时间：2022-07-18 01:40:10
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇宿新市徐公店诗意范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
1、宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》诗意: 这是一首描写暮春农村景色的诗歌，了一幅春意盎然的景可爱的儿童，头两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴（释义：篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的花瓣纷纷飘落，新叶长出还尚未形成树阴）”点出儿童捕蝶快乐，天真的背景。
2、这首诗运用白描手法，平易自然，形象鲜明。杨万里为官清廉，曾遭奸相嫉恨，被罢官后长期村居，对农村生活十分熟悉，描写自然真切感人，别有风趣。
（来源：文章屋网 ）
2、借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好；
3、初步体味创作诗文的快乐。
二、教学重难点：
借助诗中意象，感受春天的美景，体会童年生活的美好
三、教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、语境导入：
同学们，在你们的印象中，春天的乡村是一幅什么景象？春光明媚、花红柳绿、鸟语花香、欣欣向荣，真是一幅春意盎然、生机勃勃 图画。
2、释题：
齐读课题，在这儿“新市”是地名，现今湖南省攸县北；徐公店，姓徐的人开的店。那么“宿”在这儿是什么意思呢？同学回答：住宿。
二、学习古诗
1、介绍作者
杨万里是南宋文学家，字廷秀，号诚斋，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描以写自然景物为主，语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣，被称作“诚斋体”，他的作品也叫做《诚斋集》，并流传至今。
今天我们要学习的这首《宿新市徐公店》，是诗人途经新市，住宿在这里，见景生情，有感而发所写的一首诗。那么同学们知道诗题的意思吗？宿：是指住宿，留宿。新市：是一个地名，就在现在的湖南攸县北。徐公店指的就是徐家客店。因此，诗题的意思就是：留宿在新市徐家客店。
2、理解诗意
①读诗的前两句
②想想画面，理解诗意
让我们一起来看看。我们从第一句开始，“篱落疏疏一径深”，在这句诗中描写的有“篱落”和“径”，你们知道这两个词是什么意思吗？篱落，指的是篱笆，一般在农家小院的周边都有一圈用竹子等围成的围栏，叫作篱笆，那么杨万里见到的是什么样子的篱笆？诗人说了，是稀疏的篱笆，你从哪个词语看出来的呢？对，疏疏一词。课文中也有注释，疏疏的意思就是稀疏，稀疏的篱笆旁边有一条小径，径，我们可以给它组个词：路径。诗中描绘的是什么样的路？“一径深”，说明这是一条很长，很深远的路。整句诗的意思就是：稀疏的篱笆傍，有一条深远的小路。接下来我们再读诗歌的第二句“树头新绿未成阴”。你能说说这句话的意思吗？因为是春天，树上的枝叶刚刚萌芽，所以诗人说是新绿，还不是很茂盛，还没有形成树荫。未成阴，就是还没有形成树荫。所以连起来解释就是：树上萌发的新绿，还没有形成绿荫。同学们，你们能感受到这样的景象吗？虽不是郁郁葱葱，但也能让人感到生机勃勃，春天的景象已然尽在眼前。现在大家就带着这种感觉来读一下这两句诗。.....下面请同学们闭上眼睛，在脑海里想象一下诗中稀疏的篱笆，悠长的小路，树上萌发的新绿。
③读诗的后两句，理解后面的意思
刚刚我们想到的、感受到的是一幅乡村静谧清新、质朴的春天景象，那些接下来我们再来看看这首诗的后两句，诗人又看到了一副怎样的景象“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。谁能说说这两句诗写是抓住什么来写的？我们一起来看，这两句诗中描写的有“儿童”、“黄蝶”、“菜花”。儿童在干什么？儿童在田间地头跑来跑去，追赶着黄色的蝴蝶，而蝴蝶却飞进一片黄色的油菜花中，和油菜花混成一色，找不到了。在这两句诗中，大家除了能够感受到儿童追赶蝴蝶，而蝴蝶却飞入一片菜花中的景象，你还能感受到什么？我们是不是还可以感受到在田间地头，蝴蝶在花草间翩翩飞舞，小孩子在“急走”，也就是奔跑，追赶蝴蝶的样子，似乎还能听到他们在追赶蝴蝶时的嬉笑声，欢呼声，还有蝴蝶飞入菜花中后的失望的叹息声。原本静谧的、花黄树绿的乡村，因为孩子们的嬉闹，变得热闹了，构成一幅和谐而生动的画卷。我们可以想象，诗人看到这幅景象，心里一定也是欣欣然，脸上带着笑意。
三、诵读古诗
我们一起来把这首诗一遍。
陈风：公同里也有蝴蝶，也可以体验啊!
姜山：那不一样。古代没有今天这样的繁华都市，没有儿童公同，现在就只有在乡下才能找到古代儿童生活的影子。你读读下面的古诗就会明白的。
[古诗]
宿新市徐公店
(宋)杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
[注释]
①宿：投宿，即住旅店。②新市：地名，今湖南省攸县。③徐公店：一位姓徐的人开的旅店。④篱落：篱笆。⑤疏疏：形容篱芭编得不紧密，稀稀拉拉的样子。⑥一径深：一条小路很长。径，小路。⑦树头：树枝上。⑧未成阴：树叶还没长得茂密。⑨急走：奔跑。文言诗文中“走”就足跑的意思，“行”才是走的意思。⑩黄蝶：黄色的蝴蝶。
[诗意]
在稀稀疏疏的篱笆旁，一条小路伸向远方。树枝上的花已经飘落了，树叶还长得很少，没有能形成树荫。几个儿童奔跑着，在追捕翩翩起舞的黄蝴蝶。蝴蝶飞到黄色的油菜花丛中，找不到了。
[谈感受]
姜山：古代的儿童也像我们一样活泼，顽皮。更妙的是，黄蝴蝶似乎有灵性，故意飞入菜花丛中，让儿童“无处寻”。不难想象，这时的儿童，一定在金黄的油菜花丛里东张西望，无可奈何。
陈风：我觉得这首古诗特别有趣，可能是我们年龄相仿的缘故吧。前几天放风筝时，我想起高鼎的《村居》，感到特别亲切，就情不自禁地吟诵：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
姜山：足啊，读这首古诗，眼前仿佛出现了一群刚放学的孩子，迫不及待地趁着春风，把风筝送上蓝天的情景；耳边仿佛听见了孩子们比赛放风筝的嬉闹声。对了，我们一起来收集描写儿童生活的古诗吧!
[背诗句]
小朋友，下面足陈风和姜山收集的描写儿童生活的古诗，我们一起来读一读，冉把自己喜欢的背下来。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
――《夏日田园杂兴》宋・范成大
小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
――《池上》唐・白居易
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
――《小儿垂钓》唐・胡令能
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕呜蝉，忽然闭口立。
――《所见》清・袁枚
牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。
――《牧童》唐・刘驾
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型的田园诗，也是诗人留给后人的最后一个诗歌宝库。钱钟书在《宋诗选注》中评价这些田园诗为“中国古代田园诗的集大成”。这一组诗分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。入选人教版教材四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村”的是“夏日杂兴”中的一首：
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
诗中有初夏时节农村中常见的生活场景，但也写得颇有特色：先以“昼耘夜绩”“男耕女织”直接描绘了农村男女各自的劳动场面，然后以孩子们不懂耕不懂织却也不愿闲着为由，描绘了儿童在茂盛桑阴底下学种瓜的画面，读来意趣横生。透过“学种瓜”这三个字，儿童的天真以及天真中散发出来的朴实与勤勉跃然纸上。
一位年近花甲的老人，他用诗歌记录了自己长达十年的“归田园，带月荷锄”的晚年生活。当你细细捧读这六十首田园诗时，哪怕只是浏览，也能读见“山童”“儿孙”“小童”“童子”这样鲜活的词，这样鲜活的生命。这些小童都在做什么呢？八百多年前的这些小童和如今的这些孩子，他们之间有几分相近，又有几许相远呢？
冰心说“只拣儿童多处行”，我们何不与孩子们一起走进那个遥而不远的山野田园，寻得一个本该属于他们的自由且自在的童年呢？带着这样的思考，重读教材内的一首首诗：《村居》《所见》《宿新市徐公店》《夜书所见》《四时田园杂兴》……再由这一首首诗读开去，你会惊讶地快乐地合不上嘴，你读见了一个个“儿童”，你读见了一个个“自己”！春天的时候，你在“追黄蝶”，你在“斗草”；夏天的时候，你在“捕鸣蝉”，你在“学种瓜”；秋天的时候，你在“挑促织”，你在为“小虫”“解围”；冬天的时候，你在干什么呢？由此，一个群诗主题教学的蓝图在脑海中慢慢清晰起来……
基于以上解读，我确立了本课的教学目标。
1.通过聊读回顾《所见》等三首诗歌，聚焦童年游戏。
2.以“自由朗读”“对比问读”“小组素读”等方式，阅读《四时田园杂兴》（六首），体会诗歌表达的童真、童趣。
3.通过诵读，感悟“儿童”的特殊意义。
围绕以上目标，我预设的教学板块如下。
第一板块：聊读圈词，寻得童趣
1.聊读《所见》。诗题是《所见》，你见到了什么呢？圈一圈，读一读。
板书：牧童 捕鸣蝉。
2.聊读《宿新市徐公店》。
板书：儿童 追黄蝶。
3.聊读《夜书所见》。
板书：儿童 挑促织。
4.小结。读板书，说说自己的体会。
板书：山野田园寻童趣。
[设计意图：儿童的学习是一个需要不断唤醒、不断前行的过程。如果仅仅是为复习而复现，那么，这样的“温故”自然少了很多“知新”的乐趣。在这个板块中，聊读三首分别来自一年级、二年级、三年级语文教材的诗歌，慢慢地见到“儿童”，想起“自己”。在“异中见同”的分分秒秒之中，学生的内心世界多了一次全新的经历。这样的聊读，既是课堂的引子，也是儿童情趣的起点。]
第二板块：品读田园，再寻童趣
1.读题《四时田园杂兴》。你能从题目上寻得一点点“童趣”吗？
2.读诗，正音，圈词。说说你会在黑板上留下哪几个字？
预设：童孙 学种瓜。
3.问问读读，了解诗意。
预设：
儿童靠近桑阴干什么呢？朗读――也傍桑阴学种瓜。
儿童为何靠近桑阴学着种瓜？朗读――童孙未解供耕织。
谁在耕来谁在织？朗读――村庄儿女各当家（男耕女织）。
何时耕来何时织？朗读――昼出耘田夜绩麻（昼耕夜织）。
4.小结。对比阅读板书，你发现这几个词虽同样散发着童年乐趣，但“学种瓜”里多了一点什么呢？
[预设意图：“顺藤摸瓜”是针对儿童的一种基本的学科阅读方法，也比较符合儿童学习时的心理逻辑。在这个板块中，教师引导学生顺着“儿童”这根“藤”，摸到了一只真正的“瓜”――学种瓜。再借助“问问读读”的古诗阅读方法，让他们既读懂了诗的大意，也读出了天真之中散发出的几分朴实与勤勉的“童孙”形象，丰富“儿童”意象。]
第三板块：素读田园，寻童而去
1.夏日田园景色又是怎样的呢？出示《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥），指名读诗。
2.读读田园的色彩，读读田园的虫儿。
预设：田园有怎样的色彩呢？田园有怎样的虫儿呢？
3.激问：诗中说“无人过”，儿童去哪儿了呢？预设：学种瓜。
看图背诵《四时田园杂兴》（昼出耘田夜绩麻）。板书：山野田园寻童去。
[预设意图：此处引入同是“夏日田园杂兴”十二首的其中一首，其目的一是带着学生慢慢走近范成大的《四时田园杂兴》，让学生看到一个更大的“田园”。二是激发学生站在自己的视角体验田园的夏日景语：或许是缤纷，因为金黄的、酸酸甜甜的梅子c杏子，可以让孩子直流口水；或许是自在，因为飞舞的蜻蜓与蝴蝶在自由穿行；也有可能是孤单，因为如此纯美的画面里却“无人过”，这是一份多么与众不同的孤单啊！三是顺势而背、借图成诵。]
4.追问：儿童还会去哪儿呢？推荐另外四首《四时田园杂兴》。
5.小组学习素读另四首《四时田园杂兴》。
①自选一首，读读圈圈。
②小组分享：我知道儿童去哪儿了！
6.朗读板书，读懂“儿童”。
预设：
假如没有了这一个个“儿童”，范成大的田园将会少了什么？
不同的时代，不同的诗人，不同的诗歌，为什么会有着如此相似的“儿童”呢？
[预设意图：在这个板块中，选取的四首《四时田园杂兴》，分别是“社下烧钱鼓似雷”“静看檐蛛结网低”“雨后山家起较迟”和“乌鸟投林过客稀”，以小组素读的方式，引导学生感受儿童的乐趣，印证“儿童”这一诗意的存在。最后在复沓回环的朗读中，思考与发现“儿童”的真正意义，体现群诗主题阅读的课程价值。]
第四板块：画读田园，复归儿童
1.诵读一首自己最喜欢的诗歌，回味自己印象最深的画面。
2.作业超市。
①自选一首喜欢的诗，书写，诵读。
师：同学们，你看到了什么？
生：花、草、灯笼。
师：美不美？
生：美。
师：猜一猜，老师拍的这些照片是什么季节？
生：春天。
师：今天我们一起学习一首写春天的古诗，请把小手伸出来，跟我一起写课题。
（生书空）
师：诗人是――
生：杨万里。
师：课题会读的请举手。
（一生举手读）
师：她的停顿很准确。一起来一遍。
（生齐读）
师：在“宿”后面稍稍停顿一下，再来。
（生齐读）
师：真棒！题目是什么意思？我们一个一个来看。宿，谁知道？
生：就是住在那里的意思。
师：新市，你们知道吗？（生摇头）我告诉大家，新市，是一个地方。
师：徐公，知道吗？
生：就是一个人。
师：你可以称我为徐公吗？我也是一个人哪。（众笑）
生：但是你不姓徐，徐公只是对他的一个简称。
师：知道我姓什么吗？
生：陈。
师：那你这样称呼我一下。
生：陈公。（众笑）
师：谢谢！那“店”是什么意思？
生：就是一间店的意思。
师：一间什么店呢？卖米的吗？卖菜的吗？
生：旅店。
师：哦，对了！这个课题的意思，谁能连起来完整地说一遍？
生：住在新市徐公的旅店。
师：对，说得真好。掌声送给他。
师：诗人杨万里投宿在新市一个徐家旅店，这就是题目的意思，懂了吗？我们再一起读一读。
（生齐读）
【点评：陈老师用优美的春天图片导入新课，一下子吸引住学生的注意力，并很自然地过渡到对古诗的学习，简洁高效。在对题目的理解上，陈老师充分发挥了他风趣幽默的特点，一个“陈公”，完全消除了学生的紧张感，拉近了师生之间的距离。】
二、初读诗歌，识记生字
师：诗人住在徐公店里，看到了什么呢？让我们一起读一读古诗。遇到不认识的字怎么办？
生：看拼音。
师：自己看拼音，这可是需要本领的。
生：可以查字典。
师：今天带字典没有？
生：没有。
师：哦，没有带。但是这个方法你是知道的！
生：问老师。
师：问我，我是活字典。（生笑）刚才那个同学不是称我“陈公”吗？陈公比你们还是厉害一点点的。（众笑）好，赶紧读起来。
（生读）
师：怎么读着读着成了齐读了？请大家再读一遍，自己读自己的。
（生自由读）
师：听大家读书，就知道生字大家都已经会了。能不能接受我的检验？
生：能！
师：你第一个读。
生：疏。
师：翘舌音读得真准！
（开火车领读，全班跟读。）
师：这些字都带着拼音，所以大家都会读。去掉拼音，还认得吗？
生：认得！
（师去掉拼音，打乱顺序。）
生：徐。
（全班跟读）
师：能组一个词吗？
生：徐徐。
师：“徐徐”是什么意思？
（生摇头）
师：看我，徐徐地走过来。什么意思？
生：慢慢地。
师：对了。五星红旗徐徐地――
生：升起来。
（生开火车认读、带读，男女赛读。）
师：都读对了！（出示图片）
师：这是什么呀？
生：篱笆。
师：这两幅图上的篱笆有什么区别呀？
生：一个很疏，一个很密。
师：“疏”是什么意思？
生：就是隔得比较开。
师：哦，就是比较稀拉。上面是――
生：（读）密密的篱笆。
师：下面是――
生：稀疏的篱笆。
师：谁知道“疏”的反义词是什么？
生：密。
师：这些生字又跑回古诗里去了，谁会读？
生：（读）宿，宿。（众笑）
师：哦，对不起，陈公年纪大了，没有交代清楚。请把这首诗连起来读一遍。
（生读全诗）
师：读得怎么样啊？
生：很好！
师：很好应该有所表示呀！
（生鼓掌）
师：还有谁想读？一起来好不好？
（生齐读）
师：你们的声音真好听，我还想再听一遍，可以吗？
（生齐读）
【点评：陈老师检查学生的生字认读情况很有层次：第一步，带拼音读；第二步，去掉拼音打乱顺序读；第三步，换个语言环境再读。朗读的形式多样灵活，尤其是利用生活图片来检查生字认读情况，既是检查，又是巩固，同时引导学生平时要留心生活中的汉字，处处可识字。对于“疏”字的理解，直观形象，非常巧妙。】
三、妙改诗句，巧解诗意
师：陈老师有一个绝招，我还会变魔术，你们信不信？
生：不相信。
师：看！呀，这首诗是我写的，谁会读？帮我读读。第一个举手的同学，请你！
（师出示课件，生读。）
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。
师：谢谢你帮我！读得真好听！我觉得我写的诗还不错，很有节奏。刚才那位同学读得真好！我们一起读一遍，好吗？
生：好。
师：篱落疏，一径深。预备，起！
（生齐读：
篱落疏，一径深，
树花落，未成阴。
儿童走，追黄蝶，
入菜花，无处寻。）
师：再变！（众笑）好，你读吧！
（师出示课件，生读：
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。）
师：我们再读一遍吧，主要考你们认不认识字。篱疏一径深――预备，起！
（生齐读：
篱疏一径深，
花落未成阴。
童走追黄蝶，
入花无处寻。）
师：我刚才怎么变的呀？
生：（指教师手中的遥控笔）你按了那个。（众大笑）
师：那你帮我再按一下，看能不能按出来。
（生摇头）
师：和原来的诗比较，你知道这是怎么变的吗？
生：省略了几个字。
师：对！第一次每一行我省略了一个字。接下来呢？每一行――
生：省略两个字。
师：那我再接下来怎么变呢？
生：省略三个字。（众笑）
师：哇，你们也会变了。看吧！（众笑）来，一起读！
（生齐读：
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。）
师：发现了什么？你们刚才不是说我要省略三个字的吗？你说说。
生：是多了三个字。
师：哦，这次又多了三个字，说明陈老师怎么样呀？
生：很聪明！
【点评：为了帮助学生理解诗意，陈老师独辟蹊径，撇开了常见的教师提问启发、画图帮助理解等手段，采用把诗句缩短、加长的形式，让学生在一次次的诵读中走进了古诗的意境，学习活动变得像游戏那么趣味盎然，课堂上欢声笑语不断，学生真的是在享受语文学习。】
师：谢谢你的夸奖！其实，你们也很聪明！还发现了什么？
生：第三行漏了一个字。
师：哎呀，这个机关不灵了！第三行漏了一个字。怎么办呢？你们帮我想想办法吧！
生：我来！
师：你来？看你有多聪明？
生：儿童急走追赶黄蝶。
师：哦，可以在“追”字后面加“赶”字。掌声！
（生热烈鼓掌）
师：他的聪明已经超过我了。还有别的加法吗？你想出来了？真人不露相啊！
生：儿童急走追追黄蝶。（众笑）
师：追追黄蝶，意思意思而已，是吧？（众笑）挺有意思的！还可以怎么加？
师：你又想了一个出来？还有谁？没有人，我把机会又给他了啊！你怎么这么厉害呀！
生：儿童急走在追黄蝶。（众笑）
师：这么一说，这首诗就再明白、再浅显不过了！想不想看看陈老师是怎么加的？
生：想！
师：请你读一遍吧。
生：儿童急走紧追黄蝶。（众笑）
师：紧追黄蝶，生怕蝴蝶――
生：飞走了。
师：对了，生怕追掉了。你读。
生：儿童急走紧追黄蝶。
师：你读得也很好听。我们整个连起来读一遍，好吗？这是陈公作的《宿新市徐公店》。预备，读！
生：（读）宿新市徐公店
篱落疏疏一径深深，
树头花落还未成阴。
儿童急走紧追黄蝶，
飞入菜花无处可寻。
【点评：仿佛国画中的“留白”，陈老师在给古诗加字的时候，故意漏了一个字，请学生帮老师加上，真是神来之笔。在古诗学习中，激活了学生的思维，让学生主动参与到创造性的语文学习活动中来。学生们富有童趣的表达，将课堂推向。】
师：这首诗的意思你们明白了吗？
生：明白了。
师：读着读着，你仿佛看到了什么呀？
生：黄蝶。
师：哦，看到了黄蝶。我把它写在这儿。
生：我看到了一个儿童在追赶一只黄蝶。
师：哦，你看到了一幅画。
生：我还看到黄蝶飞到菜花里去了。
师：最后，儿童把黄蝶追到没有？
生：没有。
师：为什么呢？
生：因为黄蝶是黄色的，菜花也是黄色的，所以飞进去后就找不到了。
师：你太有生活经验了！谁还看见了哪些画面？
生：树头的花落了，还未成阴。
师：为什么还没有成阴呢？
生：它们的花落了，叶子还没有长出来。
师：也可能是叶子长得不大，长得不多，是不是？你还看到了什么？
生：我还看到了古代。
师：看到了古代的什么？
生：看到了古代的画面。
师：呀，你也会穿越呀！（众笑）
生：看到了那些篱笆很疏。
师：哦，你看到了稀稀疏疏的篱笆。在篱笆旁边还有一条――
生：小路。
师：诗里面哪个词告诉我们是小路？
生：一径深。
师：这个“径”我们在哪首诗里学过呀？
生：（齐）《山行》。
师：把这句诗背出来。
生：（齐）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
师：哎哟，你们不知道我的时间有多宝贵哟！（众笑）这个“径”就是――
生：小路。
师：“石径”就是――
生：石头小路。
师：“一径深”呢？
生：就是一条长长的小路。
师：哇，同学们看到了这么多美景！这么美的画面，怎么读出来呢？听陈老师读一读好不好？
生：好。
（师配乐诵读，讲究平长仄短。“蝶”字读得特别短促。）
（生鼓掌，笑。）
师：又笑了？怎么回事呀？这么读有意思吗？
生：有意思。
师：怎么有意思呀？我读的跟你们有什么不同？
生：你把“蝶”字读成轻声了。
师：哦，这个“蝶”字我读得很快是吧？这个同学的耳朵真灵啊！因为蝴蝶一下子就不见了，所以读成追黄――蝶（短促）。（配上动作，生笑。）
师：还有谁说一说？
生：陈老师读得好慢好慢。
师：有的地方读得好慢好慢，因为要表现那个画面和情景。跟我一起读，好不好？
生：好。
（师生齐诵。“寻”字拖得很长。）
【点评：对于“蝶”字的读法，陈老师将古代汉语语音中的入声字引了进来，从七绝的平仄来看，这个“蝶”字，的确要作为仄声来对待。但是，跟二年级的小学生不能讲入声字，陈老师便通过示范给学生留下深刻的感性认识，这是符合教育规律的。】
四、精心指导，落实写字
师：找啊找啊，找不到了。同学们真会学习！这首诗理解了，也读好了，字会写吗？
生：会。
师：看，第一个字“追”，哪个同学要提醒大家？
生：里面的撇不要写反了。
师：是不是我们班有同学喜欢犯这个毛病啊？
生：我犯过。
师：哦，你很善于自我批评、自我提醒啊！“追”字是半包围结构，先写哪一部分？
生：里面的。
师：来，手举起来。第一笔――
生：撇。
师：这一撇，写得短一点儿。第二笔――
生：竖。
师：写在竖中线上。
生：（跟着书空）横折，横，横折，横。
师：再写走之底。点，横折折撇，捺。捺要写短一点儿，写长了就不好看了。这个“追”字可以组什么词？
生：追赶、追求。
师：再看这个“菜”字，是什么结构？
生：上下结构。
师：上面草字头，写得扁一点儿。容易出错的是中间，中间是什么呀？
生：采。
师：下面整个是一个“采”字。“采”字的上半部分是什么？
生：爪字头。
师：对，爪字头一共几笔？
生：四笔。
师：底下是一个“木”字，“木”字的一竖出头要短一点儿，撇、捺舒展开，这样就好看了。好，赶紧描一遍，写两遍。
（生描红，练写。）
师：好了，请大家坐起来。我有件礼物要送给大家。同学们，知不知道古人是怎么读这首诗的？
生：不知道。
师：我学古人的方法读一读这首诗给大家听，好不好？
生：好。
（师吟诵全诗。生笑。）
师：下课。
【点评：陈老师指导学生写字时从观察、范写、生写、评价，到二度评价，步步落实，指导非常有效。学生们学习的效果极佳，也充分突显了低年段“识字写字”这一教学重点。最后的吟诵，更是本课的一大亮点，带给学生们一种文化的熏陶和美的享受。如果时间允许，陈老师再将这首诗的吟诵方式教给学生们，那就更好了。】
【总评：陈老师的这节课为什么能如此浑然天成呢？我想，离不开这样几个因素：
一是陈老师蹲下身体的姿态。我们看到，陈老师魁梧的身材，站得直直的时候很少，他总是弯着腰，把话筒递到学生的嘴边，笑眯眯地看着他们，跟他们对话。所以学生们在陈老师的课堂上没有一丝一毫的拘谨，完全处于身心放松的状态。更重要的是，陈老师从内心里也蹲了下来，把自己当成了学生们的一个小伙伴，跟他们一起玩、一起乐。陈老师充分把握住了学生的心理特点，课堂中的语文实践活动难易适度，让学生跳起来就能摘到果子，尝到了学习成功的乐趣。
二是陈老师幽默风趣的语言。我们透过陈老师的语言，强烈感受到他是爱学生的。他对学生们的夸奖，是发自内心的；他对学生们的调侃，是一种喜爱之情的自然流露；他对学生们的尊重，也令人感动。
古诗教学中的拓展阅读是指根据古诗特点、教学目标、学生实际，适时、适度、适量地引进相关诗篇，以促进古诗教学的有效性。拓展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，在知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，扩大学生的视野，开拓学生思路，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。可以说拓展阅读是古诗教学中一道亮丽的风景线。
一、适当拓展，激发学习兴趣
古诗，短短的几行字，寥寥数语，却蕴含着丰富的哲理和醇厚的美韵。而这其中的哲理与美韵是让学生受益终身的知识积淀。但传统教学的三部曲“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵”让古诗美韵尽失，难以激发学生学习的兴趣。因此，教师要改变这种教学模式，大胆拓展阅读教学，将学习的触角伸向课外，让学生在广阔的空间里学习诗文，受到更多的诗的浸润，激发学生学习的兴趣。如教授宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》，在引导学生感受诗中蕴含的生活乐趣后，可以让学生交流自己在课外积累的关于描写儿童的古诗。根据学生的交流情况，教师选出一两首具有代表性的古诗，如吕岩的《牧童》、胡令能的《小儿垂钓》。要求学生借助注释合作学习、比较交流：同样是描写儿童生活的诗，诗人的切入点有什么区别？描绘的情景和表达的情感有什么不同？
《宿新市徐公店》一诗生动有趣，刻画的情境贴近学生生活，通过诵读表演，学生容易获得快乐的情感体验。拓展同一题材的作品，增加课堂教学容量，加深对课内所学的理解、感悟，也实现了对传统教学模式的突破，给予学生学习的新鲜感，激发学生学习古诗的兴趣，可谓一举多得。
二、适时拓展，加深情感体验
白居易说过：“诗者，根情苗言。”任何一首诗都是诗人在特定的环境下有感而发的，渗透着作者真挚的感情。然而由于古诗含蓄凝练，再加上大多数古诗内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，使得学生对古诗词的理解和感悟存在障碍。以诗教诗，以诗学诗，是为学生学习古诗词提供知识铺垫，搭建情感桥梁，实现与诗人对话的有效手段。如执教人教版五年级上册《秋思》，为了帮助学生感悟“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这一诗句蕴含的情感，一位老师做了这样的拓展：
“是啊，诗人的行为不仅让行人觉得奇怪，在我们看来，也有点不可理喻。为什么会这样呢？我们可以在另外一首诗中找到答案。”（出示孟郊《归信吟》：泪墨洒为书，将寄万里亲。书去魂亦去，兀然空一身。）
（1）读《归信吟》，初知诗意。
（2）议：你从孟郊的这首诗中读出了什么？
（3）想象说话：模拟孟郊与行人的对话。
（4）反复引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。
由于时代的变迁，学生对古代游子的重要精神寄托――家书不甚了解。“恐”字在这里的陌生化使用，再加上“临发又开封”这一行为的怪异，决定了这句诗就是教学的难点所在。《归信吟》的拓展，为学生提供了对家书的感性认识：家书与其说是用泪写的，不如说是诗人用一颗思乡的心，用一份恋家的情写的；家书送出去了，诗人的心也跟着飞回去了……在文本拓展、角色转换、激情引读中，诗人反常的举动便显得合情合理，学生读出了思乡的诗人，读出了诗人对家乡、对亲人深沉的爱。
三、适量拓展，领会意境美
古诗的内容精粹，意境优美，感情真挚。根据表达的需要，诗人把语言高度浓缩、概括，这就使诗中存在许多“留白”。教师应该抓住“留白”，拓展延伸，促使学生通过想象和联想身入其境。因为只有“入境”，学生才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵，才能产生情感的共鸣，对诗歌意蕴的体悟方能更加真切而深刻。如在六年级上册《春天组诗》的教学中，教师可根据教学内容，整合资源，适时拓展，将学生带入春天如诗如画的意境之中。比如在“观诗色”环节，老师在引导学生品读主诗――《横溪堂春晓》（南宋虞似良），感悟春天的“绿”之后，即进行互文拓展：
“春天仅仅是绿色的吗？请大家读读这些诗句，闭上眼睛想象。从这些诗句中，你又看到了什么？”（课件出示带颜色的春天的诗句。）
（1）引导学生用“从中 ，我看到……”的句式表达自己的发现。
（2）小结。黄鹂、白鹭、翠柳、青天，再加上各色鲜艳的花，诗人笔下的春天真是一幅幅绚丽多彩的图画啊！
（3）引读课件出示的诗句。师：春天是一幅画，画里有什么呢？生：桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟；两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；草木知春不久归，百般红紫斗芳菲……
教师凭借敏锐的语感，信手拈来，灵活运用，将学生的视野带入更为广阔的天地。
四、适度拓展，感受文化现象
古诗词中，一些客观事物被人们赋予了特定的含义，形成了一些特殊的文学意象，由此演化成民族的文化现象。例如，“杨柳”表挽留之意，“流水”喻指情愁，“明月”则是思乡的代名词……小学古诗教学，以一首带多首，通过对几首具有相同意象诗词的学习，初步感受文化现象，符合语文课程总目标提出的要求――“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。人教版六年级下册《诗经・采薇》（节选），只有短短的十六个字，学生不难理解。对于其间蕴藏着的中国传统文化的典型基因――以柳喻留，教师可进行这样的拓展：
“古来征战几人回？是啊！生离死别，难免伤情。柳谐音留，表示挽留。诗人这里明写景，暗借柳来表达依依惜别之情。你们知道吗？从《诗经・ 采薇》开始，柳便与别离结下了不解之缘；加上古人送别时往往折柳相赠，杨柳从此成为了古诗词中离情别绪的意象，成为了我们民族文化的一个亮点。”
（1）读读背背，粗知大意。
（2）小结：对于诗歌中出现的“柳”这一意象，不能单纯地按照字面意思去理解，而应融进历史文化的因素去感悟其中的内涵。
根据学生的认知特征，这里无须对所拓展的诗词进行过多的赏析。教师对“折柳”意象的解释意在丰富学生的文学、文化知识积累；而相同意象诗词的拓展则是促进学生对“折柳送别”这一文化现象的直观认识。
朱光潜先生所说：“诗的境界是理想的境界，是从时间与空间中执着一微点而加以永恒化与普遍化。它可以在无数的心灵中继续复现，虽复现而不落于陈腐，因为它能够在每个欣赏者的当时当境的特殊性格和情趣中汲取新鲜生命。”
古诗中，凝练优美的语言、深远悠长的意境、博大精深的内涵都值得学生好好去品味。而要让学生更好地品味，就应该有效进行拓展阅读。只有这样，才会更好地丰富孩子们的情感世界，潜移默化地塑造孩子的灵魂。
参考文献：
一、词语导入，唤醒言语知觉
上课伊始，通过听写课文中一组词语，唤醒学生对文本内容的感知，将学生的学习注意力直接引入课文的重点段落。如，在教学《爱什么颜色》一课时，通过听写描写颜色的词语导入新课，再让学生一起边读词语边回想课文内容，在读中品味又多又美形容颜色的词语，这样不由自主地就联想起了课文内容主旨。这时，再让他们仔细观察这些描写颜色词语的构成，并仿照再说几个。这样以开门见山、直触主题的设计，既提高了课堂教学的效率，又很好地落实了丰富语言积累的教学目标。
二、激发想象，唤醒言语视觉与听觉
《语文课程标准》指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”千百年来，人们传诵的古诗，言语积淀丰厚，艺术魅力独特，它总是把人们带入到最美好、最令人向往的情景中，使人陶醉在诗歌所描绘的意境里。我在古诗教学时，注重在视觉上营造诵读的环境与氛围。在绵绵春雨里教学《春晓》，在烂漫春光里教学《村居》，学生在吟诵之前早已身临其境，将雨声、乌鸦声、流水声作为背景音乐，激发学生的想象，营造诗中情景，同时创设人文环境，配合诗词让学生学习和了解诗人的写作背景，诵读相关的诗篇，让学生尽快入情入境。如，教学《宿新市徐公店》时，可让学生回忆诗人杨万里的《小池》。在诵读的过程中，引导学生利用已有的生活经验，根据文本的描述展开想象，唤醒言语视觉与听觉。
三、丰富想象，加深言语的感悟和理解
在古诗教学中，要注重利用文内的插图丰富学生的生活体验，丰富他们的想象。如，在教学《宿新市徐公店》时，让学生观察书中的插图：金黄的油菜花，稀疏的篱笆旁一条小径弯弯曲曲地伸向远方。孩童在油菜花丛中东找西寻，分不清楚哪是黄花，哪是黄蝶，填补了学生经验的空白，使他们有更具体、更形象的对言语的感悟。让学生充分地读，反复地读，熟读成诵，在读中加深言语的感悟和理解。
四、培养语感，品味言语个性
在读中品味言语的韵律美。古诗特别讲究平仄、押韵，节奏感和韵律感非常强，具有声韵悠悠的艺术魅力。经过反复诵读，以声传情，声入心通，语感就自然形成了。让学生从轻重缓急的韵律中体会文章的音乐美，从抑扬顿挫的节奏中感受文章的情韵美。如，古诗《送元二使安西》描写的是朝雨润尘、客舍青青、柳树泛绿、天气乍晴的初春景象。诵读时的节拍划分：渭城/朝雨//轻尘，客舍/青青/柳色/新。劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故人。诵读时，每拍的后一字平声适当延长，仄声稍加停顿，这样就很自然地体现出诗的音韵美和节奏美。前两句的朗读要亲切和缓，后两句的朗读要低沉慨叹，可表现出诗人对友人的不舍与担忧。
在读中品味言语的含蓄美。我国文学特别讲究词句委婉、言语表达含蓄。在很多作品中，经常用可感触的文字来表现丰富的生活内容和思想感情，用准确有力的笔触、简练的语言把本意深深地藏在景语或情语之中。如，《别董大》是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，含蓄地景中寓情：漫无边际的层层阴云，已经笼罩住整个天空，连太阳也显得暗淡昏黄，失去了光芒。只有一队队雁阵，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。诗人在这凄凉而又雄浑的景象中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。劝慰时，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。课堂教学中，让学生朗读前两句时用低沉、浑厚语调读，后两句朗读要高昂、豪迈，这样就能表达出诗人对友人的劝慰和激励，以及诗人开朗的胸怀，也让学生感受到诗人那种浓浓的友情。
在读中感受言语的形象美。文学作品的突出特征是形象、感人。如，《桂林山水》充分体现了言语的形象美，从色彩、光泽和质地上突显了桂林山水的美。优美的语言富有诗意，描绘了风景如画的桂林景色，把这天下奇观生动、形象地展示在人们面前，使从未到过桂林的人们产生一种身临其境的感觉，心灵受到了美的熏陶。让学生反复诵读比喻、拟人和排比的句子，闭上眼，就会在眼前栩栩如生地展现出那奇、秀、险的山，静、清、绿的水；让学生反复诵读、品味这样的文章，他们会领略到其中的妙处，从而净化心灵，提高审美能力。教师要善于从课文中发现和挖掘这些审美功能，培养学生欣赏、热爱大自然的高尚美德，提高审美情趣。
五、抒写表达，提升言语智慧
在品读文本语言内容、了解文本语言表达形式的基础上，引导学生欣赏图片，感受大自然的美丽与神奇，加深对文字的理解。让学生借助想象，在宽松的氛围中进行尝试性表达，充分体现学习语言文字的运用这一语文课程核心理念。如，教学《三峡之秋》时，我让学生发挥想象，仿照课文的写法自由创作抒写片段，用自己手中的笔去描绘这美丽迷人的三峡之秋。有的学生这样描写了三峡秋天早晨的景色：“三峡秋天的景色美丽迷人，早晨露水闪烁，绿叶浸湿、新鲜而明净，真是美极了”；有的学生描写了三峡秋天中午的景色：“中午的三峡，金色的群山，奔腾不息的江水波光荡漾，充满了热烈的气息”；学生对下午和夜晚三峡风光的抒写更加优美：“下午的三峡，很快就会进入青色透明的黄昏，明亮的江水平静而轻缓；三峡夜晚的风光多美呀！火光在江面上摇曳着，长江沉沉欲睡。清冽的月光如瀑布素锦， 仿佛‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，雄奇壮美，显得宁静而神秘”。虽然学生抒写的简短，却能抓住一天中各时间段景色的特点，表达出了对祖国大好山河的热爱之情，提升了言语智慧。
六、拓展延伸，丰富言语积淀
这位同学从容不迫的神情，恰如其分的比喻，缜密不苟的说理，听得我哑口无言，更赢得其他同学自发的如雷的掌声。掌声刚落，又有同学相继举手说：“老师，你昨天数学课讲完三角形和平行四边形的特性后，不是让我们课后举例吗？窗子上的防盗网在长方形中间拉几格就把它变成了三角形；建楼用的塔吊、高压电线的架子，屋顶以及广告牌的横梁等都利用了三角形的稳定性原理……”“老师，有些单位的电拉门，店面的卷闸门是利用平行四边形的不稳定性做的。”一堂课，同学们与我展开“对台戏”，我不用再唱“独角戏”，倍感轻松。发言的同学赢来啧啧赞叹。我也被他们精彩的发言所折服，折服于他们能温故知新，能将各学科知识融合在一起；折服于他们那种无所畏惧的精神。想想，我所做的只是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真可谓“不劳而获”。
惊喜二：吃了上次的“甜头”，我更有信心了。在一次，诗歌教学中，我想再给学生一次机会。因为我是数学老师，对语文课教法不熟，所以只能求救于学生。往常的诗歌教学，以朗读和背诵为主，往往忽视学生对诗意的理解，结果导致学生对许多诗句，会背不会用。我试着让学生在诵读的基础上，先理解诗意，然后用自己喜欢的方式把诗意表达出来。几分钟后，同学们就对《宿新市徐公店》一诗做出如下处理：
有的用简笔画画出篱笆中间一条小路伸向远方，路两旁谢了花的小树叶子还未长密，一群孩子在树下奔跑着追逐飞入菜花地的蝴蝶。
有的以讲故事的形式描述诗意，还加入作者的思想感情。
有的则叫来几个同学当场即兴表演。
……
看着学生们的如此举动，我庆幸自己给了学生们展示才华的机会。其实，学生个个都是“锥子”，只是老师未能将其放入“囊中”罢了。
惊喜三：三八妇女节前夕，我安排了一次综合性学习，主题是探究妇女解放。在做了前期指导之后，我给了学生一个星期的准备时间。在展示探究成果时，同学们又给了我一份意外的惊喜。
第一位同学毛遂自荐，把自己搜集的仕女图、窦娥冤、秋瑾、刘胡兰、宣传“男女平等”、女博士等一组图片发给大家，然后又讲了自己太奶奶裹脚的故事：太奶奶因为裹着小脚，一辈子也没走出过村子，临终前还说：“娃啊，奶奶就想让你的大脚替我走出去看看。”这位同学动情的讲述感动得同学们热泪盈眶。
第二位同学向同学们公布了他对本村7～20周岁男女就学情况的统计。10户人家，均有一男一女两个孩子，20个孩子中，只有2个女孩初中毕业，其他……同学们清晰地看到了农村女孩的就学现状，经过原因分析，最后她感慨道：“我们这儿的农村并不是特别落后，尚且如此，那么大山里的女孩子的就学状况就更可想而知了。同学们，我们既要珍惜自己来之不易的学习机会，也要关注我们的姐妹们，也让她们用知识来改变命运，像我们学校，女教师就占了一大半”。
古诗的题目简洁凝炼，概括全诗的内容，破题方能入诗境，古诗的解题一定要新颖别致，引人入胜。教古诗时，恰当运用声像媒体，从解题入手，能使学生获得丰富的感知，激发学生的学习兴趣。如教学《望庐山瀑布》时，紧扣题眼“望”，借助录像创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布，使学生顿生身临其境之感。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑，让学生视听结合，整体感知诗境，题目不解自破，为进一步学习古诗、领会诗意奠定了基础。
还可利用电教手段激发学生的思想感情，把学生融入到古诗的氛围中，及时引导，破题释疑。如教学《九月九日忆山东兄弟》一诗，先播放录像，激发学生的情感，以加深对题目的理解：农历九月九日重阳节是中华民族的传统节日，人们要在这一天全家一起登高远眺。而此时作者独自漂泊他乡，身边又没有一个亲友，不能和家人团聚，悠长的思乡之情油然而生，只好独自一人眺望远方，那深邃的目光，流露出的是绵绵的思念，此时此刻，也许兄弟们已经登上山巅，头上都插上了茱萸，在一起尽情地谈笑，那爽朗的笑声在山谷中回荡，不知不觉，两行热泪便滚落下来。一组组动人的画面，使学生进入课文意境和气氛之中，带着感情去理解课题，加深了对“忆”字的理解。
二、巧借多媒体，创境悟情
古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律和节奏美。教学时，若配以优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，则能帮助学生较为迅速、深刻地感知诗文，体会作者蕴含的思想感情，收到良好的教学效果。
如教《泊船瓜洲》一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，我一边播放《春江花月夜》乐曲片断，一边启发学生大胆想像：诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。学生一边想象，一边回答：诗人可能在想，家中高堂是否安康，妻子怀中咿呀学语的稚子是否会喊“爸爸”，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么时候能在明白的朗照之下与家人团聚，当学生们想像的双翼被鼓动之后，适时出示投影片：明月陪伴下，诗人伫立船头，眺望江南，到处一片绿意。引导学生观察整幅图画，把想像的重点定在一个“绿”字上：“看到这一大片的绿，你想到了些什么样的景色？想到了哪些词语和诗句？”此时，学生的面前仿佛呈现出一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图；正是这江南明媚的春光，才勾起了诗人思乡的情怀。这样通过音乐渲染，以图配诗，让学生充分感知，想像理解，深入诗境。在美的意境中，学生的心与诗人的“心”碰撞，与诗人产生情感上的共鸣，学生既在“境”中领悟了诗意，又在“境”中感悟了诗情。
一、把古诗讲成故事
只要一听说讲故事，孩子一定竖起双耳，瞪着双眼。于是在学习古诗词前，有时，我会把这首诗变成一个故事，或把做诗的背景编成故事，然后绘声绘色讲给学生听。
在教学《小儿垂钓》时，讲：“一个夏天的早晨，村庄上的公鸡叫过一遍又一遍，太阳透过小男孩家的窗户一直照到了他的小屁股上。他伸了个懒腰，突然，一个鲤鱼打挺坐了起来，两手挠了挠蓬松的头发，来不及刷牙、洗脸，牵着那头老黄牛去放牧了。也许是看到池塘边有人钓鱼心痒了，也许是嘴馋了，他一心想学钓鱼了。他很快从家里拿来了简易钓竿，迫不及待地挂上一只小蚯蚓后甩钩了。他侧身坐在池塘边的树阴下，目不转睛地盯着钓竿，旁边的杂草把他的身子都遮住了。这时一位老爷爷来问路。‘嘘――’还未等人家把话说完，小男孩就制止了。原来，他怕了问路人把他即将上钩的鱼吓跑了……这个故事就浓缩胡令能这首诗的二十八个字中……”这样细节描写的故事导入，既吸引孩子的注意力，又为下面学习这首诗并进行细节描写作了重要的铺垫作用。
在学习完这首诗后，布置小练笔：《学钓鱼》、《嘘，别吓跑我的鱼》、或以第三人称写法《一个蓬头垢面的小孩》、《问路》等，让孩子结合生活经验充分发挥自己的想象。
二、把古诗绘成图画
常言道：诗中有画，画中有诗。在理解诗意后，我们的脑海中便会若隐若现地闪现一幅幅画面，此时，教师有目的地引导学生把自己根据诗意想到的画面绘出来。
如《望洞庭》，学生寥寥几笔就把一轮明月照耀下水平如镜的、如白银盘的洞庭湖，以及白银盘里的那枚青螺――君山，勾勒出来了。然后让他们涂上自己喜欢的色彩，取上自己喜爱的题目，孩子则从不同的角度给自己的画命题，如《白银盘里一青螺》、《最爱洞庭》、《月光下的洞庭湖》、《和谐》……通过展览，介绍交流后，把自己的这幅画的内容写下来。由于这是自己创作的图画，孩子写起来也不再是镜中月，水中花了。
三、把古诗演成剧本
古诗有意象，叙事诗还有情节，虽然是简单的，但也适宜于讲述甚至宜于表演。而且有些古诗本身很有趣，那么我们不妨使它成剧本，让学生表演一下。例如，《赠汪伦》：
地点：风景如画的桃花潭
人物：李白（诗人）汪伦（年轻的一介布衣）
情节（分镜头）
镜头一：李白乘舟将行
镜头二：汪伦踏歌相送
镜头三：李白（闻歌回头）：汪伦兄弟！
汪伦（抱拳）：李白兄，一路顺风！
李白：送君千里，终有一别，咱们就此告辞了！
汪伦：（无言，仍不离开）
李白：（感动万分，凝视汪伦，用袖拂泪）挥毫写下“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”相赠。
通过这么生动的表现艺术，既深化诗歌的内涵，又激发了学生的创新思维，为学生的写作积累了丰厚的素材，习作当然具体生动，收到意想不到的效果，如《与友别》、《相别在桃花潭》、《桃花潭情谊》、《相逢在风雨后》。
四、把古诗唱成歌曲
在语文教学中，把音乐与文字相结合，让语文走近音乐，让音乐走近语文，会起到相互补充，相互强化的作用。因此，借助音乐来进行古诗教学，不但能体会古诗词的韵律美，而且发挥学生的音乐潜能，起到事半功倍的效果。
如学《宿新市徐公店》后把它唱成《两只蝴蝶》；学《雪后晚晴》后唱成《我爱你，东山的雪》；学《咸阳值雨》后唱成《雨中即景》；学《送孟浩然之广陵》后唱成《烟花三月》……
诗歌是诗人借助语言文字表达自己观点，抒发自己情感的一种文学样式，这就决定了诗歌和诗人所处的时代、经历的人生紧密相关，而这也是我们学习诗歌，了解诗人情感、观点的基础，在古诗教学中，引导学生把握古诗的创作背景显得尤为重要。小学生在传统文化方面没有丰富的积累，加之认知上以直观为主，在古诗教学中教师还需借助多媒体、故事等形式引导学生了解古诗的背景。
首先，结合学生的认知规律以丰富的情境引导学生了解古诗的创作背景。以《望庐山瀑布》的教学为例，教学中教师先以幻灯片呈现庐山瀑布的壮美景象引导学生观察，然后引出作者，幻灯呈现作者头像设问“这是谁？”，学生回答后引导学生简单说说对李白的了解，然后教师配图解说李白经过安史之乱后从安徽的宣城来到庐山，初游庐山被庐山的美景吸引，于是引笔高歌写下了此诗以表现庐山的雄伟奇丽，气象万千，从而抒发对祖国壮丽河山的喜爱之情。学生在观察图片中感受庐山之壮丽，了解了作者的基本经历，朗读过程中才能体会诗人的情感。
其次，要结合学生的实际引导学生了解诗歌的创作背景。如在《春夜喜雨》的教学中教师以云南大旱为背景，引导学生了解当时杜甫因陕西旱灾严重来到四川成都定居时对春雨的渴望和喜爱之情，理解古诗的内涵也就水到渠成了。
二、字斟句酌，逐句辨析，理解内涵
了解古诗创作背景的基础上朗读，朗读后理解，这是学习古诗的不二法门。在引导学生分析古诗的意思过程中，教师要引导学生逐字逐句，结合古诗中的重点词汇把握诗歌的内涵。
首先，逐字逐句分析，整体把握古诗的意思。小学生在学习古诗中因古诗和现代汉语的差异，很多时候容易出现不理解诗歌的基本意思，从而导致“望文生义”的现象，对古诗理解也就“相去甚远”了。引导学生逐字逐句地分析古诗，了解古诗的基本含义是学习古诗的基础。如《望洞庭》中“湖光秋月两相和”一句，湖光指湖面的光芒，两则指湖光和秋月，而和是和谐，即水色与月光融为一体。整句诗意为“洞庭湖的湖水和秋天的月亮交相辉映，显得十分和谐美好”，从而理解秋夜明月下的洞庭湖水澄澈空明的特点。
其次，要引导学生抓住重点词汇理解。如《绝句》（杜甫）中“门泊东吴万里船”的“泊”字写出了诗人漂泊不定的人生，写出了诗人这种处于希望与失望之间的复杂心情。在对重点词汇的理解中，教师可引导学生讨论，教师予以点拨。
三、发挥想象，体会感情，熟读成诵
古诗往往意境深远，而对意境的理解又需深入体验。在小学古诗教学中，教师要引导学生发挥自己的想象，加入自己的理解，从而体会作者的感情，理解诗歌的内涵。在此基础上发挥教师的主导作用引导学生朗读，熟读成诵。
古诗距离现实生活极为遥远，古今语言的差异，时代变迁所形成的诗人与学生之间的距离，以及古诗文高度概括、精练含蓄的特点，对于低段学生来说无疑是一大挑战。对于语文教师而言也是一大教学难题：低段学生对文字的兴趣和理解能力相对较低，若教师仍采用“解词―析句―串讲诗意”的旧教学模式，课堂必将枯燥而乏味。那么，古诗教学过程中不但嗅不到语言文字散发的清香，而且流转着的只有学生似懂非懂的眼神和“食之无味”的无奈。
教师该如何合理采用“诗画套餐”的教学尝试，使低段学生乐学、易学、自学古诗呢？以下是笔者在小学低段古诗教学方面的粗浅试探及获得的一些直接或间接的经验。
一、以画引诗，激趣促探
直观的画不仅激发了学生学习的兴趣，更易于他们去观察、发现，甚至促使他们在探究的过程中，自主将诗画结合，寻求解疑的因素。以《咏鹅》教学片段为例，课堂中，教师展示事先准备好的三幅“鹅”画，根据画幅引出课题《咏鹅》，并设疑：这三幅画中只有一幅画才是骆宾王《咏鹅》中描写的那只鹅，你们知道是哪一幅吗？引导学生自由读诗，试着理解诗意，大胆猜测。学生阐述自己对正确画面理解的同时，正是教师一步一步地带领学生走进文本、体验文本、感受诗情的过程。画一下子拉近了学生与古诗的距离，润物细无声般地引着学生自己去学习、探究、讨论，甚至是小小的辩论，如此一来，无形中消除了低段学生学古诗的畏难心理。
二、以画导读，声情并茂
小学低段的古诗教学较注重诵读，可古诗的吟诵与现今孩子们所熟悉的表达方式大相径庭，要读对，并读出古诗的韵味谈何容易。幸而“诗是有声的画”，影像、图画却能消除此等尴尬，拉近学生与文本的距离，带上感知吟诵起古诗来，韵味自然更浓。
三、古诗成文，看画说话
以《宿新市徐公店》教学片段为例，在书中，编者为这首诗配上了一幅趣味盎然的插画；在课后练习中，更要求学生读诗、看图，将这首古诗变成一则小故事。学生看图编故事，再诵读古诗，很多学生便能不自觉地带上动作和表情，绘声绘色地读起来。此刻，这首古诗对他们来说，已经成了一个有画面的故事。
四、以画破难，豁然开朗
古诗中往往会有精彩诗眼，耐人推敲，也正是课堂教学中的重难点，那么，我们该如何寻求有效的手段来突破呢？以《绝句》教学片段为例，在教学此诗时，“窗含西岭千秋雪”的“含”字理解是个难点，在比较各种方法之后，我最终选择了简笔画诗句。师（白粉笔简笔画岷山）：如此高大的雪山，身在家中的杜甫能看全吗？生：能！师：你们为何如此肯定？得找证据，从哪儿知道的？生：自读古诗，思考，指名交流。生：我从“窗含西岭千秋雪”的“含”字看出的。一样东西都被含在里面了，说明都包进去了。……师：是呀，透过这小小的窗框居然能看全高大的岷山呐！（棕色粉笔简笔画窗框）瞧，这多像一幅迷人的风景画！寥寥数笔简笔画便突破了“含”字这一难点，无疑的，图画成了教师突破古诗教学重难点的一把钥匙，不用再隔门而叹，拉近了与学生间的距离，更好地引导学生深入浅出地体会古诗之精练。
五、说诗思画，入情入境
以《村居》教学片段为例，教师描述古诗大意时，学生闭眼想象画面，甚至可以带上动作和声音，还原画面，进行表演，此情此景正是学生所熟悉的。学生有一定的生活体验，往往想象的画面更为丰富，与诗人的情感产生共鸣，从而能较好地体会诗人对春天来临的喜悦和赞美。
六、吟诗作画，诗情画意
诗歌语言高度精练的概括与文本跳跃性的特点，为学生留下许多情节空白。因此，我们要掌握古诗这一特点，在课堂教学中引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造性思维，感受诗情画意。
总之，作为语文教师，更应该看到当今小学生古诗词学习的现状，并采用科学有效的研究方法、丰富多彩的教学手段使学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让我们的古诗词课堂充满乐趣，让我们的学生真正得到古诗这一艺术的熏陶，将中华民族的文化魅力世代相传！“诗画套餐”的教学试探不仅遵循着古诗诗情画意的文本本色，也依据着小学低段儿童的学龄特点及发展规律，更可丰富教师的古诗教学策略。希望这样的“营养搭配”，使古诗课堂诗情画意的同时，学生也能食之有味，并为小学低段古诗教学开启一道小门，寻求一缕曙光。