科研课题研究背景范文
时间：2023-06-30 09:23:58
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篇1
一、引言
自2001年秋季_始，我国中小学教育领域开启了如火如荼的新课程改革，与传统教育模式相比，新课改背景下，基础教育阶段更加注重对学生学习态度、方式的主动性教育，在课程管理体制、结构、内容、教师教学方法等方面，都有了显著变化。而新形势下，如何直面变化，采用与时俱进的思维，去做好教学管理工作，对我国各级小学校长来说，也是一个崭新的课题。本文重点归纳了几种新课改背景下，小学校长教学管理中凸显出的新问题，并提出了一些切实可行的解决措施，现阐述如下。
二、新课改背景下小学校长教学管理的新问题剖析
（一）教学安全管理问题
新课改大力推进的十余年时间中，我国各级小学，特别是城镇小学的在校生数量呈现不断增多的趋势。学生数量的增加，不仅给正常的教学质量管理带来了考验，同样衍生出了教学安全管理的很多新问题。近年来，由于正常教学时间内，教学安全管理疏忽所引发的安全事故也不胜枚举，对教师和学校都带来了负面效应，不利于小学生的健康成长，而反思上述教学安全管理事故的发生，大多与校长或学校教学管理部门疏忽日常的安全教育，不注重教学安全管理有很大关系，因此，如何针对新课改背景下，学生人数日益增多，学情日益复杂这一现状，开展行之有效的教学安全管理，自然成为了摆在各级小学校长面前的首要课题。
（二）科研学术管理问题
新课程改革背景下的教学管理，不仅仅包含传统体制下的课堂内常规教学管理，还包含对教师科研学术能力的教学管理。换句话说，教师的科研能力是否过硬，是新课改背景下，小学教学管理质量高低的重要检测指标，目前，全国很多地方的教育、人事主管部门都出台了针对中小学教师科研学术能力管理的具体政策，例如，2016年5月份，江西省教育厅联合江西省人力资源和社会保障厅共同出台了《江西省中小学教师职称评审办法的通知》，《通知》中明确规定：“将教师的数量质量，科研课题的承担数量、专利授权数量等纳入针对中小学教师的考核中”。然而，受制于传统管理观念的束缚，很多小学校长在教学管理中，仅注重常规教学的管理，并不注重对教师科研学术能力的培训管理，导致小学教师的科研学术能力变成“短板”，“上课能力一流，科研能力三流”的教师，可谓人数众多。
（三）评价指标管理问题
新课改推行以来，针对教学质量的评价考核也由传统的“单一”向“多元”转变，即：更为注重教学过程中的多元质量评价，其中包含学生综合学习素养、教师教学创新性、教学质量、教学导向等。为实现对新课改背景下教学质量的有效评估，需要在传统教学评估指标体系的基础上，创建新的教学评价管理指标，并引入更为有效的评价方法，然而，目前很多小学校长的思想观念并没有及时转变，在教学管理过程中，依旧采用“分数至上”“考试取胜”的方式，去评价教师的教学质量，以及学生的学习效果，这使得教学管理陷入“穿新鞋走老路”的窘境。
三、新课改背景下小学校长教学管理的对策
（一）注重引导宣传，提升课堂教学安全意识
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是学校的灵魂，要想评论一个学校，首先应该评论它的校长。”新课改背景下，针对教学安全问题的管理，是评价校长管理能力的重要指标，本文认为，为做好上述工作，各级小学校长应注重日常的引导宣传，不断提升师生双方的课堂教学安全意识，例如，借助“互联网+”的理念，利用微博、微信、校园官方网站等互联网平台，宣传校园教学管理安全的知识，同时，定期在校园内容组织教学安全的相关活动，让师生亲身参与其中，获取教育安全的知识。此外，在日常的管理中，及时构建起系统性的教学安全管理制度，并严格落实，多管齐下，齐抓共管，提升师生的教学安全意识。
（二）注重激励培训，强化教师科研学术能力
菲律宾著名教育家赫查曾经说过：“从来没有见过拙劣的校长能管理好学校，在学校的管理中，必须加强对教师素养的管理。”新课改背景下，小学教师的科研学术能力是衡量教师素养的关键，也是教学质量能够实现恒稳的保障，为有效提升教师的科研能力，在平常的教学管理中，各级小学校长应注重激励培训机制的构建，例如，将教师的数量、发表刊物级别、论文写作质量、课题研究数量等，纳入到学期、年终考评中，以此激励教师去从事教学研究。此外，还应在教学管理中，通过校内讲座、外出培训等途径，为教师提供形式多样的科研技能培训，切实提升教师的科研能力，为教学质量的提升奠定基础。
（三）注重量化评估，构建精细教管评价体系
新课程改革下，实现教学管理的精细化评估，应成为校长教学管理的主要改革方向。为此，各级中小学校长应与学校教学管理部门做好沟通，及时构建起针对新型教学的量化评估体系，该体系应包含学生学习体验性评估、家长教学帮扶性评估、教师自我教学评估、学校教学管理部门抽查评估等多个方面，且在量化评估体系中，需要引入精细化的权重打分项目。此外，在日常的教学管理中，各级小学校长还应组建起针对教学管理量化评估的专属部门，深入到每一堂课中，开展切实有效的教学管理。
四、结语
总而言之，新课改背景下小学教学管理中涌现出了很多新的问题，而针对新问题的有效教学管理，则需要各级小学校长发挥自身的智慧，借助集体的力量，通过制定有效的政策，强化落实，开展管理工作。本文仅提出了三个方面的管理思路，希望能够起到抛砖引玉的作用，激起更多小学校长关于新课改下教学管理问题的探索。
参考文献：
篇2
如何引领老师和学生从学科本位的思维模式中解放出来？北京第二实验小学从重视学习实践，开展学科沙龙，到重视学科整合，开设综合学习课，最后发展到主题研究课的形式，另辟蹊径，没有纯然地把融合建立在原来的学科分布上，而是拓宽了新的课程领域，开发了新的课程资源。
北京第二实验小学的主题研究课，就是在一个研究主题下，教师指导学生，进行多学科的研究。而这个主题，全凭孩子们的兴趣而定，可以是身边的四合院，可以是远方的母亲河，可以是“我眼中的金融危机”，也可以是“我来新编《弟子规》”等。主题研究课还被纳入课程表，每周两课时，同年级任教的所有教师均参与其中。他们还经常集体备课，分工合作，激发出学科融合的火花。主题研究课不仅改变了学生的学习方式，更改变了教师的教学习惯，教师不再仅仅关注自己的“一亩三分地”，而是关注教育孩子的全过程。
例如，以“水”为中心的主题研究课上，学生们通过组建研究团队的方式进行了研究。学生们不仅在研究中发明了由装着水的水杯的“水琴”，还利用它为学生们演奏出优美的音乐旋律；从语文角度，研究了“水”字的甲骨文、金文、小篆和楷体写法，明白了从象形字到现在写法的历程；从数学角度，孩子们发现，水可以测量不规则物体的容积，例如灯泡，明白了“做事不但能用直接方法，还要学会用间接方法”；从科学角度，孩子们研究了水的固、液、气形态，明白了“一种物质在不同条件下，会有不同的表现”……研究完成后，学生还需填写“研究报告”，由各学科教师来进行“验收”，并给他们印上了各具特色的红色“水滴印章”，集齐9枚印章，还能兑换“综合章”。
主题研究课通过多学科融合的探究性学习激发学生认识真实生活中的各种事物，从不同侧面认识同一事物，从一点辐射出多条线，突破了思维视角相对单一的局限，开拓了学生的思维，提高了孩子们思考、发现和解决问题的能力，培养了学生强烈的好奇心、大胆的质疑精神、克服困难的意志、高度的自主性、相互合作的意识。
篇3
2 研究方法
2.1 文献资料调研
收集、鉴别、整理了国内、外有关可持续发展、中国竞技体育发展、发展战略和北京市竞技体育运动成绩等方面的大量文献资料。
2.2 访谈
采用无结构式访问，针对研究内容拟定调查提纲，通过专家咨询及访谈，对本课题的相关问题进行咨询。
2.3 逻辑分析
运用了归纳、演绎、比较、综合等逻辑方法。逻辑方法的运用不仅体现在课题本身的选题及结构设计上，还体现在对课题中出现的概念界定、上下文衔接、论点证明及相关文献资料明确与否的基本判定等方面。
3 研究结果
3.1 制定北京市竞技体育可持续发展战略的依据
3.1.1 北京市竞技体育面临的形势
回顾北京市竞技体育的发展历程，在许多项目上具有优势，并取得了辉煌的成绩。但与一些竞技体育强省相比较，其形势不容乐观。就北京市竞技体育整体实力而言，在第9届全国运动会上，北京代表队以23枚金牌、27枚银牌和22.5枚铜牌位居金牌榜第6，金牌比第1位的广东代表队少46.5枚，比第2位的辽宁代表队少18枚，这不难看出北京市高水平运动队的成绩在国内所处的地位。
竞技体育是体育事业中最活跃、最具影响力的部分。要紧紧抓住承办2008年第29届奥运会的机遇，加快北京市竞技体育的发展。关于竞技体育的发展思路，《北京市体育事业奥运行动规划》明确提出，北京市竞技体育以举办2008年第29届奥运会为契机， 以创建国际化体育中心城市为出发点，以在2008年第29届奥运会上创造优异成绩为奋斗目标，集中力量实现2004年第28届雅典奥运会有新突破，2005年第10届全国运动会位居全国前列，2008年北京奥运会有重大贡献的“三级跳”工作要求，确立与国际化体育中心城市相适应的北京竞技体育发展地位。
在《北京奥运行动规划体育专项规划》战略目标中明确指出，大力提高竞技体育水平，造就一批国家级优秀教练员和科研人员，培养一批具有国际水准的优势运动项目群体和竞技运动拔尖人才，力争北京市竞技体育总体水平位居全国前列，力争北京市运动员获得奥运金牌总数有新的较大的突破，综合实力明显增强，使北京市竞技体育在展示城市形象和市民精神风貌方面发挥重要作用。
在具体的工作任务方面，北京市将从制定与实施2008年第29届奥运会夺金计划和搞好、搞活各类竞赛两个方面做出部署。强调要从北京市竞技体育实际出发，遵循竞技体育发展特点和内在规律，探索集约化、精英化发展模式，调整运动项目布局，优化资源配置和发展环境，建立高效的备战奥运工作的体制和机制，发挥北京的科技和人才优势，重点解决奥运夺金计划中重大理论和实践问题，确保备战奥运的各项工作落到实处。同时，北京市还将利用奥运会举办城市的独特优势，结合北京重点奥运项目的需求，争取承办一系列世界级高水平体育赛事。计划在未来的6年中，精心组织和承办好30项以上国际重要赛事，培育6～8项国际精品赛事，增加城市体育文化新亮点，提升城市的国际知名度和影响力，塑造国际化体育中心城市的新形象。
由此不难看出，面对2008年第29届北京奥运会，北京市竞技体育发展面临着机遇和挑战。机遇就是借承办2008年第29届奥运会之势加快北京市竞技体育的发展，挑战就是在实践中如何逐步细致地落实和完成各项计划和艰巨的任务，全面提升北京市竞技体育综合实力和竞技水平。
3.1.2 北京市竞技体育人力资源基础
从广义上来说，参与竞技体育事业的体育管理人员、教练员、运动员、医疗和体育科技服务人员、后勤保障人员等都属于竞技体育的人力资源。然而，运动员与教练员系统是竞技体育系统的核心要素，运动员是竞技体育运动成绩及水平的唯一承担和实现者，注重发挥运动员与教练员的绩效也是各国竞技体育成功的重要因素。在竞技体育运动训练过程中，他们被逐渐地转化为“人力资产”，教练员的训练经验和能力与运动员的运动能力就形成为“人力资本”。我们可以把竞技体育运动训练看作教练员和运动员的人力资本的生产和投资，他们的人力资本的形成是通过运动训练、教育和医疗卫生保障等运动训练活动来实现的。教练员和运动员是竞技体育系统中人力资源的核心要素，也是竞技体育人力资本生产和投资的主体。因此，本课题主要就运动员和教练员的基本情况进行研究。
从表1中可以看出，目前，北京市竞技体育在训人数达1万人以上，二线和三线在训人数占在训总人数的81.57％，这为日后优秀运动员的选拔打下了基础。北京市竞技体育后备人才中有12人达到国际健将、25人达到运动健将，达到一级和二级运动员的分别为214人、339人（图1）。从运动水平来看，后备人才总体竞技水平不高。
表1 北京市竞技体育各级运动员基本情况一览表
一线在训人数 二线在训人数 三线在训人数
田径
100
55
2059
体操
57
24
135
网球
32
10
72
摔跤
83
42
306
女子足球
37
22
乒乓球
45
13
457
举重
34
26
313
射箭
18
23
85
棒球
32
25
188
自行车
49
47
77
曲棍球
22
25
柔道
60
47
373
羽毛球
32
26
103
花样游泳
18
5
游泳
60
25
1037
跳水
28
14
2
垒球
41
14
133
手球
55
42
208
排球
58
42
417
篮球
84
24
734
武术套路
34
28
259
武术散打
22
16
跆拳道
29
13
312
拳击
24
9
赛艇、皮划艇 74
42
143
击剑
22
29
22
射击
50
50
279
小计
篇4
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0053-02
根据新课程要求，初中体育教学应当以培养学生健康的身体体质和心理素质为教学目标。这就要求在初中体育教学过程中必须打破传统的教学观念，引进新的教学方式方法，使学生热爱锻炼，热爱体育，从而全面提高学生的身体素质。
一、改变传统的教学观念，突出教学主题和教学目标
初中体育教学不管是教学过程还是对体育教学的重视程度都有一定误导。在我们现在的初中教学中，体育教学得不到重视的观念盛行，而且在教师的教学过程中也只是简单地引导，不注重学生的生理变化和心理变化。
在初中体育教学中应该树立“以学生为主体”的教学理念，教师应该从主导转变成引导的角色，而学生应该变成课堂的主体。在日常的教学中，应以学生的身心得到锻炼为目的，以提高学生的身体素质为出发点，以学生的兴趣爱好作为突破口，多方面地满足学生在这一特定阶段对体育教学的需求。由于初中体育教学课堂主体的特殊性，造成课堂的特殊性——教学对象数量多，课堂的开放性强，学生对体育教学的需求多样，所以能否满足学生的心理需求就决定了体育教学中课堂的效率。在这个过程中，教师和学生应当建立起平等的关系，由于初中学生处于身心发育阶段，逆反心理严重，体育教师不能把自己的意志强加给学生，而应以交流为主。
在初中体育教学中，教师应加强自身教学方式方法的探讨、研究，多掌握与教学内容相关的技能。为了激发学生的情趣，教师应以教给学生更多的以体育锻炼为目的的技能，而且要给学生以选择的空间，不能强制要求，更不能以掌握程度对学生进行差异的评判标准。只有这样才能激发学生的学习兴趣。
二、培养师生之间“平等、友善”的情感
新课程要求，学生和教师之间应该建立“平等、友善”的关系。这种平等、友善的关系有利于教学更接近学生，且与学生形成心灵上的沟通和共鸣。教师在日常教学时，应该转变那种严肃、死板的形象，只有改变教师在学生中的固有形象，以更加亲和的态度与学生进行沟通交流，长久下去才能增加学生和教师的默契感，才能在学生和教师和谐相处的氛围中完成教学。
教师和学生的正常交往，也能培养学生处理人际关系的能力，这在初中体育教学中与那些体育技能和相关知识同样重要。加强师生关系，也能够让教师第一时间掌握学生的心理，能够全面调动学生对体育课程的积极性，使初中体育教学在关心学生身体健康的同时也能够关注学生的心理健康。要利用师生之间良好的互动来全面激发学生的认知性和能动性，打破传统教学中单一、枯燥的教学方法，使学生正真体会到主动学习的乐趣。
三、体育教学要与时俱进地引进新的教学模式
面对时展，体育教学应当不断努力引进和创新教学观念，努力使学生能够适应时代的发展，能够被社会所接受和认同。在引进和创新教学模式时，除了向学生传授必要的体育基础技能之外，还要培养学生的主体意识和团队协作精神。在日常教学中，要采用新的教学方式方法，使体育教学摆脱课堂的死板，使体育教学更具有灵活性和游戏性，从而增强初中体育教学的趣味性，不断强化学生的集体观念，增强班级凝聚力。
只有这样的初中体育教学，才能在加强学生身体素质的同时，又增强学生的身心健康，使他们在以后的学习中更具有集体荣誉感，最终达到自觉服从教学规范的目的，既愉悦了身心，又完成了教学任务。
四、正视学生的个体差异，注意因材施教和区别教学的关系
在初中体育教学过程中，体育教师应该根据不同学生差异的具体情况，进行区别对待，这些表现为学生个人的喜好、学生接受能力的差异和教师的引导等。由于学生存在个体的差异，要想使他们达到锻炼身体和愉悦身心的目的，就必须根据具体情况，进行“因材施教”，尽量满足学生对体育锻炼的需要。也只有这样才能立足于学生差异，最大化地取得教学成果。
在初中体育教学进行“因材施教”，就是要既专注于对学生综合素质的培养，又要注重学生的特点。在完成既定的教学目标后，要更多地给学生足够的自由活动空间和时间，同时还要挖掘学生的特长，并善加引导，给予具有针对性的意见，使特长生能够充分发挥自己的特点和不断挖掘自己的潜能。
此外，初中体育教师还应在教学过程中不断加强应变能力，对教学过程中出现的问题做出及时有效的处理，以确保课堂教学的时效性、趣味性和恰当性。同时也有助于学生对知识的领会以及技术技巧的掌握。这样的教学方式方法才能够调节学生的心理变化、减轻压力负荷，使教与学的效果都能达到最大化。
五、注重学生心理素质培养的同时，树立学生的自信心
具备良好的心理素质是新时代社会对人才的基本要求，然而，初中体育教学长期忽略了对学生心理素质的培养，致使很多学生的心理素质的发展水平处于较低状态，心理素质高低层次不一。由于现代社会独生子女很普遍，父母的疼爱也忽略了子女心理素质的培养，所以体育教学对心理素质的培养也就成为当务之急。在中小学中有15.8%，大学生有20%以上患有不同程度的心理疾病，这也是我们初中体育教学要加强对学生心理素质培养的原因之一。
在初中体育教学中，应该以体育项目作为心理素质培养的手段。例如，篮球运动项目，受篮球自身特点的影响，原地投篮是篮球运动教学的必要内容之一，但是投篮过程中有太多的不确定性因素，其中心理因素非常重要。为此，就可以进行篮球对抗赛，挑选学生作为选手，让他们进行对抗演练，这样的比赛既能培养学生的团队精神，还能培养学生的心理素质。
六、多举行体育比赛
初中体育教学，是以培养学生身体素质和心理素质为目的的，学校应该举行更多的体育比赛，来促进学生对体育课的兴趣。而体育运动是体质、思想和技能三者的有机结合，少了任何一项都不能算是完整的体育运动。而学校举办的体育比赛就是以各项比赛项目为基础的，这也有利于学生对体育课堂产生更深层次的了解。
参考文献：
篇5
从刚结束的2015年安徽省高考来看，数学的考试性质、要求、试题结构基本上都比较稳定，而且依然注重考查学生的基础，突出学生的能力。因此，在今后的数学备考中，教师仍然要重视学生的基础知识技能的学习，利用新课程理念，重视和生活联系紧密的数学知识的学习，引导学生善于利用公式推导以及相关数学思想方法进行学习。从高考的角度来讲，数学的学习不要过于追求特殊技巧，应该重视“通性、通法”，善于一题多解，尝试多题一解，将知识网络化，了解各类题型，训练解题套路。
一、近年安徽高考数学试题的特征
1.重基础且范围大
从近年的安徽高考数学命题情况来看，命题更加重视考查学生的基础能力，而并非考查学生做难题的能力。从高考数学试题的反映来分析，仍然看重学生的创新思维及一题多解能力的考查，也体现出新课程背景下高考数学更注重给学生提供较大的发展空间。另外，安徽数学高考的考查范围也有所扩大，不只是考查局部的知识点，更多的是数学知识的整体运用，让学生能够将数学看作是实用工具与基本技能。今年的安徽高考试题考查范围广，只在一些简单的题目中考查单一知识点，如选择填空题，而在解答题中，知识点的考查是交叉，综合性较强。比如在2015年高考数学试题解答题第17小题中，既考查了学生对概率知识的掌握，又穿插了分布数列和均值计算。如此涉及多个知识点的数学高考试题，就是对学生的数学知识综合运用能力的一种考查。
2.多元化思维
安徽高考不仅仅只是考查学生的知识掌握情况，更加考查学生的数学综合运用能力及数学素养。根据当前安徽高考的命题来看，学生的知识掌握及做题能力都比较均衡，比较容易考到理想的成绩。最近几年安徽高考数学题的命题也在不断发生变化，命题思维呈现多元化特色。一道高考题需要学生利用不同的思维方法来解答，考查了学生的多层次解题能力，其目的就是为了让学生注重多元化创造性思维训练。如2010～2015年的安徽高考数学中，渐渐提高了学生的数学思维要求，让学生明白做题时需要发散思维，而不是机械式地执行题海战术，既浪费时间又难以提高学习效果。所以，在数学只是学习与复习中，应该根据新课程中的《高考大纲》为导向，要善于好题精做、一题多解，不断发展自己的创造性、发散性思维。
二、由新课程背景下安徽高考数学试题引发的思考
1.注重课本并巩固基础
由于当前安徽高考数学命题要逐渐向全国卷命题靠拢，因此，数学基础知识巩固变得日益重要。教师在日常的教学过程中应该着重加强学生的基础知识掌握，要求他们必须回归课本，逐渐提高对课本知识的理解，尤其是基本概念与公式技巧应该重点掌握。另外，课本中的例题研究由于某些时候与高考题中个别知识点考查中的相关例题比较相似，故而学生在学习的时候，一定要将课本熟烂于心，这样在高考中才能对数学考试有足够的信心。但是，有时也要注意个别数学试题会存在“陷阱”，看起来好像和课本例题差不多，其实还是有细微不同，所以就应该认真审题，并联系课本进行解答。还有一点很重要，那就是课本前后知识点联系、高考试题和课本的联系。高考命题都是以课本为基础，而且不会超越课本范围，这也符合新课程的要求。故而，教师既要让学生正确理解数学概念，又要帮助他们科学地总结解题技巧，让学生根据课本来解答一些拓展性知识问题，巩固课本知识，衔接考题与课本知识，以回归课本、巩固基础。
2.训练发散性思维
从这些年安徽高考试题来看，高考已经不局限于考查一些死板的知识，而且题型新颖多变，综合性较强，对某个知识点的考查也是灵活的，有一点复杂性。比如，2015年安徽高考数学试题第18题“设n∈N，xn是曲线y=x2n+3+1在点（1，2）处的切线与x轴交点的横坐标，（1）求数列{xn}的通项公式；（2）记Tn=x21=
x23……x22n-1，证明Tn≥1/4n”这道解析题。
在考查圆锥曲线同时也涉及数列、不等式等知识时，题目综合性强而且灵活，要求学生有较强的综合运用能力。因此，学生做题时既要总结技巧，又要将教师所讲的数学知识进行综合运用，并善于总结。另外，教师还需要系统而全面地研究近年的高考题，发现其共性，然后选择有代表性的典型题给学生精讲，并让他们交流讨论，最后综合出不同的解题方法，训练其发散思维，积累解题经验。
总的来说，安徽高考数学试题体现了近年新课程改革下的数学教育学的新思维，题型也有着代表性、示范性，这就成了教师在教学过程中的向导，要求教师认真研究高考数学规律，总结高考数学应试技巧，让学生在学习、复习过程中能够找到方向，对今后安徽高考数学题的命题有一定了解。教师要注重培养学生的实践能力，在研究高考数学题型中应该进行一题多解的教学训练模式，让学生在自己的思考中逐步对题型进行总结，把握高考命题的最新动态，在高考数学中取得良好成绩。
参考文献：
篇6
要引导学生从多个角度进行分析，锻炼他们的数学观察能力和分析能力，提高做题的准确率.当学生面对一个复杂多样的数学试题时，如何才能够解答正确.则第一项要做的事必须是认真地进行分析.这种分析必须是有目的性的，并且还是要有选择性的.
例如，我在教学生对这个题目“已知x，y为实数，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范围”进行解题的时候，并没有让学生立刻去求解答案，而是先要求他们进行多角度分析.
分析的第一个角度，是把这个式子作为x的二次方程进行求解，把其转变为x2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.
分析的第二个角度，是把这个式子看作是y的二次方程进行求解，那么可以把式子变为2y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.
分析的第三个角度，是把式子进行转化，变为（x-y）2+y2=2，然后直接进行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.
多角度进行分析，是数学解题能力中最基本的能力，它要求学生能够比较快速地把数学式子，转化成易于解题的形式.多角度便是指可以从正面、侧面以及后面对式子进行审视.在大多数的情况下，学生通过正面和侧面对式子进行审视便能很快找到解题的办法了，但也存在一些题目需要学生从后面进行分析，对于这部分题目，从后面分析，通常也是解开这个题最简单和便捷的.
二、多层次进行分析
教师除了要注重引导学生对题目进行多角度的分析外，还需要注重引导学生对题目进行多层次地分析.例如上面的例题，通过多角度地分析，只是选择好正确解题路径的第一步，而接下来的解题，便是追求的层次性了.高中数学的题目，通常不是学生能较轻易地就解开的，而是需要学生能够透过题目的表面，进行深入的审视，从而抓住题目内部的本质，最后进行多层次的解答的.这就需要教师重视训练学生多层次的分析能力.
三、类比能力的培养
学生掌握了以上两种能力之后，教师就需要重视对学生类比能力的培养了.类比的解题策略就是让学生能够在分析的过程中，把之前做过的类似的题目调出来，与当前的题目进行对比，从中找出规律的能力.学生把之前做过的题目进行多角度与多层次地分析之后，把与当前题目相似的特征进行推测，最后验证是否正确，从而得出规律.当学生再遇到类似的题目时，便可以运用这种类比能力所总结出的规律，进行快速、准确地答题了.
四、重视方法的运用
上述所述的解题策略，需要特别提到的是，这些解题策略并不是说在某次的课堂上讲授给学生之后，便大功告成了.其实，这些解题策略也需要教师自己先吸收消化，待转变为自己的东西之后，再向学生传授.而且，更重要的是，数学的学习，并不只是通过题海战术的训练，便可以达到预想的效果.学生应该注重数学练习的方法，通过科学合理的训练，以求达到熟练掌握的效果.
上述的解题策略，在教学的过程中，教师一定要让学生针对这些解题策略展开相应的练习，通过不断地练习，提高学生掌握这些解题策略的熟练度.例如，教师可以通过在课堂的提问，课后的习题等方式，让学生进行相应的训练.而同时，为了使学生的练习效果得到增强，教师也要注重激发提高学生对练习的兴趣与积极性，以提高学生的积极参与度.
篇7
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0123-04
2003 年 4 月， 教育部推出了新一轮《普通高中课程方案》以及高中各科《课程标准》。2004年 9 月，广东、山东、海南和宁夏 4 省（自治区）高一新生开始使用课改教材，2004年高考自主命题省市（自治区）扩大到11个。这些教育事件标志着普通高中新课程改革全面启动。高考在我国社会生活中具有举足轻重的地位，其历史贡献与积弊在课程改革的过程中受到众多关注。语文学科因为母语属性，高考作文命题一直是每年社会热议的话题，如何使这一“社会话题”既反映课程改革的基本理念，同时又有利于新的历史时期中学教育和人才选拔，高考作文的题型研究具有重要的理论价值和实践价值，高考作文的题型设计值得教师们认真研究和探讨。
一、题型类别及变化趋势：三类题型，此消彼长
从作文命题的形式特点来划分，2004年以来，高考作文题型由话题作文、新材料作文、命题作文以及半命题作文等三大类组成。在这一时期，当初一统天下的话题作文逐渐失去了昔日的光彩，新材料作文逐渐进入高考的命题范围并受到青睐，经过改造后的命题作文和半命题作文重新受到重视并占据高考作文命题的重要位置。以2004～2009年为例，三大题型此消彼长（如图1）：
从上图中可以看出，话题作文强势不再，呈急剧下降趋势，由2004年的14道（占当年全国作文题目数14/15，下同），一直递减到2009年的2道（2/18）；材料作故鼎新，稳定递增，从2004年的0道（0/15）上升到2009年的8道（8/18）；命题作文和半命题作文重振雄风，在融入话题作文的积极要素后重新成为了作文命题的重要形式，其中半命题作文在2009年出现了2道（2/18）。
二、题型结构：兼容创新，互补发展
1.传统命题作文和材料作文的弊端主要有：主题先行，强调审题是体现作文区分度的首要命题要素；过分强调文体特征，忽视了写作者的兴趣和特长；许多缩写、扩写、改写、读后感类的作文题容易使写作变成或阅读或文字的机械操作，写作中的“我”因命题原因无形中被抽离，文章变成了背景材料的“副产品”，如1978年～1982年等年份的作文题，是这类作文题的典型；加上题型之外的因素，如命题内容以政治性、社会性的外部观照为主。这些因素的综合作用长期束缚了学生的写作空间，迫切要求高考作文命题（以及作文教学、作文评价）突破旧有的命题思路，顺应语文课程改革的理念和作文命题的内部规律，寻求新的命题形式；而新的命题形式的出发点就是要使写作成为“写作”，即遵循写作的基本规律，还学生写作的自由，并且还要想方设法唤醒、激发和触动写作者个体的内在情感和经验，力求使之“以我手写我心”。
话题作文就是在这种情况下应运而生的。以上文2004年作文题为例，作文主题为：是要相信自己，还是要听取别人意见？首先以名言材料入题，触发学生的感性经验，接着以引导语点出这个写作“话题”。运用矛盾律激发学生走向理性思考，而这种思考又是自由思考，因为没有设置立意影响和文体限制等，这就大大解放了学生的“心”和“手”，在命题环节上赋予并激励了学生思考、选择、表达的自主性，尊重并拓展了同题写作的多样性，维护了写作的自觉性和考试的公平性。话题作文的结构一般包括：材料、引导语、话题、“三自”原则以及少量的基本考试写作要求，如文章必须在话题范围之内，不准套作、抄袭，文体上诗歌体裁有时被限止。
因此，话题作文与传统命题作文和材料作文的题型结构可以列表对比如下：
2.新材料作文有鲜明的特点。
一方面，与话题作文相比，它继承了话题作文开放性的诸多要素，遵循“三自”原则（自选角度、自定题目、自选文体），但不同的是，没有在引导语中直接引出一个话题给出，而是需要考生读懂材料，选取一个自己喜欢的视角，自定题目写作。值得关注的是，引导语使用了“选准角度”的字眼，很明显，其意在规避话题作文开放度过大带来的两大弊端：材料相对于话题可有可无；话题所涉面过于宽泛容易导致套作、宿构和抄袭现象的泛滥。由此避免了感性材料对生活经验的唤醒、触发功能失效和作文考试的失范。
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高效体育课堂是指学生在有限的时间里掌握知识的程度、身体锻炼的效果以及运动技能的培养取得较高的效率。这要求学生对体育课学习有正确的态度，在以学生为主体的原则下对体育抱有较强烈的兴趣，教师运用精准的设计、独到的讲解、准确的示范、形式多样的教法使学生在较短的时间内较快较好地领会技术要领、掌握技术动作，从而促进学生的全面发展。笔者认为，在具体的课堂教学实践中，可以从以下几个方面入手：
一、端正学生体育课学习态度
体育教学在实现素质教育、提高国民体质过程中发挥着基础性的作用，对增强体育锻炼的兴趣，促进学生全面发展，养成喜爱运动的习惯十分重要。体育课堂教学要求有良好的组织纪律性，学生才能认真听讲，观看示范动作，熟悉教材，明确重点、难点，正确掌握运动的技术和技能。因此，要加强对学生的思想教育，彻底改变学生散漫的风气，增强对体育学习重要性的认识。要使学生明确学习目的，端正学习态度，自觉积极地进行体育练习，使体育课堂教育紧张有序、生动活泼、安全有效。
二、激发学生体育课学习兴趣
激发与培养体育课学习兴趣是构建高效课堂的重要条件，学生对体育课有高昂的兴趣，就能使身心处于积极状态，有利于更好地掌握运动技术动作，提高课堂效率。要树立以学生为主体的教学理念，培养学生自我设计与评价、自主学习与控制、相互合作竞争与创新的能力，使学生自主地参与到教学活动的全过程。要建立民主和谐的师生关系，加强师生间的情感交流，信任、鼓励、暗示和激励学生完成动作，尊重和保护学生自尊心，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。采用灵活多样的教学方法，如，竞赛法、游戏法、自主选择项目教学法、分层次教学法等。
三、体现学生为主体的教学原则
在教学设计时，要掌握好设计的难易程度和教学方法、步骤，依据学生的能力水平循序渐进，让学生易于理解和接受，启发学生的思考，能最大限度地调动学生的学习积极性。提倡自主学习法，“自主学习强调的是培养学生主动独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础”。可以让学生自定学习目标，充分发挥自身潜能；自主选择和合理安排学习活动与实习方法；自主评价，反省自己的学习状况，找出问题与不足；自我调控，改进学习策略和方法，及时恰当地“纠偏”，以促进体育学习目标的达成。为学生创造独立思考与大胆创新的最大空间，最大限度地发挥学生的想象力和创造力。
四、教学内容具备科学性和创造性
课堂教学内容的安排要充分考虑初中生的身体心理特点，难度过大或过小都不利于学生素质的提高，不利于学生的全面发展。学生是具有独特特征的鲜活个体，他们在身体素质、能力水平、学习兴趣上存在着较大差异，教学中要兼顾每一个学生，使人人学有所获、学有所长。要创造性地使用新教材，提高体育教学的效果。变“教材”为资源，把“教教材”变为“用教材”，灵活地抽取教材中的内容，更好地为学生服务。对教学内容的选择应区别对待，对照顾到大多数学生的学习，也要让学有所长的学生有提高和发展的空间。
五、重视与加强运动技能的教学
《义务教育体育与健康课程标准》明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。”这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等改变方面。体育课堂教学要重视与加强运动技能的教学，特别是动作要领的传授与掌握。动作要领是在体育运动的实践中研究总结出来的，具有很强的科学性、规范性、指导性和实用性，学生只有在充分理解动作要领的基础上，才能准确地完成各项体育动作，这也是提高体育运动安全性的重要保障。因此，教师要对动作要领进行准确表达，示范讲解，以利于学生熟知掌握。
六、认真总结积极探索大胆实践
教育是一门没有止境的艺术，做好教学工作在于及时进行总结，在反思中总结教学的成功之处，发现存在的问题，研究解决问题的办法，进一步研究教材和学生，优化教学手段和方法，将感性认识上升为理性认识，为今后的教学提供指导，增强教学的针对性，促进教学向最优化方向发展。积极探索大胆实践新的理念和方法，总结科学、有效、合理的教学方法，使用形式多样、与学生身心发展相符的教学手段，不断激发初中生的学习兴趣，增强求知欲，提高课堂教育的实效性。
总之，构建高效体育课堂教学是新课程理念下实现素质教育的内在要求。教师要从体育学科特点和学生实际出发，积极探索创新教育教学模式，着力构建高效体育课堂，努力开创出体育教学工作的新局面。
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1.转变教学评价
课堂教学评价就是课堂教学的“指向标”。师生共同认为：一堂好课应该是在教师的人格魅力和教学艺术感染下，启发诱导学生，帮助学生找到适合的学习方法，完成课标要求的任务，课堂气氛是轻松的、愉快的、默契的，学生是积极主动地在学习中体验乐趣，使师生保持长期的有效互动，学生主动寻找学习的材料和时间。
2.转变教学方式
教育的目的是培养学生自主意识和独立生存能力，有利于学生潜能、道德、性情的发展，而不是单纯地追求“升学率”。为此，我校先后建立了“讲学稿”“导学单”“和谐高效五环节课堂教学模式”制度，彻底改变了教师的“一言堂，满堂灌”传统教学模式，把有效的课堂时间还给学生，使学生真正成为课堂的主体。
3.转变学习方式
教育改革的核心是转变学习方式，这种学习方式的转变，指相对的学习方法及其关系、学习习惯、学习意识、学习态度以及学习品质等心理因素发生根本性的变化，目的是培养创新人才。
二、做好充分的课前准备，提高课堂教学的有效性
1.建立课前备课制度
我校教师通过备课制度，教师养成了“不打没有准备的仗”的上课习惯。教师的备课，不走过场，不搞形式。
2.培养良好的预习习惯
预习有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学方法，为终身学习打下基础；也有助于学生了解学习的知识目标、重点和难点，为上课扫除知识障碍，有助于提高课堂学习的效率。通过课前亲身经历学习过程，即时发现问题，尝试解决问题，兴趣会更加浓厚，如果把自己解决不了的问题带到课堂，迫切的需要，可以进一步激发学生再学习的兴趣。
三、展示人格魅力和教学艺术，提高课堂教学的有效性
1.利用人格魅力，感染学生情绪，调动学习的兴趣
教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”这就是说教师高尚人格具有崇高的价值，对学生人生观、价值观和性格的形成，具有感召力、凝聚力和渗透力。教师人格魅力由理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是教师专业成长锤炼而形成的。
2.利用教学艺术，创设和谐气氛，调动学生学习的积极性
一位专业知识扎实、知识渊博、品德修养再好的教师，如果没有高超的教学艺术，课堂效果也不一定理想。一个教师教学艺术的高低直接影响学生的兴趣和情绪。教师“不愤不启，不悱不发”“引而不发”的教学艺术，可以激发学生学习的愿望和情绪，提高课堂教学的有效性。
四、实施有效的课堂组织管理，提高课堂教学的有效性
1.通过有效地课堂管理，提高课堂教学效率
提高课堂教学效率，虽然学生是学习的主体，但是离开了教师的管理，学习的秩序很有可能混乱，学习的效果也不一定好。每一个教师都是组织管理者，学生在课堂上需要完成的目标，达到“什么样的预期效果？”“怎么去学习？”都由教师去组织。在课堂管理过程中，教师通过激励性评价管理，学生及时纠正学习中的偏差或失误，这种管理既是常规的又是动态的，常规管理培养学生的学习习惯，动态管理及时纠正学生的不良学习行为。因此，有效地课堂管理，可以提高课堂教学的有效性。
2.打造高效课堂教学模式，提高课堂教学效率
经过多年的摸索和实践，我校打造出了适合我校课堂教学的“和谐高效五环节教学模式”，即：（1）预习反馈，明确目标；（2）创设情境，自主探究；（3）展示交流，点拨提升；（4）师生互动，拓展延伸；（5）达标测评，巩固提高。其特点是：教师是“导演”，学生是“演员”，课堂气氛活跃，学生和老师也感觉轻松，课堂效率高。在这种教学模式的影响下，学生有了良好的学习习惯，找到了科学的学习方法和认知规律，课堂教学的有效性得到了提高。
五、利用现代教育技术，整合课堂资源，提高课堂教学的有
效性
1.利用网络技术
丰富知识的信息量:现代教育技术，从根本上改变了教师的教育观念，改变了学生的学习方式，建立了师生共同交流的平台。多媒体教室的建立，使教师传授知识的媒体发生了变化，学生的思维更开放，教师的教学手段更灵活，课堂的效率也明显提高。
2.利用现代教育技术，整合课程资源，提高课堂效率
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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-028-1
一、“问题性”，教材创新的关键点
提问是创新的开始。“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点地提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，使他们领悟和发现提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性的学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。
二、问题式教学，改变学生学习的方式
“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和遏制。因此，在新课改中提出“学生是教学的主人，教是为学生服务的”，通过设置具体的问题，使学生在课前积极的投入到预习中去，针对问题，分析答疑，对于难度稍大的问题，分组进行合作探究，集思广益，充分调动每个学生的积极性和主观能动性，使每个学生都参与到课堂中去，让学生们真正成为课堂的主人。
三、问题式教学需要注意的方面
1.全面了解学生，把握好教材。
问题的设计是建立在了解学情，把握好教材的基础之上的，根据学情紧扣教学目的，将学习的重、难点分层设计成问题，从而激发学生的求知欲，问题的设计要在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考或用动手操作的方式取得问题的答案。
2.问题的设计要有启发性。
数学是思维的科学，思维从对问题的惊讶开始。首先要给学生思考的时间，不过思考时间的长短是与问题的难易程度和学生实际水平密切相关的，更与教师设计问题是否具有启发性有关，要让学生短时间内回答正确，教师要做是适当的启发引导。而启发引导要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想自己认为好的方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，帮助学生思考。
3.问题的设计要有层次性。
问题的设计要依据学生的认知水平，章节内容由浅入深，切合学生的思维流程，根据学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，因此问题可以由基本定义、定理到具体的思想方法，以及知识的迁移与推广，充分考虑让每个学生的思维都被触动，让每一位同学都体会到成功的喜悦，都积极的参与思考；从自学能够解决到共同合作探究进一步获得提升。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的、深的数学问题，为更深入的数学思维运动提供动力和方向，使学生的数学思维活动持续不断向前发展。
四、问题式教学法的案例展示
教学内容：选修1—2，第二章《推理与证明》第一节第二部分内容“演绎推理”
教学目标：
双基：在学习合情推理的基础上，结合数学实例和生活中的实例，体会演绎推理的重要性，了解演绎推理的含义，掌握演绎推理的基本形式，了解演绎推理和合情推理的联系和差异；
能力：通过学习，使学生能运用三段论进行一些简单推理，培养和提高学生的演绎推理或逻辑证明能力；
重点：了解演绎推理的含义，能利用“三段论”进行简单的推理；
难点：分析证明中包含的“三段论”形式；
学情了解：学生基础较差。
根据教学目标的要求，结合对学生的了解，特提出如下问题：
问一：什么是演绎推理？（在自学的基础上所有同学均能回答）
问二：演绎推理与合情推理有什么区别？你可以从推理形式上分析。（启发学生回答问题的方向，并引出接下来的重点，演绎推理的基本形式“三段论”）
问三：请同学们再观察教材引例，分析它们由几部分组成，各部分由什么特点？（教师引导学生观察、引导、总结，从而得出“三段论”是演绎推理的一般模式，并启发学生分析“三段论”的特征及相互联系，从而解决学习重点）
问四：你能举出一些用“三段论”推理的例子吗？（学以致用，深入理解“三段论”）
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关键词：新课程；课堂教学评价；评价理念；评价标准
一、引言
2001年颁布的《基础教育改革纲要（试行）》拉开了素质教育的序幕，虽然素质教育已唱响多年，其观念也早已深入人心，然而，调查发现，不少中小学校的学生只是头戴“素教”的光环，仍过着应试教育的生活！对于这种现状，究其原因，是缺乏与素质教育相应的合理的教学质量评价体系！落后的评价机制阻碍了素质教育的步伐、制约了课改的深入！特别是课堂教学质量的评价，它直接对教师的教学行为和学生的学习方式产生重大而深远的影响。这些弊端，致使我们的教学改革被引入迷途。建国以来的历次基础教育改革，皆因为没有把握住“教学评价”在课程改革中牵一发而动全身的作用，致使课改的效果打了折扣。
二、课堂教学评价存在的主要问题
从目前我国的课堂教学评价现状看，我们并没有真正领会其神意，而只是机械地理解了新课程的评价，导致在我们的课堂教学评价中出现了以下问题：
（一）在新课程实施中，教师观念转变不大
在课堂教学中，我们仅仅关注了对知识评价，在一定程度上忽视了对学生情感、个性品质、价值观以及学习方式的评价.一直以来，课堂教学评价的立足点都是教师，在评价中体现“以教为主，以学为辅”的观念。把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。
（二）教师的评价语言太单一，没有起到激励性和引领性的作用。
目前我们课堂教学评价语的现状表现为：单一、模糊、缺乏激励、引领、提升作用。我们教师课堂中用得最多的评价语是：“好”、“对”、“很好”、“不错”。可是学生好在哪里？对在哪里？一个简单的“好”字，“对”字是不能给学生起到激励和导向作用的。
（三）课堂教学评价主体单一，几乎是教师一统天下。
在新课程背景下课堂教学评价还存在这样一个问题：课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见。即使偶尔有学生之间的互评，他们在进行评价的时候，往往有的学生只挑同学的缺点，否定优点，这和上面说到的我们教师的评价没有起到激励和导向的作用有很大的关系。
三、改进和完善课堂教学评价的对策
根据以上分析，我们清楚地认识到：课堂教学是实施新课程的主要渠道之一，课堂教学的成败直接决定新课程实施的成败。而教学评价又是新课程实施的一个重要环节，并且教学评价在新课程实施中不但具有激励作用和导向性作用，而且具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此，如何建立具有科学性、导向性和人本性的课堂教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。基于新课程的基本理念以及鲜明特点，我认为在新课程课堂教学评价中要充分注意、准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向，在传统的课堂教学评价的基础上应做以下改变：
（一）重新确立评价的立足点，评价的立足点从教师转向学生。
新课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，我们关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学习的。
（二）改变单一的评价形式，评价形式从单一变为多元。
新课程强调：建立“促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断完善”的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向隐性指标转移。传统的课堂教学评价重视规范、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用、促进发展的机制，抓住了教学中最有意义的、最根本的内容，是一种描述性的发展性评价。质化评价的方法正以其全面、深入、真实的再现评价对象的特点和发展趋势的人性化优点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。
（三）改变评价的主体，重视教师的自我评价。
从新课程对教师自身素质和专业水平发展，以及创新能力发展的要求衡量，有必要让教师进行自我评价。通过自我评价，可以促使教师不断地进行自我反思和自我教育，从而提高教师的教学水平。虽然自我评价常常会有夸大自己的价值、评定等级偏高的嫌疑，但是这并不妨碍教师会在内心上客观地评价和分析自己的工作和业绩，作出如何改进和如何完善的决策。促进教师的自我评价其实也是促进教师对课堂教学进行反思，通过评价改变自己的教学行为，最终目的是促进教师和学生的发展，提高教学的质量，这实际上也是课堂评价的一个最重要的意义。
（四）展示教师素质，塑造教师形象。
新课程的实施，向教师提出了更高更新的要求。因为新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必须增加对课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。另外，教师还必须设计完美的提问，让思维延伸到课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握住本节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其它的内容，同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。
总之，在新课程背景下评价课堂教学过程中，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，又要关注他们的情感与态度的形成和发展，充分地关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信心，培养学生乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思课堂评价方法，提高自己的教育教学能力和促进自我价值的实现。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课题[M].北京：北师大出版社出版，2008.
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中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0043-02
青少年是祖国的未来，是祖国的希望，21世纪建设祖国的重任将要压在他们的肩膀上。孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”笔者对本地学生的形态发育水平、营养状况、体能素质等进行了相关调查，发现学生的运动速度、爆发力、运动的耐力以及肺活量等都在急剧下降，如果以这样的体能素质，必然无法胜任建设祖国的重担。那么该如何提高中小学生的身体素质呢？在这样的形势下，大课间体育活动逐渐发展起来了，并且在全国各省市中小学得以推广。笔者在课题研究的基础上就新课程改革背景下的大课间体育活动谈谈自己的看法。
一、大课间体育活动的内涵
大课间体育活动和体育课所开展的活动有所区别，它针对我国传统体育教学活动作了一些改革。在每天上午第二节下课后的课间操时间内，把做课间操的单一模式改变成多种活动模式，延长其活动的时间，由以前的5分钟延长为25～30分钟，活动内容不再局限于课间操，而是采用多种活动形式，增加了许多活动项目。大课间体育活动填补了体育课的不足之处，它能够让学生的体育锻炼时间每天达到一小时，在有序的、系统的、有计划的安排下，学生在参加多元化的课间体育活动时，可以享受到更多的快乐，所以会积极主动地参与到体育锻炼当中来。经过一段时间的锻炼之后，学生能够有效地调整自己学习和休息的时间，身体也比以前强健了。
二、大课间体育活动的实施成效
1. 改变教师的教学观，提高教师的业务水平
在传统的体育教学中，体育教师把动作要领示范、讲解之后，通常就会做壁上观，不再和学生一起活动，只是偶尔在旁边指导一下，这种教学观念不利于学生身体素质的提高。实施大课间体育活动之后，体育教师应教学的要求，不可能再做旁观者了，他们的角色发生了变化，除了是“主持人”的角色之外，还兼有“活动合作者”的身份，完全脱离了“教授”的角色，他们和学生一起“疯”，一起玩。当教师加入这个队伍后，以其优美的动作、熟练的技巧以及坚强的意志激发学生对大课间体育活动的兴趣，学生纷纷仿效教师的标准动作，活动的效果大大增强，由此可见，教师的加入会给大课间活动带来意想不到的效果。当体育教师的教学观发生变化之后，他们的视野放宽了，能够从大局出发，统筹策划好大课间体育的活动程序。教师的体育知识面拓展了，教学能力提高了，工作效率也提高了，体育教师的总体业务水平也提高到新的一个台阶。
2. 锻炼了学生的意志，树立了终身锻炼的体育观
学生在大课间体育活动中，虽“历经磨炼”，但是从中享受到了活动的快乐，认识到了体育活动对身体的重要性。在大课间体育活动的过程中，师生之间、生生之间的团结合作，培养了学生协调解决困难的团体精神，培养了学生在困难面前永不低头的顽强意志。学生于大课间体育的户外活动中，能够呼吸课外的新鲜空气，接触温暖的阳光。各种活动的开展，有利于学生“舒活舒活筋骨、抖擞抖擞精神”，身体健康了，各种疾病“望而却步”了，终身体育锻炼的观念深深地“植入”了学生的大脑内。
三、大课间体育活动实施过程中存在的问题
1. 教育观念没有彻底改变
大课间体育活动实施之初，因其新鲜性，所以得到学校领导和教师的重视，可是在实施一段时间之后，学校领导和教师迫于升学的压力，只好颠覆了大课间体育活动的教学观念，把大课间体育活动当作普通体育课中的点缀物，不但不积极参与，有时还打压学生的积极参与性。
2. 活动内容没有贴近学生实际
大课间体育活动和体育课的区别在于：体育课的授课内容是以教材为主，大课间体育活动的内容重在开展学生喜欢的活动。有些学校在设计大课间体育活动时，并没有考虑学生的实际需要，没有尊重学生的选择，没有考虑学生的个性，设计了统一单调的体育活动。学生因此不喜欢这些体育活动，其参与活动的积极性打消了。
3. 学校的硬件设施不够
大课间体育活动是在上午第二节课后举行的，实施对象是全校的学生，这就要求学校的硬件设施一定要跟进，否则整个活动的效果就会大打折扣，无法取得预期的效果。在此次课题活动的调研过程中，发现有很多学校场地不够，大课间体育活动无法满足全校学生的参与，只好分期、分批活动；有些学校经费不足，无力购买大课间体育活动所需的器材，导致已设计好的大课间体育活动无法开展。这些都会严重影响学生参与大课间体育活动的积极性。
四、解决大课间体育活动实施过程中存在问题的对策
1. 全校师生思想要一致，高度重视大课间体育活动
在新课程改革形势下，大课间体育活动的出现自然有其存在的道理，它摒弃了体育课活动的不足，是全校性的活动类体育课。它的活动理念、活动组织形式等都比体育课要“高出一筹”，对于学生身心健全发展具有很大的帮助，所以全体师生要从思想上深刻认识大课间体育活动的重要性，“全民”参与到大课间体育活动中来。
2. 活动内容要贴近学生
大课间体育活动内容的设计所要面对的是整个学生群体，所以要切忌形式单一，而应该贴近学生的实情，和其它学科或者考试内容进行有效的整合。例如可以开展健美操、韵律操以及传统游戏的活动等。在开展健美操活动时，可以和音乐学科有机地结合起来，活动开展之初可以让学生自行下载伴奏带，自编健美操的动作，自排队形等。活动的时间长短、活动的难易程度、活动量的运动负荷等都要考虑学生的实际情况，如果运动负荷过量，既不利于学生身体素质的提高，同时也会挫伤学生参与的积极性。除此以外，大课间活动的内容和组织形式不能一成不变，而应该适应时展的变化，不断更新，使活动的形式和内容、活动与效果有机统一起来，激发学生参与大课间体育活动的热情和兴趣，学生才能享受到其乐趣，身心也才能得以健康发展。
3. 灵活利用学校的现有教学设施
在大课间体育活动实施的过程中，不能因为学校的场地、设施的不足而中止此活动的开展，而应该发掘学校现有设施的潜力，充分利用它们，促进大课间体育活动的顺利开展。例如，学校操场容纳不下所有的学生参与课间体育活动时，我们可以把学生分散到各个区域内开展活动，比如，教学大楼面前的空地上、学校食堂、学生礼堂以及会议室，等等。学校运动器材不够的情况下，可以开展一些器材自行制作的课间活动，例如扔沙包、跳绳比赛、跳皮筋比赛以及踢毽子比赛等。
总而言之，开展好大课间体育活动，将对学生健康的一生产生积极影响。学校和体育教师要结合学生的实际情况，制定促进学生健康发展的体育活动，把大课间体育活动进行到底。
