科研诚信问题范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇科研诚信问题范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号G3 文献标识码A 文章编号　1674-6708（2013）83-0011-02

党的十报告提出了二十四字核心价值观，其中对诚信建设提出了具体要求，指出要加强政务诚信、商务诚信、社会诚信和司法公信建设。千百年来，诚信一直作为中华民族的传统美德。各行业的诚信问题一直是社会关注的问题。科研活动的特殊性，其诚信问题更需要引起重视。

什么是科研诚信？“科研诚信也可称为科学诚信或学术诚信，指科研工作者要实事求是、不欺骗、不弄虚作假，还要恪守科学价值准则、科学精神以及科学活动的行为规范。”[4]科学研究是建立在实践基础上反应现实世界客观规律的伟大事业，要求实事求是不能存在半点虚假。因此诚信显得格外重要，诚信是科学研究的基石，更是科学研究的生命。

目前，我国政府对科研相当的重视，对科研的资金是大幅度的投入，使中国现在的科技发展处于欣欣向荣的趋势。但是，在这样繁荣进步的景象背后，有一些科研工作者为得到成果不择手段，科研诚信问题开始浮现，学术不端和欺诈行为频发。导致这种现象的主要原因有：1）学术氛围浮躁，研究目的不纯。现在一些科研工作者在投入科研时往往有强烈的个人功利的色彩，并不是为追求真理解决具体问题，而是被某一些利益所诱惑。从而在选题方面缺乏新意、反复研究已出成果的题目，只是单纯为了自己功利的目的。为了选题能够立项或发表，就出现了“送礼走后门”等不正当的学术手段；2）重数量不看质量，虚假夸大科研成果。现在一些高校和科研机构的评价机制与论文、项目的数量挂钩。使研究者为了发表文章的数量，就出现了一稿多投、截取发表等一些投机取巧的手段。或者夸大研究的重要性，申报项目时过度包装，对研究结果不完全的报道，这些做法都严重扰乱了学术环境；3）科研态度不端正。一些科研工作者没有严谨务实、实事求是的科学态度，反而急功近利、信口开河。对待科研过程中出现的问题不积极解决，反而得过且过，认为责不罚众；4）缺少批评性学术交流。学术交流是科学研究的重要组成部分，其本质目的是为科研人员搭建批评、合作、交流的平台，使科学观点、思想得到沟通和发展。现实中开展的学术会大部分过于形式化，缺少批评的声音，没有百家争鸣的局面。学术交流的作用并没有真正的展现出来。

“科学之所以称之为科学，是因为它容不得半点虚伪和造假，它是完完全全建筑在诚信基础上的一种事业，而从事科学研究的人员自然也应该以诚信为本。”[5]爱因斯坦曾说：“大多数人说，是才智造就了伟大的科学家。他们错了，是人格。”我国著名科学家华罗庚教授曾讲过：“科学之道诫之以空，诫之以松，我愿一辈子以实为终。”纵观科学的发展史，科学家们都是秉承着实事求是、坚持真理的科学精神为人类文明的发展做出伟大的贡献。这种的科学精神既是科学发展的源泉也是发展的动力，它更像一盏明灯照指引着科学发展的方向。

全球新一轮的科技革命已经启动，科技的发展势必是国际竞争中胜负成败的关键所在，这要求我们必须尽快占据未来发展制高点。科研诚信正是科学的根基，科研诚信影响着科技创新，没有科技创新科学事业就无法前行。加强我国的科研诚信建设迫在眉睫。

如何加强科研诚信的建设？1）高校要加强学术道德教育。学校的管理者必须高度重视科研诚信建设，要从思想上深刻认识到科研诚信对于提升大学科研的综合实力和大学前景发展的重要性。比如，在大学里开设关于“科研伦理”方面的选修课，通过大量的教育来告诉学生科研精神以及从事科研工作者必备的职业道德。从学生的作业开始监督，帮助学生养成一个良好的学习习惯。重视学生的道德培养是保证科研诚信的有力途径。学校里的诚信教育至关重要，是为学生踏入社会从事科研工作打下一个良好的道德基础。重视伦理道德教育的大学定会培养出大量优秀的科研工作者，为中国的科学事业奉献一份力量。

2）建立科研诚信制度、重视科研文化建设。

科研诚信的建设离不开科研文化的制约。科研文化观念对科研责任的认知有着深刻的影响，而科研责任决定着工作者能否将科研诚信的行为准则在科研活动中实现。在高校或研究所等机构，各个部门要对科研诚信建设工作给予重视，建立全方位工作体系，使有关职能部门互相协调，一起进展这项工作。首先，要对政策进行调研和考察，然后具体情况具体分析，找出需要改进的地方，根据情况制定合理的科研政策。大学要以优秀的科研诚信理念为指导，成立专门针对学术道德管理的这样的工作部门，通过各个部门的沟通协商，制定出相关管理办法，全面化的构建科研活动诚信制度。以科研诚信制度为基准，全面建设科研文化。

3）推进科研诚信法治化建设。

“发达国家经验表明，仅仅建立管理机构，或依靠科技界和科学家本身的自律，并不能从根本上解决科研诚信问题。”[6]从根本上解决科研诚信问题还需要法律手段的支持，仅仅依靠自律和诚信规范是治标不治本的。我国科技基本法《科学技术进步法》中针对科研诚信建设以及对科研不端行为的处罚都略显单薄，应把科研诚信立法作为重要组成部分，逐步完善科技基本法律法规制度体系。法律的权威和强制力不仅对科研工作者有约束作用，也使科技工作者对科研工作有章可循、有法可依。科研不端行为的依法严格处理，对科研工作者也会起到一个警示作用。有法律作为科研诚信建设的保障，从源头是杜绝科研失信行为的发生，为营造良好的科研氛围保驾护航。

4）改进重视数量的评价机制。

目前，我国的一些科研机构对科研工作者的学术评价、职称评定和业务考评等，是通过的数量以及发表刊物的等级来评定。这种评价机制导致科研环境浮躁、功利化。论文的数量变成了科研工作者追逐和关注的焦点，忽略了科研的真正目的。要改进这种以量化为主的评价体系，给科研工作者一个公平积极的科研氛围。应建立科学的合理的考核评价制度，健全具有权威性的会议和专家以及同行的认可机制。同时也为优秀的年轻科研工作者提供一个施展才能的平台。

5）科研需要允许失败的环境。目前，科研成果的成败关系着评价机制和激励机制等，这就为投机取巧的不端行为埋下种子。科学研究的本身决定了科研的过程是充满艰辛和阻碍的，成功是来之不易的。实验一千多次，或许只有一次成功。科研工作者的正经受着自身的精神压力以及外界给予的压力。正是这种特殊的工作性质，更需要科研工作者脚踏实地的追寻成功。我们要允许科研的失败，给予科研工作者鼓励和支持。科研需要的是一种不惧怕失败、承担风险的气魄，严谨务实、实事求是的态度，孜孜不倦、锲而不舍的精神。

6）发挥社会舆论的督导力量。道德规范之所以具有约束力，很大程度上归于社会舆论的监督作用。应该充分利用媒体的力量，对不诚信不道德、恶劣不端的学术行为，要及时在媒体上曝光，将其案例最大化的透明让公众知晓。社会舆论会给予及时的警告，并施加强大的社会压力，可以及时的制止或者将损害降到最小化，也对科研工作者敲响了警钟。媒体对科技工作者科研状况的监督，可以对一些大型的新的科研项目进行追踪报道，不仅可以对科研工作者的行为准则进行约束，也为群众了解科学工作架起了桥梁。现在互联网消息传递的速度之快之广，大众自己可以通过网络等传媒手段对科技工作者的科学工作状况及时的进行反映、评价和监督。在对不端的科研行为报道的同时，也应该宣传优秀科研工作者的事迹。还科研一个积极向上、洁净的氛围。

科学的影响力越来越大的今天，科研工作者对社会责任也越来越重。诚信对科研活动尤其重要，加强科研诚信建设任重而道远，需要全社会一起努力。

参考文献

[1]刘辉.科研诚信问题研究[J].吉林大学，2001（5）.

[2]曹南燕.大学科研中的诚信问题[J].清华大学学报：哲学社会科学版，2004（4）.

[3]张晓安.试论构建以创新为核心的科研文化[J].科学学与科学技术管理，2002（6）.

篇2

[4]徐京放等.提高体育新闻专业本科生实践能力的探讨[J].武汉体育学院学报，2007.5.74－77.

[5]孟文娣等.对体育新闻专业办学模式的研究[J].北京体育大学学报，2004.8.p1086－1088.

[6]易剑东等.北京体育大学新闻学本科专业建设研究[J].北京体育大学学报，2006.10.1392－1396.

[7]方千华等.我国体育人文社会学研究生学位论研究方法的调查与分析[J].体育学刊，2007.2.127－130.

[8]王秉彝等.我国高校体育科研论文选题存在的问题[J].体育学刊，2006.5.64－66.

[9]风笑天.社会学研究方法[M].中国人民大学出版社，2005年2月第2版，p2.

[10]顾春先.体育新闻专业学生培养质量分析――以成都体育学院新闻系为例[J].成都体育学院学报，2007.5.p106－109.

[11]孟文娣等.对体育新闻专业办学模式的研究[J].北京体育大学学报，2004.8.p1086－1088.

篇3

高中体育教学新课程的改革是对整个传统教学的一次革新，因为经过多年实践证明，在传统教学中存在着一定的弊端。只有对体育教学进行新课程改革，这样我们才能更好的对学生进行较为全面的素质教育。重视教学结果忽视教学过程是我国传统教育模式中一个最为主要的问题，现在的学生在接受传统教育的过程中一直都是作为一个被动的承受着，所以学生们在接受学习的过程中，并没有得到真正的学习乐趣。传统的教育模式使学生们失去了他们作为孩子时所应该享受到的快乐。在学习过程中由于教师过于注重教学分数，并以此作为考核的依据，所以教师教学思路非常单一，学生学法单一、目标单一等问题明显，从而忽视了对学生创造能力以及发散思维的培养，在教学课堂上学生们失去了对未来的梦想和激情，在课堂上真正成为了呆板的书生，由于教育的局限所以他们的性格在逐渐变得内向渐渐出现了少年老成的危险，所以改变传统体育教育模式势在必行。

二、如何在新课程下开展体育教学

1、教师加强对学生探究意识的培养。教育学家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，这句话明显的揭示了传统教育的缺陷。现在的高中学生正处于思维的叛逆期，所以培养他们认真独立思考的能力是十分必要的。这就要求我们现在的体育老师在教学的过程中，让学生们充分发挥独立的思考能力，在面对问题时敢于发表自己的意见，敢于进行批评指正的行为。所以在教学过程中培养学生的探究意识是十分必要的，这样学生才会真正学会动脑思考问题，从而真正的成为体育教学课堂的主人，而不是单纯的被动接受。

2、教师要对学生进行激励评价。在教学过程中要学会对学生进行激励和表扬，即便学生做的可能并不是最好的。据调查研究发现，对学生进行激励评价要比实行惩罚评价收到的教学效果好很多。因为当人们辛苦做完一件事情后都会想要听到人们激励的评价，这样还会达到整体教学得到提高的效果；反之，当人们辛苦后收到的却是人们冷言冷语的批评，这样不但会埋没学生潜在的能力和激情，还会对学生的自尊心和自信心造成极大的影响。

3、要融洽师生教学的关系。在我国教学过程中，教师一直在课堂教育中树立着自身的权威性和不可动摇性。教师在课堂上严格教学，课堂秩序严谨，学生遵守课堂秩序，从不敢不敢逾越，这就造成学生在课堂上一直精神较为紧张，不能发挥其自身的主观能动性。所以在现代体育教学中，体育教师应该活跃课堂气氛，一定要让学生在课堂中真正感受到学习的快乐，使学生关系变得融洽，甚至师生可以成为亲密的朋友。这样不但获得学生对体育课堂的热爱，教师在教学过程中的困难也会降低，这样还会取得事半功倍的教学效果。

4、要进行开放化的体育教学。在社会不断发展的今天，教学也要不断取得创新。作为体育教学，要根据学生的自身发展特点、兴趣、爱好来进行教学课程的内容。要重视对学生体育能力的培养，把体育课程向社会场所转变，这样才能保证体育教学与社会接轨，这样才会从整体上培养学生的综合素质。

5、转变教学角色。新课程下的体育教学，要注重学生为主体与教师为辅助的关系，让学生处于体育教学课堂中的主导地位。老师一直是课堂的核心地位在我国多年教学中从未改变，教师教什么，学生就会学什么，学生从来不会想自己想要学什么，只是在盲目地学习，这种教学模式得到的教学效果很差，对于学生的全面发展有一定的局限。

在新时代下的体育教学，要转变传统教育模式，体育老师要贯彻一切都为了每一位学生的发展的思想意识，改变高中体育教学中的问题，要以全新的理念来开拓学生的思维能力、创新能力、适应社会的能力等等，尊重学生的主体地位，将学生的全面发展放在教学的首要地位，发展学生的综合素质， 这样才能为国家培养出明天的太阳。

参考文献：

篇4

基于问题学习(Problem Based-Learning,简称PBL)是在传统课堂教学不能满足新课程标准要求的背景下提出的。它克服传统教学中过分强调学科本位的弊端,强调以问题为主线展开教学,突出学生的主体地位,发展学生解决实际问题的能力。基于问题学习让学生在“问题”中求知,在“主动”中发展,在“协作”中增智,在“探究”中创新。

一、PBL的定义与特征

(一)PBL的定义

PBL最初由Barrows提出,他对PBL的描述为:“PBL既是一种课程,又是一种学习方式。作为课程,它包括精心的选择与设计问题并要求学习者进行批判性思考,熟练解决问题,获得自主学习策略与团队协作技能;作为一种学习方式,学习者要具备使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。”[1]分析这一定义我们可以归纳出:首先,它是一种通过问题解决来达到学习目的的方式,Barrows强调以生活和工作中遇到的“问题”为中心组织课程教学,异于传统教学方式;其次,他强调锻炼学习者自主学习策略与小组学习的技能。

(二)PBL的特征

1.PBL始于问题

以问题为主线组织教学并作为学习的驱动力:以问题为基础组织教学,问题是教学的起点,以问题来激发学生的学习动力,促进进一步的学习。这些问题并不是对技能的检测,而是辅助技能的发展。发展学生解决实际问题的能力是基于问题学习的最终目的。

问题是基于真实情境的、劣构的:PBL将学习所关注的焦点转移到学习的主客体所共同营造的具体情境中。这种问题情境为使学生今后的迁移性学习获得实际成效而准备了三种条件:一是学生先前学习并建构的知识被激活;二是学生在学习探究的过程中能获得许多应用知识的机会;三是学生当前新知识建构的背景与他们以后实际运用知识的背景会非常接近。与此同时,问题又是劣构的,这意味着问题不只是一个答案或者一种解决方法、途径,且随着对问题理解的进一步加深,问题的解决方法可能也会随之改变。学习者正是在体验这些劣构性问题的解决过程之中获得能力的提升。

2.PBL注重学习者的主体性学习

以学生为中心:在基于问题的学习中,不再单纯是由教师讲授知识,而强调学生的主动学习、协作学习和探究学习。在学习过程中,学生时刻处于主动地位,而且被赋予越来越多的责任[2](responsibility),他们在指导教师的帮助下,独立性变得越来越强。基于问题的学习塑造了独立的学习者,使他们具备了终身学习的能力。

3.PBL是一个多向互动的过程

基于问题学习的互动观是建立在对现有教学互动观反思的基础上的,是对现代教学互动观的一种发展。基于问题学习认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者;二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识;四是成员型,视教学为师生平等参与和互动的过程,强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当惟一的信息源。在基于问题学习中,教学是一种人际交往,是一种信息互动,其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式,缺一不可,而且基于问题学习把互动的中心更多地聚焦在了生生之间的活动的拓展上。

4.PBL支持学习者的高水平思维

1956年Bloom在《教育目标分类》一书中提出,学习者的认知水平可以分为6个层次,即了解、理解、应用、分析、综合、评价。对知识的了解、理解和应用属于基本认知能力,包括了解定义、记忆事实、解决给定问题,而分析、综合和评价属于高级认知能力,与批判性思维、解决问题与决策能力甚至创新思维相联系。

在PBL中,学生在自己解决问题的过程中理解知识、发展能力,在认知水平上属于分析、综合、评价的层次,它能够有效地发展学生解决问题的能力和批判性思维能力,属于高级认知能力的锻炼。

二、PBL与其他教学方式的比较

(一)PBL与传统讲授式教学

在传统课堂教学中,学生通过教师的讲授过程获取基本知识与基本技能,教师凭借既定步骤的教学活动直接教授学生学习一些预设的学习内容。在整个学习过程中,教师处于权威地位,学生仅是被动的接受者,未能真正地激发内在的学习动机。简言之,传统教学采用的是一种“由外向内”的灌输。

而基于问题学习则是学生在老师的协助下,亲自探索新知识和掌握新技能。在整个探究过程中,学生始终处于主体地位,围绕解决焦点而主动探究。教师通过引导、建议等方法,鼓励学生有不同的想法,充分发挥学生的分析、综合、判断等高层次思维能力。简言之,基于问题学习采用的是一种“由内向外”的探究。

我们利用表1将PBL与传统讲授式教学作一比较[3]。

表1PBL与传统讲授式教学比较

(二)PBL与基于项目学习

基于问题学习和基于项目学习(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教学方法。他们各自定义的范围和概念都有很大相似之处,都可以缩写为PBL,人们很容易把这两个概念混淆起来,因此,我们有必要对两者的异同进行适当的阐述。

基于项目学习的典型特征就是,学习是以开发最终作品或“手工作品”为出发点的。基于问题学习始于问题,通过该问题的研究能够提升学习者面对实际情境中相关问题的解决能力。通常,问题是一种“劣构性”问题,并且是对复杂的现实情境的一种概括和提炼。

就实施过程来讲,基于问题学习和基于项目学习采用两种不同模式:[4]

1.基于项目学习采用的是生成模式

它首先要求学习者明确创造的目的和最终产品的形式,而这种产品可能是有形的物质形态,也可能是一种无形的精神产品,比如恢复一种惯性的秩序或创造一种新秩序,形成一种新理论或突破一种传统认识,从而使社会生活更便利;然后要求学习者为学习流程制定计划,针对该项目学生开展的相应探究活动,通过在探究的过程中解决项目中所出现的问题,完成作品的制作,最后抽出一定的时间来对他们的作品进行反思和评价。

2.基于问题学习采用的是探究模式

首先,学生基于问题,将先前所学知识与问题联系起来。其次,在“母题”的基础上产生一些次级问题或附加性的问题,学生弄清楚哪些是他们还不懂的问题,还需要获得哪些信息来帮助他们解决这些问题。然后,学生做好获取信息的计划,并进行必要的调查研究,最终解决问题。虽然基于问题学习依赖于问题的驱动,但是它更注重于用不同的方式来解决这一问题,旨在帮助学生清晰地界定问题,形成假设并解决问题。

实际上,基于项目学习和基于问题学习之间的界限比较模糊,在实际学习活动中,通常会将这两种方法互补地结合起来使用。两者的联系就是问题是项目组织的核心,一方面项目是从一个清楚的、特定的问题或许多问题开始的,另一方面在基于项目学习中学生被要求具备问题解答的技能以完成他们的项目。

(三)PBL与基于案例学习

基于案例的学习(Case-Based Learning)起源于德国的“范例教学”流派,瓦根舍因极力倡导这种教与学的方法。在案例教学中,每个案例都同时反映学科的整体与学习者的整体。案例教学是开放性的教学,目的是通过案例的讲解,使学习者能够掌握同一类知识的规律,通过特殊了解一般,从而达到加强学习的迁移效应。

1.两者的共同之处

两者均运用基于事实、问题为中心的材料。在PBL中,这些材料被作为问题来描述,而在案例法中,它们被当作案例来对待。两者都强调培养学生的分析能力、问题的框定能力和问题的解决能力。

2.两者的不同之处

(1)两者在内容表达上不同。在PBL中先有问题后开展学习。而如果内容在案例法中出现,则是理论或者概念性的资料呈现在先,学生被期望将这些概念应用于已选定的案例,因为这样便于用先前引入的概念性材料来分析问题。

(2)学生评价的性质不同

PBL评价是为学习服务的,而且集中在学生在其未来专业角色中将要面临的方方面面的表现上。他们实际上是在一种逼真的(或人为创设)情境下实施他们解决问题的方案,并体验与他们所偏爱的行动方针相关联的结果。而在案例法中,学生一般要准备一份有关如何应付情境的书面陈述、分析与推理。他们通常不会将自己解决问题的方案付诸行动,也不会体验到与实践方案相关联的结果,教师也只是评价学生的分析和解决方案而已。

两种教学方法的异同可利用表2进行区分:

表2PBL与基于案例学习比较

三、PBL的教育价值

从上述对PBL的分析我们可以看出,它给学生的主体性、创造性的发展创设了宽松的环境。在一定的教学活动中,学生主动探究、相互协作,最终达到知识获得、能力提高的目的。通过开展基于问题的学习,我们可以看到各教学要素发生了变化,如图1。

我们在以上图形中列出了教学过程中的三个主体要素,从以上对教学要素的描述中,我们看到,相对于传统课堂教学来说,在PBL中已经实现了三个本质的转变。

(一)教材――问题

实现了以教材为中心的被动接受式学习到以问题为中心的主动探究式学习的转变。

传统讲授式课堂教学的组织与开展一般是以教材为中心,在教师的详细讲解下,学生严格按照教材章节目的内容编排循序渐进地学习。这种教学方式优点之一就是学习知识的系统性和连续性强,但是采用这种教学方式不利于学生主动性的发挥,学生只能进行被动的接受式学习。而基于问题学习以问题为起点,学生以问题解决为内驱力,积极开展探究式学习。

(二)学生――问题解决者

实现了学生由被动的学习者到主动的问题解决者的转变。

在PBL中,教师创设情境引导学生提出问题、分析问题。学生真正以主体的身份参与到学习中来,通过自己主动地搜集信息或实验操作,探究解决问题的方法,以达到问题解决的目的。学习者由传统讲授式教学中被动学习的学生转变成为一个真正的问题解决者。

(三)教师――指导者

实现了教师由教学的控制地位到学生学习过程的指导者地位的转变。

传统讲授式教学中,教师处于主动的地位,是教学的权威,孜孜不倦地为学生传播知识。而在基于问题学习中,教师已从课堂讲授转变到从多方面支持学习者的探究,包括提供必要的学习资源,指导学习者学习的内容和方向等,因此对教师的称谓自然也逐渐由教师转变为学生学习指导者。

注释:

①马红亮,杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术,2002,(3):17-21.

②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.

④刘景福.基于项目的学习模式研究[D].江西师范大学,2002.5.

参考文献:

[1]马红亮,杨冬.网络环境下PBL的模式研究[J].现代教育技术,2002,(3):17-21.

[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.

[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/

ProjectLearn/,1985.

篇5

抓好教师分层次培训,是提高学校各级领导和教师实施高中新课程实验能力和水平的重要途径,是进一步健全学校高中新课程实验体系的重要环节。一是组织好学校领导、教研组长和中层干部到高中新课程实验先进地区和学校考察学习,获得感性认识,引发积极思考,不断优化新课程中国家课程和地方课程的实施方案,提高领导层面执行高中新课程实验的能力,真正发挥“高中新课程实验领导小组”、“课程委员会”等机构作用。二是选派好骨干教师参加国家和省市级高中新课程培训和进修,大力支持骨干教师参加省高中新课程教学要求和考试说明的编写、省市级各类统考命题等工作,提高骨干教师实施高中新课程的水平。三是严格执行先培训后上岗的规定,充分发挥学校骨干教师在校本培训中带头作用,组织好全员分类培训特别是新任教师培训,确保新课程授课教师上岗前都经过市级以上统一培训,不断深化课任教师对高中新课程实验的认识和理解,努力提高课堂教学质量。四是深入开展教师岗位大练兵,以教研组为单位,组织教师开展板图板书、制作课件、电脑处理图像、实验操作技能、练习编写、试卷命题、口语表达、调查实践等个性化的练兵活动,努力增强教师业务能力。

二、深入开展校本教学研究,增强教师的课程执行力

1.全面推广“周研究课”系列活动经验

新课程实验一开始,我校在高一年级进行了备课组“周研究课”活动试点:备课组经过集体备课,每周确立一个课堂教学研究主题,由一至两位教师上研究课,全体备课组成员听课和评议,形成共识,并由备课组长将本节课的教学设计或教案、课件、教学反思以及备课组对本节课的发展性评价表等的电子文档挂到校园网上让大家共享。通过三年的实践经验证明,研究课系列活动可有效地促进教师共同成长,提高整个备课组实施新课程的执行力。

2.积极创设平台,开展务求实效的校本教研。

校本教研应注重紧密结合新课程实验要求,不刻意追求国家级、省、市级课题,鼓励教师自主选择课题,努力使课题贴近教学实际,使教师感受到课题研究的实用价值。学校要积极创造条件,为广大教师建立教研平台:一是创立校级教学研究综合期刊,为广大教师交流教育教学和科研成果提供方便的平台。二是开展校际联合教研活动,促进教师在交流中提升。三是通过对口扶持薄弱学校的活动,促进教师在发挥辐射作用中提升。四是主动承办省、市级教研活动,促进教师在发挥示范作用中提升。五是积极组织教师参加各级技能比赛,促进教师在竞赛中提升・六是支持教研组每年组织全组教师到外地兄弟学校交流考察,扩大视野,增强教研组的凝聚力。七是要结合学校办学特色,对校本课程教学中取得突出成绩的教研组和教师进行奖励。

三、改进教师评价方式,关注教师个性化成长

新课程背景下教师承担了更为广泛的教育教学任务,显性的是增加了校本选修课教学任务,以及对学生研究性学习、社会实践和社区服务的指导管理工作,隐性的是增强了教师专业发展的要求,因此对教师原有的评价方式需要进一步完善。一是年段长、班主任教学质量量化考核办法,把教研组的教研活动、备课组的集体备课和每周教学研究课制度化。二是淡化对教师的个人评价,突出对教研组、备课组整体教学质量的评价。三是扩大评价范围,将指导学生课外活动、指导研究性学习、导优辅差、开展校本教研等内容纳入评价范围。四是结合学校岗位设置改革和实行绩效工作制度,制定切实可行的教师年度工作考核和职称职务评聘办法。

随着学校岗位设置和绩效工资改革的不断深入,出现了少部分教师职称职务评聘、工资待遇上去了而工作热情却下降了的现象。如何更有效地与教师个性化交流,如何促进广大教师特别是承担高中新课程实验繁重教学任务的教师健康发展是当前急需解决的一个问题。笔者认为,建立教师约谈制度,发挥校级领导和学校职能部门的积极作用是解决问题的有效途径之一。学校领导应积极带头听课,掌握教师课堂教学是否严格执行新课程标准、教学组织和策略是否合理、教学目标是否达成、师生关系是否融洽等等,同时通过多种渠道及时了解学生、家长和同事的反映,在全面掌握的基础上,有针对性地主动与教师进行个别交流,进行正确引导。对优秀教师及时表扬和鼓励,对需要帮助和改进的教师明确指出其需要改进的地方和努力方向,努力形成和谐向上、共同发展的良好氛围。教务处、德育处等学校职能部门可侧重对在一阶段存在明显不足的教师进行分类,有些由部门领导约谈即可,有些可提请分管校领导约谈,有些可直接提请校长约谈。教科室可侧重在有进一步培养成名师的中高级教师中,对存在不足或需要学校帮助解决问题的教师进行分类约谈,有针对性地引导和解决有关问题。

四、积极探索,努力解决新课程实施过程中的难点问题

1.如何更好地减负增效

高中新课程实验实施以来,高一的多数学生都明显感到学习负担非常繁重,科目众多,课时紧张,学习上留下不少薄弱环节,基础不牢,直接影响到高二、高三的学习。如何更好地减负增效?一是坚持节假日、周末和寒暑假都不上课,让学生有更多的自主学习时间;二是指导教师深入研究课程标准和教学要求,切实提高课堂教学的实效性:三是控制作业量,强调习题的针对性,注意按学生学习基础分层布置作业;四是指导教师在调动学生学习积极性和优化学习方法上下功夫。

篇6

一、培养学生自主动手能力

在新课程教学管理中，通过开展自主活动来培养学生的动手能力。比如说在地图要素课程教学过程中。首先我们要引导学生从身边的社区和学校出发来学习常规地图知识，让学生自己来描述社区的位置和对自己卧室的测量，并以此来画出自己卧室的平面图，再对方向和比例进行详细标注，使学生在自己动手的实践过程中体会到地图标注的重点所在，这样会对学生学习起到事半功倍的效果。再就是让学生自己来动手设计，做自己的规划主张，并以自己的想法自行设计卧室，还要让家长提供帮助，按照学生的设计对自己的卧室进行重新布局。在此独立创新学习中，学生可以加强自己的动手能力，了解更多的知识范畴，并且使得学生与父母之间增加了必要的情感交流，可谓百利无害。

二、注重学生知识信息搜集方面素质的提高

新课程教学中所涉及的信息量非常大，其中的图片和资料内容对学生来说非常具备吸引力，但是通常学生在知识吸收方面会感觉杂乱无章，在老师正确的学习指导下，学生应该掌握怎样在大量的信息中理清头脑，并获取与自身学习息息相关的有用内容，还要对许多无用知识实施过滤，这对于现行时代学生来说是一项非常重要的本领。在现行课程教学中需要重点培养学生搜集信息和处理信息能力，培养学生获取新知识的主观能动性。比如在地域区间交流这方面的教学中，让学生走进周边商场并对商品进行实地调查，分析各种商品的产地和特点，以及这些特产的来源和当地自然环境之间的某种潜在关联。学生在大量的商品信息调查中，自然会获取第一手资料并得出正确答案，这一过程使学生学会了如何通过自己动手来获得答案，这可以让学生自身产生荣誉感，最终所学的知识也就会永远铭记在心。

三、提高对于知识的质疑度，使学生牢记独立创新

新课程教学中，学生学习属于综合性的互换模式，而在这个基础上学生的学习观念也是十分全面以及个性化的。比如说学生的自主学习能力，还有对知识的理解与想象能力，每个学生的最终结果都是不同的。而老师没必要强求一时结论的正确与否，而是为学生作出正确的引导工作，使学生的学习思路沿正确方向持续向前探索，最后找到自己想要的答案。其实我们更应该去赏识学生的这个探索学习过程，因为这时他们得到的不仅仅只有一个答案而已，这是使学生全面发展提高的空间平台。如果我们能够正确了解到了这一点，那么对学生学习情况的评价就不仅局限在学生对部分知识点的学习情况，我们会更加关注于学生学习过程的全面监控和引导。学生所学内容有时还可以给老师带来某种灵感启发，比如说老师讲到地球是宇宙中目前唯一适合人类生存的星球时，学生可能会提出一些疑问：木星属于另外一个地球，其自然环境与地球十分接近，还拿出基础科普读物供大家观看，这就使我们从中又学到了许多之前不曾了解的新知识。

四、提高对于学习内容的结合度

每个学科都并非是孤立存在的，老师也不能单纯为了教学而教学。长期教学过程中，老师必须提高对于本学科教学与其他学科教学之间的相互关联，并且还要与学生的思想品德教育紧密结合在一起。在新型课程的实施中，老师的自身观念在不断发生变化，老师在教育中的角色也在悄悄变革，学生主置逐渐地显现出来，落实素质教育将成为必然。不过此新课程的实施对于老师的教学能力也提出了更高的要求：

（一）老师教学素质有待提高

新课程教育改革要求老师教学素质必须有所提高，首先要求老师更新自身观念，逐步接受新生事物，教学过程中要抛开陈旧的教学理念，使得师生之间的关系逐步形成新的结构，紧紧掌握每个学生的发展契机。再就是要求老师继续学习提高，增加自身知识储备，不局限单个学科、打破原有的知识体系结构，努力学习新知识，以确保有备无患，为学生提供指导时才能游刃有余，这样在遇到其他学科的知识时才不会缩手缩脚而无从开展教学工作。自新课程开展至今，虽然教材内容不多，但是却越来越感觉自身知识的匮乏以及自主创新能力。第一，老师继续提高学习知识必须落到实处，对于老师的素质提高会起到促进作用。再就是提倡本校教研工作，对新课程里面出现的问题，教学过程中的热点和难点问题实施专项研究工作，使老师的教学科研能力得以有效提高。

（二）教学资源有待补充

在新课程具体教学中，老师通常对于新教材内容的综合性、开放性以及灵活性非常认可。不过老师想要讲好这样的课程，除了提高自身的素质以外，还要配备大量的配套教具和音像器材资料等，最好还要有与之相应的实践基地，而绝大多数学校对于这些资源都极其匮乏。目前，现代信息技术和校园网络已经在市直学校普及，但是想要发挥其具体价值，还需要老师的教学理念得以改革。

（三）课程改革呼唤小班教学

新课程教学中的教学方法灵活多样，并且大多以实践活动的形式表现出来，如此这般，其大班教育就会成为改革的瓶颈。大班的活动开展困难重重，并且还对老师与学生的要求大大提高，想要严格控制课堂纪律，那么学习效果就无从保证，如果要达到活动的深入开展，那就有可能引发课堂骚动，尤其是学生素质不尽相同，甚至还会有学生趁机捣乱，这样就无法达到我们预期的教学效果。

【参考文献】

篇7

随着新课程在实验区的实施，我们欣喜地看到，实验教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。然而，新课程的实施对实验区的教育管理水平和教师的能力素质提出了新的要求，尤其是以下几个问题值得我们关注。 一、新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，将成为制约新课程实验的一个瓶颈。 新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握学生每一个发展的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能，就事论事。因此，教师如何在课程自由度比较大的空间，充分地展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、态度、价值观的培养，这需要我们去研究解决。 二、新课程课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践。 在新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会：有时课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦”；而有的课，不到20分钟就完成了教学任务，很好地达到了教学目的，可又没到下课时间。这种课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾经常出现。这除了编写教材时须考虑课时与内容安排的科学性与合理性外，也对现行的学校教学管理提出了挑战：学校可否实行长短课时结合？因此，学校管理部门只有在人财物各层面和技术手段等方面进行调整和改革，才能适应新课程改革实验的需要。可以想像，从“一切为了孩子的发展”角度出发，一种没有统一上下课时间，没有铃声的学校可能会在实验区出现。 三、新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素。 新课程信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。新课程倡导的教学方法之先进是毋庸置疑的。但对后一类学生来讲，可否让其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现。 四、新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾，解决这个矛盾将成为新课程实验的核心环节。 新课程实验给实验区学校的教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认，教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？教师心中没底，教育行政部门和学校管理层面的同志也在努力探索。应该承认，新课程有效促进学生全面发展与学校对学生评价方式滞后的矛盾是新课程改革实验中不容回避的核心问题。 五、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，呼唤教材编写专家与一线教师的沟通。 教师普遍认为，新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。但教师对新教材编排体例的变化也有一些困惑，如一年级语文，让学生先识“红”字，再识“工”字，似乎不是由易到难，不符合学生的认知规律；再如一年级数学，应用题中较多的字学生不认识，似乎语文教材与数学教材的编写人员沟通不够，这种现象在不同出版社之间尤为突出。教材编写专家有什么特别的意图？教材能不能更多地使用图表和图像？能不能在数学教材中也用拼音呢？这迫切呼唤教材编写专家与一线教师的迅速沟通。 六、新教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，呼唤教材编写部门和一线教师共同努力开发课程资源。 新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。以音乐课程为例，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术成分。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象，语文、数学学科在这方面的问题更加突出。这迫切呼唤教材编写部门与一线教师共同努力开发好课程资源，尤其是学校和一线教师要在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面要狠下功夫，这就要加强网络技术在教学中的应用实验，不断推动学校教育信息化建设。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实验的真正价值。 随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着新的目标迈进了一步。

    

展开阅读全文

篇8

一、传媒产业的升级转型对新媒体人才培养提出新的要求

现阶段新媒体技术的应用与普及促使媒体格局发生翻天覆地的变化:一是传媒形态呈现多样化。数字创意、数字出版、网络视听、数字娱乐、线上演播等形式多样的融媒体、新媒体先后涌现，一批具有强大传播力、影响力的新型媒体集团呈现，新的传播体系与媒体矩阵形成，新媒体传播机制推陈出新，媒体的工作流程、工作内容发生显著变化;二是顺应新媒体的发展特点，陆续产生首席内容官、直播视频记者、微信微博运营、新媒体编辑、产品经理、数据分析师、自媒体推广等众多新的职位。新兴的新媒体岗位标准既需要掌握传统媒体的采写、编制、剪辑等基本专业技能，还要熟悉新媒体的传播特性，懂用户会互动、懂数据会信息整合、懂内容会产品运营、能策划会短视频制作，并熟练进行可视化新闻报道等新技能。高等职业教育坚持以就业为导向，强调职业性与实践性，面对新媒体产业的迅猛发展，专业人才的职业内涵需求的变化，高职新闻专业的人才培养模式也需对应调整，而实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，直接影响人才培养的质量。基于新媒体发展的大环境下，构建符合市场需求的实践教学课程体系也是最重要的改革突破口。

二、新闻采编与制作专业实践教学存在的问题

新媒体的迅猛发展对传统的报刊、广播、电视媒体产生巨大冲击，新媒体的传播影响力、受众粘性、信息整合、内容形态、传播渠道等对传统媒体产生深刻影响，传统媒体已走上融合媒体的发展道路。目前高职新闻采编与制作专业的人才培养还存在几个问题:一是“互联网+”式跨媒体型人才培养特征薄弱。融合媒体已向纵深发展，全媒体传播体系已成为趋势，“互联网思维”的核心是以用户为中心，对用户的诉求准确分析的能力也是新媒体时代的重要技能，当前数字内容管理、数字信息存储等新媒体技术的使用能力也是“互联网+”式人才需求的特征，而高职新闻采编与制作专业人才的培养还局限在传统的报纸、电视、广播媒介岗位的采编、播制、拍摄技能，缺少融媒体需求的具有复合型的“互联网+”式人才培养的特点。二是“专业+”式复合型技能特点不显著。现阶段，高职新闻采编与制作专业对学生职业技能的培养还不能体现新媒体传播分众化、窄播化的特点，仍然以传统新闻写作、拍摄、视频制作为主的技能培养，对学生缺少用户分析能力、新媒体产品内容整合、策划与运营能力、新媒体小程序、微视频、微传播等产品的策划与设计能力、创意剪辑合成能力、网络能力的训练，实践教学观念滞后于产业发展态势，课程体系与新媒体市场需求的职业能力有很大差距，课程内容也缺乏与新媒体工作内容相关的项目实训，职业技能培养不能有效对接新媒体岗位的需求。

三、新闻采编与制作专业实践教学课程体系的构建思路

实践教学课程体系的构建是一项系统工程，不同于理论教学体系，是与知识理论体系相对应的一项以职业技能为核心的实训体系，包涵实践教学目标、实践教学内容、师资队伍、实践教学保障、实践教学评价等多个方面。既要体现高职教育的人才培养素质目标、知识目标、能力目标的统一性，又要实现高等职业教育的实践性、应用性、职业性。为此，高职新闻采编与制作专业的实践教学课程体系，应当主要从下以几个方面进行构建:1．构建基于新媒体职业需求的实践教学目标。实践教学目标构建的出发点是市场需求、社会需求和岗位需求，通过职业岗位典型工作任务、职业岗位群能力需求分析而构建。现阶段，智能化、数字化的技术深刻变革传媒产业，新媒体内容生产与传播已呈现数字化、网络化、碎片化、渠道化、可视化、多媒体形态化的发展，媒体生产内容以多元的形式展示，内容融合文字、图片、视频、音频等混合传播形式，内容报道丰富，尤其短视频、H5、VR可视化形态报道产品不断推陈出新。对新媒体相关岗位需求较多的领域主要分布在移动互联网、电子商务、文化娱乐、教育、生活服务等方面，新媒体岗位职责集中微信、微博、公众号等多渠道与平台的内容更新、策划运营、产品推广等，尤其对用户、内容数据分析、线上活动组织、与用户互动的能力需求日渐明显。高职新闻专业实践教学目标应聚焦现阶段新媒体产业的变革与发展，围绕融合媒体、新媒体领域职业岗位的新变化、新需求，确定新媒体人才的职业能力、职业素养的培养目标，根据新媒体内容制作、数据分析、媒体技术、内容策划、新媒体运营等核心岗位技能，分析融媒体、新媒体就业岗位群的专业基础能力、行业通用能力、职业核心能力，设计知识、能力、素质目标，构建高职新闻专业的实践教学目标。新媒体人才需求呈现“专业+”复合型，策划能力、写作能力、采编能力、摄制剪辑能力已成为专业通用能力，新媒体技术、融媒体内容整合编辑、文案策划、融媒体内容运营等能力为专业核心能力，数据挖掘与分析、融媒体产品设计、品牌策划、互联网市场运营等能力逐步发展为专业的拓展能力，高职新闻专业实践教学目标应遵循“产业需求调研—行业人才需求分析—主要职业岗位群—职业能力分析(专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力)—确定实训课程领域与目标—确定专业能力培养课程实训模块—开发实训项目及任务—开发单项、综合、顶岗实训项目”的流程，构建以教学内容与生产任务相结合，实训项目与职业技能相结合，实习平台与生产平台相结合的实践教学内容体系，才能培养出适应媒体快速发展的复合型技能人才。2．构建“层次递进化”职业能力培养的实践课程模块。实践教学体系的核心是实践课程体系的构建，每个实践课程不是独立割裂的，而是依据岗位能力、工作任务设计的体系化课程。从智联招聘、前程无忧等网站对新媒体专业人才的职业发展需求分析，递进的职级岗位主要涵盖新媒体内容编辑、运营主管、新媒体总监。新媒体内容编辑的工作内容主要有“内容、用户、活动、推广”四个模块，工作内容为资讯的收集与整理，素材信息、数据的收集，文章的编排与排版，根据主题、活动等撰写新媒体文案;与用户互动并解答问题，建立粉丝交流群，策划与组织线上活动;撰写活动推广方案，对各新媒体平台、渠道进行信息推广与管理。新媒体运营工作内容主要有“分析、团队、运营、市场”四个模块，对行业网站或新媒体各平台进行市场分析定位;通过数据分析、用户访谈确定用户画像;对内容、活动数据分析，优化运营方案，对项目进行规划，确定每期内容选题，制定项目整体计划，制定管理团队并绩效考核;聚拢媒体资源，商务谈判等。新媒体总监的工作内容主要有“运营、管理、市场”三个模块，具体为制定项目战略目标，对行业市场预判，整合行业渠道、媒介等资源;独立带领团队，协调内外部资源，运营栏目或平台;开展市场、商务谈判等。基于新媒体职业岗位的工作内容变化，高职新闻专业要培养具备复合专业能力的人才，就需要以岗位职业能力分析为基础，引入岗位技术标准，对接新媒体内容生产、文案创意与策划、新媒体数据分析、运营推广、数字产品制作等核心职业能力的需求，开发与新媒体工作岗位对接的专业通用能力、专业核心能力、专业拓展能力的模块化课程，每个模块化课程可采用三级化实践教学，即课程实训、专项技能实训、专业综合实训、暑期社会实践、毕业顶岗实习的方式，从简单到复杂、从单一到综合“层次递进化”能力培养，才能切实提高学生的职业技能和核心竞争力。3．打造校企联动的实践教学平台。校企共建生产性实训基地是高职院校推动校企协同育人培养模式的重要途径。高职新闻专业要培养具有新媒体思维，具备新媒体复合专业能力的人才，就需要持续结合传媒产业发展，联合行业优质融媒体企业，建立校企融合多元化的实训教学平台。校企协同开发专业实践课程，引入企业真实项目，构建虚实仿真工作情景，训练学生适应复杂化的新媒体实践任务;引入新媒体行业资深人士，成立“大师工作室”，协同开展实践教学，培养学生的复合式新闻实践能力;以教室、仿真室、实训室“三室”为基础，以识岗、习岗、顶岗“三岗”为途径，拓展课堂的内涵外延，通过仿真、模拟、实践能力训练、新媒体技术培训、社会技术服务等为主要功能，深度融合课内、课外、企业“三课堂”，学生通过校内校外实训基地的“仿真”或真实的生产项目的教学实践，切实感受职业标准，才能实现职业技能与职业素养全面提升的实践教学目标。4．建立多维度的实践教学评价。实践教学评价是对实践教学质量的衡量，也有益于提高实践课程的教学质量，实践教学评价主要面向专业、实践课程、教师、学生四个维度来设计评价指标。课程教学质量评价是实现教学目标的重要保证，基于新媒体的岗位工作内容，高职新闻专业的实践类课程教学的质量评价指标体系尚需完善，需要以校企合作为抓手，联合新媒体行业、企业，建立校企协同的人才培养质量评价机制，以新媒体岗位职业能力培养为核心，开发新媒体系列岗位的职业能力标准，依据职业标准构建课程体系，系统设计实践类课程的教学质量评价指标。在新媒体发展日新月异的大背景下，高职新闻采编与制作专业的人才培养必须紧跟时代的变革，以职业能力的培养为核心，加强实践教学，推进课程改革，才能培养出满足新媒体行业所需求的人才。

参考文献

［1］魏胜宏，唐红雨，王琳．完善实践教学评价体系，促进实践教学质量［J］．镇江高专学报，2016．

篇9

如“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验，有两个目的要求：①使用高倍显微镜观察几种细胞，比较细胞的异同点；②运用制作临时装片的方法。实验教学中，学生在显微镜方面存在两个问题：显微镜的部件和作用不清楚；显微镜的使用操作过程不熟悉。原因：学生在显微镜方面的知识水平参差不齐。农村初中校，很多学校的显微镜仅供教师演示使用，学生根本就没有分组操作过显微镜。在新课程倡导面向全体学生的基本理念之下，本节实验课需完成的内容有：介绍显微镜的部件及作用、显微镜的使用操作过程、临时装片的制作、利用显微镜观察几种细胞、问题探讨、表达交流等内容。为确保实验内容的当堂完成，提高实验课的效率，可通过如下方法处理。

1.1 课前预习。

对于初中遗漏的知识采用印发材料供学生阅读。如：显微镜的部件、作用和使用方法、临时装片的制作。课前可印发初中有关显微镜和临时装片制作的材料供学生阅读，以便缩短课堂对显微镜部件、作用和使用过程、临时装片制作过程的讲解时间，这样课堂既可腾出更多时间供学生利用高倍显微镜观察几种细胞，以比较细胞的异同点和探讨交流。

对于新的实验、探究教学内容，要求学生把实验操作过程的步骤顺序以表格图解或画简图流程表示出来。如“探究pH对酶活性影响”的实验，在预习过程中，请学生以表格图解的形式设计出实验步骤顺序。学生根据已有的知识设计了如下三种表格（如表一、表二、表三）：

一个探究实验课题，学生可设计出多种多样的实验步骤顺序。不同步骤顺序，得到的实验现象、实验结果就可能不同。但每个实验都有其最合理、最科学的实验步骤顺序。针对以上表一、表二、表三的三种实验步骤顺序，组织学生讨论：哪种方式合理科学、哪种方式不合理，预测实验现象，然后组织学生分组实验。这种教学活动学生兴趣很高，自主探究意识很强。因此，在课堂实验教学中，应充分尊重学生的设计思路，营造一个良好的探究氛围，引导学生步步深入探究，去发现科学的真谛。这种教学活动的安排，在“探索温度对酶活性影响”的实验中可充分利用。

实验步骤顺序的表格化或简图化使实验步骤清晰、明朗，能够很好指导课堂实验操作，有利于实验课堂效率的提高，对于当堂完成实验内容有重要的作用。

1.2 做好实验的预试工作。

预试是教师在实验课前根据实验的器材药品进行的预备实验。通过预试，确定用哪种材料、哪种方法的效果最好；哪种实验进程是最佳的方案；哪些操作观察比较困难，必须注意加以指导。通过预试，教师能够更好地控制实验课堂的节奏，保证实验内容当堂完成，以提高实验课的质和量。

1.3 采用分段实验的方式进行教学。

为保证课堂实验内容的完成和控制住课堂的秩序，课堂实验教学可采用分段实验的方式。把一个实验分成几个段落，教师先讲解或示范第一段落的实验方法和注意事项，然后组织学生操作实验或观察。第一段落实验完成后，教师再讲解或示范第二段落的实验，再组织学生操作实验或观察，直到最后一个段落的实验结束。如“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验，可以分成两个段落：①临时装片的制作；②显微镜的操作观察。每一个段落还可细化出若干个小的段落。如显微镜的操作过程，又可以分为安放、对光、放装片、调焦、观察等几个小段落。这种实验教学方式，在教师的统一控制引导下，可以有序地进行，可以很好地完成实验的教学内容。

1.4 分组实验。

《必修1》模块教材的实验、探究大多以小组为单位进行。这对于当堂完成实验或探究内容提供了时间上的保障。如果每个学生均单独操作实验或探究，有的实验、探究就不可能当堂完成。如探究“影响酶活性的条件”，可以把探究内容先分为两大组：温度对酶活性的影响和pH对酶活性的影响。每一组再分成若干个小组。如探究温度对酶活性的影响，每一不同的温度作为一个小组。探究pH对酶活性的影响也是如此。实验课、探究课除关注过程外，还应重视对实验现象、实验结果的表达和交流。若实验课只重过程，不重视结果的表达和交流，学生分析、解决问题的能力就难以提高。分组实验除保证当堂完成实验、探究内容外，还有助于落实新课程标准“倡导探究性学习”的基本理念。

篇10

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 中学信息技术

信息技术是一切能够管理和处理信息的各种技术的统称，它综合了科学、工程、管理、技术等众多学科。信息技术一般应用于网络和通讯技术、软件开发、计算机软件和硬件等方面，同时还可满足人们的学习和娱乐。

中学信息技术，就是将信息技术作为日常中学教学的课程。中国开设了信息技术教育课程较晚，并且因为教材、设备等各方面的原因，中国的信息技术教育发展较为缓慢，虽然教育部进行过多次改革，但是每一次都会遗留一些问题，改革相当不彻底。

2 中学信息技术课程教学目标

2000年，教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定，在中学阶段，学生应该了解计算机基本工作原理和网络的基本知识，可以利用网上资源进行信息的获取、传输、处理、保存等。同时可以与他人一起合作，运用信息技术编辑、制作、综合、传播信息，掌握多媒体作品的创作技术。在学习了信息技术的应用后，还应该了解基本的程序设计，判断信息资源的真实性、相关性和准确性。

从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中我们可以看出中学信息技术课程的教学目标是：（1）了解计算机工作原理，学会网络来处理信息、储存信息。（2）学会利用计算机进行相关作品的创作。（3）了解基本的程序设计，判断信息真实性。

3 中学信息技术课程的问题

了解了中学信息技术课程的教学目标后，可以很清晰地看到当前中国中学信息技术课程中还存在很多问题，这些问题严重制约着学生们掌握信息技术的进程。

（1）中学信息技术课程在实际中没有得到足够重视。这种问题产生的原因主要有两个方面：一是在中国人的传统观念中，信息技术较为陌生，人们经常避而舍之。中国人习惯于阅读和学习纸质的材料，信息技术他们眼中是一个新鲜的舶来品，所以很多中学生会对信息技术产生害怕和排斥的心理；二是没有制定一套完整合理的中学信息技术考试制度和系统。虽然靠考试来提高学生学习信息技术的能力并不科学，但是中国学生历来关注成绩。故而考试能够为学生学习信息技术提供足够动力。这两个都造成在信息技术教学过程中，学生们大都只满足于学习信息技术的皮毛，不进行深入探讨和研究。

（2）教学资源不足。开设信息技术课程，首先需要足够的计算机、信息技术设备、专门的教材以及专业的老师，而这些都要足够的资金。由于学校并非盈利性机构，他们的很多项目都需要政府的扶持，而国家的财力有限，不可能面面俱到。所以在实际教学中，学生上机时间较少，或者根本不上机操作，仅仅进行理论教学。同时，一些教授信息技术课程的老师并不是专业老师，都是兼任或者只是爱好，在这种情况下，授课质量必然会受到影响。人力物力财力方面的不足使得很多中学信息技术教学只是停留在学习教材的基础上。

（3）教学观念和教学方法落后。在进行信息技术教学的过程中，很多老师还是运用传统的教学观念，学生们经常要背诵各种概念、原理、公式等等。而且采用的是填鸭式的教学方法，教师和学生之间互动较少，老师们只是按着教材或者教案按部就班地授课，不考虑学生的实际需要和实际水平。信息技术本身是一门实用型的技术，它的教授更加现代的观念和方法，需要学生上机操作和自行摸索的方面更多。传统的观念和填鸭式的教学方法本身就与这种课程的性质相违背，自然不会产生良好的教学效果。

（4）情感性教学在中学信息技术教学中缺失。在教学过程中，老师和学生大都习惯于按着教育部设定的教学目标来处理与课程相关的问题，而忽略了情感教学。很多非专业老师自己对与教材和计算机不够熟悉，难以帮（下转第136页）（上接第131页）助学生对信息技术课程产生兴趣，就更谈不上指导学生进行信息技术的自主学习了。

除了以上四点之外，中学信息技术课程在教授的过程中，问题还有很多，比如教材落后，计算机所用系统落后等，这些都严重影响中学信息技术课程的正常开展。

4 中学信息技术课程的研究措施

（1）开设中学信息技术课程的学校和教授这门课程的老师要充分重视这门课程。学校应该根据中学信息技术课程的教学目标，建立有效可行的考试和考核制度，同时定期开展一些与信息技术课程相关的活动，来加强学生对于这门课程的认识，提高学生学习信息技术课程的意识。老师自己应该首先重视这门课程，不断提高自己的专业素养和专业知识，加大对信息技术课程的宣传力度，引导更多的学生学习这门课程。

（2）整合教育教学资源，保证中学信息技术课程的有序进行。设备缺少或者没有的学校，一方面可以合理安排课程，有序规划教学内容。另一方面，可以加强与设备充盈的企业、政府机关、事业单位、兄弟院校等的合作，借用或租用他们的资源，抓住一切机会对自己学校的学生进行信息技术教育。设备充足的学校，要做好计算机软硬件的维护，尽可能聘用专业的人员对计算机进行定期检查维修。师资不充足的学校，可以在主机中下载优秀的信息技术教学资源，对学生进行网络教学，这样既经济又有效。也可以在合理安排课程表后，多校共用一个老师。在同一城市或者乡镇的学校，完全能够建立一个面向这个市或者乡镇的综合信息平台，这种方式可以促进不同学校之间的信息技术交流，学生们在论坛、贴吧中也可以自己进行沟通。

（3）要选择合适的教材，因材施教。由于每个中学的设备、技术都有不同，所以在选择教材时，要选择与自己学校设备相匹配的最新版本的教材。一些实行材的省市，在教授信息技术课程的过程中，老师自己可以参看多本教材，选取经典的、技术最新的部分进行整合编写，这样能够保证信息技术课程的全面性、时代性。

（4）改变教学观念，改进教学方法。信息技术更新换代的速度相当快，所以在中学信息技术教学过程中，老师们要始终将这门课程看成一个活动的课程，经常向学生们传达最新的学术动态，新鲜科技等等。同时，在布置信息技术课程的作业时，可以丰富作业形式，比如小组拍摄一段视频，并且剪辑校对；小组对某一项事物进行调查后，做成PPT上传等等，让学生在完成这些作业的同时，也提高学生的信息技术应用能力，一举两得。在选择教学方法时，要考察所教学生的心理、接受能力等方面，运用网上资源增加与学生的互动和沟通，了解学生的需求，制定合适的课程。

5 结语

随着信息技术的不断发展，越来越多的企业在招聘人才时，增加对人才信息技术应用的考核比例，越来越多的大学也开始重视学生信息技术的深入应用。中学生处在向大学和企业这两个地方不断进发的路程中，对他们进行中学信息技术课程的学习已经刻不容缓。希望越来越多的信息技术人才参与到中学信息技术教学中，不断推动中学信息技术课程发展成熟。

参考文献

[1] 张克松.中学信息技术课程的后现代转向[J].课程・教材・教法，2011.31（4）：87-90.

[2] 贾德生.中学信息技术课程教学改革探讨[J].华章，2011（30）：297.

篇11

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-028-1

一、“问题性”，教材创新的关键点

提问是创新的开始。“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点地提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，使他们领悟和发现提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性的学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。

二、问题式教学，改变学生学习的方式

“学起于思、思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和遏制。因此，在新课改中提出“学生是教学的主人，教是为学生服务的”，通过设置具体的问题，使学生在课前积极的投入到预习中去，针对问题，分析答疑，对于难度稍大的问题，分组进行合作探究，集思广益，充分调动每个学生的积极性和主观能动性，使每个学生都参与到课堂中去，让学生们真正成为课堂的主人。

三、问题式教学需要注意的方面

1.全面了解学生，把握好教材。

问题的设计是建立在了解学情，把握好教材的基础之上的，根据学情紧扣教学目的，将学习的重、难点分层设计成问题，从而激发学生的求知欲，问题的设计要在学生已经具备的基础知识的基础上诱导学生主动思考或用动手操作的方式取得问题的答案。

2.问题的设计要有启发性。

数学是思维的科学，思维从对问题的惊讶开始。首先要给学生思考的时间，不过思考时间的长短是与问题的难易程度和学生实际水平密切相关的，更与教师设计问题是否具有启发性有关，要让学生短时间内回答正确，教师要做是适当的启发引导。而启发引导要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，甚至让学生大胆地猜想自己认为好的方法，用学生的思路去引导学生，顺其道而行之，帮助学生思考。

3.问题的设计要有层次性。

问题的设计要依据学生的认知水平，章节内容由浅入深，切合学生的思维流程，根据学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，因此问题可以由基本定义、定理到具体的思想方法，以及知识的迁移与推广，充分考虑让每个学生的思维都被触动，让每一位同学都体会到成功的喜悦，都积极的参与思考；从自学能够解决到共同合作探究进一步获得提升。因此在数学课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的、深的数学问题，为更深入的数学思维运动提供动力和方向，使学生的数学思维活动持续不断向前发展。

四、问题式教学法的案例展示

教学内容：选修1—2，第二章《推理与证明》第一节第二部分内容“演绎推理”

教学目标：

双基：在学习合情推理的基础上，结合数学实例和生活中的实例，体会演绎推理的重要性，了解演绎推理的含义，掌握演绎推理的基本形式，了解演绎推理和合情推理的联系和差异；

能力：通过学习，使学生能运用三段论进行一些简单推理，培养和提高学生的演绎推理或逻辑证明能力；

重点：了解演绎推理的含义，能利用“三段论”进行简单的推理；

难点：分析证明中包含的“三段论”形式；

学情了解：学生基础较差。

根据教学目标的要求，结合对学生的了解，特提出如下问题：

问一：什么是演绎推理？（在自学的基础上所有同学均能回答）

问二：演绎推理与合情推理有什么区别？你可以从推理形式上分析。（启发学生回答问题的方向，并引出接下来的重点，演绎推理的基本形式“三段论”）

问三：请同学们再观察教材引例，分析它们由几部分组成，各部分由什么特点？（教师引导学生观察、引导、总结，从而得出“三段论”是演绎推理的一般模式，并启发学生分析“三段论”的特征及相互联系，从而解决学习重点）

问四：你能举出一些用“三段论”推理的例子吗？（学以致用，深入理解“三段论”）

篇12

一、当前小学数学课堂提问存在问题

随着新课改不断推进，教学更加关注学生个体发展和全面发展，课堂提问也更加关注学生的参与度，小学数学课堂提问在质量上有了很大提高，但是也存在以下问题：

（1）设置问题环节存在的问题。在设置问题环节存在的问题主要有：提问目的不明确，问题难易程度的两极分化，设计问题不够科学等。

（2）提出问题环节存在的问题。在提出问题环节存在的问题主要有：提问方式单一，且集体式提问过多，提问对象个别化、集中化，问题数量过多，留给学生思考时间太少等。

（3）分析问题环节存在的问题。在分析问题环节存在的问题主要有：教师分析问题的模式程序化，学生的提问次数少，重视结论而轻视过程等。

（4）解决问题环节存在的问题。在解决问题环节存在的问题主要有：教师评价过于简单，教师对优生和差生的评价具有很大的差异性，教师控制学生回答等。

二、小学数学课堂提问实施策略

（1）精心设计问题，保证提问的科学性。精心设计提问的问题是确保数学课堂提问取得好效果的前提，小学数学教学可以从以下考虑：①根据小学数学课程标准，设计问题。②遵循小学生认知规律，设计问题。③突出数学学科特点，设计问题。

（2）掌握多种方法，保证提问的可接受性。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法。常用的有迁移法、分合法、比较法、绕道法、开放法等。

（3）捕捉发问时机，保证提问的有效性。在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，适时调整自己的提问。

（4）展示结果和答案，保证提问的评价性。对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双相反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。首先，要明确学生回答问题的准确性。数学这门学科具有很强针对性，问题答案要求准确性高。所以教师在提问之前心中就应该早有答案，根据学生回答后给予评价对或者不对。并且对学生回答问题出现的疑惑，要认真帮助其解决，并给予回答问题者适当一些鼓励，帮助回答者敢于回答问题。

三、应用教学策略指导数学课堂提问的注意点

首先，数学课堂提问要面向全体同学。传统的教学提问教师喜欢把设计的问题让所谓的好学生来回答，这就多少挫伤了所谓差学生的积极性和自尊心，所以教师问题回答上一定是针对所有同学的。

其次，教师要避免随机指答。调查显示，教师如果按一定形式（如座位、学号、顺序、姓名） 依次请学生回答的，学生可预见的规则指答方式要比教师的随机指答方式教学效果好。因为规则指答方式可减轻学生的焦虑水平，有利于集中注意力。

再次，教师要课堂上的表扬要“适可而止”现在，很多教师已经能够做到对学生以鼓励为主、批评为辅的评价方式，表扬泛滥会让学生产生厌恶心理，教师的表扬因此变得廉价。教师要控制发问数量。提问频率过高，是当前课堂提问中普遍存在的问题。在许多课堂上充满了师生之间的问答，教师提的问题少则几十个，多则上百个，面对如此之多的问题学生怎么能有足够的思维时间和空间。实际上，在这众多的问题之中也鲜有具有较大思考价值的问题。表面上热热闹闹的课堂，实质是“廉价”提问频率过高往往导致提问水平的浅层化。

最后，小学数学课堂提问应该注意数学思想方法的渗透。现在的小学数学教学存在着重结论、轻过程；重形式、轻内容；重招数；轻思想等的特点，不注意数学思想方法的渗透，使小学生养成了对概念、公式、定理、推理等知识死记硬背的不良习惯。数学思想方法是是数学知识中的奠基性成分，是学生获得数学能力必不可少的。教师在运用上述策略的时候，要把某些抽象的数学思想逐渐融进具体的、实在的数学知识中，使学生对这些思想有一些初步的感知：要注意将概念、公式、定理、推理的得出过程展示给学生。每提出一个问题，最后都要将问题解决的过程和学生共享。小学时期常用的数学思想方法主要有数形结合法、假设法和对应法。

“问题是数学的心脏”。小学数学课堂提问是小学数学教学关键一环，教师不仅要设计好问题、注重提问技巧、捕捉发问时机、巧用评价等方面努力，也要注重和学生沟通，自身教学能力培养上下功夫，才能使得小学数学课堂提问大放光芒。