高效课堂的核心范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇高效课堂的核心范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）35-0232-01

记得有一位教育专家说过：“教什么永远比怎样教重要”。这句话启迪我的思考，指导我的教学实践。

高效课堂就是想方设法让课堂高效，把有限的时间用在刀刃上，“教什么”就显得特别重要。现在每个班的学生人数多，能力参差不齐，我们的教学不可能让每个学生都会，但也不能只是少数学生会，要以占大多数的中间层为标准，他们会了才是真的会。怎样才算会呢？初中物理大致分为两个方面――知识技能和实验探究能力。在理解知识的基础上，能利用知识解决问题；能设计、完成、评估探究实验，这就叫会。

怎样知道学生会与不会，大致有两个方面：在自学、小组互学的基础上：（1）能完成相关的练习。（2）能回答相关的思考题。因而对应的有两种方法：一是独立完成练习，然后展示完成的情况，二是回答老师提出的问题，其他学生评估，在练习、展示、提问、评估的过程中，既可以知道学生会与不会，同时也是一个学习巩固的过程，时间不长，效果不错，老师引导，还课堂给学生。

一、知识技能教学（以“弹力”教学为例）

第一部分：学生轻捏橡皮泥，轻拉弹簧（感知），然后看书自学，完成如下练习：

1、轻拉橡皮筋、弹簧等物体会发生 不受力又 ，物体的这种特性叫弹性，此时的形变称为 。捏橡皮泥等物体变形后不能自动 ，物体的这种特性叫塑性，此时的形变可称为 。

2、如图1：是人们钓鱼时的情景，图中明显产生弹力的物体有 理由是

3、以下没有产生弹力的物体是（ ）

A、电线下挂一盏灯 B、弹簧 C、路面上停一辆汽车 D、人用力推墙

三名学生在黑板上展示结果。实践中我发现，在第2题中学生理由说不清楚，第3题不易选对B，由此第2题只需老师点拨答题方法，第3题需要老师讲评弹力产生的原因。

第二部分：小组合作完成弹簧的伸长与拉力的关系（老师提供木板、钉子、弹簧、钩码）

思考：选择弹簧完成这个关系的研究的好处是什么？

完成：（1）填表（一个钩码重0.5N）

（2）画图像2：

结论： 。

实践中发现每小组都能在弹簧下挂一个钩码，就在对应的位置画一条线……（可能有些组是借鉴其他组的经验），完成得很好，只是在结论中忘了条件――“在弹性限度内”。

老师强调一下该条件，然后讨论思考题，制作测力计。课程简单明了，留有时间还可以让学生思考弹力的大小与什么有关，教学效果很好。

二、实验探究能力教学（以探究“摩擦力的大小与什么因素有关”实验教学为例）

老师提供器材：木板、木块、弹簧测力计、棉布、毛巾、钩码。以小组为单位思考、讨论：

1、你猜想摩擦力的大小与 因素有关？理由是

2、从老师提供的器材中找出研究的对象

3、如何测摩擦力？理由是什么？要注意哪些？

4、棉布、毛巾、钩码起什么作用？

在回答以上问题的基础上，以小组为单位，完成实验，得出结论。

学生会不会，不是看学生能否得出结论，而是要看能否正确回答以上问题，可以通过学生展示、学生回答问题等形成得到了解。实践中我发现：思考1的理由说不清，思考3的理由不知是什么，一般认为测力计的示数就是拉力，没有理由，不知道要注意什么。这是需要老师讲解的。这些问题搞清楚后，实验很简单，很省时。

篇2

小学数学高效课堂的构建是一个循序渐进的过程，需要老师不断改善学生们在数学学习过程中所遇到的问题，让学生在数学学习过程中的综合能力可以得到更全面的培养，只有提升了学生们的数学综合素养，才能全面提高学生的数学学习效率，促进小学数学高效课堂的构建。[1]

一、小学数学教学现状

在小学数学教学过程中，有很多老师没有改变传统的教学观念，在教学过程中仍然是让学生对数学知识进行死记硬背，没有引导学生对数学知识进行深度的理解，导致数学学习不仅变得枯燥无味，而且在很大程度上抑制了学生数学知识灵活运用能力的提升，让学生学习到的数学知识只能运用到考试当中，而不能灵活地运用到日常生活当中，严重阻碍了学生数学综合素养的培养。现在在小学数学课堂上，为了让学生在课堂上能掌握更多的数学知识，老师通常在课堂上更注重于给学生们进行知识的讲解，而忽略了课堂氛围的营造，这就严重导致数学课堂趣味性不强，学生没办法积极主动地参与到数学课堂学习中来，严重影响了学生对数学知识的汲取，导致学生的数学学习效率达不到理想的教学标准。因此，在小学数学教学过程中，老师要想加快小学数学高效课堂的构建，一定要不断改变传统教学观念，提升自身的专业素养，在课堂上可以与时俱进地进行教学方式上的创新，不断激发学生的学习兴趣，让学生的数学综合素养可以得到有效地培养，全面提升学生的数学综合能力，进而高效地提高小学数学教学效率，让小学数学高效课堂可以得到有效构建。

二、核心素养下小学数学高效课堂构建的策略

（一）营造宽松愉悦数学学习氛围，充分激发学生学习兴趣

在数学教学过程中，因为小学生思维发展活跃，一个良好的课堂氛围对学生的影响具有非常重要的意义。一个和谐愉快的课堂氛围能够保证学生在数学课堂上的学习状态，让学生可以积极自主地进行课堂知识的汲取，全面提高数学课堂效率。例如，在学习苏教版数学二年级上册《表内乘法（一）》一课时，老师在课堂上给学生讲解完课堂知识以后，就可以组织学生进行一个课堂小游戏来活跃课堂氛围，缓解数学课堂的压力。如老师可以把每一竖排都分成一个小组，然后老师给每个小组第一个学生出一道乘法计算题，等该学生算出得数以后再由该学生给小组第二位学生出一道乘法计算题，以此类推，直至最后一位学生回答出上一位学生所出的乘法计算题，最后比一比看哪个小组算得又快又准。我们通过这样的互动小游戏，不仅可以活跃课堂氛围，还可以有效检验学生对数学课堂知识的掌握情况，让小学数学课堂教学效率得到有效提升。

（二）利用情景创设进行课堂导入，全面提升数学教学效率

数学课堂的高效开展离不开良好的课堂导入，在课堂开始时一个让人眼前一亮的课堂导入可以有效吸引学生的注意力，能够让学生紧跟着老师的思路进行课堂知识的学习，从而有效提升数学课堂教学效率。在数学课堂开展时，教师根据教学内容创设生动愉悦的情境进行课堂导入，可以加强学生对课堂知识点的掌握，能够有效地提升学生的学习效率。例如，在学习苏教版数学三年级上册“分数的初步认识（一）”一课时，老师就可以给学生创设以下教学情境：小白兔过生日了，兔妈妈买了一个大蛋糕，小白兔可高兴了，但是兔妈妈告诉小白兔说，你只可以吃二分之一，但是小白兔觉得二分之一太少了，他想吃四分之一，兔妈妈听了笑着摸了摸小白兔的头，“傻孩子，那就让你吃四份之一吧。”小白兔如愿以偿地拿到了四分之一的蛋糕时却并不开心，小朋友们知道为什么吗？老师引导学生对该问题进行深度思考并讨论，然后老师再拿出一张蛋糕的图片，通过折叠的方式进行演示蛋糕的二分之一和四分之一分别是多少，以有效地加强学生对分数的认识。有趣的问题情境导入，可以有效地吸引学生的注意力，让学生不断探索实践、进行知识的验证，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到数学课堂学习中来，以此不断提高数学课堂教学效率，加快小学数学高效课堂的构建。

（三）巧妙开展小组合作模式教学，加强学生深度理解学习

在小学数学教学过程中，小组合作学习也是重要的教学方法之一。利用小组合作学习可以有效调动学生数学探究的积极性，全面培养学生的独立思考能力和思辨能力，有效提升学生的数学核心素养，培养学生的数学综合能力。[2]例如，在学习苏教版数学二年级下册“有余数的除法“一课时，老师在课堂上就可以把学生分成不同的小组，然后让学生以组为单位进行数学知识的学习。在课堂上，老师可以利用多媒体为学展示相应的教学问题：小白兔、小花狗、小熊他们三个一起去郊游，一共带了10个面包和7瓶水，他们应该怎么来分配这些食物呢？让学生以组为单位进行探讨。小组之间的合作学习，可以让学生自主地进行有余数的除法的学习探究，让学生先初步认识有余数的除法，然后再通过老师的引导，加强学生对数学课堂知识的掌握。在数学教学过程中通过小组合作学习，可以让学生自主地参与到课堂数学知识的探究过程中来，有效凸显了学生在课堂上的主置，不断提升学生数学知识掌握的效率。小组合作学习还可以有效地培养学生的合作意识，拓展学生的数学思维，让学生在数学学习过程中得到更全面的发展，加快学生数学核心素养的培养，有效地推动小学数学高效课堂的开展。

（四）利用微课引导课前预习习惯，促进数学高效课堂生成

篇3

一、善于设疑、激疑，促进学生深入思考

教师的提问在教师教和学生学之间架起了一条通道，所以教师设疑解难、激疑促思就要有一定的教学艺术。教师要用有价值的问题激活学生的思维兴趣，激发求知欲，而且教师的问题设计不能过于简单，要尽可能适当地拐点弯，设点坎，这样才能更好地激发学生的思考，进而学会用审视的目光深入地理解和研读课文。例如，在教学苏轼的《记承天寺夜游》一文引导学生对“闲人”一词的理解时，我先让学生说说自己的理解，大多数的学生都认为是“清闲的人”。然后我又出示了从网上下载来的关于东坡被贬黄州时所写的一些资料：东坡被贬黄州无俸禄，租50亩荒地经营。有诗曰：“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之句。当我再问学生：“从资料中你能看出坡是个闲人吗？”学生自然而然的就意识到此处的“闲人”不是“清闲的人”的意思，而应该是有闲情雅致之人。透过这个“闲”字，领略了其中的要旨与意趣，从而理解了坡的与众不同的思想与精神。再如在教学《孔乙己》一文时，很多学生都能清楚地看到孔乙己的悲剧命运与丁举人的毒打有着密切的关系，同是读书人于情于理丁举人都不该如此狠毒地对待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁举人非要毒打孔乙己的呢？”，这一问题一提出就激起了学生浓厚的兴趣，引起了学生的热烈讨论，可谓是一石激起千层浪。有的说是因为丁举人的霸道，有的说是因为丁举人根本就没把孔乙己当成读书人，还有的人说丁举人是想利用孔乙己树立自己的威信……从中可见一个有思考价值的问题一定会激起学生的思维兴趣，也会使语文课堂异彩纷呈。

二、合理运用各种教学素材，以达到激思启智的目的

曾经有人把上课比喻成写文章，有些语言优美，形式华丽；有些质朴无华，却意味深长；有些味同嚼蜡，平淡无奇。同样的教材为什么会上出诸多不同的情况呢？细细推究一下就会发现能够合理地运用各种教学素材，充实课堂教学的内容，无疑就成了评价语文高效课堂的一把标尺。在教学实践中如果能够合理运用故事穿插、模拟表演、多媒体课件等手段，将教学内容化难为易、化深为浅、化繁为简、化理为趣，就会达到启智开塞的目的。例如，在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了引导学生理解古时臣子向君王提意见时多用比喻、暗示、类比等方式时，教师穿插讲述了《晏子谏杀烛邹》这一小故事，不仅调动了学生的阅读兴趣，而且加深了学生对“讽、谏”的理解。再如指导学生进行综合实践活动课《莲文化的魅力》时，我从网上下载了很多荷花的图片，制作了多媒体课件，上课时学生在欣赏千姿百态的莲图片后，按照要求学生写出了赞美莲的许多精彩的语句，选摘几句：

虽有万紫千红之花，纯洁不及净植之莲——张梦娇

翠绿中植，红粉相识，莲花也——王雨

粉红笑脸绿衣裙，昂首挺胸瞥太阳——姚大壮……

可以说欣赏那些莲的图片不仅给学生带来视觉上的享受，更让学生收获到了即兴创作的情感体验，充分地调动了学生的积极性，达到了开发学生潜在的聪明才智，对学生而言这将是受益匪浅的。

三、教给学生思维的方法，让学生拥有掌握打开智慧宝库的钥匙

苏联著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”这和中国的古话“授人以鱼不如授之以渔”讲的是同一个道理。如果能教给学生思维的方法，注意培养良好的思维品质，那么学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性等都会获得长足的发展，从而使学生的思维不断走向成熟。比如在指导学生阅读现代文的时候，经常会遇到对文章的写作特色进行鉴赏评价，因此，教师要在平时的阅读课上教给学生鉴赏评价的思维方法。诸如，就篇章结构而言，可以对文本的线索、过渡、照应、材料的详略等进行鉴赏；就表现手法而言，可以对衬托、对比、象征、联想、想象等进行鉴赏；就语言的表现力而言，可以对描写、抒情、议论的语句、运用修辞手法的语句进行鉴赏……那么学生遇到类似的情况就不会束手无策。只要在平时的语文课堂教学中注意教给学生思维的方法，就一定会收到事半功倍的效果。当然，在启发思维的过程中，教师还要注意因人适时而异。

学生在课堂教学中紧张而愉快的思维活动，是一个人智慧绽开绚丽之花的源泉，它直接关系到学生以后的全面发展。所以，我们教师都应该努力掌握课堂上激思启智的艺术，让学生直接体验到课堂思维活动的乐趣，成为课堂思维活动的真正主人，成为真正热爱思维、善于思维的学习者和创造者。

参考文献：

篇4

发展学生语文学科核心素养是深化语文课程改革的关键举措，也是适应国内外基础教育改革与发展的迫切需要。发展语文核心素养是顺应时代要求，那么如何才能让语文核心素养落地生根？这是作为小学语文老师，当前最需要思考和解决的问题。要想让“语文核心素养”在其语文教学中落地生根，我们首先要弄清楚何谓“语文核心素养”？目前，教学界对“语文核心素养”还没有一个统一、明确的界定。笔者从事语文教学近20年，对此的体验和体会是：“语文核心素养”不是个抽象的理论性概念，它是指学生获得基本的、比较稳定的、符合时展要求的语言建构与运用能力，拥有学习语文习惯的良好养成，并从语文方面形成丰厚的文学涵养和人格修养。由此可见，语文核心素养与语文课堂教学是前果后因的关系，语文核心素养是语文课堂教学的主线，语文课堂教学是培养语文核心素养的主渠道。所以，要想使“语文核心素养”最终在语文教学中落地生根，最有效的途径是打造优质高效的语文课堂。那么，如何打造优质高效的语文课堂？打造优质高效的语文课堂，是每一位语文老师梦寐以求的愿望。因为只有打造优质高效的语文课堂，才能让学生事半功倍，即以最短时间获取最多的语文素养。可以说，语文老师中绝大多数都有过这样的思考并形成共识：高效课堂中的“高效”并非绝对，而是相对而言的。而且，打造优质高效的语文课堂本身是一个永无完结、一直在路上的过程，其只有进行时，没有完成时。那么，如何实施语文教学才能打造优质高效的语文课堂呢？

一、教学目标精准化

语文教学目标定的精准与否，对打造优质高效的语文课堂影响极大。如果定得精准，整个语文课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量；如果模糊不清，语文课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再怎么好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气；可是把篮筐架设的太低，就是学生不怎么努力也能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。同样的道理，在教学目标的制定过程中，教师要着眼对每一个学生负责。对班内差生而言，主要考虑其接受能力；对中等生及优等生而言，则主要考虑其提高。否则，会造成两级分离而导致语文课程性质定位的偏差。因此，制定语文教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，但我认为关键要把握两个方面：一方面，要吃透课标。要以课标为基准，既不提倡超纲，也反对没有达到课标要求；另一方面，吃透学情。要尊重学生的个体差异，采取因人施教、因材施教，切实做到好、中、差三个层次都兼顾到，让每一个学生都拥有“我要学习”的冲劲，这是始终必须坚守的底线。基于这一认识，在具体教学过程中，我力求做到：80％以上的学生在课堂上掌握80％以上的课堂教学内容。对于优等生，我就制定一些略带挑战性的目标，让他们“跳一跳够得到”；而对于那些后进生，则相应降低目标提出一些浅层次的要求，使他们夯实基础。

二、教学设计合理化

教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的小学语文教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生语文阅读能力尤其是培养学生语文核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及语文教师转变教学理念和教学思路，合理设计语文教学方案，创新语文教学方式和方法，以此来提高语文教学的针对性和实效性。要使语文设计达到合理化的要求，除了确定目标，明白你要教什么；选用方法，解决“如何教、如何学”等问题外，重点要对教材非常熟悉。为达到这一要求，对每篇教学课文我都要求自己做到“三读”：一是读作者。为读懂作者，我坚持不弄清三个问题不罢休：（1）作者写了什么？（2）作者是如何写的？（3）作者为什么要这样写？二是读编者。为读懂编者挑选及编排文章的用意，我同样坚持弄清三个问题：（1）为何要将此文编入这一单元？（2）前后文与它有何联系？（3）又有何区别？三是读学生。着重了解和掌握学生在学习这篇课文前，已有哪些知识储备？进入学习时会遇到哪些困难？通过“三读”，我也读出了我自己。以学生自主学习这一环节为例，我的教学设计理念主要从两个方面进行导学：一方面，为培养学生独立自主完成自读课文进行导学，即引导学生在自主阅读课文并养成良好习惯的基础上，将自主阅读课文过程中可能出现的问题在教读课文时设计出来，然后再返过来指导学生细读课文，扫除学习障碍；另一方面，为训练学生创造性地进行语言实践进行导学，即引导学生对语言实践活动进行综合训练，让学生品评课文语言并学会运用语言。我的“导”与学生的“读”互为渗透、相得益彰。它不仅体现了师生间、生生间双向互动关系，更体现了师生及教材之间的多边信息联系。

三、课堂展示艺术化