课堂教学的辅助形式范文

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一、每天给学生一条谚语

呈现的时机可以在上课的前几分钟，即巩固复习之前，也可以在所有的内容讲授完之后，如若还有几分钟就可以适时地呈现出来。每一条谚语的内容要经过一番选择后才能确定，最好与课堂教学内容相联系，或是在语法上，或是在内容和思想上。如在学习一般将来时的内容时，一定会讲到助动词“will”，那么教师在讲授完本节课的主要内容后，在下课之前就可以给出下面这条谚语：There is a will，there is a way.同时你可以先让学生猜猜谚语的意思，当然最好给学生一些提示：这句话中的‘will’是个名词“意愿或愿望”的意思，之后学生们就会你一言我一语地猜这句话的意思。最后教师总结：“有志者事竟成”。同时还要进行一下思想教育。引导他们要树立远大的奋斗目标，并为之而努力奋斗。因此，这条谚语的给出，既扩大了学生的词汇量，又对学生进行了思想教育，实现了“教书”与“育人”的完美结合。再有，教师如果在教学材料中发现有价值的句子，可以将它作为名言警旬或谚语等让学生来铭记。例如，在中等职业教育国家规划教材《英语》（提高版）第一册（戴宗显，2001）Unit3.Reading A，Is Life Fair？中有这样一句话：“A man can fail many times，but he isn’t a fail-tire until he begins to blame some body else.”这句话的意思是“一个人会失败好多次，但他永远不是一个失败者，除非他开始责备别人。”通过这句话来教育学生不要惧怕困难、失败与挫折，要正确地分析，勇敢地面对人生，走好人生的每段路。这样将德育教育很自然地随时随地地渗透到了教学中。

二、采取游戏方式，激发学习兴趣

职业学校的学生与普通高中的学生之间存在着许多差异。他们大部分基础不好，在初中老师的眼里属于差等生，不出什么大事，老师就不管的那类学生。因此，学生有一种自卑的心理，有一种被忽视感、被抛弃感，对学习任何事情都不感兴趣。我们职业学校的教师的任务就是使学生摆脱这种阴影的束缚，积极努力地去面对生活、去学习。而英语教师则不但要完成上面的使命，更要通过教学，通过游戏，让他们都有参与意识，来唤醒他们英语学习的信心，激发他们的兴趣，从而使学生自己积极努力地去学，实现“想学”一“愿意学”一“乐于学”的转变过程。我认为这个过程中游戏确实能起到很重要的作用。美国著名心理学家布鲁纳也说“学习的最好刺激力量乃是所学材料的兴趣。”我们尽力把教学任务体现在学生的乐学上。游戏的方式方法很多。如接龙游戏、找敌人、找朋友、听摸法、速记法、猜测法等。例如在中等职业教育国家规划教材《英语》（提高版）第一册Unit6ReadingATheGreatWall（长城）这一课中，我就将学生分成八组，每组学生自己选出谁是导游，谁是司机，谁是游客，然后给学生一定的时间练习，然后去前面表演。让他们通过课文去了解自己这个角色应该对长城知道些什么，到前面表演时该说些什么。例如司机要知道去长城游玩的路线，主要经过哪些地方（这部分比较简单，就选择基础较差的学生去扮演这个角色），导游这个角色很重要，他必须熟知“长城”的历史，地理位置，作用等（这部分难度较强，就让基础较好，口语能力较强的来担任），这样分配，无论是差生，还是学习好的学生都有任务，都得到了锻炼。都在原有的程度上有所收获。更主要的是通过这个游戏既学习了课文，增加了对祖国的热爱，又找回了学习较差学生的自信心，且有所收获。课堂教学中利用游戏学会了语言，认识了世界，开发了智力，给学生的学习带来了快乐。

三、多听多唱英语歌曲，促进思维活动，提高听的能力

人们在生活中处处同歌曲打交道，一首甜美的摇篮曲会伴着婴儿入睡，一首优美的歌曲会使疲劳的人精神为之一振。教师应多鼓励学生唱英语歌曲。另外，英语歌词能与教学联系。唱英语歌还可帮助学生正音，增强节奏感，最主要的是能够提高学生的听力。听英语歌的同时，教师可随意摘几行歌词，以填空的形式出现，这样循序渐进，你会发现学生的听力会有相当程度的提高。学生学会的歌曲，教师可随时把它用于教学。脑科学研究成果表明人的大脑右半球是主管形象思维活动的神经中枢，它主管音乐，绘画等形象思维活动。因此学和唱英语歌曲，既练习了听力，又发展了学生的形象思维能力，对教学活动能起到很好地促进作用。

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中图分类号：G63

文献标识码：A

说明：本文系教育部规划课题《新形势下中小学生命教育的理论与实践探索》的子课题《生命教育在学科中的整合与渗透研究》的研究成果，课题编号：2011A099

随着新课程实施的不断深入，教育工作者们也越来越清楚地认识到，教学质量的提高需要有效课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造过程；有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园；有效的课堂教学重视教学中的师生的交往与对话。而幸福课堂教学，不仅可以提高课堂教学的效率[1]，而且可充分提高师生的教与学的双重幸福感，激发出课堂教学的生命活力。

1 物理幸福课堂的内涵

什么是物理幸福课堂？在新课程背景下，倡导一种叫“幸福教育”的理念，逐渐引起行内人的重视。幸福教育是以人的感情培养为目的的教育，通过种种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。[2]作为一名物理教师应该让学生在学习中感到幸福，让自己在教学工作中感到幸福，真正把教育教学做足“幸福”的味道。物理幸福课堂不是一种模式，而是一种境界；物理幸福课堂不是课堂改革的短期目标，而是物理课堂教学的终极追求；物理幸福课堂是实现幸福的、有效的物理课堂教学的最佳主阵地。它可以让师生在课堂上，快乐中学习，学习中发展，完善自身中体验幸福。如果我们能把每节课堂学习当成是幸福的追求，我想学生学习的有效性，教师的创造性将得到不断的提升。

2打造物理幸福课堂，实现教与学双重幸福

2.1 教师的职业幸福感

教育、教学是教师的工作，其中有付出之乐，也有获得之乐，有助人之乐，也有创造之乐。工作是繁重的、琐碎的，辛苦的。但在工作中可以感受学生的可爱，可以体味学生的创造快乐，也可以分享学生的每一点进步。教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情绪，正如陶行知先生提到的“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着祖国的未来。有职业幸福感的教师才能上出幸福的课堂，培养出幸福的有活力的学生。

2.2学生的学习幸福感

2.2.1让学生从喜欢物理老师开始，逐渐爱上学习物理

让物理课堂成为学生向往的场所，物理学习成为学生展示自我的舞台，这是物理教师的幸福。在学习过程中，如果能让学生首先喜欢了教师，那么他们离喜欢学习物理就不远了。在日常的教学中教师们不要总高高地站在讲台上，要走到学生中间，与学生“平起平坐”， 不要刻意要求学生挺直腰板，老老实实地被动接受知识，要与同学们一起讨论、分享、创造出生动、活泼、充满激情的课堂。通过平等交流，逐渐走进学生心灵，让学生从喜欢老师到爱上物理学科。

2.2.2特色导课，趣味学习

一个好的导课是成功教学的一半，精彩的导入会迅速抓住学生的学习兴趣。当然导课的方式多种多样，教师要因人而异、因课施教。例如在学习超重和失重的现象时，如在课前把我们自制的在教师自己乘坐电梯上楼的视频，展现在学生面前时，教师上了荧屏，学生的学习积极性很快就被调动起来了。电子秤上的三次指示的变换，是理解该现象的很好的实例。而且通过这样的实例分析，学生可以体会到物理学习来源于生活，服务于生活，在课后的作业中，学生可以自己分析、处理好如何能在电梯上升、下降中不会感到头晕。

2.2.3集体参与，张扬个性，肯定自我

幸福教学是一种过程的体验，在集体中张扬个性，既是表现自我，也是对自我的肯定。如在教学高一物理第七章第一节《追寻守恒量》时，我们可以找几个胆大的学生参与活动，拉起一定高度摆球，由静止释放，同时让学生把鼻尖放在与摆球释放等高的地方，观察学生鼻尖在摆球返回时，是否有危险。撤离学生鼻尖，换成一硬物，把摆球再次放在前一次的等高点，给一速度，观察它是否撞到硬物。通过这样的实验，让学生理解了守恒量，同时也展示了自己。这样的课堂会使学生对知识的理解、掌握一步到位。

2.2.4积极思考，勇于提问

教师富有章法的教为学生的学提供了更为科学、有趣的环境，为了让学生真正体验到学习过程的幸福，教师要鼓励学生参与探究，在充分的体验、积极的互动、主动的生成中享受学习过程，所以在课堂教学中要引导学生“今天你发言了吗？”实验课上“今天你有什么意外收获吗？”随时引导学生自诊自己的学习状态，形成积极的学习态度和有效的学习方法。学生在课上能够积极发言，表明学生参与了学习活动，有了主动的思考，乐于参与教学过程，这样的学是主动的自觉的，学习过程对于学生而言就是幸福的。[3]

2.2.5相互关注,相互感染

教师的作用就是把干瘪的知识通过与学生的互动，情感的交流，让课堂丰富起来，把知识传递给学生。当然，教师不是神，是人，是要食人间烟火的。在物理幸福课堂中，教师的教也需要学生的配合。教师自己都感受不到幸福，又何谈让学生幸福？若教师“忘掉”了自己的角色，心无旁骛，意到情随，举手投足、一言一行都处理得恰如其分，对一切问题都驾轻就熟，对任何变化都应付自如，把一切技能发挥得淋漓尽致却又浑然不觉。而学生也在“忘我”之中随着教师的指引，沉浸在浓郁的情感气氛之中，他们或愤或悱，或悲或喜，或怒或笑，忘掉了一切杂念，甚至忘了下课的铃声。师生似乎就是为了教育而教育，没有担扰，没有媚俗，他们纯净地迷醉于此时此刻，甚至还忘了此时此刻的“反常”表现。[4]我想此时师生双方在教育过程中的生活就是“游戏”。

参考文献

[1]宋秋前．有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2009：64～65

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当前我国中等职业学校英语教学过于形式化，没有明确多媒体的使用目的，导致多媒体辅助教学作用没有得到充分发挥。随着中等职业学校的持续扩招，学生的学习基础不一、学习目标含混、学习效率不高等问题也随之而来。英语多媒体辅助教学容量大，全兼容，并且更新速度快，可以将多种不同的信息配以文字、图片、声音以及视频的形式进行呈现，从而提高学生的学习积极性和教师的英语教学效果，非常适合中等职业学校的英语教学。

1.中等职业学校英语多媒体辅助教学的优势

（1）多媒体辅助教学可以为英语课堂教学创建课文知识背景。中等职业学校的英语教学应该与时俱进，内容新颖。教学过程中可以随时搜集一些与英语课程相关的视频资料，再设计成生动的课件，在课堂上为学生讲解英语文化背景知识，创建一个生动的英语学习环境，让学生有更加清晰、浓郁的英语文化气息。

（2）多媒体辅助教学能够帮助英语教学突破难点。英语课堂教学的难点集中在词、短语和句型所表达的意义上，再有就是对整篇文章的理解、概括能力。而在多媒体辅助教学方式的帮助下，这些问题都能够得到很好的解决。

（3）多媒体辅助教学能够帮助教师设计英语课堂练习。教师可以通过PPT将部分英语内容设计成幻灯片，辅以图片效果，从而提高学生的学习兴趣，并且让学生能够尽快掌握知识重点。英语教师可以充分发挥想象力，为学生创建一个生动、有趣的课堂环境。

2.中等职业学校英语多媒体辅助教学策略

（1）贯穿整体性原则。在中等职业学校英语课堂教学中，关键环节就是课堂教学设计，其直接决定了课堂教学的有效性。目前，我国中等职业学校英语多媒体辅助教学有很多需要完善之处，最主要的就是课堂教学设计。教师可以利用PPT在知识讲授、课堂练习等多个环节进行设计。学生可以通过多媒体网络浏览、搜索所需资料，同时教师也可以更加方便地掌握学生的学习进度和深度，及时为学生提供指导，做出评价，将计算机多媒体辅助英语教学的功能发挥到最大化，使之贯穿于整个英语教学中。

（2）充分发挥英语多媒体辅助教学最佳教学效果。运用多媒体辅助教学，要洞察其最有利于学生的教学环节，提高英语课堂教学的有效性。多媒体技术要准确切入，以教学目标为基础，做好课堂设计。

（3）英语教学中将多媒体模式与传统模式相结合。多媒体教学模式与传统课堂教学模式相互补充，不能完全摒弃黑板粉笔，也不能使用过多。多媒体辅助教学能够帮助学生提高听、说、读、写的综合能力，提高英语语言训练效果，最大化地实现英语教学目标。但是，在中等职业学校中，并非所有学科都以多媒体模式为好，也并非英语课堂中的每一节课都适用多媒体辅助教学。

（4）提高英语教师的多媒体教学水平。英语是多媒体辅助课堂教学的主体，英语教师必须掌握与时俱进的现代教育技术，这也是提高教师教学水平的重要内容。英语教师不仅要熟练地掌握计算机基本操作技能，同时还要具有制作、编写课件的能力，以便能够创建个性化的多媒体信息备课系统，逐步建立起自己的资料库、数据库。

3.结语

中等职业学校英语多媒体辅助教学将学生的视觉和听觉相结合，以声音和图像的表现形式生动、形象地展示出英语教学内容，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的综合素质，培养学生的综合能力。运用多媒体辅助教学是中等职业学校英语教学的必要手段，也是提高教学有效性的有力保障。中等职业学校英语教师无论是制作计算机多媒体课件，还是采取传统的黑板板书，都要使课堂教学与教案密切结合，根据实际情况科学、合理地选择多媒体辅助教学手段，以提高英语课堂教学质量。

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一、多媒体辅助英语课堂教学的作用

（一）有效提高学生的英语学习积极性和学习效率

传统英语课堂教学模式主要是教师利用课本、板书等进行英语知识的讲授，教学效果较差，容易导致学生失去英语学习的兴趣。多媒体辅助英语课堂教学通过图像、声音、动画等多种形式，提高了英语教学的趣味性和灵活性，可以通过计算机技术充分表现出英语教学课件的丰富教学内容，激发学生英语学习的积极性，有效提高了学生对于英语知识的感知能力，大大增强了英语学习的效率。

（二）提高了英语课堂教学的互动性

传统英语课堂教学模式的主体是教师，教师需要综合考虑英语课堂教学中的教材内容、课堂进度等方面，属于填鸭式的教学模式。多媒体辅助教学改变了以教师为中心的传统英语教学模式，突出学生的主导地位，提高英语课堂教学模式的科学化和合理化，教师能够及时掌握学生的学习进度，引导学生进行英语学习，激发学生参与英语学习的兴趣，提高了教师与学生之间的互动性，大大提高了英语课堂教学的质量。

（三）能够储存信息，促进教学资源共享

多媒体辅助教学能够储存教学资源，实现英语教学资源的有效共享，减轻了英语教师备课的压力，提高了英语教学的课堂效果。实现英语教学资源共享有利于教师之间进行交流探讨，实现集体备课、集体讨论、集体创作的教学模式，有利于英语教师取长补短，充分发挥集体的力量，共同提高英语课堂的教学效果。多媒体辅助教学增加了学生和教师的交流机会，有利于学生课后进行巩固和学习，促进学生对英语课堂知识点的全面掌握。

二、多媒体辅助英语课堂教学中存在的问题和改善措施

（一）存在的问题

多媒体辅助教学的程序性和预设性较强，教师严格按照可见的顺序结构进行教学，导致教学模式和教学内容比较形式化，加剧了课堂教学中教师的主动性，使学生处于被动学习的状态。在制作多媒体教学课件时，过于强调表现形式，容易分散学生的学习集中性，导致主次混乱，课件内容比较肤浅，单纯注重声音、动画、色彩等方面，严重影响了课件中正常教学内容的传递，制约了学生对英语知识的掌握程度。多媒体辅助教学操作简单，容易引起教师的依赖性，降低了教师的创新思想，不重视教学规律的研究，严重影响了英语课堂教学效果。单纯重视多媒体课件的制作，忽略了课堂氛围、教学节奏、师生交流等方面的内容。

（二）改善措施

在多媒体辅助英语教学过程中，教师应该明确多媒体的辅作用，应该注意因材施教，制作多媒体课件时应该坚持操作简单的原则，明确英语教学目标和教学方法，设置好不同内容之间的转移控制，严格调控课件播放速度，符合学生的课堂学习进度。应该坚持教育学为主要思想，心理学作为设计指导，根据学生自身的学习特点和实际教学需求进行设计制作，突出教学重点和主要教学目标。同时应该根据学生的认知学习规律，按照教学参与者的心理活动，进行换位思考，科学设计多媒体课件的教学内容和教学方法，提高语言交际水平。

三、结论

综上所述，现代信息技术和科学技术发展为中职英语课堂教学提高了理想的学习环境，多媒体辅助英语课堂教学的主要目标是通过各种类型的不同表现形式，在有效传递课堂教学内容的同时，刺激学生对英语知识的感知能力，提高英语课堂教学的趣味性，增加学生参与英语学习的积极主动性，提高学生的记忆能力，有利于学生更好地掌握英语知识和技能。同时应该采取有效措施避免出现教师过分依赖多媒体辅助教学，缺乏创新能力，多媒体课件制作太过花哨，分散学生的注意力，降低英语课堂教学效果。因此大力发展多媒体辅助英语课堂教学技术，充分发挥多媒体教学的重要作用，是未来中职英语教学的主要发展目标和发展趋势。

参考文献：

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当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，高中教育也要跟上时展的要求，走信息化之路。多媒体技术是指以计算机为核心，交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的信息，辅助教学能直观地、生动地展现教学设想，极大地激发学生的学习兴趣，提高授课效率，促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

计算机多媒体技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。但由于国内的多媒体辅助教学不太成熟，存在于许多认识上的误区：有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。

一、了解计算机多媒体技术的优点

1、 激发学习兴趣

20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统的教学方式比较单一，大多数课堂只用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生感到枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

2、突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

3、辅助化学实验教学

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但在教学实践中发现：一是不能保证让每个学生都能准确地观察到实验现象；二是实验现象往往稍纵即逝，不可重现，学生不能抓住其特征或要点；三是实验所观察到的往往只是一些宏观的、表面的现象，其中的微观变化却无法看到，学生就难以根据实验现象掌握反应原理。借助多媒体技术，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

二、运用计算机多媒体技术要注意的四个方面

1、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必提多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

2、多媒体课件的制作必须具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。

3、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能简单地代替传统的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

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在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。 三、多媒体积件的制作必须具有科学性

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〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大的教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，是当前仍不可能摆脱的一种教学手段。多媒体教学手段只能作为“辅助”，是不可能完全替代它的。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，因此每节课必“言”多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求教学过程中的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终的结果不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。要知道，教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是他最大的财富，只有把传统的教学手段、教师的个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助教学应有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术应有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用了。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，又或者把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有的课堂演示实验都是不可取的。如我们在讲授《晶体结构》这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等分子的结构模型，通过不同角度的透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，既培养了学生的空间想象能力和思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

三、多媒体课件的制作应具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计课件时一定要注意科学性的问题，否则不但起不到辅助教学的目的，还会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见过一个胶体的课件，其中在演示胶体的电泳实验时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，而阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这就是不符合实际情况的。

四、要正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体的课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体，要达到很好的教学效果，就必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论可知：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助教学不是用多媒体简单地代替教师的传授，而是在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的同时，突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四要素之间的关系，才能正确定位多媒体在中学化学课堂教学中的地位和作用。

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前言

音乐具有开发人类智力与潜能的积极功能。歌曲作为一种人们喜闻乐见的音乐形式，长期以来被视为娱乐和消遣的手段，在外语教学中缺乏应有的地位（Xie，1995）。事实上，英文歌曲对初中英语教学具有积极效应。其一，英文歌曲能够辅助教学过程，其感召力和无国界性可以使英语教学过程变得生动而易于为学生接受，增强学生学习动机和教学趣味性；其二，英文歌曲能切实辅助语言知识和技能的教授，主要体现在帮助学生习得标准的语音、语调、词汇等方面；其三，英文歌曲有助于教师培养学生的语言文化素养。而将英文歌曲运用到英语课堂教学中也是切实可行的。一方面，可以将歌曲以课堂导入手段、课堂活动等形式融入课堂教学；另一方面，歌曲教学可适用于各种类型的英语课，不仅仅局限于口语教学。因此，本文拟探讨英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，以期为初中一线英语教师的教学提供参考。

本文包含4部分：第一部分为文献综述，主要分析当前初中英语课堂教学存在的问题、解释理论基础；第二部分阐释英文歌曲对初中英语教学的辅助作用，包括对教学过程的辅助；辅助语言知识和技能的教授，包括帮助学生习得标准的语音、语调、记忆词汇以及帮助学生培养语言文化素养三方面；第三部分介绍将英文歌曲与英语课堂教学融合的可行方式，包括将英文歌曲作为课堂导入手段、课堂活动等；第四部分总结全文、提出相关教学建议并反思不足。

一、文献综述

（一）初中英语课堂教学存在的主要问题

当前初中英语课堂教学主要存在以下两点问题：

其一，学生课堂主体地位被忽略甚至被否定。现代教育提倡“以学生为主体，教师为主导”（Feng，2015）。但长期以来，英语教学一直贯穿“以教师为主”的原则，老师在课堂中占据主导地位，学生则处于被动学习的状态，很大程度上忽略甚至否定了学生的主体地位。长期以来，学生课堂地位是受制于教师意志的。从教学实践的历史与现状考查师生二因素间的关系，我们不能回避这样一个事实： 在具体教学实践中，学生总是一个受动因素，处于被决定的地位；教师则是一个主动因素，往往具有决定学生地位的力量（Cao，1990）。但实际上，英语课堂教学既要注重教师的“教”，也要兼顾学生的“学”。

其二，课堂教学辅助形式过于传统、单一。随着多媒体的发展，当前英语课堂愈来愈崇尚使用多媒体，但形式主要为PPT的使用，视频、音频的使用还不算多。导致当下英语课堂教学以黑板、PPT等辅助手段为主。

以英文歌曲辅助课堂教学既是尊重学生主体地位的表现，也是一种新型的课堂教学辅助手段。作为21世纪的初中英语教师，需要充分调动学生的积极性，采用如视频、音频等多种教学辅助手段，组织以学生为中心的生动活泼的课堂教学，才能提高教学效率，促进学生习得二语。

（二）理论基础

美国著名语言学家Krashen提出以五个假说为基础的语言输入理论，即习得――学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。其中，输入假说是其核心部分，认为只有可理解的、足够的、有趣的、粗调的、关联的和真实的语言输入，其效果才是最佳的。习得与学得作为两种培养外语的途径，区别在于：习得是潜意识的自然方式；而学得是在目的语环境中有意识的学习。情感过滤假说认为二语习得受许多情感因素的影响，包括学生的学习动机、自信心和焦虑感（Feng，2014）。

英文歌曲教学不仅能作为语言输入材料，而且能促进学生的语言习得，降低学生课堂焦虑并增强学习动机。因此，Krashen的习得-学习、输入以及情感过滤假说即为本文提供了理论支撑。

二、英文歌曲对英语课堂教学的辅助作用

（一）对教学过程开展的辅助作用

英文歌曲对教学过程开展的辅助作用主要体现在提高课堂效率、活跃课堂气氛方面。

一方面，英文歌曲能充分调动学生的听觉，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师（Ma，2006）。因此，歌曲运用有助于增强学生学习兴趣，从而增强学生学习动机，提高课堂教学效率。另一方面，英文歌曲本身较强的娱乐性能帮助学生减少课堂焦虑，舒缓课堂紧张感，从而营造有趣、轻松的课堂氛围。

（二）对语言知识与技能教学的辅助作用

在二语习得中，输入是第一性的，输出为第二性；且在听说读写四项语言技能中，听与读为语言输入，而说与写则为语言输出。因此，英文歌曲作为一种目的语形式，本身即为一种理想的语言输入材料，可以通过学生听的方式促进其二语习得。

首先，英文歌曲可以辅助口语教学，其作用是显而易见的。相对于“中国式英语”，英文歌曲是地道、标准的目的语，能为学生提供真实的语言材料。某些平时不注意的连读、弱读等现象在歌曲中出现的尤为频繁（Zhu & Xia，2000）。因此，英文歌曲不仅有助于学生习得标准的语音、语调，而且有利于学生观察到重要的语言现象，学习重读、连读等语言技巧。

其次，英文歌曲也可以辅助词汇教学。语言学家吕叔湘先生说 ：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，在某个语境里学习词汇，学生可以更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆就会更加牢固。英文歌词涉及面比较广，可以给学生提供一个个有意义的语境，老师可以通过讲解英文歌词，鼓励学生积极参与到词汇学习活动中去，从而扩大词汇量。而学唱英语歌曲会使学生有意识、有目的地去查阅和搞懂歌词的大意与背景，单词学习就在这种反复的接触当中被学生存储到长时记忆中，再辅以一定量的练习与使用，即能转化为主动词汇。因此，英文歌曲可以寓学于乐，帮助学生在乐趣中扩大词汇量。

（三）对培养学生语言文化素养的辅助作用

英语教学不能没有英语文化的传递，英语文化是学生形成交际能力的重要基础（Wen，2001）。而英语语言文化素养即为学生在英语语言学习中对英语语言的文化内涵的理解。英语语言文化素养的培养并非一朝一夕的事，更不可能一蹴而就，需要教师有意识的引导，需要基于足量的、有质量的英语材料的学习。而高质量的英文歌曲浩瀚如海，其英文歌词有着丰富的英语文化内涵，是培养学生英语文化素养的合适素材。因此，教师可以通过对高质量英文歌曲歌词的讲解，包括对背景文化知识的补充，使学生内化歌词中的文化内涵，真正理解歌词，从而理解相关的英语语言文化。长此以往，学生的语言文化素养就会越来越高，成为智慧的、有深度的英语学习者，而非浮于表面的“语言机器人”。

三、英文歌曲与英语课堂的融合

（一）合适歌曲的选择

初中英语教师应根据学生喜好、英语水平以及教学需求选择合适的歌曲。总体而言，积极阳光、曲调优美动听、难度适中的歌曲是比较适宜的。笔者近几年搜集了一些不同风格的英文歌曲，有教人自信自强，激发人们奋发向上的“Hero”，“When You Believe”等；有歌颂美好友谊的“My Love Will Get You Home”，“Don’t Cry Joni ”等；有描写离乡哀愁、怀念故人的，如“Heaven Knows”，“Take Me Home Country Road”等，还有如何对待生活的，如“Let It Be”，“Sound of Silence”等。这些英文歌曲都是围绕某个特定主题，教师可以将其与课堂教学结合，甚至单独组织一些相关的班级活动。

（二）运用方式的选择

英文歌曲既可作为语言输入材料、教学素材；也可作为课堂教学手段、教学辅助。

英语教师可将英文歌曲作为课堂导入方式。选择与课堂内容相关的歌曲，在课堂伊始播放歌曲，以引起学生共鸣，自然导入课堂教学。这种方法简单易行，效果佳，帮助教师节省备课时间与精力的同时使学生带着兴趣进入课堂学习中。此外，英文歌曲也可以教学活动的方式被设计为教学环节，如教师安排学生学唱英文歌或听写英文歌词的活动。这些活动形式新颖、有趣，能充分调动学生参与课堂的积极性，是有效的课堂活动形式。

（三）其他注意事项

在英语课堂教学中运用英文歌曲也要注意控制时间，若将其作为导入手段，应将时间控制在5分钟内，而作为教学活动则应在15分钟内。此外，英语教师也要帮助学生学习英文歌曲，只依靠学生自己听与唱很难达到学习英文歌曲的效果，因此需要教师进行引导，必要时进行讲解与纠错。

结束语

在英语课堂教学中运用英文歌曲，有利于辅助教学的开展；帮助学生习得语言知识与技能；有助于教师培养学生的英语语言文化素养。而在具体运用过程中，教师也应当注意选择符合学生与课堂需求的英文歌曲，采用合理的方式将英文歌曲与课堂结合。

此外，本文也倡导学生培养听学英文歌曲的兴趣，通过对英文歌曲的主动练习与模仿，快速掌握英语发音规则，增强语感、提高听力的准确度与口语的流利度。而且对歌词的深入解读也可以帮助学生附带习得词汇，培养英语语言文化素养。由此可见，英文歌曲对初中英语教学的作用是极其巨大的。

对英文歌曲在初中英语课堂教学的辅助作用的探究是极具现实意义的。当然，本研究也存在一些不足之处，由于时间等客观条件限制，未进行教学实验研究，缺少一定的数据支撑。希望本文能为相关英语教育研究者与实践者提供一定的参考。

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信息化、数字化、网络化时代的到来给现代课堂教学带来了巨大的冲击，互联网的飞速发展，现代教育技术的日趋成熟，不断革新着教育教学的思想、理念和方式，传统单一的教学模式和教学手段，早已不能满足日渐多元化的教学需求，而多媒体应用于教学，从某种程度上说是传统教学手段所无法比拟的。多媒体教学中的声、光、电可以对各种语言情境进行全方位、立体性地展现，学生通过课件卓有情趣地操练，获得了视、听、说的全新感受，学得轻松，记得牢固；通过投影仪还可以节省传统教学中大量例句、文字的板书时间，大大提高教学容量，使课堂活动更加充实。计算机辅助教学的直观性、趣味性、生动性着实提高了课堂教学的质量和效果，在充分调动师生的积极性、主动性、创造性上，起到了显著的效果。然而，事物总是一分为二的；如同互联网是一把双刃剑一样，多媒体计算机辅助教学也可能成为课堂教学的绊脚石。

一、计算机辅助教学的现状分析

（一）计算机辅助课堂教学“换汤不换药”，不喝也罢

在当前这个崇尚多媒体教学的大环境下，大多数教师恐怕是迫于形势，为了被评价开出的课有“新意”、够“现代”，勉强把书本上或者平时设计在教案本上的内容和文字堆积到计算机上来，或者再添加几张图片就成了多媒体教学，以所谓的电子板书实行新的“满堂灌”。

（二）计算机辅助课堂教学走形式主义路线，不如适可而止

过去没有条件，如今有了条件，有些老师知道使用多媒体，却不懂得怎样去用；往往是傻头傻脑，完全撇开常规课堂教学，唯恐体现不出多媒体优势，一味地追求课件表面的华丽与生动，却忽略了攻破教学重难点的本分，结果顾此失彼，分散了学生的注意力，降低了课堂效率，削弱了教学效果，而且这种形式上的多媒体教学很容易养成学生思维的惰性及上课享乐观的形成。

实际上，计算机辅助教学很重要的目的之一就是借助其交互优势和视听优势，突出教学重点，突破教学难点，将抽象的、难以直接用言语来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，那种只停留于流光溢彩的“形而上”只会喧宾夺主，冲淡主题。最近有幸看到一位老师的公开课展示，其中利用Flash做成的多媒体课件，展示变阻器的调节原理，非常形象和直观，透彻分析其原理的基础上充分发挥交互性强的特点。

（三）计算机辅助课堂教学没有处理好教师、学生、计算机三者之间的关系

前文述及，那些充当媒体放映员的教师在使用计算机教学时放弃了自己的主导地位，任由多媒体唱主角。这种忽略了“点拨者角色再造”的行为使教师成为课堂上的摆设，导致课堂教学主次颠倒，人机错位。因此，课堂教学中要把握好计算机运用的“度”，要适度而行，适可而止。计算机辅助课堂教学，说穿了只是一种辅助教学手段，如果不能恪守本分，忠于职守，整天想的尽是任多媒体谋权篡位，玩“酷”，那么将其视为野心贼子也好，花花公子也好，还是罢了为妙。

二、改进计算机辅助教学的建议

（一）摆正计算机辅助教学与传统教学模式之间的关系

归根结底，改进计算机辅助教学的效果，首先还在于思想观念的转变，那就是不能图省事、走极端，要摆正计算机辅助课堂教学与传统教学之间的关系：既不能太传统太迂腐，抓着套路不放，不思进取，敷衍了事；也不能太激进太浮躁，痴迷于流光溢彩，哗众取宠。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的一套东西，经验所至，自然有其宝贝的地方。然而，事物总是矛盾的统一体，再好的东西也有它的不足，有它需要与时俱进的地方。既然计算机辅助教学已经走进了课堂，并逐渐为广大师生所认可，就说明有它足以让人称道的地方。

（二）要因人而异，因课而异，正确选用和制作课件

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日常教学、公开课教学以及各种优秀课例的展示评比活动，多媒体手段俨然成为主流，甚至作为课堂教学优劣的一个重要条件。众所周知，多媒体辅助教学在直观性、趣味性等方面都有其不可替代的优势，这也是教师争相使用的重要原因，多媒体辅助教学课堂信息容量大、情境创设生动、可以有效地优化课堂，但如徒有形式而收不到实效、华而不实，就不得不让我们去思考一个问题：如何恰当运用多媒体辅助教学才能真正让教学收到实效，让多媒体教学只是辅助而不会喧宾夺主呢？

一、转变观念，不要让辅助成为主导

美国教育学家埃根等人在其所著的《教师的教学策略》一书中谈到，教学中不存在一种可以适应所有教学情景的模式或结构，世界上不存在一种万能的教学模式。传统语文教学的“一块黑板，一张嘴、一支粉笔”教学模式已是明日黄花，早已无法适应时代的发展，取而代之的是现代多元化的教学方式，包括多媒体教学，但多媒体教学只是手段、是辅助，而不是目的，我们必须改变“多媒体教学至上”的观念。众所周知，多媒体在语文教学中起着积的作用，与传统的教学方式相比，具有诸多的优势，它可以提供多维的教学场景，使学习活动形象、具体，充分再现语言的真实性。但它毕竟只是一种教学辅助手段，在使用的过程中，教师应摆正它的位置――辅助。我们采用多媒体教学是为了弥补传统教学方法的不足，而不是取而代之。我们必须要转变观念：多媒体知识辅助教学的手段，不是教学的主导方式；优质课评比不一定要在多媒体教室进行；公开课也不是非得用多媒体不可。教师要注意克服主观上的从众心理影响，不能人云亦云。教师是主导，学生是主体，媒介则为中介、辅助，只有合理使用媒体，才能使之更好地为语文教学服务。

二、对教学内容进行精选，充分发挥多媒体特长，避免干扰学生正常的学习

多媒体教学的特长在于可以把课堂教学所需要的图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣关乎课堂教学成败和收效的大小。将抽象的内容转为直观的、形象的展现都符合小学生的心理发展特点。但并不是所有的教学内容都适宜用多媒体形式进行展现，并不是所有的教学内容都需要用多媒体形式进行教学。老师将让学生自己体会、想象的内容用已经事先设定好的形式进行过多、过具体、过形象的呈现，往往制约学生想象力的发展；一个问题，老师用既定的答案去统一，让学生形成思维的定势，这些都是不利于学生的语文能力发展的。

小学生的年龄决定其心理发展还不成熟，多媒体教学过程中的声音和新鲜好玩的图片、动画往往会分散学生的注意力，导致只记住了形式，而忽视了内容，造成课堂收不到应有的实效。笔者在进行多媒体课堂教学过程中发现，有时候特意在课件里穿插的一些动画，如一只小鸟在屏幕下角不停地拍着翅膀，一个问题答对了，不但给予一阵掌声，还给来一个晃头晃脑、眉开眼笑的小人头，这样做有其好的一面，但结果往往是让学生把注意力集中到了这些音乐和动画上面而忽视了对知识点的把握。整堂课学生积极性很高，课堂氛围也很热闹，可课下学生们谈论课堂内容却很少，课堂的实效性较差。

三、课件设计在内容上应具有开放性，有助于教师与学生进行交流

教学面对的是活生生、有思想、有性格的人，而语文教学不仅仅是教授语言文字知识，更是情感的交流。这就要求我们的语文课堂教学必须具有开放性。多媒体教学所依托的教学课件是教师在课堂教学进行之前已经设计好的，课件的内容、演示顺序、呈现方式都是固定的，这就与课堂教学的开放性有冲突，这就要求老师在设计多媒体教学课件时应设计出切合课堂教学实际、开放的、便于师生互动交流的课件。

教师在进行课件设计之前应准确把握教学的目标和重难点，合理设计教学课件的各个环节，已课件为线索、教师引导为方向，让学生主体在多媒体、和教师的引导之下，一步步完成学习目标。

课件内容的设计既要结合内容需要，同时还要考虑到学生的心理特点和课堂的实效性，不要仅仅只是为顺应当今教学形势的需要或是教学内容的需要，不能喧宾夺主。内容过多，形式过复杂、花哨，答案呈现过快等问题都应该避免。

课件设计应该留有余地。语文教学也是语言的艺术，教师应充分发挥自己在课堂上的语言魅力和吸引力，不要让冰冷的鼠标点击取代了热情的语言交流，阻碍师生间情感的交流。

四、教师应具备操作电脑、多媒体和驾驭多媒体课堂的能力

21世纪的网络让我们所有的世人受益，教师也在其中。现在，广大的农村教师足不出户就可以共享优质的教育教学资源；可以享受多媒体教学给我们带来的便捷和乐趣。但这同时也要求农村的广大教师应该具有更多的技能、更强的能力。

首先，应具有一定的电脑应用能力。毕竟自己制作多媒体教学课件要花费很多的时间和很大的精力，我们可以通过网络共享优质的教学资源。但并不是所有的资源都适合自己的教学需要，因此我们应该能够根据自己的教学实际去修改课件、为我所用。在进行多媒体教学过程中，教师应能熟练进行操作，按照既定的设计，顺畅地呈现课件内容，按照自己的需要，在课堂教学中进行变化。

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多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多英语教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，总结起来有以下几点：

1.为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与本课的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步激发英语兴趣。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。

2.盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的英语教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

3.课件违背英语教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，英语教学应培养学生的听说能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的英语情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。

在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注英语本身了。

二、如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学

1.注重课件风格和教师教学风格的一致性。

多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效组织教学。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.避免把英语课变成多媒体课件展示课。

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生英语交际能力。

篇12

多媒体技术是是一种把文本、图像、视频、动画、声音等信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上把媒体的各个要素进行有机结合，并完成一系列随机交互操作的信息处理技术。目前，多媒体教学应用越来越广泛和普遍，多媒体教学已从原来教学中的点缀转而成了日常教学中的常规应用，成为教学中不可或缺的部分。多媒体辅助教学为课堂结构的改变提供了契机，使课堂教学更具有多样性、生动性、实效性、先进性，给课堂教学带来了生机活力，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式，对促进课堂教学效果起到了重要作用。但我们也应该清醒地看到：由于对多媒体的运用规律还知之不多，存在着因使用不当而带来的诸多问题，这些问题影响和制约着教学效果。如何遵循教学规律，科学利用计算机多媒体技术辅助教学，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，以达到最佳的教学效果和较高的课堂效率，是我们必须研究的问题。

我们曾对学生进行过问卷调查，结果显示，学生对于多媒体辅助教学大多是认同的，他们填写的原因可概括为以下几点：

（1）调动了学生的求知欲，增加了学习兴趣。

（2）提高了课堂效率，使课堂知识容量大。

（3）形象、直观、生动，将抽象的内容具体化，易于理解和掌握。

（4）丰富了背景资料，让学生了解更多的信息。

（5）利于对知识的系统归纳，尤其适用于专题复习。

多媒体辅助教学，应用于创设情境、突破难点、解剖抽象机理、模拟复杂过程、建构知识系统、课堂反馈练习等教学过程中，其优点往往是传统教学手段不可比拟的，科学地应用它，能使学生在学习过程中保持兴奋愉悦、渴求上进的心理状态，充分调动学生的多感官体验，实现课堂的高效性。

一

多媒体辅助教学是一把双刃剑，如果盲目泛化使用，就可能让课堂变成电影院，学生变成观众，失去主体地位，扼杀学生的创新意识和探索精神。只有扬长避短，科学合理使用多媒体，才能真正实现多媒体辅助教学的有效作用。目前在多媒体辅助教学中较普遍地存在以下几种顽症，必须加以根治。

1.用得过多过滥。

有的老师每堂课都用，整堂课都用多媒体，或对多媒体的使用以全盘代替教学的方式取代了其辅助角色，将一堂课中所要讲述的内容全部制成课件，课堂上的任务就是播放课件，用单一的现代化教学手段替代了板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示等多种教学手段，严重削弱了老师的授课艺术和临场发挥能力，这样的课堂缺乏师生的互动和交流，老师的激情和个人魅力及其与学生的情感交融无从体现。长此以往，学生会逐渐失去对声光电刺激的新鲜感，其学习热情也必将逐渐消退。老师在课件中若是把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，学生思维和表达的空间就会大大压缩，不利于学生思维能力和创造能力的培养。

2.节奏过快。

屏幕上闪现的教学内容过快过多，转瞬即逝，像电视或电影画面那样一闪而过，没有给学生留下思考的时间。在运用多媒体教学时，忽视了学生的动口、动手、动脑的环节，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，不容学生细看和思考，学生没有来得及理解和掌握前面的内容，后面的内容已“闪亮登场”，这将极大地影响教学效果，不利于对知识的扎实掌握，更不利于培养学生的思维能力。

3.信息容量过大。

在运用多媒体辅助教学时，忽视了学生的接受能力，凭借现代教育技术的优势，给予的内容太多，课堂教学由“人”灌变为“电”灌，甚至是“人”灌加“电”灌。追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，进而失去学习兴趣。这样的大容量高强度的课堂教学，有张无弛，学生容易产生疲劳感，降低学习效率。

4.缺乏互动和交流。

一些老师只依靠多媒体演示预定的程序，失去了课堂的随机性，形式单一不灵活，既无重点，又无强调突出，板书也省略了，有的甚至将演示实验也改为用多媒体代替。老师成了操作工具，机器成了主角，“机下无情”，师生双方心灵的交流，互动性大大减少。长此下去，易导致学生学习成绩下降。

5.课件质量低，缺乏个性化和针对性。

大多数老师只能完成一般的操作并编制简单的演示文稿，真正能自制高质量课件的凤毛麟角。课件大多是从网络下载的，姑且不说它的质量如何、教学内容是否完整，单从教学的方式看，就有可能与老师本身的教学方法与进度有很大差异。因为课件是已经制作好的，并非适应于每一个使用它的老师，也并非适应任何一个班级的学生。而有些老师是以课件为主，舍弃自己原先设置的教学方式与进度，被课件牵着鼻子走，这样，教学的效果必然不佳。

上述种种多媒体课堂教学的误区，在课堂教学的实践中不同程度地存在着，它制约了课堂教学的有效性。分析出现上述误区的原因，我认为关键在于没有处理好教学要素之间的关系。

二

多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。为达到良好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。在多媒体辅助课堂教学中不能用多媒体简单地代替教师的传授，而要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师为主导，学生为主体，多媒体再好，也只是个工具，它无法替代人的情感和智慧。课本才是知识的载体，课标才是教学的纲要，课堂教学的效率才是目的，学生综合素质的提高才是教育的归宿。

我们要正确认识多媒体作用，不能盲目夸大它的辅助作用而忽略其他，更不能泛化使用而冲击其他。作为辅助教学的一种手段，它与其他手段不是排斥的，而是相互补充、取长补短，共同服务于教学目的实现的。多媒体教学要产生良好的教学效果，我认为必须注意下列几点。

1.不能削弱学生的主体作用和教师的主导作用，多媒体教学必须和常规教学相结合，以师生的活动为主，以多媒体辅助为辅。

课堂教学要体现学生活动过程，万万不能被多媒体统治，只在几个关键点上运用。将多媒体与多种教学手段和方法相结合，充分调动学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，随机应变，根据学生实际状况，创设丰富多样的学习情境，该板书的要板书，该演示的要演示，该讨论的要讨论，该讲述的要讲述，该看书的要看书，该活动的要活动……要充分实现师生之间、生生之间的多向互动和交流，努力创设积极、活跃、和谐、高效的课堂氛围。

2.必须遵循适时、适当、适度的原则，以有助于实现教学目的为使用课件的依据。

教师应根据教材的特点，依据各班学生的特点，确定教学的方式。多媒体的使用和教学的内容，并不是越多越好，而是要在为实现教学目的服务的前提下适当地使用。要把握好多媒体手段使用的最佳时机，在需要激发学生的学习兴趣、解决重点难点内容时，运用多媒体手段就会取得事半功倍的效果。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，这些是多媒体辅助教学发挥作用的好时机。如在讲授“晶体结构”这一节时，可设计NaCl、金刚石、CO2等的结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破教学中的重点和难点。

3.不能用课件替代学生动手实验，也不能轻易替代演示实验。

对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实验操作，否则会失去对学生的科学素质培养，对学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等仍然要给予足够的重视。课堂演示实验教师能够做的就不要用课件代替，但是可以尝试将动手演示与多媒体结合的形式。如有些实验，因为反应速度快，或多种现象并存，学生可能无法一次观察仔细，多次重复实验又要考虑成本因素，如碘的升华实验时，学生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝结成有光泽的晶体，而忽略了碘固体没有经过融化而直接气化这一“升华”概念的本质特征现象。在这一堂课的教学中，我以实验为主，中间只利用课件把反应录像或局部特写，做多次重复或慢速播放。这样取长补短，简单明了的教学方式，深受学生的欢迎，教学效果明显提高。

综上所述，多媒体教学是一种新的教学模式。在运用多媒体教学的过程中，教师以人为核心，围绕教学目标的实现，适时合理地选取，扬长避短，充分发挥自身的主导作用，充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑，培养学生分析和解决问题的能力。只有做到这样，才能真正使多媒体有效地发挥辅助作用，实现课堂教学的有效性。

参考文献：