型的案例，使学生在中医四诊以及辩证过程中无所适从，最终导致学生对于该病种缺乏临床的直观认识。“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法由教师根据教学大纲要求，选择基于临床真实案例的典型病例，准备教案，设计问题，培训助教，由助教扮演标准化病人，最终解决这一难题。例如消渴病，现临床上很难寻找“三多一少”症状典型的病例，学生在辩病辩证中会出现困难，而采用了本教学法后学生就能在模拟诊疗的场景中面对典型病例，81%的学生认为有助于对该病的认识和理解。

3.引入助教带来的优势。标准化病人（standardized patient）是1968年美国的Barrow首先提出的概念，在北美地区的临床医学教育中得到广泛应用，在我国还处于起步阶段。SP具有克服了以往临床教学或测验中难以找到具有针对性的病例的问题，提高了测验的有效性以及规避了医学考试中涉及道德伦理方面的问题等优点，但是训练标准化病人要有大量的资金和时间的投入，训练成本比较高。在本教学法中引入了助教模拟标准化病人的模式，助教由专科的临床研究生担任，具有一定的专科知识和临床经验，避免了“标准化病人”培训的高投入。同时临床见习中存在师资力量相对不足的情况，传统见习是以大班化的带教为主，僧多粥少，学习效果差，引入了助教的本教学法解决了这一情况。教学过程中，每批学生被分成数个小组，每组4～5人，每个小组均被安排一名助教进行辅助教学，让每个学生都能真正参与到见习中来，而不是总充当旁观者。传统见习教学中学生面对真实病人，会发生病人不配合、学生面对病人紧张等情况，引入助教后有助于学生消除紧张感，且“病人”配合度高，使学生能更快地进入医生的角色。

4.学生的中医临床辩证思维的培养。临床辩证思维的培养是中医内科学教学的重要任务，只有真正建立了正确的中医临床辩证思维，才能在今后面对病人时做到心中有数，临床诊疗才能有方向。而见习是训练中医临床辩证思维的重要环节，本教学法能真正地让每个学生都参与其中，训练面对病人时应该如何问诊，如何进行体检，如何进行分析，如何进行归纳总结，等等，加上教学过程中教师的提示和引导，以及教师的最后总结，有利于学生的中医临床辩证思维的培养[4]。同时，学生面对的是基于临床真实案例的典型病案，而不是疑难杂症，对于初接触临床的学生来说更易培养中医的临床辩证思维。

5.教学质量的提高。“模拟诊疗结合标准化病人”的教学法对教师的要求增高，需要教师根据教学大纲的要求选择病例，设计问题，并且还需要对助教进行培训。在教学过程中，需要教师仔细观察学生的表现，对学生进行引导，同时发现学生对知识的掌握情况以及薄弱之处，并在今后的教学中进行调整，这是一个教学相长的过程。

四、总结

“模拟诊疗结合标准化病人”的教学模式是对传统的见习教学模式的补充，解决了传统见习中存在的学生缺乏主动性、典型病案难寻、师资力量不足等问题，激发了学生学习的主动性，训练了问诊技巧，培养了中医临床辩证思维，提高了教学质量。但是本教学法是将学生置于虚拟的临床实践中，存在不能面对真实病人，缺乏临床真实体验的缺点，而同学的反馈也表明他们中的大多数喜欢两种教学模式相结合的教学方法，因而“模拟诊疗结合标准化病人”的教学模式并不能完全取代传统的见习教学模式。

参考文献：

[1]武晓静，黄岚.模拟诊疗在临床见习教学中的应用及意义[J].西北医学教育，2003，11（4）：311-312.

[2]文志广.外科病案教学之我见[J].西北医学教育，2001，9（1）：46-47.

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中图分类号：G640 文献标识码：A

1 当下师范类专业本科教育实习现状及存在的问题

师范类专业本科教育实习是实现高师院校培养优质毕业生的重要教学环节，是高师教育计划中最具有其自身特色的综合实践课程，是师范教育贯彻理论与实践相结合原则的体现。教育实习的贯彻与否以及质量的高低，是师范类院校教育水平的重要衡量指指标。随着我国教育事业的飞速发展，高等院校不断扩招，从而带来毕业实习生人数激增、教育实习资源（如指导教师，实习经费，实习学校等等）相对短缺，不能满足于日益增长的本科生的需要。加之基础教育改革，传统集中式教育实习模式受到冲击，高师教育实习面临极大压力。在新形势下改革原有的教育实习模式，以适应高师院校的发展要求，成为了当前亟需解决的一个难题。

目前沿用的教育实习实施模式和教学改革发展的要求不相适应，主要体现在以下几个方面：（1）指导教师不够分配。通常来看，每个指导教师分配15名同学，已经是一个非常庞大的数字，但是，很多院系还是出现了教师人数不够的情况。即使人数分配足够，也会出现指导教师精力不足，只能泛泛指导而不能逐一针对。（2）学校联系难度加大。与学生数量日益增长相对的是，学校所需实习岗位月来越少。学校教师招聘已经属于过饱和状态，中学已经没有足够岗位来支持本科生的实习。另一方面，实习学校也要经过筛选，不能满足实习需求的也不能予以选择。（3）课堂实习效果不佳。随着社会教育的飞速发展，教师职位已经不是非高师学子莫属，很多其他优秀学校的学生也会参与到教师职位的争夺之中。师范生的优势在于，除专业知识之外，还系统地学习了教育教学理论，经过教育见习和教育实习等实践环节，师范生的教学技能和教学能力受到了系统的训练和培养。然而在大学学习了充足的理论知识之后，实习中学所能提供的只有8～9节的实习课程，导致本科生理论能力很强而实践能力偏弱，在日后真正站到教师岗位时很难独当一面。（4）实习经费短缺。每个单独学生的实习经费主要有教材，食宿，交通等等，虽然现在大部分由学生支付，但是学校也有所支出。而这一数字在乘以庞大的学生基数，便成为了一个经济负担。

2 研究生担任助教的管理模式

研究生助教也称研究生兼任助教，指研究生在住校学习期间，顺利完成学习任务，同时增加知识、提高能力，按照相关规定聘任研究生帮助主讲教师完成一门或多门课程的教学或教学辅助工作。国外很多大学都把研究生担任助教工作作为帮助研究生成长的重要环节，制定相应政策支持和鼓励学生参与教学工作，为未来职业发展提供帮助。我国助教制度起步较晚，20世纪80年代后才产生，1986年在《关于改进和加强研究生工作的通知》中提出要“贯彻落实理论研究实际原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践”，“积极建立研究生兼作助教工作的制度”；1988年国家教委办公厅又下发了《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》，正式揭开了高等学校试行研究生兼职助教工作的序幕。

我国的高校只是部分教师根据自己的教学情况来寻找研究生辅助其做一些简单的事务性工作。另有部分高校将研究生教学计划列入实践环节，这种教学是研究生必须完成的，如讲授大学本科课程的部分章节，参与指导课程设计、实习、辅导、答疑等等，但这种教学实践如何开展没有固定的规定。

助教系统是一项学校、研究生与本科生三赢的项目。在研究生助教的不断发展中，研究生在获得理论知识的同时，实践能力不断提高，尤其是在高师院校中，在校外实习的同时，也能在本学校得到进一步的提升。这是有目共睹的进步与优势。然而当下研究生助教也存在一些问题：（1）岗位规模偏小，从事工作的人员不多，且岗位类型趋于单一。（2）研究生参与工作热情不高，研究生一方面在学校内参与助教工作，另一方面在学校外寻找兼职，分散注意力。（3）没有确定的类型职务，容易造成分工不明确，导致助教效果不好。（4）经费缺乏保障，部分高校和院系缺乏明确的经费保障，而由学院和教师“自由裁量”。

3 专业学位教育硕士担任本科教育实习助教的模式探索

专业学位研究生的定位是要为国家的社会和经济建设培养应用型人才，是与学术型研究生相辅相成的一种学位设置，但是目前我国无论是教育者还是考生都对专业学位研究生的认知程度不够，人们总有一种这样的误区，即未能考取学术型研究生便退而求其次，才去攻读专业学位。

师范类高校本科生本身就有实习的需要，这和专业学位研究生需要加强实践正好契合。本科生在实习中缺少的单独辅导可以由助教补充，减少教师的压力，充分提高本科生的实习质量，另一方面还能提高研究生的教育实践水平，在课堂外完善自身，把课堂中学习到的知识充分运用到生活中，为日后顺利走向工作岗位做了良好铺垫。

上文指出，高校的助教模式并不完善，现在还有很多亟需解决的问题。如何把助教模式与专业学位研究生有效地结合起来，扬其长处，更好地完成学业，同时为学校作出贡献。针对以上出现的问题，笔者探索出几点实施方案。

3.1 严格遴选程序

岗位招聘作为研究生助教的首要问题，助教工作发展壮大的最关键一环。当岗位出现空缺时，只有适时引入适当的人才，才能适应教育改革发展的需要。遴选过程也颇为关键，如果纳入人员能力与其职位不符，便会造成教学水平下降，学科发展减缓等诸多问题。为了避免产生此问题，就应当引进或建立一整套完善的遴选制度，一方面符合学校的规章制度，另一方面能够更好地发挥出专业学位研究生的专业特长。因为面向的是所需实习的学生，所以也要充分调查好学生的需要，根据学生的普遍需要指定方案，以保证研究生能够和本科生顺利配合。

3.2 提升培训水平

培训主要是主讲教师在教学内容上对助教研究生做知识上的辅导，并没有过多的职业规范与职业发展。这一现象导致现在研究生自身水平达到一定高度，但却不能良好地把知识传授给本科生，导致教学效果不好。 一方面主讲教师需要高质量的助教，学生需要有真正辅导作用的老师，对于助教自身来看，也有提升自身的必要性，对于日后走向工作岗位大有裨益。

然而现在存在的一个问题是，研究生助教培训意识淡薄。很多研究生存在着只要自己自身专业水平够硬，就能够顺利完成教学任务的错误想法。虽然很多研究生在本科时就已经经历过教育实习和教育培训，但是在培训本科生方面或还有欠缺，这就需要学院制定出培训方针，积极寻求学生配合，做到能力达标才能上岗。

培训研究生助教可以从以下几个方面：（1）制定详细的助教培养方案。从政策上予以支持，可以鼓励研究生参与助教培训计划及课程，在研读期间，必须修满一定的学分。（2）与教育学院相合作，制定一套完成的培训系统。建立助教培训机构，各个学院互通有无，做到学校内部资源充分利用。（3）制定助教计划和项目，有序地实施，让学生真正地参与到助教培训之中，成为日常学习的一部分。

3.3完善评价制度

研究生助教评价工作主要是由自己所在院系具体负责，由院系听取专业教师和学生意见，主讲教师写出工作评语，导师检查实践和学习情况。所任助教的研究生也要做好自身评价，对自身进行认真考核，写好总结。最后由所在院系领导批复，写出评价。在评价主体上要做到本科生，研究生自身，专业教师，指导教师四方面相结合，充分做到汲取各方意见。研究生助教的评价标准主要有以下几点：

（1）是否按时完成助教工作，评价标准按优秀，合格，不合格三个等级划分。优秀：助教时间普遍为遍为80学时10个工作日，能全部按时完成，对工作认真负责，耐心辅导学生，履行其全部责任。合格：能完成工作日的任务，出现缺勤情况较少，履行大部分职责，对学生负责，完成其教师职务。不合格：不能按时完成工作，缺勤情况较多，职责未能完成。（2）能否履行助教责任，对工作认真负责，理论与实际工作相结合，达到良好的教学效果。（3）助教工作中，随时和老师交流意见，充分做到联络老师和学生，把学生情况及时反映给老师，同时听取老师教导，不断改进自身。（4）在作风上做到为人师表，端正自己身份。在实习过程中，自己不仅是研究生更是一名老师，做到身份转换恰当。

在评价之后，应由所在院系统计研究生工作情况，提交相应分数，在工作档案中记录，日后评定奖学金和工作档案时有所备份。

在评定时，还应注意可能出现的问题，如评价工作流于形式，助教自身评价的趋利性，学生评价的盲从性。在评价过程中充分做到客观，公正，给予多方面监督，指出研究生工作的不足，帮助其取得进步。

综上所述，专业学位研究生在实践中可以担任本科生实习助教在我国还属于新鲜事物，还需要在实际工作中进一步发现不足加以改进。通过专业学位研究生助教增加其实践能力，真正做到理论与实践相结合，缩短专业学习与就业之间的距离，能切实地使应用型人才与社会经济发展需要接轨。另一方面，在师范类高校中实行此措施，不仅仅能帮助研究生提高自身，还能帮助本科生提高实习质量，对师范生综合素质的培养更有实效性。

参考文献

[1] 郑婕，陈彦国.论教育实习导师制及其意义[J].湖北师范学院学报，2005（5）.

[2] 刘洁，刘俊霞，张佐.研究生培养机制改革下的助教管理工作思考[J].高等工程教育研究，2007（3）.

[3] 卢丽琼.我国高校研究生助教现状及管理制度浅议[D].上海：华东师范大学，2005.

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1 引言

电子信息科技日新月异，对高职毕业生的要求越来越高，为迎接电子信息科技职业教育面临的新挑战，我们必须更新现有课程体系，加强实践教学，通过学期项目、毕业项目，提升教师专业能力，激励学生学习。

为了适应就业市场的要求，加强校企合作，本着“宽基础、重实践、备专能、求创新”的原则，我们制定了高职电子信息工程技术专业学生培养体系，如图1所示。

第1年:专业基础培训+学期项目。专业基础培训包括基础模块、核心模块，均为必修课。

第2年:专业深化培训+学期项目。专业深化培训包括先进的专题、核心课、选修课。

第3年:专向培训+毕业项目+企业实习。专向培训包括核心模块、技术及工业领域的选修课。为配合企业项目、企业实习的需要，第3年的教学采用“双行”安排，如图2所示。

拓展课程:贯穿于三年的学习过程中，包括专业选修课、研讨会及讲座。

软技能、生活技能:贯穿于三年的学习过程中，主要是通过参加各种社团来获得。

下面结合作者的实践，重点介绍学期项目的制定与实施。

2 学期项目的制定

项目可视为一项特定的任务，在特定的时间内，由一(组)人(协作)完成。将项目与教学相结合，帮助学生学以致用、提高团队合作意识、熟悉开发流程与管理机制。通过学期项目可以最系统化地整合该学期的课程。

在课程整合过程中，应注意解决以下几个问题:(1)课程和项目之间的联系;(2)相关课程之相关单元的授课顺序要配合项目进程;(3)项目要求超乎课程要求。项目整合课程的概念如图3所示。课程整合的时间表如图4所示。图5给出了高职电子信息专业第1学期项目整合课程案例。

3 学期项目的实施

在项目实施过程中，要加强辅导与实践;对已学过的课程，要提醒学生过去已学，要求再应用;对未学过的课程，要强调未来将学，提供解决方案和使用方法;创新考核方案，激励学生自主学习。

(1)学期项目为一门独立课程，必须有一位课程负责人及一个助教团队。

(2)学生每4-6人自行组合成立项目组。

(3)时间安排上，要和该学期其他课程并行。144学时:72学时上课，72学时自习。每周上课4小时:2小时辅导，2小时实践。

(4)上课时，助教按项目进程表检查项目组的进度并给予指导。学生按进程表工作与提交作业。

(5)期末时，项目组做总结汇报并进行答辩。

4 学期项目的考核与特优生评选

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0024-02

近年来，随着高校的连年扩招，学生数量有了巨大的提高，而高校原有的师资力量已远不能满足现有的需求。因此，大批青年教师被招进全国各高校以满足师资的新老更替和发展。这些教师绝大部分是非师范院校的博士、硕士研究生，尽管学历层次很高，专业基础扎实，科研能力较强，但是由于刚从受教育者变成教育工作者，角色定位发生了巨大的变换，难免存在心理不适应的问题。同时，他们没有经受过严格的教育教学训练，对教学方法了解较少，教学经验也相应缺乏。除了教学以外，科研也是高校的主要职能，高校要发展必须要坚持教学与科研并重。青年教师除了需要熟悉校园环境以外，还要面临教学与科研的双重压力。因此，高校新进青年教师亟需通过自身努力，采取各种方法提高教学和科研能力，以便能够迅速适应岗位需求。

一、调节角色，转变心理

大多数青年教师刚刚结束研究生学习生涯就来到学校工作，自身还带有浓厚的学生气息，要在短时间内适应由学生到教师身份的心理转变是非常困难的。这种困难主要来自于对未来工作的担忧，以至于在走上工作岗位之后往往面临诸多困惑，包括教师角色意识淡薄、教学能力薄弱、期望值过高造成心理失衡以及教学与科研协调不好等。青年教师应该通过自身心态的调节以适应角色的转变。首先，要调整积极的心态。由于年龄和阅历的关系，青年教师往往在工作之初会因受到不少挫折而出现自信心受创、工作倦怠的问题。比如青年教师在准备任职以来的第一堂课时，往往会出现一系列的负面情绪。或者在准备课件时担心课件是否准备得很完善，是否能够做到重点突出，吸引学生眼球；或者第一次站在讲台上，面对台下充满期待眼神的数以百计的学生，会不会出现怯场的问题，讲课时又能不能做到口齿清楚，语速平缓。再有，目前许多高校在评估教师教学能力时会综合考虑学生的意见，青年教师在面对学生评价较低时会情绪失落进而自信心严重受创。当出现这样一些负面问题时，青年教师需要做的就是正视自己所遇到的困难，准确定位并且虚心学习，在面对各种压力的时候要保持积极的心态，争取迅速将压力转换为动力，以推动自身的发展；然后，要树立高度的教师责任感。青年教师需要深刻意识到教师是人类灵魂的工程师，时刻铭记与自己接触的是思想和心理最为敏感的青少年，自己的一句话很可能会改变一个人的一生。同时在传授知识时要做到精准，不能含含糊糊，蒙混过关。这是由于青年教师在攻读研究生学位时往往钻研的是更为微观的问题，知识更细化，更深入且更专业。但是青年教师授课的对象是专业背景浅且复杂多元化的本科生，另外又不仅仅是本专业的学生，因此在面对不懂专业背景知识的学生时需要综合多方面知识来授课。在遇到自己不明白的地方时更需要花费时间去探究清楚。所有这些都需要青年教师要有高度的责任感，在教书育人的同时加强师德修养，树立崇高的职业道德，谨言慎行，言传身教，成为学生的楷模。

二、积极参加岗前培训

为了提高教学与管理能力和顺应时展的需要，青年教师需要在岗前进行培训，使自己能以学术造诣和优秀品格赢得学生的尊重与热爱，对自己、对学生、对学校和对未来负责。通过岗前培训，青年教师可以了解学校的办学理念、教育理念、传统文化、发展水平、发展战略、软件硬件，进而熟悉教学环境以便教学工作的顺利开展。同时，青年教师通过岗前培训可以熟悉教学及管理、教材教法、新课程改革等教学常规内容以便形成自己的教学思路。因此，岗前培训有利于青年教师深刻认识高校教师这一职业，初步掌握教育基本理论，学会备课、上课，树立正确的科学教育观及教师基本职业道德规范。青年教师应该清晰的认识到岗前培训的重要性，重视并积极参加岗前培训。在培训的时候需要以主人翁的意识和爱岗敬业的精神迅速融入学校文化，铭记学校校训。在培训学习结束后，要及时做好总结，拟定教学目标，争取在短期时间内成为独当一面的教学能手，长期时间内可以称为学生心目中人格魅力高尚、教学和管理能力强的优秀教师。

三、注重培养教育基本功

青年教师，尤其是毕业于非师范类院校的研究生，没有经过教育专业知识（如教育心理学、教育学原理等）的学习，通常存在授课经验匮乏甚至无授课经历的问题。那么要在短时间内迅速提高自身的教学水平尤为重要。首先，最直接有效的方式就是助教和听课。助教就是协助有经验的老教师上好一门专业课。通过助教，青年教师不仅可以熟悉该门专业课的教学内容、教学重点和教学方式，还可以在老教师的言传身教中，学习其爱岗敬业、忠于职守、甘于奉献、为人师表、热爱学生、诲人不倦的高尚品德以及精通业务、严于律己、学而不厌的进取精神。但是，近几年高校改革中的岗位津贴以及职称评定等各项条件均对教学工作量有定量要求，这使得不少教师过分关注自己的教学工作量，往往把助教工作当做完成教学工作量的任务来看待，而忽视助教工作本身带来的重要作用。因此，青年教师在担任助教的过程中，不能仅当做工作任务来完成，必须全身心的投入到助教工作中，争取在有限的时间内掌握教学方法，提高教学水平。助教工作仅仅针对一门专业课，要更快更好地掌握教学方式，提高教育能力，还可以通过广泛听课的方式。青年教师可以全面系统地听同一课程或相近课程的教师们的课以便充实和组织教学内容。在听课的过程中，要用心学习其他教师是如何组织教学内容、合理安排课堂时间、熟练运用教学技术的。同时还要尽可能多听不同教师的课，尤其是一些优秀教师或教学经验丰富的教师的课，要善于总结比较，博采各家教学方法之长，选择更合理、更准确、学生更愿意听的讲法，然后总结、探索并形成自己的一套教学方法。另外，青年教师还应该多参加说课比赛。通过说课的形式可以直接获取别人的点评，清楚认识自己在教学水平上存在的不足，这样才能有目的地有针对性的改进自己的教学方式，最终提高教育业务水平。

四、快速融入科研团队，提高科研业务能力

青年教师除了搞好教学工作，提高教学业务素质以外，还必须要重视科研能力的培养。要提高科研水平，首先要面临的问题就是如何快速融入科研团队。这需要青年教师先对所在院系的科研方向和科研条件要有所了解，同时还应结合社会与国家的发展大趋势、地方行业特色，对自己的科研方向有一个长远的规划。青年教师要尽量结合科研团队的学科优势开展科研工作，以团队研究作为基础，提出独立的科研思维与创新意识以便开辟新的研究方向。青年教师要清晰地认识到自己既是相对独立的科研个体，又是科研团队的有效组成部分。另外，青年教师在科研工作中要具备良好的态度，强烈的事业心和进取心，要勇于探索创新，敢于怀疑，细心观察，善于在微小的事物中寻求创新性结果，还要培养实事求是、不怕挫折、锲而不舍等较高的科研素质，这样才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教学与科研有机结合

高校是集教学与科研于一体的机构，教学是高校的生命，科研则是高校的灵魂，两者相辅相成、缺一不可。青年教师大多数既要从事教学又要从事科研，面对教学科研双重任务，不可避免地要在教学与科研二者之间进行选择。如何处理好二者之间的关系，一直是青年教师进入高校后都必需要面对的问题。首先，要以教学作为基础。青年教师应该清楚认识到教学是教师的基本技能，应该以教学为基础，树立教学第一位的观念。教学工作可以使青年教师在向学生传授知识的同时开拓自己的知识面，通过在备课、讲课过程中遇到的问题来启发思考，为寻找和定位科学研究方向提供一定的启示。其次，要以科研求发展，寓教于研，科研实践不断为教学服务。青年教师可以在不断的科学研究中学习和吸收新知识，接触新事物，研究新问题，将学科领域最前沿的学术成果不断地充实到自己的教学课程体系当中。同时在教学过程中，青年教师把新知识贯穿到课堂和实践教学当中，既能丰富学生的知识体系，又能调动学生求知的积极性，进而提高教学效果。因此，青年教师只有不断地创造性地从事科学研究，才能真正实现教学科研相统一，平衡好二者之间的关系。

六、结语

青年教师是国家高等教育的主力军，是培养我国精英人才的希望。青年教师在面临教学和科研双重任务的重大压力下，要清晰的认识到教学和科研是高校教师的两个重要职能，二者同等重要。青年教师需要通过实时调节角色转变心理、积极参加岗前培训、快速融入科研团队、教学与科研相结合等一系列方法来提高自身的教学和科研能力，以便做到教学与科研双赢，努力成长为一名优秀的高校教师，为我国高等教育的发展贡献自己的力量。

参考文献：

[1]王t，刘红恩.高校青年教师角色转变及发展规划探讨[J].科技创新导报，2013，（22）.