时间：2022-07-18 01:40:10
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇宿新市徐公店诗意范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
1、宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》诗意: 这是一首描写暮春农村景色的诗歌，了一幅春意盎然的景可爱的儿童，头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴（释义：篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的花瓣纷纷飘落，新叶长出还尚未形成树阴）”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。
2、这首诗运用白描手法，平易自然，形象鲜明。杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉恨，被罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。
（来源：文章屋网 ）
2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好；
3、初步体味创作诗文的快乐。
二、教学重难点：
借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好
三、教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、语境导入：
同学们，在你们的印象中，春天的乡村是一幅什么景象？春光明媚、花红柳绿、鸟语花香、欣欣向荣，真是一幅春意盎然、生机勃勃 图画。
2、释题：
齐读课题，在这儿“新市”是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢？同学回答：住宿。
二、学习古诗
1、介绍作者
杨万里是南宋文学家，字廷秀，号诚斋，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描以写自然景物为主，语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣，被称作“诚斋体”，他的作品也叫做《诚斋集》，并流传至今。
今天我们要学习的这首《宿新市徐公店》，是诗人途经新市，住宿在这里，见景生情，有感而发所写的一首诗。那么同学们知道诗题的意思吗？宿：是指住宿，留宿。新市：是一个地名，就在现在的湖南攸县北。徐公店指的就是徐家客店。因此，诗题的意思就是：留宿在新市徐家客店。
2、理解诗意
①读诗的前两句
②想想画面，理解诗意
让我们一起来看看。我们从第一句开始，“篱落疏疏一径深”，在这句诗中描写的有“篱落”和“径”，你们知道这两个词是什么意思吗？篱落，指的是篱笆，一般在农家小院的周边都有一圈用竹子等围成的围栏，叫作篱笆，那么杨万里见到的是什么样子的篱笆？诗人说了，是稀疏的篱笆，你从哪个词语看出来的呢？对，疏疏一词。课文中也有注释，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的篱笆旁边有一条小径，径，我们可以给它组个词：路径。诗中描绘的是什么样的路？“一径深”，说明这是一条很长，很深远的路。整句诗的意思就是：稀疏的篱笆傍，有一条深远的小路。接下来我们再读诗歌的第二句“树头新绿未成阴”。你能说说这句话的意思吗？因为是春天，树上的枝叶刚刚萌芽，所以诗人说是新绿，还不是很茂盛，还没有形成树荫。未成阴，就是还没有形成树荫。所以连起来解释就是：树上萌发的新绿，还没有形成绿荫。同学们，你们能感受到这样的景象吗？虽不是郁郁葱葱，但也能让人感到生机勃勃，春天的景象已然尽在眼前。现在大家就带着这种感觉来读一下这两句诗。.....下面请同学们闭上眼睛，在脑海里想象一下诗中稀疏的篱笆，悠长的小路，树上萌发的新绿。
③读诗的后两句，理解后面的意思
刚刚我们想到的、感受到的是一幅乡村静谧清新、质朴的春天景象，那些接下来我们再来看看这首诗的后两句，诗人又看到了一副怎样的景象“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。谁能说说这两句诗写是抓住什么来写的？我们一起来看，这两句诗中描写的有“儿童”、“黄蝶”、“菜花”。儿童在干什么？儿童在田间地头跑来跑去，追赶着黄色的蝴蝶，而蝴蝶却飞进一片黄色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在这两句诗中，大家除了能够感受到儿童追赶蝴蝶，而蝴蝶却飞入一片菜花中的景象，你还能感受到什么？我们是不是还可以感受到在田间地头，蝴蝶在花草间翩翩飞舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追赶蝴蝶的样子，似乎还能听到他们在追赶蝴蝶时的嬉笑声，欢呼声，还有蝴蝶飞入菜花中后的失望的叹息声。原本静谧的、花黄树绿的乡村，因为孩子们的嬉闹，变得热闹了，构成一幅和谐而生动的画卷。我们可以想象，诗人看到这幅景象，心里一定也是欣欣然，脸上带着笑意。
三、诵读古诗
我们一起来把这首诗一遍。
陈风：公同里也有蝴蝶，也可以体验啊!
姜山：那不一样。古代没有今天这样的繁华都市，没有儿童公同，现在就只有在乡下才能找到古代儿童生活的影子。你读读下面的古诗就会明白的。
[古诗]
宿新市徐公店
(宋)杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
[注释]
①宿：投宿，即住旅店。②新市：地名，今湖南省攸县。③徐公店：一位姓徐的人开的旅店。④篱落：篱笆。⑤疏疏：形容篱芭编得不紧密，稀稀拉拉的样子。⑥一径深：一条小路很长。径，小路。⑦树头：树枝上。⑧未成阴：树叶还没长得茂密。⑨急走：奔跑。文言诗文中“走”就足跑的意思，“行”才是走的意思。⑩黄蝶：黄色的蝴蝶。
[诗意]
在稀稀疏疏的篱笆旁，一条小路伸向远方。树枝上的花已经飘落了，树叶还长得很少，没有能形成树荫。几个儿童奔跑着，在追捕翩翩起舞的黄蝴蝶。蝴蝶飞到黄色的油菜花丛中，找不到了。
[谈感受]
姜山：古代的儿童也像我们一样活泼，顽皮。更妙的是，黄蝴蝶似乎有灵性，故意飞入菜花丛中，让儿童“无处寻”。不难想象，这时的儿童，一定在金黄的油菜花丛里东张西望，无可奈何。
陈风：我觉得这首古诗特别有趣，可能是我们年龄相仿的缘故吧。前几天放风筝时，我想起高鼎的《村居》，感到特别亲切，就情不自禁地吟诵：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
姜山：足啊，读这首古诗，眼前仿佛出现了一群刚放学的孩子，迫不及待地趁着春风，把风筝送上蓝天的情景；耳边仿佛听见了孩子们比赛放风筝的嬉闹声。对了，我们一起来收集描写儿童生活的古诗吧!
[背诗句]
小朋友，下面足陈风和姜山收集的描写儿童生活的古诗，我们一起来读一读，冉把自己喜欢的背下来。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
――《夏日田园杂兴》宋・范成大
小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
――《池上》唐・白居易
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
――《小儿垂钓》唐・胡令能
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕呜蝉，忽然闭口立。
――《所见》清・袁枚
牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。
――《牧童》唐・刘驾
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型的田园诗，也是诗人留给后人的最后一个诗歌宝库。钱钟书在《宋诗选注》中评价这些田园诗为“中国古代田园诗的集大成”。这一组诗分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入选人教版教材四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”的是“夏日杂兴”中的一首：
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗中有初夏时节农村中常见的生活场景，但也写得颇有特色：先以“昼耘夜绩”“男耕女织”直接描绘了农村男女各自的劳动场面，然后以孩子们不懂耕不懂织却也不愿闲着为由，描绘了儿童在茂盛桑阴底下学种瓜的画面，读来意趣横生。透过“学种瓜”这三个字，儿童的天真以及天真中散发出来的朴实与勤勉跃然纸上。
一位年近花甲的老人，他用诗歌记录了自己长达十年的“归田园，带月荷锄”的晚年生活。当你细细捧读这六十首田园诗时，哪怕只是浏览，也能读见“山童”“儿孙”“小童”“童子”这样鲜活的词，这样鲜活的生命。这些小童都在做什么呢？八百多年前的这些小童和如今的这些孩子，他们之间有几分相近，又有几许相远呢？
冰心说“只拣儿童多处行”，我们何不与孩子们一起走进那个遥而不远的山野田园，寻得一个本该属于他们的自由且自在的童年呢？带着这样的思考，重读教材内的一首首诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》《四时田园杂兴》……再由这一首首诗读开去，你会惊讶地快乐地合不上嘴，你读见了一个个“儿童”，你读见了一个个“自己”！春天的时候，你在“追黄蝶”，你在“斗草”；夏天的时候，你在“捕鸣蝉”，你在“学种瓜”；秋天的时候，你在“挑促织”，你在为“小虫”“解围”；冬天的时候，你在干什么呢？由此，一个群诗主题教学的蓝图在脑海中慢慢清晰起来……
基于以上解读，我确立了本课的教学目标。
1.通过聊读回顾《所见》等三首诗歌，聚焦童年游戏。
2.以“自由朗读”“对比问读”“小组素读”等方式，阅读《四时田园杂兴》（六首），体会诗歌表达的童真、童趣。
3.通过诵读，感悟“儿童”的特殊意义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下。
第一板块：聊读圈词，寻得童趣
1.聊读《所见》。诗题是《所见》，你见到了什么呢？圈一圈，读一读。
板书：牧童 捕鸣蝉。
2.聊读《宿新市徐公店》。
板书：儿童 追黄蝶。
3.聊读《夜书所见》。
板书：儿童 挑促织。
4.小结。读板书，说说自己的体会。
板书：山野田园寻童趣。
[设计意图：儿童的学习是一个需要不断唤醒、不断前行的过程。如果仅仅是为复习而复现，那么，这样的“温故”自然少了很多“知新”的乐趣。在这个板块中，聊读三首分别来自一年级、二年级、三年级语文教材的诗歌，慢慢地见到“儿童”，想起“自己”。在“异中见同”的分分秒秒之中，学生的内心世界多了一次全新的经历。这样的聊读，既是课堂的引子，也是儿童情趣的起点。]
第二板块：品读田园，再寻童趣
1.读题《四时田园杂兴》。你能从题目上寻得一点点“童趣”吗？
2.读诗，正音，圈词。说说你会在黑板上留下哪几个字？
预设：童孙 学种瓜。
3.问问读读，了解诗意。
预设：
儿童靠近桑阴干什么呢？朗读――也傍桑阴学种瓜。
儿童为何靠近桑阴学着种瓜？朗读――童孙未解供耕织。
谁在耕来谁在织？朗读――村庄儿女各当家（男耕女织）。
何时耕来何时织？朗读――昼出耘田夜绩麻（昼耕夜织）。
4.小结。对比阅读板书，你发现这几个词虽同样散发着童年乐趣，但“学种瓜”里多了一点什么呢？
[预设意图：“顺藤摸瓜”是针对儿童的一种基本的学科阅读方法，也比较符合儿童学习时的心理逻辑。在这个板块中，教师引导学生顺着“儿童”这根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”――学种瓜。再借助“问问读读”的古诗阅读方法，让他们既读懂了诗的大意，也读出了天真之中散发出的几分朴实与勤勉的“童孙”形象，丰富“儿童”意象。]
第三板块：素读田园，寻童而去
1.夏日田园景色又是怎样的呢？出示《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥），指名读诗。
2.读读田园的色彩，读读田园的虫儿。
预设：田园有怎样的色彩呢？田园有怎样的虫儿呢？
3.激问：诗中说“无人过”，儿童去哪儿了呢？预设：学种瓜。
看图背诵《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。板书：山野田园寻童去。
[预设意图：此处引入同是“夏日田园杂兴”十二首的其中一首，其目的一是带着学生慢慢走近范成大的《四时田园杂兴》，让学生看到一个更大的“田园”。二是激发学生站在自己的视角体验田园的夏日景语：或许是缤纷，因为金黄的、酸酸甜甜的梅子c杏子，可以让孩子直流口水；或许是自在，因为飞舞的蜻蜓与蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤单，因为如此纯美的画面里却“无人过”，这是一份多么与众不同的孤单啊！三是顺势而背、借图成诵。]
4.追问：儿童还会去哪儿呢？推荐另外四首《四时田园杂兴》。
5.小组学习素读另四首《四时田园杂兴》。
①自选一首，读读圈圈。
②小组分享：我知道儿童去哪儿了！
6.朗读板书，读懂“儿童”。
预设：
假如没有了这一个个“儿童”，范成大的田园将会少了什么？
不同的时代，不同的诗人，不同的诗歌，为什么会有着如此相似的“儿童”呢？
[预设意图：在这个板块中，选取的四首《四时田园杂兴》，分别是“社下烧钱鼓似雷”“静看檐蛛结网低”“雨后山家起较迟”和“乌鸟投林过客稀”，以小组素读的方式，引导学生感受儿童的乐趣，印证“儿童”这一诗意的存在。最后在复沓回环的朗读中，思考与发现“儿童”的真正意义，体现群诗主题阅读的课程价值。]
第四板块：画读田园，复归儿童
1.诵读一首自己最喜欢的诗歌，回味自己印象最深的画面。
2.作业超市。
①自选一首喜欢的诗，书写，诵读。