化学物质的量知识点范文

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篇1

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0277-02

无机化学实验作为大学新生的第一门基础实验课，有着承上起下的作用。它的主要目的是使学生通过实验加深对理论课的理解，培养学生独立思考、独立解决问题的能力，掌握无机化学实验的基本操作和技能，学会运用基本仪器测量数据和处理数据，培养严谨的科学态度和良好的实验素养。如何才能提高无机化学实验教学的质量是我们一直在思考的问题。我们现在面临的主要问题是：一是很多学生在高中期间，没有真正做过实验，一些高中实验是通过教师讲授完成的，学生没有实验基础；二是许多学生不会看书，因为高中教学大多采用填鸭式教学，学生自学能力培养不够；三是学生本身不重视实验，由于在高等教育阶段之前的应试教育，只看理论成绩，不考核实验操作能力，学生不重视实验教学。针对以上问题，我们因材施教，采取以下方法进行实验教学，并取得了良好的效果。

一、通过实验课前考试，培养学生的自学能力，提高实验预习效果

只有做好预习，才能对实验做到心中有数，从而提高实验课效率.我们要求学生课前必须预习并写好预习报告。针对学生不会看书，我们在课前讲授阶段，出1～2道题进行考试。考试的题目可以引导学生学会预习，同时可以检查学生的预习情况，考试成绩记入期末总成绩。比如，在做溶液的配制时，我们会考如何配制100ml 6M NaOH溶液？因为配制方法在书的下角标已说明，很多学生在预习时却没注意。在做气体密度法测定CO2分子量时，我们会考本次实验最少需要称量几次？在做硫酸亚铁铵制备时，我们会考减压过滤时滤纸剪多大合适？在做气体摩尔常数测定时，我们会考气体常数R的国际单位是什么？等等。因为一些学生在预习时不注意细节问题，虽然考试题非常简单，却答不对，得分很低甚至零分。考虑到学生总是得分很低，会影响到他们学习的积极性，我们也会偶尔考书上的预习题，学生一般都能答对，进而增加他们的自信心。比如在做锡、铅、锑、铋时，我们会考设计分析铅丹（Pb3O4）组成的实验方法。这样做，虽然给教师增加了很多工作量，但是，却激发了学生学习的积极性。学生越来越重视预习，效果也越来越好（见统计表）。有些学生采取集体预习的方式，互相讨论，通过讨论明确了实验原理、过程、影响因素。通过预习不但培养了学生的自学能力，加深了学生对实验知识的深刻理解，调动了学习的积极性，提高了实验水平和实验效率，同时也培养了学生的协作精神，使学生体会到科学合作的重要性。

二、多种教学方法并用，培养学生分析问题、解决问题的能力

在实验讲授过程中，针对学生没有实验基础，基本操作我们都是采取演示的方法进行的。在做硫酸亚铁铵的制备时，我们把蒸发皿放在水浴锅（烧杯）上，让学生真实感受到，水浴加热蒸发浓缩是怎么回事。在讲减压过滤时，启发学生为什么滤纸要比布什漏斗的内径小。用酒精洗涤晶体时为什么要关闭真空泵？时刻提醒学生不断思考。我们常对学生说的一句话是：要用你的大脑去做实验。在学生具体操作时，我们不厌其烦，耐心指导，甚至对个别学生要从划火柴教起。为了在有限的时间内让学生学到更多的东西，我们也想了许多办法。因学时有限，没有开设玻璃工实验，我们安排有兴趣的学生利用课外时间做一些简单的玻璃工，使他们多掌握一些实验技巧。一些实验，存在个别药品短缺，我们也想方设法让学生把实验进行下去。比如，在做验证PCl5水解产物实验时，实验室没有PCl5，我们就让学生用5滴盐酸1滴磷酸混合物来代替PCl5水解产物，保证了实验的进行。为了培养学生的实验兴趣，对设计实验我们允许学生用不同的方法进行实验。比如，在做氯化铵制备时，学生可以用加热法、冷却法或两种方法同时进行，这极大地调动了学生实验的积极性，经过我们耐心地指导，学生的进步非常快，同时培养了他们的实验兴趣和解决实际问题的能力。

三、教学过程严格要求，培养学生实事求是的科研态度

我们在学生实验过程中对他们的要求非常严格。除第一周实验数据没有量化要求外，其余实验数据都有误差要求。我们要求学生真实的记录实验结果，并一再告诫学生：你的实验数据做坏了没有关系，找出原因，重做，老师也会一直陪着你，但绝对不允许更改实验数据。事实上，不管学生做实验做得多晚，我们都毫无怨言地进行指导监督，所有实验数据必须在实验室处理完毕并登记，目的就是为了培养学生科学严谨的实验态度和实事求是的科研态度。

四、采取一对一的方式批改实验报告，及时发现和解决学生的问题

实验报告是学生对实验的总结，即要反映实验结果又要求真实性。由于是大一的学生，学生没有写过实验报告，尽管我们在第一次实验课中已经讲授了如何书写实验报告，但是学生在写实验报告时还是存在很多问题。因此，我们在批改学生实验报告时，采取一对一的方式，当面批改实验报告，及时给学生指出错误的原因及如何改正。最初几周，几乎每个学生都存在问题，随着实验的进行缺点和错误越来越少。（见统计表）这种方法对教师来说很麻烦，但能及时发现和解决学生的问题，并能做到因材施教，教学效果好。

五、改革实验课考核方式

以前实验课成绩主要是根据实验报告、预习报告及实验操作三者综合来确定学生的实验成绩。现在实验课成绩是根据实验考试、实验报告、预习报告及实验操作四者综合来确定学生的实验成绩，这样就更加客观和公平了。

多年的实验教学使我们认识到，对于大一的学生，教师只要有足够的爱心和耐心，他们就会以最大的进步来回报你，这也正是我们所追求的。

参考文献：

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一、教材内容分析

依据《化学课程标准》及（初中升学化学考试说明），我把本节课设计为专题复习，复习第一大模块内容“身边的化学物质”。“身边的化学物质”包括四大部分内容，依次为空气、金属、水与溶液、酸碱盐，其中氧气、二氧化碳和水是贯穿于上、下两册课本的重要物质，在刚刚结束中考一轮复习的时候，学生对于前面学过的基础知识已淡忘了许多，这时提出对身边的化学物质进行系统的复习很必要。

二、学生情况分析

学生在专题复习中往往存在较大的缺陷，特别是已形成的错误的生活和学习概念，使学生不能将知识进行全方位的正确整合，而且部分学生在做题中往往考虑不全面而导致判断错误，再加易错点知识掌握不牢，易混点分不清，导致错误率比较高，对学生理解科学概念起到阻碍、消极作用，这就需要我们教师帮助学生归纳总结，正确引导点拨，找出学生头脑中的错误概念，通过比一比、论一论，帮助学生对易错易混知识梳理归纳，帮助学生澄清头脑中的概念，建立起科学概念，使学生形成一个完整的正确的知识体系。

三、设计思想

1.以空气为线索组织教学策略

看到“身边的化学物质“这一课题学生存在很多困惑，明确指出身边的化学物质包括哪些物质，以学生熟悉的空气为切入点展开复习，改变一轮复习中孤立的复习，让学生在枯燥的复习阶段耳目一新，能积极主动的投入到复习过程中，展示化学学习的多样性。

2.将学习的自主权交给学生

让学生自己去复习知识，在整理知识过程中巩固基础知识，发现自己的问题，进一步激发学习的热情，将课堂转化为老师为组织者，引导者，学生转换为传授者。

四、教学目标：

知识与技能：通过复习身边的化学物质，掌握常见物质的性质、用途

过程与方法：运用比较、归纳和概括等方法对信息进行加工

情感

态度

价值观：培养学生关注生活，深刻体会生活中的化学

五、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【空气】氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳、其他

气体和杂质

强调：各物质含量

【ppt展示】身边的化学物质

【氮气】无色无味的气体，不易溶于水，不燃烧也不支持燃烧

【提问】氮气有哪些用途?

【稀有气体】无色无味的气体，化学性质很不活泼

【提问】稀有气体包括哪些气体？有什么用途

【自我归纳】氧气的性质及用途

【总结】制取氧气的方法及催化剂

【自我归纳】二氧化碳的性质及用途

【自我归纳】一氧化碳的性质及用途

【问题】二氧化碳、一氧化碳为什么性质存在明显差异？

【碳的单质】金刚石、石墨、C60各物质显著的特点，补充木炭、活性炭的知识点

【讨论题】物质的推断

【金属】介绍金属的物理性质、化学性质，突出有颜色的金属，液态的金属，化学性质中突出金属铁

【小组讨论】课后练习题

【水】复习水的电解实验

知道氢气如何验纯

【溶液】介绍溶液的组成、溶液的状态、溶液的浓度

【结束】

聆听、整理自己所学知识

思考、归纳氮气的用途

巩固稀有气体知识点

培养学生学习化学的方法

归纳总结知识点

应用微粒的观点解释物质性质的差异

聆听、思考有关碳的单质物理性质、化学性质、用途

小组讨论，击破难点

思考，查找自己遗漏点

小组讨论回答

总结水和溶液的内容

引导学生将已有知识归纳

巩固基础知识

氮气的用途是易错点，通过提问引起学生重视

稀有气体包括哪些气体，稀有气体是混合物，纠正学生错误的概念

这三种气体涉及内容较多，也是重点考查内容，让学生通过自己总结学习物质的方法

联系已经所学的知识，会应用知识点

将物质的化学性质总结后，便于做推断题

金属内容比较简单，学生掌握还可以，但得纠正易错点

该知识点为难点，学生不断练习

学生通过学习知道知识之间的内在联系

板书设计

身边的化学物质

H2O2

C

H2O

CO2

KClO3

CaCO3

H2CO3

【练习题】

1.进行下列对比实验，不需要控制变量的是（

）

A.用酚酞溶液鉴别稀硫酸和氢氧化钠溶液

B.用红磷和白磷探究可燃物燃烧的条件

C.用MnO2、CuO和H202溶液比较MnO2、CuO的催化效果

D.用镁、锌和稀盐酸比较镁、锌的金属活动性强弱

2.在托盘天平两边各放一只烧杯，调节平衡。在两烧杯里注入相同质量、相同质量分数的稀盐酸，然后分别放入质量相同的铝和镁。待充分反应后，镁有剩余，则还可观察到的现象是（

）

A.天平保持平衡

B.铝也有剩余

C.天平指针先偏左再平衡

D.天平指针先偏向右再平衡

3.某化学小组向AgNO3和Cu

(NO3)2的混合溶液中加入一定质量的锌粉，充分反应后过滤，分别向滤渣和滤液中加入稀盐酸，均无明显现象，下列对滤渣和滤液的叙述中不正确的是（

）

A.

滤液中一定有Zn(NO3)2

B．滤渣中一定有Cu

C．滤液中一定没有AgNO3

D．滤渣中一定有Ag

4.请根据有关实验操作回答下列问题：

（1）作铁丝在氧气中燃烧实验时，在集气瓶中预先放少量的水的目的是

（2）点燃可燃性气体前，首先要进行的操作是

（3）一氧化碳具有还原性，工业上可用来

（4）水通电分解的过程中一定不变的微粒是

5.

如图是初中化学常见六种物质之间的关系图（物质是溶液的只考虑溶质）．图中用“﹣”表示两种物质之间能发生化学反应，用“”表示一种物质可以转化为另一种物质（部分反应物或生成物及反应条件已略去）。A中含有人体中含量最多的金属元素，B、C中不含相同元素，C、D中所含元素种类相同。

6.

如图所示为实验室常见的气体制备、干燥、收集装置。请根据题目要求，回答下列问题。

（1）写出图中标号仪器的名称①

②

（2）选择装置A制取氧气的化学反应方程式。

（3）装置B可用于实验室制取二氧化碳，制取过程中，先加入的药品名称是

，

只能用向上排空气法收集二氧化碳的原因是。

（4）装置B和装置C均可用于实验室制取氧气，其反应的化学方程式为

，

两装置相比较，C装置的优点是。

（5）实验室可以用加热氯化铵和熟石灰固体混合物的方法制取氨气。已知氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度比空气小，极易溶于水。为了制取并收集一瓶干燥的氨气，且减少对空气的污染，在上述装置中选出最佳的实验装置组合是

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前言：作为一名在读高中生，笔者本人在高中化学的学习中也有着一段较为苦手的经历，但在频繁请教教师、查阅资料后，笔者总结出了一套较为适合自身的高中化学解题方法，虽然这一解题方法不见得存有较高的普世性，但笔者还是希望本文内容能够为苦手于高中化学解题的高中生带来一定启发。

一、物质的量概述

对于物质的量这一高中化学的重点专题来说，其本身包含着较为繁多的知识重点，结合自身高中化学的实际学习经验，笔者将这一重点概括为物质的量及相关概念的辨析、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、阿伏加德罗定律、阿伏加德罗定律的有关推论、标准状况下气体密度的计算、物质的量浓度、一定物质的量浓度溶液的配制、P于物质的量浓度的计算、一定物质的量浓度的稀释计算等内容，这些知识点在高考中都较为常见，而高中生想要取得较为优异的高考化学成绩，较好掌握上述知识就显得很有必要[1]。

对于一定物质的量浓度溶液的配制这一知识重点来说，高中生必须掌握这一溶液配制的具体步骤、使用仪器、重点注意事项等知识，并能够结合这些知识完成实验误差的分析。具体来说，一定物质的量浓度溶液配制步骤一般为计算所需溶质的量、溶解或稀释、移液、洗涤、定容、摇匀、装瓶，这一系列过程需要使用托盘天平或量筒（滴定管）、烧杯、容量瓶、玻璃棒、胶头滴管、药匙等实验仪器，而为了保证一定物质的量浓度溶液配制能够较为顺利且高质量的完成，这一实验还需要保证容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶规格与配制溶液相同、避免溶质在容量瓶中直接溶解和稀释、移液需要在室温下进行、水定容超过刻度线后便需要重新进行一定物质的量浓度溶液配制。结合一定物质的量浓度溶液配制这一重点知识点的内容我们能够发现，小小的一个知识点包含的内容完全能够转变为多种问题，所以说掌握高中化学知识的基础，是解题的重要基础，这点必须引起高中生的高度重视[2]。

二、物质的量基本概念解题与突破方法

（一）基本概念解题

在上文中结合笔者论述我们能够较为全面了解物质的量所涉及的各类基础知识，而这些基础知识进行的变形、变换，就能够组成各类化学问题。在笔者的实际调查中发现，物质的量这一高中化学知识专题在高考中主要以选择题的形式出现，且选择题的难度并不高，但由于物质的量所涉及的知识点过多，这就使得高中生还是很容易在这类专题的化学问题中出错，但这类问题只要高中生掌握较为扎实的相关化学基本概念就能够实现较好解决[3]。

（二）突破方法

为了较好应对物质的量相关的拔高题，高中生还需要对物质的量及相关概念的考查、以气体物质为中心的计算、与物质结构基本知识联系、与氧化还原反应知识结合、化学键数目的计算、阿伏伽德罗定律的应用等内容予以高度重视。对于以气体物质为中心的计算来说，分析物质的体积是否符合标准、考虑粒子数目是否与外界条件无关；而在阿伏伽德罗定律的应用这类问题中，相关高中生需要了解这一定律适用于所有气体与混合气体、阿伏伽德罗定律本身不能作用于非气体、以及这一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了这些物质的量相关突破方法，才能够保证高中生能够较好完成物质的量相关问题的解答[4]。

三、相关建议

结合上文内容我们较为全面的了解了物质的量相关概念以及其在高中试卷中的具体表现，而结合上文内容与实际高中化学学习经验，笔者就能够提出针对性较高的高中化学物质的量问题解题相关建议，这一建议可以细分为学会正确理解有关的概念、熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系、结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律。具体来说，在学会正确理解有关的概念这一建议中，这一建议要求相关高中生需要在物质的量相关学习中了解这一概念的适用条件，而在了解这一适用条件后，高中生就能够较为好实现对物质的量的整体认识，这样在具体的高中化学问题解答中，因概念掌握不足引发的解题问题就能够实现较好解决；而在熟练掌握物质的量与其他化学计量间的相互转化关系这一建议中，这一建议本身来源于近年来我国各地高考化学物质的量相关问题分析，而在了解了这一相互转化关系后，对这类关系进行灵活转化、举一反三，就能够较好实现化学问题的解决；而在结合解题分析掌握物质的量相关的解题规律这一建议中，这一建议本身属于一条拔高建议，这一建议希望高中生能够结合自身实际化学学习水平，有目的性、有针对性的进行化学问题的解题练习，这样高中生不仅能够较好解决自身学习中出现的不足，其本身也能够在这一解题过程中实现解题规律的总结，长此以往高中生将形成正确的解题思路方法，物质的量这一高中化学专题问题的解题自然也将实现更好的展开。

结论

本文以物质的量专题为例对高中化学基本概念解题研究及突破方法展开了详细研究，虽然介于笔者对阅历限制本文还存在着一定漏洞，但还是希望这一内容能够为我国相关高中生的化学解题带来一定启发。

参考文献：

[1]肖晓君，衷明华.高中化学基本概念解题研究及突破方法――物质的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0243-01

纺织化学是一门工科院校纺织工程类专业的基础和必修课程，也是一门在纺织工程学与化学相互影响、相互促进的前提和条件下形成的新型学科。纺织化学在纺织科学中应用化学学科的理论知识和基础原理，所以它需要掌握的内容比较复杂，重点和难点知识比较多，再加上纺织工程类专业的学生化学基础知识比较薄弱，所以对这门课程的教学就提出了更高的要求，项目教学法是现阶段纺织化学课程教学中最适用的教学方式，它能有效解决纺织化学教师在课堂教学中遇到的实际问题，提高课堂的教学质量和水平，培养学生的自主创新意识和实践应用能力，为其将来从事与专业相关的岗位工作打下坚实的基础。

一、应用项目教学法进行“纺织化学”课程教学的可行性

（一）项目教学法概述

项目教学法指的是学生在教师的指导下针对一个独立的项目进行信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价等活动，学生在进行这个项目的过程中，需要对项目内的教学内容和基本要求有一个全面的掌握和理解，教师角色转为督促和引导，学生在这个过程中需要全部或者部分进行学习行为的组织和安排，并围绕项目中遇到的难题进行集中思考和自主解决，最大程度地激发学生参与项目学习的主动性和积极性，总之，项目教学法就是一种典型的以学生为主体和中心的教学手段。

（二）纺织化学课程应用项目教学法的原因

1.课程的自身需求

“纺织化学”课程内容的组织方式是根据有机物的分类进行章节划分，具体来说就是按照有机物的命名―结构―性质―应用这一固定流程来分节介绍。这种内容组织方式使各章节中的知识点之间联系比较紧密，但是和纺织专业的应用之间的相关性并不强，这就导致了学生在学习纺织化学课程的过程中，由于复杂的教学内容失去学习兴趣，课堂的教学质量和水平不能得到有效提高，出现这种问题的根源就是课程知识点的断层。

由于项目教学法所设置的“项目”一般都包括多门课程或者一门课程中多个方面的知识，大大加强了不同教学内容之间的联系，促进学生为了完成项目，而自主探究化学学科与纺织专业应用之间的相通点，从而提高了纺织化学课程的实际应用效果，激发了学生对这门课程的兴趣，将理论与实践相结合，帮助学生掌握一定的化学理论知识和应用在纺织专业上的化学技能。

2.社会的现实需求

现阶段的纺织化学课程的教学内容明显不符合社会实际的技能需要，教学内容的陈旧导致了与纺织专业相关的化学原理知识不能很好地应用到实际的纺织生产中，所以传统的教学方法和教学模式并不能为社会培养符合其真正需求的技能型人才，很多学生由于纺织化学的“不实用”，参与这种课程的主动性和积极性也不高。

项目教学法由于其自身具备较高的实践性和操作性，所以能通过在任务的布置中联系实际生活和当今社会发展的需要，确定更具时代性的任务目标，学生通过目标完成的过程不仅学到了一定的化学理论知识，还掌握了与专业相关的技能，大大提高了学生参与纺织化学课程学习的热情，将被动学习知识转为主动接受技能，提高了纺织专业学生对社会的适用性。

二、“纺织化学”课程中应用项目教学法的实例及影响

（一）学习纺织中涉及的化学物质名称

学习纺织中涉及的化学物质名称的项目需要学生记忆一些与专业相关的化学物质，是一种以记忆性内容为主的学习和教学项目，鉴于纺织专业学生化学知识基础比较薄弱的情况，项目的主要目标是熟识有机化学，比如原先合成纤维中涤纶的合成项目，主要包括氢键、共价键、分子间力和分子极性等内容，将所有与合成纤维中的涤纶有关的化学物质进行总结，集中学习，具有较强的针对性，并且能实现与专业的联系。

在学习纺织中涉及的化学物质名称的过程中使用项目教学法，不用对化学物质的结构进行逐个分析，具有比较直观的内容，针对性比较强，实现了与专业的直接挂钩，能够帮助学生熟悉化学物质与专业课的联系和应用过程，促进化学与纺织专业的有机结合，通过在纺织专业中进行化学物质的学习，激发学生对化学的兴趣，打破传统的在化学内容学习中插入专业内容的生硬教学模式，改善课堂的教学气氛，提升学生对纺织化学教学内容的吸收效果。此外，这种项目教学法的应用需要专业教师的积极配合，所以在一定程度上也提高了相关教师的积极性。

（二）掌握纺织中化学物质的合成

学习纺织中化学物质的合成与来源的项目教学主要是让学生了解和掌握化学物质在纺织中的实际应用技能，包括纺织中所涉及的化学物质的合成原料、反应温度和反应催化剂等等，比如将纺织中的各种染料和纤维等为任务目标，了解涤纶的发现、发展以及生产情况和合成涤纶的原料及方法，学习涤纶的物理性质和化学性质在纺织中的具体应用。

传统的教学模式通常是在讲解各个化学物质时，才顺带对其合成做些讲解，不符合化学基础薄弱的学生的实际需求，但是通过掌握纺织中化学物质的合成项目的学习，学生能提高对化学物质的认识程度，并以此为基础对化学物质的合成进行学习，提高了学习效果，调动了学生的学习积极性，促进学生更好地掌握化学知识在专业中的应用情况和实际技能，完成纺织化学的教学目标，提高学生的自主实践能力，为纺织专业课程的学习奠定坚实的基础。

（三）改进应用于纺织中的化学工艺

改进应用于纺织中的化学工艺的教学项目要求学生掌握一定的化学知识和化学物质在纺织中的应用技能，并且熟悉不同的环境条件引起的化学变化对纺织产品的影响，所以是学生化学学习水平的提高项目，比如由于涤纶具有较低的吸湿性，所以教师就给学生布置了解决涤纶吸湿性的项目任务目标，学生通过对涤纶性质和结构的分析，明确影响其吸湿性的因素并制定适合的改善方式，实现提高其吸湿性能的目标。

通过对这种项目的学习和研究，有效提高了学生对纺织化学的认知水平和实践操作能力，激发了学生对本课程的学习潜能，培养了学生的钻研精神，并在将掌握的化学知识应用到专业研究的过程中巩固了化学和专业基础，促进了学生对纺织市场的了解，通过掌握纺织专业的发展方向，提高自身的化学基础水平及其在纺织专业方面的适用技能，形成一定的专业创新能力。

结语：

在纺织化学的课程教学中应用项目教学法能改变当前学生对这门课程兴趣不高、课程内容不能真正适用于社会岗位需要的形势，具有一定的可行性和发展性，因此，纺织专业的教师应该将项目教学法广泛应用到纺织化学的教学过程中去，不仅能提高学生参与课堂学习的主动性和积极性，还能促进学生对纺织化学理论和技术的掌握，并且在项目学习的过程中锻炼自己运用化学知识解决纺织生产问题的能力，提升学生的实际操作水平，增强其在未来岗位中的适用性。

参考文献

[1] 张春花.应用项目教学法进行"纺织化学"课程教学的尝试[J].纺织教育，2010（1）

[2] 孙宏.纺织品CAD课程项目教学法探讨[J].纺织教育，2010（1）

[3] 贾格维.应用项目教学法培养学生职业核心能力的探索[J].纺织教育，2011（6）

[4] 赵勤. 纺织化学教学探讨[J]. 科技信息，2011（02）