课堂教学的方式范文

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主要研究解决四个问题：教和学的关系问题，传授知识和同时培养学生能力的问题，教学生学会和同时教学生会学的问题，统一要求学生和因材施教的问题。

二、改革传统的教学观、学生观

传统的教学观，是把教学看成是教师教书本知识，学生学书本知识。教学只有一个功能，就是传授书本知识。传统的学生观，就是把学生看成是被动地接受知识的对象，在教学过程中，教师成了主体。现代教学观认为，教学的任务是传授知识和发展能力，培养思想品德，促进体力发展。教学的真正含义是教师教学生如何“学”。现代学生观认为，学生是教学的对象，同时又是学习活动的主体。课堂教学的好坏，一方面是学生能不能积极主动地学，自觉成为学习的主人；另一方面是教师能不能在确保学生主体地位的情况下，给予点拨、指导、帮助。

三、要培养学生的自学能力

学生具有了这种能力，学习才有主动性和创造性，提高教学质量才有可靠的基础。根据学生年龄特征，注意因材施教、发展个性。课堂教学改革的重点，是解决“三个面向”的要求与落后的教学方式、方法的矛盾，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。

所以，我认为，真正的高效的课堂，要突出学生的主体地位和主动作用，在教师、学生、教材、教学环境几个要素中，学生是最活跃的，无疑处于主体、中心地位，他要在高涨的情绪下，即在内部诱因的作用下能动地接收、贮存、转化知识并锻炼能力。

篇2

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0083-02

梦想是每个学生所憧憬的，和成绩毫无关系，教师要给学生的梦想插上翅膀，而不是扼杀在摇篮里，让每一个学生愿学、乐学，这就需要改变传统的课堂教学模式，建立一种新的教学模式――主体参与型课堂教学，它能给学生一片自由的天空，让他们在知识的海洋里任意地翱翔。

一 什么是主体参与型课堂教学

主体参与型课堂教学是以主体教育思想为指导，在老师的引导下，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的主体意识与能力，促进学生的学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。用以学生为主体的方法进行课堂教学和学习，意味着对教育方法从教师“满堂灌”向最大限度的学生参与转变，是鼓励发展学生创造力的教育方法，而不是强调死记硬背的教育方法。主体参与是现代课堂教学的重要特点。没有主体参与就谈不上学生主体性的发展，研究学生的主体参与问题具有重要的理论价值与实践意义。“主体参与型”课堂教学，唤醒了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，塑造了学生的主体人格，充分培养和提高了学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。

二 为什么使用主体参与型课堂教学

原来的教学以教师为中心，把学生当成被动接受知识的容器，只要求学生无条件地执行教师的指令，学生的个性得不到尊重。在教学中一味地采用“填鸭式”灌输，包办代替，以为向学生传授的知识越多学生就懂得越多，致使学生不善于独立思考。课堂教学中材、统一要求、统一进度，但好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，导致教学结果两极分化。课堂教学目标统一、单一，一律是知识目标、能力目标、情感目标。目标缺乏针对性、层次性、多元性，忽视了学生的差异和个性发展。

在原来的教学中，学生的主体地位得不到发挥，积极性不高，所以教学效果不理想，有的学生连基础知识都不会，还有的厌学，甚至产生辍学的倾向，这与九年义务教育的主旨完全不符。

传统教学的课堂气氛往往是严肃的、沉闷的，压抑了学生天真、活泼的天性，课堂活力大大降低。课堂中有了生命的活力，学生才能在愉快的气氛中受到教育，并有利于学生的身心健康。课堂充满生命的活力，需要师生共同创造，课堂再也不是只重结果，而转为了重过程的课堂教学，主体参与是使教学充满活力的关键，学生的主体参与教学会形成多边的教学交流。

三 主体参与型课堂教学采取的方式

1.课前预习

初读课文，解决字词，把不认识的生字，不理解的生词圈点勾画出来，查有关资料自行解决；再读课文，整体感知课文内容，了解课文大意，理清课文的思路；重点读课文，提出有关问题，可用圈点批注的方式写到书上，并写出自己的理解与体会，这一环节是学生积极获取新知识、新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力。

2.气氛营造

营造一种愉悦的气氛，目的是激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。氛围的形成需师生共同努力，方法多种多样，如朗读竞赛、多媒体教学、播放与课文有关的音乐、表演课本剧、出示新颖板书等，教师可以根据不同的文章进行选择。

3.小组合作、交流

在预习中遇到疑难问题交给小组讨论，为了便于讨论，提高讨论的效果，需事先将学生的座位搭配好，把思维敏捷、学习成绩优秀的学生分散到各个小组，起带头作用。在分组讨论中老师巡视各组并参与他们的讨论，适当启发、点拨、反问、引导，帮助他们解决问题。对小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，老师应因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。对于较难的问题，基础差的学生可不用掌握。

4.提供展示机会

把自己学到的知识，领悟到的内容，拓展到的精彩片段，充满激情地展示给大家，表明自己学习课文之后确实收获不少，是每个学生内心的冲动，所以教师一定要给学生们这样的机会，让他们在展示中强化记忆，锻炼自己的各种能力，如学习基础知识的能力、筛选信息的能力、归纳概括的能力、口头表达的能力，以此来增强自信，提高自身的语文素养，使学生们的各种潜能都能得到发挥。

四 全体参与型课堂的教学效果

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一、探究性初中物理教学模式的步骤

①提出问题；②猜想和假设；③设计实验；④进行实验；⑤分析论证；⑥交流与合作；⑦评估。

二、探究性初中物理教学模式的意义

首先,有利于培养学生的主体意识和主动精神。通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验,使他们的独立精神和合作精神得到了发扬,使学生的问题意识得到了加强,激发了学生的学习兴趣。获得亲身体验,产生积极情感,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,激发探索和创新的积极欲望。

其次,有利于让学生掌握探究方法,培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动,离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动,其核心是"探究",即让学生参与到知识的形成过程中,由于学习方式也是多种多样的,创造了人人参与、人人成功的教学氛围,因而气氛非常活跃,学习变成了学生的自觉行动。

最后,有利于建立民主、平等的师生关系。探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的"服务者",与学生共同研讨的"参与者"。这样,为创新教育创造了良好的课堂氛围，有利于教师课堂教学的再创造。探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际,概括较为适度,具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性,为教师课堂教学的再创造提供了条件。

三、探究性初中物理课堂教学模式的途径

1.建立和谐的师生关系，激励学生积极探究

由于受尊师重道的传统教育观念影响,一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误,学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系,导致课堂气氛不活跃，学生有一种无形的压抑感。不仅降低了教学质量,而且直接导致了学生学习主动性的萎缩,影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想,与学生建立和谐的师生关系,营造一种轻松、愉快的课堂气氛,鼓励学生大胆地参与和创新,最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

2.创设探究情境,激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂,是调动学生自主探究的一种内在动力,可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科,大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念。因此,在初中物理探究教学中,教师一定要充分利用实验手段,采取直观形象的教学方法,运用生动准确的语言,不断创设问题情境,引导学生去探索解决问题的途径,使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。

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一、直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语,而且视、听结合,易于加深印象,强化记忆。

二、体态语导入

在英语课的导入环节中,教师如能充分、合理地利用体态语言,不仅能激发学生的学习兴趣,增强教学语言的效果,并且能使所导入的内容简洁明快,通俗易懂,收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入“happy,angry,laugh,cry,put on,take off”等词与词组时,教师只需用眼神、面部表情或动作等就能使学生一看便知,一听就懂,并能激发学生的参与意识,同时还能活跃课堂气氛。

三、情景导入

《新课程标准》强调要培养学生运用语言进行交际的能力,而语言的交际是在一定的语言情景中体现的。中学生在没有自然交际环境的条件下学习英语主要靠教师去创设一定的语言环境,这就需要给学生创设一个恰如其分的语境,把学生置于交际的语言情景之中,为学生的语言交际提供“场所”。

四、破题导入

英语课文的体裁多种多样,涉及诸多方面,许多内容是学生所熟悉的。因此,对于学生所熟悉的东西,教师往往可以直接破题导入,收到较好的效果,如在上小学第七册第4单元25课时,教师可以直接对题目进行导入:

T:When is Christmas?

S:December 25.

T:What can you see in the stores at Christmas?

S:Christmas trees.