学习语言的问题范文

时间:2023-06-29 09:32:55

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学习语言的问题

篇1

【关键词】高中语文;课堂教学;语言分析

如何理解对语文课程的定位及在此基础上建立的“语言文字运用”教学观,并将其具体贯彻和落实在语文课程的教学实践活动中,打破离开“语言文字运用”教语文的惯例,即语文课一直存在的“伪语文”、“非语文”、“去语文化”等“教无物”倾向的教学弊端,这需要深入探索汉语言文字运用的特有规律,建构“汉语言文字运用”的教学新秩序。这是实施有效教学,培养学生语文技能,提高学生语文素养的关键。

蒋祖慰的《语文教学的根本是学习语言――〈林黛玉进贾府〉教学案例》一文,提出“语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言,而不应该是组织学生研究语言。”蒋老师认为语文教学的重要任务是使学生在长期的语言感受和语言运用中养成语感。这里有几点疑义:蒋文过度强调学习语言,而否认研究语言,不主张寻找语言规律,此观点有失偏颇。就散文而言,语言分析是深入挖掘文本的有效方法。小说教学中把学习语言和分析语言结合,能打开新思路从新的侧面对人物形象深度解析,以独特的视角挖掘小说主旨;对“语感”的定义,蒋文说它是“一种带有浓厚经验色彩的能直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。“语感”作为我国第八次课程改革《语文课程标准》的核心词之一,其重要性不容忽视。但什么是语感?在语言学上这也是一个存在较多争议的概念。一般达成的共识是“语感实际上是由外部语言在人的内心引发出来的诸多感应。这种感应有着相当复杂丰富的心理机制,包括认知感受、联想想象、揣摩品味、情感体验以及质疑感悟等等。”

语感的概念不是本文关注的焦点。但自相矛盾的是,蒋文对语感的定义也强调其经验性,那么,经验不正是规律性的东西吗?蒋文还提到“学生在长期的语言实践和有意识的语言训练中,对词语含义、语法规则等,往往以'格'的形式在头脑中固定下来,'格'越多、越固定,语感就越强。”

谈到语感教学,作者认为语感分析“不是作语言表面特征的分析,如词性、句式、修辞手法、表达方式等,而是分析语言的语境意义(或称隐含意义),分析语言的运用效果。”语境意义只是强调语言的语用分析,而后文例举的教学案例中,我们看到整个课堂程序都围绕“语言得体”这一中心环节进行,而语用分析只是语言分析的一个层面。

文章还以学龄前儿童学习语言的规律来证明不能先了解词的构成、句型、修辞等,否则就学不好语言。学习语言的过程在高中阶段应该不同于儿童,这勿庸置疑。高中生学习语言的过程应该将从语言现象中提炼语言规律与运用语言规律丰富话语两方面相结合。

从词法、句法等角度来分析文章语言,能够从新的角度解读出作品的隐含意义和言外之意。如:孙犁的《荷花淀》,水生嫂对丈夫的一句问话:“怎么了,你?”,从主谓倒装句式的角度,才能分析出水生嫂内心对丈夫的关心,急切想知道丈夫的情况。这不正是句式分析特有的效果吗?

在分析语言得体方面,从语法分析中复句关系的角度也能看出说话的艺术。如:邢夫人苦留黛玉吃过晚饭去,黛玉笑问道:“舅母爱惜赐饭,原不应辞,只是还要过去拜见二舅舅,恐领了赐去不恭,异日再领,未为不可。望舅母容谅。”这里用了转折复句,而不是直接拒绝,语气显得委婉,黛玉的聪慧、谨慎由此可见一斑。

语言分析在一些应用文教学中也能起到意想不到的效果。对一些内容比较枯燥的说明文,通过语言分析能够讲出新意,激发趣味性。如《绪论》一文,这篇课文经过翻译,读起来语言很拗口,学生不怎么提得起兴趣。为了让学生首先读懂课文,在教学设计上可倾向于对语言的分析理解。课文导入可以设计得幽默诙谐一些:“读了这篇文章,我有一种冲动(生笑),想重新翻译这本书,因为这篇译文虽然是三个人一起翻译的,估计也是分工协作(生笑),语言显得太冗长,甚至有些嗦。那我们试着来改写某些句子。”教师可先示范把课文的第一句话改成了几个短句,学生觉得表达方式变了,确实令人耳目一新。总结出改写方法,再让学生试着将文中一些特别长的复杂句改写为短句,让文意简洁明了。学生在回答过程中,老师结合学生的答案给出相应指点,最后师生共同得出长句改短句的三种方法:(1)找出长句中较长的定语或状语等附加成分;(2)把附加成分分别变为几个短句;(3)运用代词或关联词语使句子贯通,同时语言尽量有文采。这样从学生自身的学习实践中得出的方法指点,不是板着面孔讲道理,易于接受,而且能学以致用,做到知行合一。语言分析给说明文教学植入新活力。

篇2

《基础教育课程改革纲要》(试行)的颁布,拉开了我国新一轮课程改革的战幕。我国教育长期受困于应试教育,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,把学习局限在课本范围内,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,从而出现知识面狭窄,高分低能的局面。针对这种情况,新课改具体目标明确指出:“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此我们可以看到,新课程标准不对教学改革的要求不只是针对于教师的教,而更重要的是学生的学,“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”

在小学语言教学中,培养学生主动参与,乐于探究、交流与合作的能力,其目的就在于让学生在主动参与、主动探究,相互交流、相互合作中强化对生活的体验,使自己人体会无法言传之总,感觉难以表达之情。

二、体验性学习应该贯穿于小学语文教学的各个领域

1、在阅读中体验学习。

做好小学语文的阅读教学,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。需要明确的是,在素质教育理念的指导下,教学不能着眼于“教会学生阅读”或“抓好学生的阅读训练”而是致力于“培养学生良好的阅读习惯”和“提高学生的阅读能力”,而阅读习惯的优化和阅读能力的提高的一个必不可少的学习过程就是在阅读中的体验。

“文章读之熟,则与我为化,不知是人为文,我之文也。”文章之美在于意境,也在于语言及其音韵,对于小学生来说,这种语言的美是从他人口中说出来,只是一种肤浅的表象,要形成深该的感受,必须通过个体反复的诵读才能达到。对于一位教师来说,直截了当地把教师自己的感觉告诉学生的的确是一种便捷省事的做法,但学生未必能感同身受。要使学生从自己的经验中生成丰富的感情内容,教师应少分析,多研读、品读、朗读或吟诵,让学生在阅读中进行体悟。

2、在作文中体验学习

作文来源于生活。统观文学史上的名著大作,无不渗透着著者丰富的生活阅历及其对对社会人生的独特感受与参悟。所以,小学的作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上,让他们作生活的文,作社会的文。

当然,对于一个小学生来说,人生的画卷才刚刚展开,生活的经历十分有限,生活体验在他们头脑中是无意识的、零散的、隐性的,这就是小学作文教学最大的特殊性,针对这种情况,教师的最大任务是帮助学生找到将隐性的生活体验从意识的形态转变为文字的形态,再梳理集中成为写作时所需的一个个小片断,从而让每个学生都做到作文从心而发,从情而致。

为了解决小学生作文“入手难”的问题,有些老师求于给学生提供作文的固定模式,提供素材库甚至作文速成软件,这从表面看来虽然具有“速成”的作用,但实质上这是将学生的作文学习与其生活经历人为的割裂开来,使作文成为一种在别人现成的素材上“堆积木”的简单活动,这是对体验性学习的废弃。在这种教学模式下,学生的作文没有自己的情感,没有自己的感悟,将人文精神抽离了语文教育。

三、让“美”、“情”、“趣”伴随学生进行体验性学习

1、让“美”走进学生的感情体验的小世界

文艺不分家,文学的美与艺术的美是相通的。从素质教育的原理来看,审美能力是人基本素质的组成部分,对学生的审美教育是小学语文教育的教学任务之一。

小学生审美情趣的可塑性很强,在语文教学中教师可以通过适合的方式让学生体验作品的语言、情感、意境、哲理、人性等艺术的美使学生产生一定的认识积累,形成初步的鉴赏评价能力。同时,教师还要引导学生能用艺术的、审美的态度去对待和体验自己独特的生活、社会和人生。这样,体验性学习将变成一种审美经历,使学生在不知不觉中接受美的熏陶。

2、让“情”成为学生体验的动力

情感缺失已成为小学语文教育的通病,故此,从小学语言教学开始就应防治“无情阅读”和“无情作文”的弊病,让感情体验充实天语言教学之中。“二句三年得,一吟双泪流”, 笔锋常带感情是文学作品的美丽所在,但这感情蕴涵在字里行间,只有通过体味、感悟才能把握。

情感发生在特定的情境之中,教师要善于创设激发学生情感活动的学习情境。除了课堂气氛的营造,教师还应引导学生体验家庭的亲情、劳动的苦与乐、社会人生的悲欢离合,以便丰富个人的感情世界。当学生难以体味作者的胸襟与情怀,感觉悟而无门时,不妨借助学生已有生活体验与心理体验实现移情体悟。

3、让“趣”作为学生乐于体验的催化剂

篇3

要学生勤奋好学创佳绩,从小就要打下坚实的基础,让学生主动愉快地学习。这对于全面贯彻教育方针,实现新课程要求,提高全民族素质,有着十分重要的意义。在小学语文教学中,如何使学生主动、愉快的学习呢?下面是笔者的一点拙见。

一、教师要转变教育教学观念。

要让学生体验学习的快乐,师资是关键。教师教育教学的理念、思想是行动的前奏,一切先进的教学改革都从新的教育理念中生发出来,教育理念对教学实践活动起着指导和统率的作用。让学生体验快乐学习,愉快地主动学习,不仅要改变学生的学习方式,而且要改变教师的教学方式。它要求教师不断进行知识更新与理念转变,从而促进教师队伍素质的提高。要真正实现这一转变,意味着要摒弃许多原有的观念、传统的教学模式、传统的学习方式等,要研究怎样将理念转化为实际操作层面的教育教学行为。由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上,把小学生从繁重的课业中解脱出来,还给孩子们童年的快乐,使他们全方位得到解放。

我们要重视以先进的理念来指导教师的教育教学行为。要让教师快乐地教,关键是教师的观念要转变,要建立平等的师生关系,要提高教师的专业素养,要建立一支高素质的研究型教师队伍。同时,学生不喜欢学校,不喜欢学习,第一位因素往往不是课程的压力,而是师生关系。学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的"中介"作用。没有和谐融洽的师生关系,就不能有真正意义上的教学活动。在教学过程中,我们要学会用商量的口气与学生交谈,如:"谁想说说......""请你说说......""谁愿意说说......"等等。课后,也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。由此建立起来的师生关系更加平等,更加融洽。

二、课堂要创设愉快的气氛。

创设情境引入新课,激发学生的学习兴趣。让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中体验学习的乐趣。只有在这样的氛围中,学生才能焕发出求知的积极情感,才能调动其学习的积极性,提高课堂效率。兴趣是学习的动机和动力,在学习活动中起着十分重要的作用。

教师要认真钻研教材和组织教材,用美去感染学生以提高兴趣,用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣,用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。同时,教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。自己教得轻松,学生学得愉快。

教材是知识的载体,教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。在课堂中创设出学与"玩"交融为一体的教学方法,使学生在"玩"中学,在学中"玩"的情景。在课堂上创造情景的方法有很多,我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法,提供具体的内容,生动活泼的形式,新奇动人的事物,以恰当的手法表现出来,让学生真正的体会到其中的乐趣。

三、学生要培养自主探索主动求知。

学生获得知识,一是从被动中获得,二是从主动中获得。我们应提倡让学生在教师启发下,主动的获得知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律,改变重视"教"而忽视"学"的现状,加强学习方法的指导,使学生在教师的指导下,从不知到知,由浅入深,来掌握文化知识。

小学语文教学要以学生发展为本,让学生生动活泼、积极主动地参与语文学习活动,要教学生学习方法。使学生在获得所必须的基本知识和基本技能的同时,在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。教师要提供探索材料,鼓励学生在独立思考的基础上,有计划地组织他们合作探究,培养学生的合作精神,引导学生主动探究,了解合作探究与解决问题紧密联系在一起,让学生真正体验到学习成功的乐趣,愿学、乐学,为学生的"终身学习"和"探究能力的培养"打下扎实的基础。

自主探索是学生学习语文的重要方式之一。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而非知识的灌输者,因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略,给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考,大胆尝试,主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦。在课堂中,教者放手让学生自主探索,主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。

四、教法要讲究教学形式和教学艺术。

教学是有规律可循的,教学即是一门科学也是一门艺术。在教学中,教师必须依据教材的特点和学生的实际水平,灵活选用教学方法,同时要进行课堂教学艺术的研究,通过艰苦的、创造性的劳动,逐步形成自己的教学艺术风格。使学生喜欢你的课,格外想听你的课。

要让学生尝到成功的趣味。学习是一种劳动,学习是需要付出一定代价的。不要吝啬赞美之词。"赞美是阳光"。孩子学习进步就要给予赞扬,这样能起到很大的作用,使学生通过认真,努力的学习,变"苦"为"乐",体现到成功的欢乐。每一个人都有成功的欲望。对学生而言,当其在学习上取得成绩,得到老师的肯定、赞许时,他们兴高采烈,心里像喝了蜜一样,反之,他们兴致索然。成功像一支兴奋剂,让学生保持强烈的求知欲望,激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励,而是多方面为学生创造条件,提供尽可能多的尝试成功的机会,让每一个学生获得成功,体验到成功的快乐。

在课堂教学中,我设计一些问题,让学生通过努力获得成功;当学生学有所获,取得进步时,我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作,优秀作品(如手抄报、剪报、读书笔记等),让学生看到自己的成绩,看到光明的前景。这样做,学生从中得到心理上满足,更体会到学习的乐趣。

篇4

《基础教育课程改革纲要》(试行)的颁布,拉开了我国新一轮课程改革的战幕。我国教育长期受困于应试教育,过分强调传授知识和技能,强调知识的熟练程度,大多采取过度学习、强化训练的手段,把学习局限在课本范围内,致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动,从而出现知识面狭窄,高分低能的局面。针对这种情况,新课改具体目标明确指出:“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”由此我们可以看到,新课程标准不对教学改革的要求不只是针对于教师的教,而更重要的是学生的学,“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”

在小学语言教学中,培养学生主动参与,乐于探究、交流与合作的能力,其目的就在于让学生在主动参与、主动探究,相互交流、相互合作中强化对生活的体验,使自己人体会无法言传之总,感觉难以表达之情。

二、体验性学习应该贯穿于小学语文教学的各个领域

1、在阅读中体验学习。

做好小学语文的阅读教学,不仅可以培养学生良好的阅读习惯,扩大视野,拓展学生的思维能力,提高学生的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。需要明确的是,在素质教育理念的指导下,教学不能着眼于“教会学生阅读”或“抓好学生的阅读训练”而是致力于“培养学生良好的阅读习惯”和“提高学生的阅读能力”,而阅读习惯的优化和阅读能力的提高的一个必不可少的学习过程就是在阅读中的体验。

“文章读之熟,则与我为化,不知是人为文,我之文也。”文章之美在于意境,也在于语言及其音韵,对于小学生来说,这种语言的美是从他人口中说出来,只是一种肤浅的表象,要形成深该的感受,必须通过个体反复的诵读才能达到。对于一位教师来说,直截了当地把教师自己的感觉告诉学生的的确是一种便捷省事的做法,但学生未必能感同身受。要使学生从自己的经验中生成丰富的感情内容,教师应少分析,多研读、品读、朗读或吟诵,让学生在阅读中进行体悟。

2、在作文中体验学习

作文来源于生活。统观文学史上的名著大作,无不渗透着著者丰富的生活阅历及其对对社会人生的独特感受与参悟。所以,小学的作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上,让他们作生活的文,作社会的文。

当然,对于一个小学生来说,人生的画卷才刚刚展开,生活的经历十分有限,生活体验在他们头脑中是无意识的、零散的、隐性的,这就是小学作文教学最大的特殊性,针对这种情况,教师的最大任务是帮助学生找到将隐性的生活体验从意识的形态转变为文字的形态,再梳理集中成为写作时所需的一个个小片断,从而让每个学生都做到作文从心而发,从情而致。

为了解决小学生作文“入手难”的问题,有些老师求于给学生提供作文的固定模式,提供素材库甚至作文速成软件,这从表面看来虽然具有“速成”的作用,但实质上这是将学生的作文学习与其生活经历人为的割裂开来,使作文成为一种在别人现成的素材上“堆积木”的简单活动,这是对体验性学习的废弃。在这种教学模式下,学生的作文没有自己的情感,没有自己的感悟,将人文精神抽离了语文教育。

三、让“美”、“情”、“趣”伴随学生进行体验性学习

1、让“美”走进学生的感情体验的小世界

文艺不分家,文学的美与艺术的美是相通的。从素质教育的原理来看,审美能力是人基本素质的组成部分,对学生的审美教育是小学语文教育的教学任务之一。

小学生审美情趣的可塑性很强,在语文教学中教师可以通过适合的方式让学生体验作品的语言、情感、意境、哲理、人性等艺术的美使学生产生一定的认识积累,形成初步的鉴赏评价能力。同时,教师还要引导学生能用艺术的、审美的态度去对待和体验自己独特的生活、社会和人生。这样,体验性学习将变成一种审美经历,使学生在不知不觉中接受美的熏陶。

2、让“情”成为学生体验的动力

情感缺失已成为小学语文教育的通病,故此,从小学语言教学开始就应防治“无情阅读”和“无情作文”的弊病,让感情体验充实天语言教学之中。“二句三年得,一吟双泪流”, 笔锋常带感情是文学作品的美丽所在,但这感情蕴涵在字里行间,只有通过体味、感悟才能把握。

情感发生在特定的情境之中,教师要善于创设激发学生情感活动的学习情境。除了课堂气氛的营造,教师还应引导学生体验家庭的亲情、劳动的苦与乐、社会人生的悲欢离合,以便丰富个人的感情世界。当学生难以体味作者的胸襟与情怀,感觉悟而无门时,不妨借助学生已有生活体验与心理体验实现移情体悟。

3、让“趣”作为学生乐于体验的催化剂

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