大学生自学能力的培养范文

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教育家B.F.Skinner曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”，其实就是自学的能力，也就是举一反三或无师自通的能力。大学生是具有丰富知识和综合能力的新型人才，自学能力是当代大学生必须具备的基本能力之一。无论是现在还是将来，高校培养的毕业生只有具备了较强的自学能力，才能始终站在时代和科技发展的最前沿，在激烈的社会竞争中立于不败之地。

一、大学生自学能力的定义

对于大学生而言，自学能力，就是指在没有教师直接指导的情况下，一个人能够独立思考，独自地提出问题，并通过查阅资料，达到分析问题和解决问题的目的的一种能力，简单地说，就是一个人无师自通的能力。（1）从心理学角度看，自学能力是观察力、记忆力、概括力、思维力、想象力等诸种能力要素的综合反映，是学习者凭借已有的知识经验获取新知识、掌握新理论的一种能量因素。（2）从教育学角度看，自学能力则是学生消化课堂教学、扩大知识范围的催化剂，是打开知识宝库、探索科学奥秘的金钥匙。大学生自学能力更多的是思索和自我发现，吸收和改进现有的方法，从而找到最适合自己的思考方式，拥有独立提出问题、分析问题、解决问题的素质。

二、大学生自学能力培养的重要意义

大学生自学能力的培养是提高高等教育质量、促进大学生成长成才的重要环节，是有效实施终身教育、切实推进素质教育和大力培养大学生创新能力的重要切入点和着力点。

1.终身教育的基本前提。

终身教育的基本功能在于发挥人的潜能，引导人们在人生的各个阶段都努力获得知识和学习技能。因此，教会学生在大学期间仅仅获取知识是远远不够的，更要使学生掌握将知识应用到“任何任务、任何情况和环境”中的本领。终身教育向人们提出了不断学习、终身学习的要求，而大学生在校时间的短暂性也决定了高校必须将培养学生的自学能力作为办学育人的重要任务来抓。可以说，自学能力是高校毕业生一生受用不尽、得以不断获取知识的力量源泉，也是实现终身学习的重要凭借。从普遍意义上讲，评价高校的人才培养质量，关键不在于考量学生已经掌握的知识内容，而在于考量他们是否掌握了学习知识、思想问题的方法和能力。

2.素质教育的必然要求。

素质教育是提高高等教育质量的必然要求，而具有较强的自学能力则是高素质人才的本质特征之一。高校毕业生在完成大学学业时应该成为全面协调发展的人，具有独立思考和判断的能力应是其中的重要内涵。因此，一个合格的大学毕业生在经过几年的大学学习后，不仅应该具备良好的专业知识，而且应该具备为未来发展而储备知识的自学能力。培养大学生的自学能力是体现以人为本理念，推进素质教育，提高学生社会适应能力的应有之义。

3.创新能力培养的核心要素。

当前，随着科学技术的迅猛发展和转变经济发展方式的紧迫要求，培养具有较强创新能力的毕业生已经成为高校办学育人的重点任务，也是帮助学生实现个性发展与全面发展相统一的重要载体。随着对科技和社会发展的创新主体（即创新型人才）研究的不断深入，人们普遍意识到，不论是对创新主体进行创新思维的培养，还是创新主体自身知识结构、创新意识的调整与更新，都离不开其自身较强的自学能力。可以说，自学能力是培养创新品质的必备前提。而人的社会化和国家科技经济的快速持续发展也离不开人的自学能力的培养。可以说，自学能力的培养是时展、科学进步赋予当代学生的必然要求。

三、大学生自学能力培养的途径与方法

自学能力不是与生俱来的，主要靠后天培养形成。不论是大学生自身还是学校，教师都应该采取多条途径培养和提高学生的自学能力。

1.学生应从自我做起，培养自学能力。

改变观念，变被动为主动，养成自觉自发的主动学习习惯。传统观念的教学，注重教而忽略了学，忽略了学生在教学过程中的主体地位。大学生应树立起主人翁意识，在学习中勇于对自己负责，为自己做主。大学的学习，应当按照自己的特长和目标选择相应的专业，从而更有效率地学习吸收新知识。应当自主地改进逻辑思维方式，加强自身基础知识和专业知识的学习，提高获取知识的能力。

课内课外相结合，积极参与到专业相关的实验、实习中，积极投身社会实践，为培养自学能力创造更多的机会。实践出真知。只有通过实践检验的知识才是最真实、最长久的。从课堂教学中专业课程的实验、实习、毕业设计等实践环节，到课外的各类专业知识竞赛、技能竞赛，都是学生自主学习知识，加深知识理解的最有效的方式。社会对于学生综合素质的要求不断提高，也对学生在课余时间积极参与如志愿服务、公益活动、社会调查等各种社会实践中提高为人处世、社会交际等综合能力提出了更高的要求。因此，大学生应在不影响正常教学的前提下，尽可能多参与一些实践活动，充分培养自己的自学能力和实践能力，提高综合素质。

开拓思路，增加信息来源，充分利用一切可以利用的条件，获取更多的知识。教师是学生获取知识的直接途径，书本则是获取知识的最基本方式。进入21世纪以来，我国进入了信息化时代。只有掌握最先进的工具，才能掌握最先进的知识。互联网已然成为人们不可或缺的获取知识的快捷方式，在一定程度上已经悄然取代了传统的图书资源的功能。通过网络，大学生可以搜索到与专业相关的各类书籍和文献资料，还可以获取任何感兴趣的知识和新鲜事物。如今，网络知识的更新速率，已超越了人们曾经的想象，使得它成为有效的获取知识的方式之一。大学生应培养熟练使用计算机、互联网、办公软件、搜索引擎，获取知识的能力。

2.教师应更好地引导学生不断提高自学能力。

教师在大学生自学能力培养过程中，主要起引导作用。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。

激发学生学习兴趣。学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习兴趣不是天生就有的，是可以通过后天培养的。激发大学生的学习兴趣主要抓住以下几点：一是所学知识本身的特性。大学生求知欲高，凡是相对强烈、对比明显、不断变化、带有新异性和刺激性的事物都会引起他们的兴趣。二是鼓励大学生利用已有的知识经验获得更多的新知识。三是学生在获得知识过程中的愉快体验，一个人在学习过程中获得别人承认或内在的满足等积极情感体验，会增强学习兴趣的稳定性。

转变教学方式，更新实践方法，营造创新的氛围，鼓励学生自学。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”学生有强烈的创新潜意识，教师要不断拓宽锻炼学生的渠道和载体，积极营造自主学习的氛围。改变原有的观念，由教育学生、管理学生向服务学生、引导学生转变。在具体的教学实施过程中，教师可采取多种形式促进学生学习，从简单到复杂，从课内到课外，使得课内获得的方法成为课后自学的有效法则，并逐步形成自学能力。在基础和专业的实验教学中，教师应将遵循固有的实验步骤和方法，转变为设计好实验要求和目的，鼓励学生发挥个性和想象力，自行设计实验步骤和操作规程。教师还可以充分利用现有的教学资源，优化资源配置，更广泛地开展开放性实验；组建兴趣小组、科技小组，组织学生参与各级别、各学科的知识竞赛；巩固教学实践基地建设，为学生提供更多的实践机会，促使学生自主学习知识和在实践中运用知识。

改变考核评价体系，促进自学能力提升。传统的应试教育，对学生学习的考核仅是一纸试卷，不能够全面了解学生的综合素质。随着素质教育的推行，应试教育面临着较大的挑战，而学生迎来了新的机遇。大学阶段，专业课程的考核方式，可以从原本的通过试卷考核理论知识，转变为理论答卷与产品设计、社会调查、生产实习相结合的方式，考核学生讲理论联系实际的能力，促使学生发散思维，提高自学能力，达到知识与能力并重的目的。

总之，自学能力是大学生综合素质的重要组成部分，是大学生进入社会、适应社会需求的必备条件。因此大学生应该更主动地创造条件提高自学能力，教师应付出更多的耐心引导学生、鼓励学生。新时代需要有自学能力的大学生，通过高校、学生、教师的共同努力，定能有效地提高大学生的自学能力，培养出既有专业素质又能胜任工作的复合型人才。

参考文献：

［1］李桂霜.大学生自学能力培养的重要性及其方法［J］.教育探索，2006，（5）：48-49.

［2］祝庆韬.关于大学生自学能力的培养［J］.青岛远洋船员学院学报，2000，（3）：53-57.

［3］白社义.培养学生自学能力［J］.陕西教育，2007，（10）：25-26.

［4］魏刚才，常新耀，谢红兵，陈金山，崔艳红.论大学生自学能力的培养［J］.河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（5）：19-20.

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伴随社会经济的不断发展，尤其是我国加入WTO以后，社会对各个领域的英语人才的要求也不断提高。为了适应社会的发展和满足社会对人才的需求，高校在不断提高其英语教学水平的同时，更要注重培养大学生的英语自学能力，让他们乐于学英语，学会学英语，这无疑是提高大学生英语水平的一种非常有效的途径。文章分析了自主学习英语的基本内涵、内容及必要性，并提出了培养大学生英语自学能力的几种有效方法。

一、自主学习的基本内涵、内容及必要性

（一）基本内涵

根据著名的语言学家Dickinson的研究，自主性学习即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回、重复、认知、加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时间记忆，进而增强学习效能和积极性。结合我国大学英语的教学特点，我认为，自主学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习内容和有效使用学习策略，并能自己监控与评估英语学习的过程。

（二）内容

1.制定学习目标。学生能够根据教学大纲和教材的要求以及教师布置的学习任务和自身的学习情况来制定学习的若干短期目标和长期目标。

2.确定学习内容。学生能够对有助于他实现学习目标的相关学习材料和内容进行识别和使用。

3.运用合适的学习方法。学生能够结合自身情况采用不同的学习方法，设计出适合自己的学习任务，并评估它的有效性。

4.评估学习成果。学生能够建立自己对学习成果的评价标准，以衡量自身的学习情况和效果。

（三）必要性

1.是素质教育和主体性课堂教学的需要。实施素质教育是我国教育改革的主旋律。取消“填鸭式”教学，提倡自学，击中了课堂教学“一刀切”的弱点。为了使学生在有限的时间内学到更多的东西，教师应想方设法调动学生的学习积极性。我们所说的自学主要指充分发挥学生的主观能动性，调动其内心积极的学习情绪，使学生发奋图强，勤奋努力，刻苦攻关。

2.是英语这一特殊学科的需要。英语作为一门特殊的学科，对记忆有很高的要求，记忆对学习英语非常重要。心理学证明，同遗忘作斗争的最佳方法就是重复，重复是强化记忆的好办法，而强化记忆是搞好自学的基础。所以，课堂45分钟是远远不够的，需要学生课下自己学习，反复记忆。

3.是学生学习英语的需要。我在平时与学生的交流中了解到大部分学生都很想把英语学好，就是不知道学什么、怎样学，他们渴望老师在教学中考虑他们的学习兴趣和看法，给他们更大的空间，发展语言技能；他们希望老师能够与他们交流学习方法和学习经验，使他们有效地学习；他们希望为自己的学习承担责任，愿意在学习过程中有更多的选择权和更大的自。

培养学生自主学习英语的能力是促进学生学好英语的关键。教师在教学过程中要善于培养学生自主学习英语的能力，发挥他们的学习主动性和自觉性，以提高学习效率，取得良好的学习效果。

二、培养大学生英语自学能力的方法

（一）帮助学生形成自学的观念和习惯

教师的“教”在学生英语学习中起着不可缺少的作用，但更重要的还是靠学生自主的“学”。学生是英语学习的主体，对学习的成败起着至关重要的作用。陶行知先生曾在《教学合一》一文中指出：“教师的责任不在教而在教学生学。”“授人之渔”才是最高的教育境界。因此，教师应教会学生怎样获取知识及解决问题的方法和能力，帮助学生通过分析个人需求（学习和语言需求）从而确定长期或短期目标、学习计划、自主学习材料的选择、组织交际活动等方式，帮助学生计划并开展独立学习。教师还应树立或转变学生的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学生，使学生学会主动承担学习的责任，成为独立的学习者。

（二）引导学生掌握正确的学习策略

向学生传授学习策略是提高学生自学能力的根本途径。根据爱因斯坦的看法，学习策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：一是记忆策略，它用于记忆单词、背诵课文等；二是精加工策略，用于深入理解学习材料。包括英语中的小结、概括性的记忆、提问策略等；三是组织策略，把学习过的知识灵活运用并能整合到自己原有的知识当中。个体是否真正获得某种学习策略，关键是看他能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。因此，对学生进行学习策略的传授和培训很有必要。比如开办介绍学习方法的讲座；请英语学习成功者介绍经验；与同学们进行座谈；充分利用课堂，将学习策略和技巧的传授融于语言教学之中。在教学中教师应指导和帮助学生根据自己的实际情况找出适合自己的英语自主学习方法，给学生提供知识平台，训练学生对学习策略的掌握和运用，引导学生形成知识社会所需要的自主能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。

（三）培养学生自学英语的一些基本能力

1.正确查阅英汉字典的能力。学生在学习英语课文或相关材料时，教师应当引导和鼓励他们使用字典来了解生词的音标、词性、词义、固定搭配及其他的用法，这样可以加深他们对所学的单词的记忆和理解，以确保正确地使用。

2.阅读英语的能力。将泛读与精读结合起来。首先，要求学生在指定的时间内快速进行阅读，并完成相关的练习，鼓励学生对疑难问题进行提问或探讨，对语言现象进行仔细的研究，鼓励他们运用已学知识对同一内容作不同的表达并辨明其差异。另外，教师应当多推荐一些与学生实际英语水平相当的英语读物供其参考阅读，学生的阅读能力只有通过大量的阅读才能培养和提高。

3.猜译的能力。常见的猜译方法有以下几种：

a.利用自己已有的社会经验和知识。如：Don’t blow that balloon any more，or it will burst.根据常识，我们可以猜测出这里的“burst”为“爆炸”的意思。

b.利用构词知识。如：Untie the ropes on reform.学生学过tie，又学过前缀un-，就不难猜出untie（解开，松开）的含义。

c.利用上下文提供的线索。如：Fog halted traffic.学生已学过fog（雾）和traffic（交通），就能猜出halted（停止，阻碍）的含义。

d.利用定语从句、同位语从句及状语从句等说明性的词语。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study.看了主句，再看从句的说明，就会明白“complacency”意为“骄傲，自满”。

e.利用对比关系。如：“Give me clear suggestions when you criticize my word，”the worker said to his boss，“Vague opinions don’t help me improve.”

学生要掌握扎实的英语基础，善于利用语境，抓住上下文的提示和线索，逐步培养猜译的能力。

三、结语

在竞争日益激烈的社会环境下，没有自主学习的意识和积极性，没有独立思考的能力，是很难适应社会发展需要的。因此，教师在重视“教”的同时，必须把对学生自学能力的培养放到重要位置，使他们养成积极探索、勤于思考的良好学习习惯，掌握获取知识的方法和手段，具备独立思考和自主学习的能力，使学生成为学会学习、学会研究、学会生存及适应终身教育和终身学习社会所需要的可塑造型人才。

参考文献：

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0 前言

随着现代信息技术突飞猛进地发展，当代高校的教育环境和教育理念发生着巨大的变化，如何培养适应未来社会的可持续发展的人，使学生树立终身教育的学习理念，掌握学习方法，提高学习能力，是当代教育关注的焦点。高校已成为互联网普及程度最高的社会团体，上网已经是大学生日常生活、学习和社会交流的重要方式，正确认识互联网在大学生学习生活中作用，发挥其优势，因势利导，可以提高大学生的学习能力及整体素质。

作为大学生，要处理好课堂学习与课下学习的关系。如果只注重掌握教师所传授的那点知识，而不注重在课下和课余时间里的自学，从而不断的扩大自己的知识视野，夯实自己的理论基础，那么这一名大学生也就不能算是一名好的大学生。大学生在网络环境中有效的学习可以为自学和终身学习打下比较坚实而宽广的基础。然而，网络环境下的学习是一种资源型学习，要求学生必须具备尽快适应新的学习环境的能力，学生不仅要有获取信息的手段，更要具备有效提取信息的方法，在信息化、网络化环境中创造性的学习。笔者在论文的研究中，采用了专业的在线问卷调查平台――“问卷星”对“网络环境下大学生自学能力现状的调查与研究”调查问卷的结果[1]，根据调查结果探讨如何切实有效的培养大学生在网络环境中有效自学的能力，提高大学生有效利用互联网海量信息资源的能力，以促进大学生自学效率及能力的提高。

1 网络环境下大学生自学能力的提高在大学生学习生活中的重要性

网络环境下培养大学生自学的能力，就是科学、合理地运用网络技术，充分发挥信息时代网络优势，以培养大学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养大学生独立钻研的能力以及创造性能力[2]。大学生在大学期间掌握好基于网络的学习技能，如自己选择学习材料，选择适合自己的学习方式，独立学习、有目标和计划的学习等，可为终身学习打下基础。

1.1 培养大学生自学能力的重要性

1.1.1 学生被动消极的地位

从小学到高中，大多数学生缺乏自学的习惯，而是习惯跟着老师学习。对于即将踏入社会的大学生来说，要积极的转变这种被动消极的学习观念，把课堂学习同网络环境下延展学习结合起来。网络能够提供丰富的信息资源，大学生主动地发掘信息，积极地去学习，比老通过师直接告诉他们学到的知识会更扎实。

1.1.2 教师的局限性

教师面对的不是一个孩子，而是一群孩子，他们具有不同的认知发展水平、学习能力、情感特征和经验背景。老师讲课时很难满足每一位学生的需求和偏好，真正做到因材施教、发展个性，所以学生必须学会管理自己的学习、分析自己的学习特点、选择适合自己的学习方法和策略。大学教学的成功很大程度上依靠学生课下大量进行自学，而对老师过分地依赖，不掌握适合自己的好的学习方法，则难以达到学习目标。

1.1.3 课堂教学的局限性

由于课堂教学本身存在着一定的局限性，学生不可能仅仅靠有限的课堂教学就获取所有知识和能力，而是需要一个课余自学、加深理解和巩固提高的过程。

1.1.4 未来工作生活的需要

对于大学生来说，毕业后离开校园，步入不同的工作岗位，并不意味着学习的终止，而是更深层次的自学和终身学习的开始。具备自学的能力，可以让他们在没有课堂及离开老师的环境下，根据自己或工作的需要，独立进行学习，不断扩充知识，全面提高技能。如果他们在大学期间就掌握了自学的技能，在将来的运用实践中就会得心应手。

1.2 网络环境对大学生自学的积极作用

网络的开放性和方便性、内容的多样性和广泛性，为大学生提供了大量的信息、知识和一个广阔的学习空间，大大拓宽了大学生知识获得的途径，有利于大学生开阔视野、个性选择适合其发展的内容；网络为大学生提供了一种自由、轻松的学习环境，有助于培养和发挥大学生创新能力；网络是一个广阔空间，存在着许多新鲜和未知的事物，有助于开发大学生的潜力；网络为学生提供了资源和信息共享、双向互助、合作交流的平台。它既是信息的载体，又是媒体中介。可以充分合理的利用聊天工具等找到志同道合的网友，进行学习经验的交流、学习资源分享、学习问题的探讨、学习氛围的培养以及学习方法的相互参考。

2 网络环境下大学生自学的现状及存在的问题

参与调查问卷的200名大学生中，主要是用电脑学习、看教材或参考书等课外学习方式；他们在自学中遇到问题，大多都直接在网上搜索答案，他们曾经使用过的网络学习资源主要有搜索引擎等；在网上自学时，他们感兴趣的都想学；利用网络自学的大学生中，认为网络环境下的自学没效果及不清楚效果如何的仅占7.5%；在网络学习中，能主动完成学习任务并争取拓宽知识面及基本能够独立完成学习任务的占86%[1]。由此可见，大学生对网络自学方式的认同感是比较强的，多数人有意愿通过网络进行自学，也有意愿去提高自身网络自学的能力。

网络环境下大学生自学中常表现出以下问题：

2.1 大学生在进行网络学习之前，有的大学生对学习目标或任务不明确、有的从不根据学习任务的特点制定具体的学习计划、有的从不带着问题进行学习、有的甚至不能选择一套适合自己的方法进行学习。

2.2 运用信息工具及网络功能的能力不足[3]。大学生缺乏灵活运用计算机信息处理软件、网络通讯软件及熟练掌握网络基本服务功能的能力。事实上网络最基本的服务功能是人际间的信息交互服务与获取和分享信息服务。

2.3 网络信息搜集与善于处理信息的能力不足[3]。在网络环境中进行自学时，部分大学生信息意识不强，不知如何选择合适自己的学习资料，搜索出对自己有用的网络学习资料需要很长的时间，不会在众多信息中识别和选择自己所需要的信息，并根据自己的学习目的去发现有价值的信息。对选择合适自己需要的搜索引擎及评价和筛选信息的方法了解不够。

2.4 认知水平、辨析能力等方面不够成熟。网络时代，面对纷繁复杂的信息时往往难以做出正确的判断，不知究竟如何鉴别。大学生在获取信息的过程中，缺乏以批判的态度评估信息的能力、提出新的见解和观点的能力以及将新概念和本身知识融会贯通的能力。

综上所述，我们可以从调查结果中了解到，大学生在网络环境下自学能力普遍较弱，学习效果较差，还有极大的提升空间。这就迫切需要高校结合大学生的实际和专业特点，加强对大学生学习能力的培养，迎接时代的挑战与竞争。

3 网络环境下培养大学生自学能力的方法

与传统的面授学习形式相比，利用网络自学，从形式到内容都比较适合大学生学习。网上学习形式自由，学习功能较强，方便、省时，而且网络资源丰富。采取适当的方式方法，可激发大学生的学习潜能，提高大学生的学习能力，因此，要使大学生成为“会学习”的人，必须注重网络环境下对大学生学习能力的培养，这需要高校教师以创新的意识、科学的态度，不断去探索。

3.1 培养大学生自我组织学习的能力

3.1.1 确定学习任务与学习目标的能力。明确学习任务与学习目标是迈开自学的第一步，是必不可少的。大学生自学要有计划或打算，要有明确的目标，学习有了目标，也就有了方向。同时，坚持计划的实施，有利于锻炼学生的意志，养成良好的学习习惯。

3.1.2 选择学习媒体的能力

自学过程中，学习者要善于利用网络中各种学习媒体进行学习。应对多种学习媒体进行了解，熟悉其特点和功能，进行优缺点比较，选择适合自己的学习媒体，以利于自己方便快捷地学习，进而提高学习效率。

3.1.3 自我控制能力

要求学习者在没有外界监督情况下学会对学习进展、学习方法及行为作出自我控制和自我调节，抵制诱惑，对“分心”的事物说“不”。

3.2 营造网络环境下的学习氛围，培养大学生自学兴趣，激发大学生自学动力

调查结果显示，在进行网络学习时，很少或从不受身边不爱学习同学的影响的，仅占31.5%；在利用网络学习时，很少或从不被网络上其他信息吸引而中断学习的大学生仅占26%；25.5%的大学生认为网络环境是影响网络自学效果的原因[1]。由此可见，学习氛围和动机对学生来说意义重大。

学生只有自觉地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对网络环境下自学越发有兴趣。只有有了兴趣，有志于学，乐于学，学习效率才会得到提高，才能取得好的成绩。学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力，较强的学习动机能够激发学生的学习愿望，在学习过程中表现出端正的学习态度、高涨的学习热情，因而能够战胜各种困难与挫折，最终实现学习目标。

在校大学生的学习生活主要在校园里，因此学校的各项活动、措施对于营造良好的网上自学氛围有着重大影响。为激发大学生自学动机，高校可以从以下两方面努力[4]：一是开展网络环境下大学生自学成果汇报比赛。学校以月为周期举行大学生自学成果汇报评比。大学生以论文形式提交自己自学的成果，由学校组织评委团进行评价，选出优秀作品，颁发荣誉证书及一定物质奖励。二是成立“网上自学交流互助兴趣小组”。依据不同的学习对象成立不同的兴趣小组，大学生基于共同的兴趣而聚在一起展开学习，兴趣小组由相关知识领域教师组织建立，并负责对兴趣小组成员进行指导，帮助他们提高自学效率。

3.3 学会辨别有用信息，提高筛选信息的能力

为了在网络环境下顺利地生存和发展，我们必须树立一种时代学习理念和培育必备的学习能力――信息能力。信息社会的教学，不仅仅是教学生很多知识，而且还要教学生学会利用互联网解决学习中遇到的问题、拓展视野、增加知识。如学会利用互联网寻找、搜集、选择信息，进行信息聚合，并以批判精神对待这些信息。网络上的知识无法标准化，网络信息资源尽管内容丰富、包罗万象，但却五花八门、良莠不齐，在蕴藏丰富科学知识的同时，又始终伴随着伪科学的东西。因此，为最终成为出色的终身独立学习者，就必须能熟练利用互联网获取、传递和处理信息，建构起一个自身的知识体系。网络环境下的自学是一个利用网络获取知识和信息资源，并进行鉴别、梳理、利用的过程。要充分发挥学生的学习主动性、积极性与创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

因此，大学生选择网络信息资源时，应注意以下几点：首先，看信息的出处。如查询期刊网中的文章，应留心文章的来源，注意选择较为权威的、可信度高的出版单位和作者。其次，看信息表达方式的科学性。那些绝对化、片面化以及不合逻辑的信息需慎重对待。再次，要学会利用已有知识经验辨别新知识。对于与自身已有知识经验相冲突的新信息，需认真思考、分辨。最后，大学生要积极通过QQ、博客、论坛等网络方式与其他自学者进行学习交流，积累信息筛选经验。在筛选信息时，应该始终把握两大原则：科学性和价值性[4]。

4 结语

21世纪，科学在飞速发展、信息量以几何级数增长并不断更新，自学将成为社会发展的要求和必然趋势。人们要想在信息社会中生存和发展，必须积极主动地掌握自学方法，学会高质量获取知识的途径和技能，培养自我学习能力，使自学成为大学生的习惯，并使大学生养成终身学习的习惯。培养和提高自学能力，既是终身学习能力的核心要求，又是教育改革的趋势和最终目标。网络为大学生自学提供了平台，网络技术的发展正在突破时空限制，充分发挥计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大等优势，可以促进大学生学习能力的提高。本文从培养自我组织能力、营造网络学习氛围、学会识别有用信息，提高知识筛选的能力等方面阐述了培养自学能力的方法，对在校大学生具有重要意义与借鉴意义。

【参考文献】

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作为思想政治课是高等院校德育工作的重要途径，也是提高学生的政治觉悟，品德修养，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观有着其他学科不可替代的作用。但是，在实际教育教学中，一些学生没有意识到政治理论课学习对自身发展的重要性，并且认为政治理论课的内容较为空洞，观点、概念抽象，难理解。学习感觉不到其与切实利益的重要关系，也就没了兴趣。为改变这种局面，思想政治课教师必须提高自身素质外，重点要加强政治课的教学方法的改革。彻底改变目前学生对思想政治课不愿学的重要途径就是激发学生的良好学习兴趣。

一、兴趣是培养学生自学能力的基础

大家都知道兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的能力，是学习的促进剂。古人说：“教人未见其趣，必不乐学”。教师要较好地完成教学任务，培养学生自学能力，就必须激发学生学习的兴趣。那么我们怎么激发学生的学习兴趣？

1、优化师生关系，激发学习兴趣。

对学生兴趣的激发。首先教师必须对学生具有亲和力，其次，培养其学生对老师的亲切感，这样营造一个师生相容的良好学习环境，在师生心理相容的前提下，自然学生在尊重教师之下对老师讲的课程会产生浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。如果学生对这位老师就不感兴趣，甚至惧怕，他岂能对这位老师上的课感兴趣？所以思想政治课教师，必须在精心备课，认真讲好课的前提下，虚心的做学生的知心朋友，建立信任、尊重、团结、帮助、发展的共同进步的师生关系，这是激发学生学习兴趣的重要基础。

2、挖掘人文资源，激发学生学习兴趣。

名言、谚语、诗词、图片、媒体、标语、对联等不仅生动，形象，而且它包含着丰富而深刻的哲理，发人深思，回味无穷。在教学中将其有效信息生动的语言用于教学之中，使之新颖，趣味的信息可以引起学生极大的好奇心，激发学习兴趣，提高自学能力。

3、教学的生动活泼、方法的灵活多样，激发学生的学习兴趣。

教学形式的生动活泼，开放自主，能充分调动学生参与到教学活动中来，使学生成为自主学习的探索者，如“辩论会”，“研讨会” 像小品演出、知识竞赛、答记者问、成果展示、模拟法庭等。开展各种形式的有针对性活动等。活动是激发学生兴趣学习的有效方式，也能在课堂教学中充分调动学生的眼、耳、手、口、脑及身体等多种器官的协同运动。

二、学生培养自学能力的主要途径是课堂教学。

培养学生的自学能力，课堂教学这一环节尤为重要。我们要善于指导和开导学生，启发学生解惑。没有教师的开导，学生就没有积极地思考，也就没有真正的学习。

1、教师要指引学生质疑。

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱动，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问世结果。因此课堂上要使学生乐于提问，教师要培养学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。要引导学生产生疑问，教师应知道哪些东西要讲，哪些东西不要讲完，从而为学生的思维埋下一段“导火索”，引发学生探索知识奥秘的愿望。老师要留给学生适当的机会和时间，让学生自己去学、去思、去问。老师不应独占课堂，改变满堂灌的教学方法。

2、教师要对“存疑”进行意识的培养。

在课堂教学中，教师要注意巧妙“存疑”，将“问号”装进学生的头脑里。进而让思想“在学生的脑袋中产生出来”。这样可以使学生经常表现出疑惑，惊奇和探究的欲望。著名科学家爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师，在学生提出问题时，马上给予解答。他说：“教师的责任是把学生培养成独立行动和独立思想的人”。当他在自学碰到疑难问题向人请教时，总是先说：“给我指个方向，不要把结果全都告诉我，留着让我思考”。

3、教师在教学活动中，有计划、有目的组织进行讨论。

大学课堂与中学课堂相比而言，气氛要活跃得多。为了使学生全面深刻地理解某种问题或现象，在教学活动中，有计划和有目的组织学生进行讨论。教师在实际教学情境中，要引导学生去进行自觉地概括和总结。在讨论时，不但要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励主动解答问题。即使在讨论初期。学生提出的问题及回答的方式也未必中肯，但通过这一阶段之后，至少可先澄清所讨论的原则中包含的概念。在这个时期，教师发现学生对原理中某一概念缺乏了解，就必须设法补充，再继续进行讨论。教师在讨论的过程中，可以适当的时候给予诸如反问、设问、提示等诱导信息，有目的地引导学生将讨论进行下去。如果组织和运用得当，讨论法不仅能活跃课堂气氛，促进学生的思维，加深学生对所学知识的理解与记忆，并且能锻炼学生的思维能力和表达能力。教师要创立良好的讨论氛围，善于倾听学生的各种看法，愿意与持不同观点的学生进行讨论，鼓励学生提出问题、发表意见与见解。

4、教师要鼓励学生探索，激发学生创造性自学。

理解和掌握知识的目的在于应用，在指导学生自学时，还要让学生带着发现新答案，提出新观点、探讨新方法的目的去从事自学，即进行创造性自学，要鼓励学生不要都信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新。我们还可以让学生在课后到图书馆、档案馆、网上来查阅资料，丰富知识，开阔视野来提高学生的研究性学习能力。

三、鼓励学生参与各种课余活动，提高自学能力。

大学生的能力培养和锻炼，应是多类型，多渠道，多形式，不同环境，不同层次交叉进行的复杂过程，单靠课堂上听讲是不够的。大学生每学期课余时间，约为课堂时间的一半。因此，政治课教师，利用这个时间，改变学生“三点一线”式的单调生活，鼓励学生广泛参加各类丰富多彩的课余活动，会大大提高学生的学习能力和实践能力。

社会的进步是永无止境的，人的科技业日新月异，我们政治课教师只有对学生的自学能力，不断探索才会使其今后立足于社会，不会被时代所淘汰，对社会有所贡献，适应人们对新一代的要求。

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中图分类号：G641 文献标识码：A

所谓自学能力是指独立获取新知识和提取有关信息的能力，它包括确定制定学习计划、科技文献检索、搜集资料、独立阅读文献、书写学习笔记等自学环节的驾驭能力，并以此达到无师自通的彼岸。在大学这相对宽松与自由的环境中，自学能力是大学生学习和发展必须具备的基本能力之一，培养学生的自学能力，使其能够独立学习，增强依靠自身力量获取知识的信心。学生在大学校园中的时间有限，在这短暂的时间里所学的知识更是有限，培养学生的自学能力，符合终身学习的大趋势。

1培养学生自学兴趣

兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣，能够集中很强的学习注意力，调动学生的自觉性和积极性。课堂上教师作为学生的引导者，开阔学生专业知识视野，指导学生自动去认识专业领域的知识，激发对专业方向的热爱，引发学生学习的欲望，在自己潜意识的指导下，自主地去学习。学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃，并具有最强烈情绪色彩的因素，教师运用激励机制激发学生对知识的渴望，培养积极的学习情趣，使学生满怀激情的自主探索。

2给学生布置预习作业

预习能培养学生独立解决问题的习惯，学生在自主预习的过程中，往往会发出对知识的质疑，带着疑问，去探索新的突破点，有所新知，对所学内容有一个全面的认识。这不仅可以减轻教师课堂授课的压力，也可以增强学生对自己学习的信心，把预习作为培养自学能力的的第一环节，通过预习初步地把书本内容转化为自己的知识系统，体现以学为本的思想。

3发挥主观能动性，广泛利用学习资源

作为一个蓬勃向上的大学生，把握住机会，积极主动地去创造条件，拥有不断进取的心态。大学里的学习，不再是一味地死记硬背，更多的是需要掌握学习方法，把握学习规律。量体裁衣，找到自己的学习方向。广泛利用网络、图书馆等学习渠道，索取自己喜欢的知识，博览群书，自主探索新的领域，或者是从接触过的新鲜事物，扩宽信息来源和储存量，不断提升自我。

4营造学习氛围，传授自学方法

课堂上建立一种和谐、民主的教学氛围，将学生作为课堂学习的主体，平等对待每一个学生，让学生的注意力集中到教学活动中去，积极大胆地质疑，提出自己的见解。教师讲究教学的民主，学生在课堂上答错了可以重答，不完整的其他学生可以补充，不明白的地方可以大胆发问，有不同意见的可以提出来讨论。教师无法直接交给学生自学能力，但可以在方法上给予指导和启迪，灵活运用。

5开展讨论式课堂教学

讨论是学生自主学习、自主发展的重要形式学生主动参与教学的一种重要形式。开展课堂讨论，可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间。通过讨论，学生之间相互启发，相互补充，相互帮助，不仅提高了自己的认识，而且学会了怎样与人交流、合作。并且交流还能够使学生有充分表达自己的机会，能够提出质疑，敢于标新立异，从而提高了创新意识，提高学生自主学习、自主发展的能力。

6让学生走向讲台，教学角色互换

传统的教学模式教老师在讲台上讲课，学生听的方式，对于某些知识点，难度并不是很大的情况下，可以鼓励学生做好讲课的准备，抽出时间让学生讲一段内容，这样不仅可以检查学生自学的效果，还可以给学生施展才华的机会。因此，要培养学生的潜能力，要把学生变为实践者，把课堂教给他们，是指变成组织者、实践者，新式的授课方式可以使学生表现得更加亲近，听课积极性明显上升，学生讲课锻炼了语言表达能力，也培养了学生的组织指挥能力。

7鼓励学生参加校外实践

实践出真知。实践在学生获取知识，培养自学能力等方面有着不可替代的作用。伴随着国家素质教育战略目标的实施，各种形式的大学生课外实践活动也正在校园内、外红红火火地展开，这不仅丰富了大学生的校园生活，也为大学生创造了锻炼自己，培养自学能力的机会。可以说实践中培养大学生的自学能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽误正常课业的学习情况下，教师应当多鼓励，发动青年大学生积极参与社会实践活动，锻炼自己，培养自己。

8把自学空间纳入隐形课堂体系

把自学能力培养定位于学校的隐性课程，能真正体现其在课程目标中的地位，引起全体教师的重视，成为教师教学中有意识的行为，从而推动自学能力的培养。作为隐性课程，对于学生来讲是潜移默化的，对于学校来讲则要有意识的整体规划和建设。按照学生的学习进程，逐步增加学生自学在教与学关系中的分量。学生的自学能力在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来。

参考文献

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[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0114-02

《大学英语教学大纲(修订本)》中强调指出:“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力”。培养自学能力即是培养学生自主学习的能力。独立学院的学生英语基础普遍较差,自学能力不强,因而培养学生大学英语自主学习能力尤为重要。

一、自主学习的概念

自主学习(autonomous learning)这一概念源自上个世纪6O年代,但不同的学者对其有不同的理解。Holec(1985)认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等。Dickinson(1993)列举了自主学习者的基本特点:能够理解教学目的和教学方法;能够确立自己的学习目标;能够选择合适的学习策略;能够监控自己的学习策略;能够评价自己的学习结果。概括地讲,所谓自主学习就是“想学”“能学”“会学”“善学”“坚持学”。

二、大学英语自主学习能力培养的重要性

自主学习能力的培养是教育的重要目标。古人云,“授人以鱼,不如授人以渔”。教育的目标不应该仅仅是教授学习者知识,更重要的是培养学习者自主学习的能力。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“教育的真谛在于教会学生学习。”只有学生具有自主学习能力,他们的学习才会是真正有效的学习。因而学校应将培养学生自主学习能力作为教学的主要目标。

三、独立学院学生大学英语学习存在的问题

(一)英语基础差,程度参差不齐

由于独立学院在招生层次上的特点,学生英语水平普遍较公立学校的学生差,学习能力参差不齐。

(二)缺少英语学习的兴趣与自信心

由于独立学院的学生英语基础普遍较差,因而他们对于英语的学习也缺少兴趣,学习态度消极,动机不正确。随着社会上用人单位对应聘学生硬件的要求,使很多学生对于大学英语的学习产生误区,通过四级考试似乎成了大学英语学习的最终目标,使其对英语的学习兴趣大打折扣。

(三)自主学习能力差

高中阶段的应试学习,使很多学生对于英语的学习处于被动地位,学习模式死板。对于学什么,怎么学,完全依赖于教师,奴役性强,缺少自主学习的主动性。

四、培养独立学院学生大学英语自主学习能力的措施

(一)激发学生自主学习的内部动机,提高对英语的学习兴趣

内部动机是学习的内在驱动力。很多学生由于对英语的学习缺少内部动机而对大学英语的学习失去了兴趣,产生厌学情绪。对此,教师在讲课过程中可以用一些事实来强化英语学习的重要性。联系学生的生活实际,让他们在学习语言中感知英语的趣味性和实用性。除此之外,我们可以为学生组织各种英语竞赛活动,比如演讲比赛,歌唱比赛等来激发学生学习英语的兴趣。

(二)帮助学生掌握自主学习的基本方法

许多学生觉得学英语难,其实主要在于没有掌握正确的学习方法。这就需要教师掌握授课班级学生的具体情况,然后根据学生的具体情况介绍适当的方法并加以训练。

1.语音拼读

记忆单词的方法主要是掌握发音,因为绝大多数的单词是可以通过听音写出来的。在教学中发现很多学生对于英语的音标掌握不牢,不会读单词。因此在教学中我们要引导学生在学习中注意字母与音标之间的联系,让学生逐步掌握字母或者字母组合在单词中的读音规则。以学生自行拼读为主,老师纠音为辅,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。

2.单词记忆

记忆单词一般是大多数学生学习英语时遇到的比较头疼的问题。这是因为学生对单词的记忆没有掌握一定的技巧。因此在授课过程中,教师应给学生讲一些记忆单词的方法,引导学生根据单词的搭配、读音、构词法的规律来掌握一定记忆单词的方法,比如学会“拼读记忆法”“构词记忆法”“搭配记忆法等”。

3.语法学习

大篇幅地讲解语法,学生的听课和接受效果并不是很好。因此,教师可以结合课文去讲解文中出现的语法现象。这样做,学生可以学得活,记得牢。在具体的篇章讲解时对出现的语法现象,要引导学生自己去发现,自己去归纳隐含在语言现象中的语法规则。

(三)创造条件,为学生提供自主学习的机会

教师要善于根据教材内容,特点和班级学生的状况,想方设法创造各种条件,为学生提供自主学习的机会。例如在讲解Unit 4,Five famous symbols of American culture时,由于文章结构比较简单,我便将整个文章的讲解任务交给学生来完成。具体做法是:将学生分成五个小组,每一组来负责一个部分的讲解任务。同时要求其他小组的同学可以对其讲授的部分进行提问。每一部分讲解完毕时,我会对该小组的完成情况进行点评,并对有些部分的讲解进行补充。结果发现,学生的积极性都很高,积极参与到活动中,而且对于布置的任务都很认真地来完成。因此,教师应该将权利下放给学生,使学生主动地参与到教学当中来,培养学习英语的兴趣。

(四)关注情感,营造和谐的课堂气氛

在课堂上,教师应该鼓励学生主动地融入到课堂中,实现课堂的积极互动。教师应多使用鼓励及表扬的语言,如Well done、Good、Excellent、OK、Very good等。使学生“敢于张嘴说英语”,逐渐帮助其树立学习英语的自信心。

(五)培养学生利用多种渠道学习外语

外语的学习是一个循序渐进的过程,仅仅依靠课堂的90分钟,根本不可能提高学生的英语水平。现在网络技术很发达,网络中有各种各样的学习资料,我们可以推荐给学生。有些独立学院刚刚发展,一些现代的教学设施很不完备,对此,学校应该进一步建设和完善多媒体网络教学系统,使学生可以通过多媒体或校园网,随时随地进行符合个人需求的自主学习。

语言能力的提高依赖于学习能力的发展,因此,培养学生自主学习的能力尤为重要。独立学院的学生英语的基础普遍较差,学习兴趣不高,因此对学生的自主学习能力的培养应该贯穿于整个大学英语学习的过程中,多层次、多途径地培养学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]Holee,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

[2]Little,D.Learning as Dial0gue:The Deve1opment of Autonomy on Teacher Aut0n0my[J].System,1995.23(2).

[3]Dickinson,L.self―instruction in language learning[M].Cambridge University Press,1987.

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民办大学学生英语底子薄，大多数学生英语成绩不理想，在课堂中还有好多同学采用传统式学习方法，被动的接受新知识。虽然近些年来，关于自主学习能力的研究较多。本文则基于建构主义这一新理论，研究民办大学大学生英语自主学习能力的培养做出研究。

一、建构主义学习理论和自主学习概论

1.建构主义理论学习观。随着心理学的发展，认知心理学提出了建构主义理论，最早是由皮亚杰提出的。建构主义认为：一切有意义的学习是由原有的学习基础上产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，认知结构就是学生头脑里的知识结构。建构主义学习理论认为，教学的中心是学生，学生是信息的加工者。学习者在与周围环境相互作用下，逐渐建构外部世界知识。它包括两个过程“同化”和“顺应”。同化是学习者将外部知识整合到原有知识结构内的过程。顺应是学习者受到外界刺激，不能将外界刺激和原有知识同化，所发生的认知结构性质的改变。建构主义学派强调元认知的监控作用，认为自主学习是元认知监控的学习，主张用学习策略教学生促进学生自学。

2.自主学习。自主学习在认知学和教育学界是个比较新的术语，今年教育部，人社部共同提出建立应用型大学，应用型大学培养学生综合应用能力和自主学习能力。自主学习是学生用自己的学习方法掌握知识的技能，自主学习是学生自己寻找学习方法，制定学习目标，自己评价自己的学习过程。Lier Holines（1991）从而二语的方面对“自主学习能力”下定义为自主学习是对语感，感悟和操控能力。建构主义理论对“自主学习”的定义为有一定目的，在元认知的指导下，进行学习的这一实践活动，并且对学习过程监督和调控的行为。

建构主义理论观为自主学习提供了哲学基础，自主学习是建构主义的实践方法。面对民办高校的学生情况，如下是培养民办高校学生自主学习能力的策略。

二、自主学习能力培养策略

1.以学生为中心。民办高校课堂要做到以“学生为中心”就要转变其传统的“以教师讲授为主的”单一课堂教学模式。这需要高校教师，依据学生情况不断的转变教学方式，慢慢建立以学生为中心，教师为监控者的课堂模式。其次，民办高校要利用网络技术和多媒体带来的良好契机。网络技术和多媒体这一新教学模式不仅能够扩充学生的知识面，还能够激发学生的学习兴趣，学习兴趣是一个人倾向于认知和研究本事物的心理活动，也是学生学习的内在活跃因素。在课堂中，教师要转变教师角色，通过选取与课文相对应的文化为背景，充分调动课堂气氛，教师成为课堂活动的组织者和管理者，教师给学生提供学习资源，创造以学生自主学习为主课堂气氛。

2.建立学习环境。国内新版大学英语新视野教材主要是围绕与某个特定主题有关的话题，或是覆盖某一个综合的主题为内容，构成的单元。每单元的选材均符合学生需求。需要教师在备课时，以学生为中心，联系相关文化，通过文化语境让学生更好的理解语言，为能调动学生自主学习能力，从学生实际考虑，设置适宜的主题环境和知识。教师在课堂中，要依据学生个人情况，组织分组活动，通过让学生们协商与讨论，不但每个人的思维得到大家共享，而且锻炼学生们的自主学习能力，配合和合作能力。在课堂中，教师应该挖掘每个学生的潜质，尊重个人人格，对于那些基础差的学生应该利用课余时间从基本的词汇和语法讲授起，让他们在课堂上也能积极参与课堂学习。

3.元认知策略培养。O’Malley J.M & Chamot，在1990年，研究表明；在教学过程中用元认知策略能够增加学习者的元认知知识，增强自我设定，计划的能力，能够监测和评价他们所学知识，且还能提升自我学习能力。元认知策略强调的是学生“学会学”，让学生先明确学习目标，设定计划，做到有的放矢，还要分清清主次，对目标加以区分对待。在学习的过程中要有正确的自我评估，找出优缺点并对缺点进一步改正，学习计划制定后，还要进行有效的自我监控。在学生的自主学习的过程中，老师成为一个监督者，帮助者，知识的解释者。英语学习是一个不断变化的语言，只依赖课堂是不够的，需要学生在利用课外时间，利用一切资源，不断学习练习，才能在英语水平上得以很大提高。对于民办学校的学生，因为有少部分学生英语成绩不好，所以在课堂中，先让那些学习好的学生进行自主学习，并进行分组讨论，为成绩差的学生提供个模板，课下教师帮助成绩差的学生学习英语的基础知识，然后慢慢让成绩差学生也回归课堂。

当今社会，对高校毕业生的英语水平要求越来越高，这也对高校英语教育也提出了更高要求。而对于民办高校学生英语水平低，基础差的现状，必须要转变传统的教学方法，教师在理解建构主义理论的基础上，培养学生的自主学习能力，这样来提升学生英语水平。

参考文献：

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现阶段，我国高等教育正处于面向21世纪教育改革的关键阶段，这一阶段改革的主要目的是清除以往高等教育教学过程中所存在的各种问题，培养面向21世纪的高素质、高技能、高适应度的现代化人才。而作为高等院校改革的重要内容之一，大学生自我管理能力的培养工作也要与时俱进，要从传统的管理模式转向现代化的充满现代化和创造性的大学生自我管理模式改进，这样才能跟紧时代步伐，才能够与时俱进，培养出时代需求的栋梁人才。

一、大学生自我管理能力培养的必要性

1.国家、社会对大学生群体提出的必然要求

大学生肩负振兴中华的重担，是社会主义建设的主力军，是我国的宝贵财富。面对日益激烈的市场竞争，大学生要培养自己较高的自控能力和自我管理能力，要能够独立自主地处理自己的生活、学习和工作，要能够与周围的人友善相处，能够与周围的人合作共事，并在这一过程中不断提高自身能力和水平，以更好地服务于国家和社会的需求。从这一点上来讲，提高大学生自我管理能力，不仅关系到学生个体发展，还关系到我国的长久、可持续发展。

2.是适应新时期高等教育管理体制变革的需要

一方面，现代化的高校倡导“以人为本”的教育理念，这样的教育理念是从学生角度出发的，必然赋予了学生更多的权利和自由，以充分发挥学生的主观能动性，发挥学生在学校管理中的重要作用，而大学生自我管理能力的培养则是这一教学模式中重要的一环，是不可或缺的。另一方面，大学生通过自我管理，能够提高自己的约束能力和自学能力，能够更好地支配自己的业余时间，这为现代化的高等教育教学提供了一个新的发展思路和发展方向，势必会影响到教育管理体制的变革。

3.提高综合素质，适应当今社会改革发展的需要

大学生自我管理能力的培养过程是促使学生发挥主观能动性的过程，这一过程要求学生要能够独立自主地处理自己的事务，在完成目标的过程中不断发挥自己的潜能和和创造力。这有利于培养大学生的自我思考能力、观察问题的能力、解决问题的能力以及坚持不懈的毅力，能够提高学生的理性度，从而能够提高学生的综合素质，使学生更好地适应当今社会发展改革的需求。

二、当前大学生自我管理能力培养面临的问题

1.受环境影响没有养成良好的自我学习习惯

在没有踏入大学校门之前，学生的学习都是以升学为目的，是一种强制性的、必须性的学习，在学校有教师的约束、管制，在家有父母的教导，学生只需执行即可。而大学生活则与此完全相反，学习完全靠自觉，没有了教师的强制性监督，也远离了父母的管束，很多学生一时难以适应这样的学校生活，没有明确的目标，没有良好的学习习惯，放任自流，更别提自我管理能力培养的问题了。此外，当代大学生多是一些独生子女，在家娇生惯养，没有过集体生活，不能够独立自主的处理个人事务，不能够管理自己的生活，这种成长环境大大阻碍了学生自我管理能力的培养。

2.将自我管理等同于学生自己管理自己

新形势下大学生自我管理能力的培养不仅仅是学生的自己事情，也是教育教学工作者的事情。好多教师认为要想培养学生的自我管理能力就要完全放手对学生的控制和管理，让学生自己管理自己，学校不要去干涉。实际上，这种观点是片面的。学生的自我管理并不意味着这是学生自己的事情，而是学生在管理者潜移默化的引导之下能动地接受学校管理活动、能动地培养自己各方面的能力，是学生将学校管理理念落到实处的一种具体表现。

三、新形势下大学生自我管理能力培养途径分析

1.转变传统的管理理念，培养学生自我管理的思想意识

转变传统的管理理念，培养学生自我管理的思想意识是提高大学生自我管理能力的根本。教师要转变学生管理中的本位主义，分析时代形式和现代社会的发展要求，转变传统的落后的管理意识，以学生为主，多方面培养大学生的自我管理意识。当代大学生自我管理意识的培养并不是一个自发的过程，而是一种有意识的管理活动，是形成于不断的实践过程中的。教师要多多组织学生参与一些集体活动，公益劳动、社会实践、班级活动等都可，这样能够提高学生的团体意识和集体适应能力，能够帮助学生建立起科学的人生观、世界观和价值观。

2.改善辅导员对学生自我管理的工作方法

要想提升学生的自我管理能力，就要构建一种新型的管理模式，而新型管理模式构建的关键在于辅导员的工作方法。具体而言，辅导员可从以下三个方面入手：第一，指导学生制定班级工作计划。计划是指路的明灯，能够为管理工作提供方向。通过指导学生制定学习计划，能够帮助学生理清人与人、人与事、事与人之间的关联性和重要性，能使每个学生都明白自己的职责、任务、目标所在，从而激发自己的自主管理能力。第二，重视学生自我管理活动的反馈与评估。要想调动学生的学习积极性、培养学生的学习积极性，首先就要对学生的学习计划以及自我管理活动进行及时的评价和反馈，并制定一套严格的检查、监督制度，使学生能够及时看到反馈结果，且班内各成员之间要能够互相沟通，这样能够对大学生自我管理能力的培养产生一种推动作用。第三，注重班干部的带头领跑作用。在培养学生自我管理能力的过程中辅导员要有所侧重，从班干部入手，为其他学生树立起一个良好的学习榜样。

3.充分发挥学生的自治性

学生自我管理工作是否成功，关键看学生的积极性和创造性能否得到充分发挥。这就要切实把学生看成是学校的主体，是参与学校教育、管理的重要力量，这主要通过两个方面体现出来： 一是凡是与学生有关的一切规章、制度、措施等，都应有利于学生活力的发挥，有利于学生自我教育、自我管理能力的提高，有利于体现学生的主体作用；二是要充分发挥学生中党员、团员和学生会等组织的作用，让学生参与学生管理，培养学生的自主精神，增加学生自我管理的意识和能力，树立开放教育的观念，让学生在广泛的社会实践和交往中激发创新欲望，锻炼创造才能，并在锻炼能力的同时实现自我管理。

总之，大学生管理工作并不是一项简单的、静态的、短期内能够做好的事情，其涉及到多方面的内容，具有复杂性、动态性、长期性，需要广大教育教学工作者在长期的实践过程中慢慢来实现。鉴于此，每一个高等院校的管理者都要根据新时展特点精心设计管理理念以及管理路径，不断研究新方法、解决新问题，用创新的理念去指导学生，用积极主动的形态去影响大学生自我管理能力的培养，这样才能够培养出适合时代需求的21世纪的创新人才。

参考文献

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教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出,要增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。 

 

一、自主学习及自主学习能力 

 

1.自主学习的定义 

自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年,holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。benson&voller(1997)认为,自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。 

2.自主学习能力 

自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责,自觉确定学习目标、学习内容,制订学习计划,自己选择学习方法和技巧,自己监控学习过程,自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。 

 

二、培养学生自主学习能力的作用 

 

自主学习倡导学习者的自主性,自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者,不只是为了提高学生在校期间的学习效果,更重要的是使学生获得独立自主的学习能力,为终身学习创造条件。因此,在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性,唤醒他们的自主学习意识,要让学生明白,只有学习者本人才是学习的主人,要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家west所说:“外语是学会的,不是教会的。” 

以培养学生的自主学习能力为目标的教学,可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。有关研究表明,“与自己有关的事情,谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标,可使他们觉得学习是自己的事情,必须要由自己去努力实现。 

 

三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力 

 

1.培养兴趣,激发学生自主学习的内在动因 

对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师,要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识,用以武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。学生带着疑惑进入新课,有了兴趣,自然而然就会产生主动学习的意识。当学生产生学习兴趣时,就会产生学习知识的欲望,能够以最佳状态,接受学习信息。学习兴趣一旦被激发,其潜能便会得到开发,主体性也能更好地得到体现。由于大学阶段设置的英语课程数量有限,课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的,所以创立一个良好的外语学习环境,为学生提供自主式学习的材料和学习设施,并配备专职辅导教师现场或网上答疑,同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动,让学生置身于外语学习的环境中,就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣,激发他们的学习动机,提高他们的独立学习的能力。 

2.引导探索,掌握自主学习能力的基本方法 

教育不只是教给学生知识,更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力,这是培养学生的自学能力的起点和归宿。再有,可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力,可以利用创设的情境激发学生的交际能力,等等。其次,要抓好学生的拼读入门关,引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较,发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法,促进学生更多、更快、更好地记忆单词。在组织学生进行口语活动前,要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作,说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略,使谈话能够连贯地进行下去,在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。 

3.改进教法,营造自主学习的教学氛围 

教师要善于在英语听说读写教学中,营造民主的教学氛围。要鼓励学生大胆质疑问难,启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动上网查阅、搜集资料,培养获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境,促进学生自主学习能力的发展。 

教师要培养学生的自主学习能力,应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥,从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者,指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去,“教师与学习者共同努力,营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍,2003)。 

(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心 

传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播,学生只是被动地接受知识,学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来,随着大学英语教学改革的深入,研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性,有利于培养学生的自主学习能力,从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体,主动参与学习的过程,掌握学习内容和进度。 

(2)合作学习的教学方法 

合作学习就是在教学中运用小组学习的方法,通过学生们的共同活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习(d.w.johnson.&r.t johnson,1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上,学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习,同时也通过个人研究进行学习(sharan,s.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法,可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先,合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者,教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者,学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次,合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里,小组成员之间相互交流,相互鼓励和支持,大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心,有效降低了自卑感和焦虑感。最后,以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题,真正体现了学生的主体地位,发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研,要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识,鼓励学生提出独特的想法和解答问题,包容学生的问错和疑错,保护和调动学生的好奇心,着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题,引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角,但教师应发挥主导作用,并及时进行归纳,对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习。其程序为:创设情境思考研讨组织演示归纳提高。 

 

四、结语 

 

自主学习是一种学习形式,更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念,把它作为一种先进的教学思想,贯彻在教学过程中,并灵活运用相关的教学策略,充分发挥学生的主观能动性。同时,我们应该意识到,大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题,有其紧迫性,亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程,只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。 

 

参考文献: 

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[2]holec, h. autonomy and foreign language learning[m]. oxford: pergamon, 1981. 

[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[j].外语教学与研究,2003(4). 

[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[j].外语界,2005(3). 

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[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0218-01

随着当今世界的全球化进程，我国的政治、经济、文化等各方面都需要具有国际化背景、精通英语的各类精英人才，这样才能使我国在国际竞争中占据主动地位。因此，各大高校对于非英语专业学生的英语能力的培养是非常重视的，大学英语也是高校低年级学生的必修课。然而，语言学习必须经过长时间的熏修，仅仅依靠课堂上老师的教授是不够的，学生除了应当在课堂中接受英语知识外，还应利用课下时间，通过自主学习培养自己的英语能力。

一、非英语专业大学生自主学习能力培养的指导思想和必要性

2007年公布的《大学英语课程教学要求》中这样写道：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力。”从中可见教育部对学生自主学习能力的培养是很重视的。语言学习的成功主要依靠学习者的自主学习，学习者在语言学习中是否具有自主学习的能力，直接决定了其学习的成败。

另外，由于高校扩招，相应的师资力量壮大、教学资源扩展，以及教学硬件设施的完善等，并不能马上跟上扩招的脚步，导致一些班级人数过多，英语大班授课的弊端显而易见。由于人数众多加上课时有限，教师无法照顾到每位同学的个体化差异，只能通过模式化的教学方法进行授课。因此，使得课堂活力下降，学生兴趣不足，学生缺乏学习的参与意识。在这样的背景下，更突显了培养学生自主学习能力的必要。学习，尤其是外语学习，需要学生的积极参与和主动学习，如果单纯依靠课堂中教师的讲解，学生只会关注书本、重视考试，对于拓展学生的知识面、激发学习主动性、培养全面发展的人才是非常不利的。

二、学生在自主学习中遇到的问题和障碍

缺乏自主学习的兴趣和正确的动力。长期以来，我国的英语教育都偏重于应试教育。由于一些重要考试的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小学校对于英语的教育很难以培养兴趣爱好为主，在不断的做题、考试中，学生逐渐培养了一种学习英语就是应付考试的思维模式，导致目前大多数学生学习英语都带有功利性色彩。一旦上了大学，升学压力减少后，在兴趣和动力的缺失下，一些同学除了课堂之外，很少参与到自主学习当中，这对于语言学习来说是非常不利的。

学习方法不当。除了缺乏兴趣和正确的学习动力以外，即使学生认识到英语学习中自主学习的重要性，但对于英语语言的学习却缺乏正确的方法。有些学生在课堂以外的英语学习中，主要是背背单词、复习下课文、做做课后练习，并没有摆脱以考试为准绳的学习模式。虽然坚持这样的学习一定会取得一些成效，但学生很难从中发现学习兴趣，也无法培养学生英语学习的连贯性。

三、教师在培养学生自主学习能力中的作用和使用策略

由于学生长时间培养的不良观念和学习习惯，使得高校教师在培养学生英语自学能力上不得不下一番工夫。首先，教师要转换自己的身份，从一个知识传授者转变成自学的引导者，要帮助学生重拾学习英语的兴趣，兴趣才是最好的老师。切不可以书本为主，更不能让学生过分依赖课堂和老师，要告诉学生通过英语学习，他们可以涉猎到自己所感兴趣的人文知识、社会知识、娱乐消息等，激发学生的求知欲。学生自己也应当摒弃旧有的、以考试为目的的英语学习观念，广泛培养自己的兴趣爱好，将自己兴趣爱好和英语学习相结合。这样不光可以拓展自己的知识面，还可以提升自己的英语水平，增加自己的竞争力。

其次，教师要培养学生英语学习的连贯性。任何语言的学习都不会是阶段性的，活到老学到老，英语学习更是如此。连教师都是在不断的教学中学习成长的，更不用说学生了。只有长时间、不间断的学习，才能让学习者真正掌握这门语言。一种学习习惯的培养在开始都是困难的，教师在培养学生自学能力的伊始，就要扮演好一个引导者的角色。开始可以通过强制的手段，促使学生每天进行不间断学习，一旦进入正轨，就要帮助学生筛选自学内容，提高学生自主学习的效率之后，还要帮助学生掌握自主学习的速度，切不可求快，否则过犹不及。

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英语作为一门国际交流应用语言变得越来越重要，工作、考研、出国样样都离不开英语的掌握。大学生学习应该更加的重要，毕业之后面临的就是就业问题，在激烈竞争的就业市场上，英语也成为了一块敲门砖，讲一口流利的英语也就为就业的面试增加了许多的自信。与小学中学不同，大学生的英语学习不单单是在课堂上简单的听讲，更多的是依靠课下的自主学习。选择自己喜欢的、适合自身的自习方式，是英语学习的关键。

一、大学生英语自主学习的现状

1.学习的动力不足，目标模糊。学习是为了应付考试的思想在学生的头脑中已经根深蒂固了，现在的学生学习英语没有考虑英语的重要性，而是只学习与考试相关的内容。很可能学成了“哑巴英语”，而且一旦英语结束考试，那么一定也就把英语扔到了一边。相对于好一点儿的，有些同学也为自己确定了学习英语的目标，但大多数的目标是过大学生英语的四六级考试，很少有同学能把英语的学习当作自己的一种兴趣来培养的。这些同学在进行自主学习时，起初的阶段可能有很大的动力，但是时间长了，慢慢产生了厌烦感，就会放弃。现在应该培养学生学习英语的兴趣，明确学会英语是目标，而不是应付考试。

2.没有制定一定的学习计划。只有少部分的学生在学习英语的时候进行了详细的计划的制定，大多数人是想到什么学什么，今天高兴了就多学一点儿，明天累了就少学甚至不学。但是英语的学习靠的是持之以恒，不仅要制定学习计划，更要制定科学的学习计划。在自主学习的过程中，学生是学习的主体，这就需要让学习主体来衡量确定适合自己的学习计划，要有一个学习的进度表，否则不会有好的学习效果。在其中，教师应该指导学生怎么去制定适合自己的计划，在初期起到督促的作用。

3.不能小看自主学习的重要性。大部分的学生不需要老师自己可以学好英语，也觉得自己具备很强的自主学习能力。但是一些同学在自主学习的过程中，学习没有规律和保证，不能完成所制定的目标。有些同学虽然能了解自主学习的重要性，但是并不能真正习惯没有老师授课的学习。要在思想上理解自主学习的重要性，并且养成自主学习英语的习惯，让老师在其中只成为一个辅助的工具。这样才能提高学习的效率。

二、教师培养大学生自主学习英语的方法

在培养大学生自主学习英语的过程中，老师起到了举足轻重的作用。虽然学习的主体是学生，但是教师可以进行鼓励、引导，让学生的学习不偏离正确的轨道。

1.指引学生理解学习外语的价值。教师首先要做的就是让学生正确的认识外语的价值，并且告诉学生自主学习的重要性，是必须具备的一种技能。例如，教师在课程的起初就要让学生知晓在新课标的要求中，自主学习是一种重要的模式，并且在以后的课堂上讲述自主学习的方法，就会有很多学生会尝试，在潜意识中把自主学习当作一种必要的学习模式。同时要告诉学生兴趣对于学习英语的重要，明确学习英语应有的态度，也可以灌输一种学习的责任感的思想，成为学生学习的主要动力。提高了自主学习的价值，在以后的英语学习中，学生就会自觉的不完全依赖老师进行英语学习。

2.指导学生制定学习计划，强化自主学习意识。在进行教学的过程中，应该建立起制定学习计划，从而进行自主学习的意识。学生的学习策略是培养其自主学习的重要内容，老师要在了解学生各方面差异的基础上，在教学的过程中，让课堂上的知识点同课下的学习计划有效的联系起来，让其了解计划的重要性。事实说明，语言学习成功的人都有很强的自律性，计划成为一种目标和挑战在其中起到很重要的作用，是一种动力。制定计划是一种有规律的学习方式，能提高学生的英语成绩，有动力就有积极性。但是教师只能起到指导作用，不能代替学生制定学习计划。应让学生根据自己的学习情况，学习的目的，适应的方法制定学习计划。同时也可以采用建立学习小组的方式，小组内互相监督，也是自主学习的一种好的方式。

3.创造良好的自主学习环境。英语教师应该为学生的自主学习提供良好的条件，可以选择的方法是利用网络进行学习指导，或者是利用多媒体教学来提高学生学习英语的兴趣。让学生拥有更多的学习英语的环境和空间，不仅是在课堂上，更多的是在课堂外面。比如说，早上组织大声的晨读、举办英语角、英语歌曲大赛、创办英语自主学习中心等等。新课标上要求的以学生为中心，不仅是在课堂上要坚持以学生为中心，在课下更是要让学生成为学习的主体。在课堂上有利的培养学生的自我探索的能力，提高他们发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

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[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0137-02

一、引言

一直以来，由于传统教学的影响，很多学校没有完全形成自主学习的教育理念，教师在教学中对于学生自主学习的能力培养也没有足够的重视，导致学生出现自主学习能力不强、自主学习意识薄弱等问题，影响了学生综合能力的发展及终身学习能力的形成。笔者曾对开课的学生开展《学生自主学习能力》的问卷调查，发现：67%的学生在学习方面对自己没有信心；双休日或寒、暑假几乎不学习的学生占42%；能主动完成学习情况的学生只占12%；基本上能课前自学的学生只占16%。可见，学生的自主学习意识不强、自主学习能力不足。为此，笔者根据自己教学体会，从学科教学出发，浅谈在教学过程中如何做好教学设计，引导学生开展自主学习，帮助学生在自学中探索适合自己的学习方法，在完成教学目标的同时培养学生的学习创新能力和自学习能力。

二、自主学习能力的含义

自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或LA），是指学习者能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习，具有自主性、主动性、协调性和相对性，它要求学习者能够协调自身状态与外界环境，主动、单独地开展学习活动。

自主学习能力，最早由Holec（1981）提出，定义为“负责自身学习的能力”，即学习者在已有的知识基础上，能够运用正确的学习方法，自觉、主动地进行学习的一种能力。它包括：学习目标的设计能力、应用学习策略能力、自我控制能力、自我评价能力。具备自主学习能力是当前社会发展对人才的必然要求，因此，当代大学生应当能合理地制订自己的学习计划，掌握学习的心理规律，学会自我调整和控制，巧妙地运用学习时间进行自学，从而提高学习效率，保证学习效果。

三、教学设计

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，它使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。通过教学设计，让学生知道“学什么”、“为什么学”、“怎么学”，指导学生在学习过程中培养和积累自主学习能力。教学设计大体包括：教学任务、教学目标、教学方法的选择与应用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价这几个主要方面。

大学计算机基础是大学生必修的公共基础课，也是大学生学习计算机基础知识的入门课，开课的对象为大学一年级新生。其教学目标主要是通过对这门课程的学习，使大学生掌握必要的计算机基本知识和操作技能，为后继课程的学习、计算机应用和提高打下必要的基础。在大学计算机基础教学设计中，笔者将自主学习能力的培养和教学目标结合起来，做好学科教学设计，引导学生开展自学，督促和培养学生的自学能力。本学科的教学设计的重点在学习问题导向、教学方法的应用、教学效果的评价三个主要的方面上。

（一）学习问题导向的设计

学习导向的设计，主要是教师根据教学目标、任务，从具体设计问题角度，关注不同的教学环节，从入门知识、重点和难点、实践应用等不同方面提出学习问题，学生根据问题开展自学，积极主动地参与课程知识的获取，引导学生完成自主学习或合作学习的过程。学习问题的提出，是学习导向设计的精髓，很大程度上能引导和激发学生的学习兴趣，学习问题使学生的思维始终处于“激活”的状态，促进学生在主动探究过程中构建知识，拓升学生的思维空间，提高学生的逻辑思维能力和增强学生的记忆力，使学生能较快地接受书本知识。

通过实践，笔者对大学计算机基础这门课程的学习问题导向按教学章节来设计，每章节的学习问题导向分为三部分：一是学习的目的、重点和难点方向，让学生了解本章的学习方向；二是知识点的细化内容部分，是章节所要掌握的全部问题，学生的自学主要根据这个部分来开展；三是布置作业练习，以巩固知识、检测学生自学掌握知识的情况。

学习导向设计能将传统的“教学”转变为“导学”，学生在自学过程中发现、收集学习中的疑、难问题，能促进学生之间、学生与教师之间的合作学习的实现，充分调动师生互动、生生互动的积极性与能动性；学生通过分析、解决学习问题完成对本章学习内容的理解和掌握，能提高学生的学习兴趣和教学效果，也能进一步促进和培养学生的自主学习能力。

（二）教学方法的应用

教学方法，是教师与学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是师生双边活动的过程。教师的教与学生的学是统一的，教的过程既传授知识又教给学生学习的方法。教学方法有很多种，主要分为三类：以教为主的教学方法、以学为主的教学方法、教与学并重的教学方法。本文主要探讨学生自主学习能力的培养，所以笔者主要研究以自学为主的教学方法来帮助学生获取知识，掌握知识，完成知识的内化吸收，如“翻转课堂”教学法。

大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，实践操作是知识获取的最佳途径。在以往传统教学中，多以教师讲授为主，在课时少的情况下，课堂上能留给学生的操作时间很少，特别是本课程中软件操作知识部分，学生普遍反映没有足够的时间进行操作练习，课后的练习因为老师不在旁边，出现问题无法解决，导致操作练习中断，影响了学生的学习效果和操作能力水平的提高。通过实践，笔者将“翻转课堂”教学模式应用在大学计算机基础教学中：课前，将教学资源到网络教学平台供学生自学；课堂上，以答疑、操作实践为主。这种教学方式，突破传统教学模式，实现了“学生自学为主，教师教为辅”的教学，既有利于培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，也能在课时少的情况下完成教学任务，实现教学目标，从而保证了教学质量、教学效果，颇受学生欢迎。

（三）教学效果的评价

培养学生自主学习能力，也要从转变对学生的评价方式开始，在教学过程中让学生参与教学效果的评价，成为评价的主体，促进了学生对学习的过程进行积极地反思和总结，有利于学生学习能力的提升。目前，能够比较客观、全面的反映教学效果的评价主要是过程性的考核与评价，它包括学生的自我评价、学生之间的相互评价及教师的评价，主要关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，及时地对学生的学习质量做出判断。

大学计算机基础教学效果的评价，主要是过程性评价与终结性评价的结合。其中，过程性评价包括了学生自我评定、学生之间的评定、教师的评定三个方面，学前由教师做好评价表的要求及评分细则的设计，学生和教师根据学习情况给予评定。例如：在每章节学习结束后，由学生根据自学和完成学习任务过程中的表现填写《自主学习报告》或《课堂表现性评价》，实现自评、互评、师评，让学生了解的自己的学习水平、学习效果，激励学生学习进步和知识的内化、提升。终结性评价是一种传统的评价方式，在本学科中主要运用在平时操作测验、期末考试。操作测试是用来检测学生对每一章节学习的掌握情况，成绩可以由学生互评获得，以加深学生对学习内容的理解程度；而期末考试，则是检验学生学习效果的另一种评定方式，由教师负责完成。

教学效果的有效评定，对学生的学习产生直接的影响，对学生的日常学习起导向作用，促进了学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救，提高了学生自我评价意识，这在潜移默化中大大促进了学生的自主学习能力和创新能力。同时，也能帮助教师发现教学中的各种问题，有利于教学相长。

四、结束语

提高人才培养的质量，是新世纪教育改革的主旋律，未来社会竞争焦点也在于学习能力，所以新世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力。叶圣陶先生指出，教学的最终目的是“为了不需要教”。大学生素质教育中，自主学习能力的培养是一个系统的、复杂的工程，需要校内外、课内外相互结合，需要教师与学生共同合作，教师在传授知识的同时，培养、促进学生自主学习能力和创新能力，是今后教育教学改革发展的重要任务和目标。同时，对于教师，也应注重教师信息技术素养的培养，提高教师制作优质教学资源的能力，从而更好地使教师在整个自主学习环境中起到引领、监督、评价作用。

[ 参 考 文 献 ]

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