高效课堂的方法范文

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1.用微笑目光来流露你的关注。要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。

2.用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示――老师器重我。一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。

3.用提问或允许回答问题来表达你的关注。有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。

4.用“中断定势”的形式表现你的关注。当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。

二、创新，是高效课堂的灵魂

1.启发激趣，让课堂变得生动。兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。

2.质疑交流，让课堂变得有理。怀疑，常常是创造的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从有疑到无疑的转化中得来的。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

3.提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。坚持下去，课堂教学定会高效。

三、激趣，是实现高效课堂的关键

1.营造能够给所有的学生以尊严的氛围。让所有的学生都能够对自己有信心。如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。

2.营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。

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高中《英语新课程标准》把激发学生的学习兴趣作为英语教学的首要任务，这就足以说明兴趣对于学生学习英语的重要性。那么，怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢？笔者认为，教师必须想尽办法，变单调乏味的课堂教学为活泼生动、妙趣横生的课堂教学。

在课堂教学中，教师可以采用自由性提问、预设性提问、总结性提问等多种提问方式，以满足不同层次学生的需要，从而激发每一位学生的学习兴趣。针对不同层次的学生，教师还可以设计难度不同的问题，争取做到人人都能回答问题，从而提高学生答题的自信心。如在教学选修8《Pygmalion》这篇阅读课文时，笔者让学生分角色朗读，然后欣赏电影《窈窕淑女》，不仅提高了英语课堂教学效率，也调动了学生学习英语的积极性。

二、创造适宜的教学情境

根据教材内容，结合实际创设教学情境，营造更加真实的语言环境，对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率尤为重要。笔者主要采取以下方法：第一，在课前创设模拟情境，帮助学生复习旧知识;第二，在教学过程中，笔者引导学生根据对话或短文内容用英语回答问题，看图说话等，让学生置身于英语语境中，扮演语境中的角色，学生的情感将直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。如在教学lie与lay这两个单词时，笔者教学生口诀记忆法：“规则的说谎，不规则的躺，躺下就下蛋。” 当lie是“撒谎”的意思时，它的词形变化是规则的，即在词尾直接加-ed;当lie是“躺”的意思时，词形变化是不规则的，它的过去式lay是另一个动词原形（下蛋）。根据教材内容模拟交际情境，用直观的教具创设情境等形式，能使枯燥的单词、乏味的句型教学寓于情境中，取得较好的教学效果。

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二、打造中职学校高效课堂的方法

1.合理的专业课程设置是高效课堂的基础

中职的专业课程设置缺少规范与标准，中职特色不突出，学科化现象严重，存在着课程门类多、内容深，重专业、轻文化，重理论、轻技能等系列问题。要本着“够用、实用、适用”的原则，以能力为本位，重新构架教学内容，彻底打破学科界限，建立一体化模块教学模式。课程设置的改革是打造高效课堂的基础，设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标，从源头上解决提高学生学习兴趣问题。

2.精心的教学设计是高效课堂的前提

高效课堂一定是经过精心设计的课堂。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，要根据教学内容、学生实际情况，精心设计教学方案。首先教师要了解中职学生的接受水平和兴趣点，教学内容必须符合学生的认知水平，实现学生“愿意学，听得懂，用得上”的教学目标。学生的学习兴趣正是提高课堂效率的一个重要因素。因此要从提高学生兴趣出发，教学设计围绕教学目标进行，既要构思教学内容，又要选择教学方法；既要斟酌教学环节，又要选择合适的切入点。学校要经常开展教学设计比赛，教师们要切磋教学技艺，取长补短，共同提高。

3.良好的参与互动是高效课堂的保证

教学过程是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动过程，确立学生课堂主体的地位，发挥学生的积极性和主动性。学生的参与互动可以采取多种多样的方式，例如问题导入、案例分析、场景实训、角色扮演、探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动、动手操作互动等等，使课堂生动活泼、情趣盎然，只有学生真正专心投入才会实现高效课堂。引导学生积极参与、独立思考，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主动参与意识。

4.教师教学魅力是高效课堂的抓手

一个教师的教学魅力对学生有着强大的吸引力。所谓“亲其师，信其道”。教师的教学魅力来自于教师多年扎实的教学功底、深厚的教学底蕴、高尚的品格和教学艺术。教师应能巧妙地设计教学内容，在教学方法上出神入化，赋予教学内容丰富创新的内涵。有魅力的教师能够以自己的智慧点燃学生的智慧，以自己的技能提升学生的技能，以自己的品格升华学生的品格。

课上一分钟，课下十年功。教师的教学魅力需要长期积累与沉淀。要提高教师的教学魅力，首先要热爱学生、热爱教学工作，这样教师才会满怀激情，专心投入课堂教学。课堂是体现教师价值的最直接舞台，职业的成就感和荣誉感只有在课堂上才能得以实现。其次，教师的高尚师德是教学魅力的根本，“学高为师，身正为范”。率先垂范，严于律己，做学生学习的楷模，用自己的品格来影响学生。第三，教师语言魅力是教师教学魅力的重要外在表现。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”无论是教学内容、教学手段还是教学方法都要通过语言的形式加以呈现，语调的抑扬顿挫、音色的圆润饱满、动作的利落从容、语言的幽默风趣、教态的自然大方，这些无不昭示着教师的教学魅力，最后，教师深厚的教学功底是其教学魅力的保证，不断钻研教学内容，创新教学思路，拓展教学方法，才能使课堂教学丰富多彩。

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任何一堂成功的音乐课都有它吸引学生教学的环节，任何教学环节的设计都必须从学生出发，这样才能为实现音乐课堂的有效教学提供良好的前提条件。科学制定教学目标是音乐课堂教学高效率的重要因素。目标的制定要根据学生的学习情况而定，不能盲目，目标过高学生完成不了，会使学生的积极性和信心受到打击；目标太低，起不了教育教学的效果，课堂的作用会降低。所以，必须把握本学期的音乐教学方向，了解本册的音乐教学重点、难点，针对学生的实际情况，根据新课程标准的教学要求制定一份详细而清晰的学期总体教学目标。抓住课堂目标的总体走向后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。

二、积极创设课堂情境，合理诱导，激活课堂氛围

营造良好的课堂情境是实现音乐课堂有效教学的关键。小学生尤其是低年级的学生由于年龄小，理解作品的能力欠缺，如果老师在教学前没有将上课的氛围营造好，他们很难理解歌曲所表达的情感和意境，教师可依据学生的心理特点和审美特征，在新授课前，对学生进行合理的“心理诱导”即用各种方法来激发学生的学习兴趣。营造宽松、开放的课堂教学氛围，教师是表现在对学生体验和探索音乐现象的引导，而不是控制发现的途径和范围。我们要舍得花费时间启发学生勇于发现和探索，让学生在宽松、和谐、民主、平等环境中学习，在课堂上，学生们在音乐故事、音乐游戏、律动舞蹈、弹唱表演、小组活动等多种形式的学习活动中感受音乐、感受生活的多彩；通过幻灯、多媒体等辅助手段，或自制MTV来创设情景，让学生在活泼生动、充满魅力的教学中乐学善思，尝试成功，进而形成从兴趣出发――实践活动――审美体验――获取知识和能力――进行创造――增强信心――再提高兴趣的良性循环。

三、优化音乐课堂教学方法，体现教学形式的多元化

音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它整合了个体在听觉、视觉、认知、和感性等各方面的运作。要让学生获得情感深入体验，必须让学生积极主动地参与到课堂活动中来。美国著名的音乐教育心理学家詹姆士.墨塞尔讲过：“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”教师可以运用师生互动、生生互动等方法来演奏自制的一些“土乐器”，让这些自制器乐进入到我们的音乐课堂。比如一个空易拉罐，几只碗碟或者几块竹片等都能用来演奏“打击乐”，一根塑料吸管、一片树叶等都可以利用。在音乐课堂教学中，教师还可以利用一些音乐游戏如：打花巴掌、旋律接龙、节奏接龙等，舞蹈如独舞、双人舞、集体舞、表演唱等引入课堂教学，只要有助于学生对音乐作品的理解，只要有助于课堂教学效率提高的表演形式都可以引进课堂。完成新课后，可以布置一些课堂练习。如：要求学生在课堂上进行旋律、节奏设计，或者进行简易曲创作，或者听音乐说感受，或者抄写乐谱，复述乐理知识等，音乐基础知识的学习是为了让学生懂得音乐构成的基本原理，进而能更准确的理解和体会音乐的美，掌握音乐的愉悦方式。许多学生对音乐课的厌倦情绪，最初都来源于学生处在被动、生硬的基础知识学习和枯燥的音乐技能训练中。实验法同样适用于音乐课堂教学中。音乐课可以进行实验教学。比如用玻璃杯盛不同刻度的水进行音阶教学实验，将乐音与噪音进行比较，将不同乐器的音色进行比较，让学生在不同节奏、不同风格的音乐作品中体验不同的感受。

四、挖掘教材中的可表现因素

努力挖掘教材中的可表现因素，营造出相关情境，让学生在教学情境中获得美的体验。翻开音乐书，映入眼帘的是一幅幅精美的画面，充满了童趣。其中富有创意的图形谱画面精美、内容丰富、形式多样，抓住了学生的年龄和心理特点，淡化了枯燥的乐理读谱知识，让学生直观感受到了旋律外，更方便了学生对音乐元素的了解，以及识谱能力的提高，是音乐教学的一大得力“助手”。

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高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂就是教师在单位时间和空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的“知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观”三维目标最大化、最优化。对于打造高效课堂我有如下几点做法：

一、教师和学生都要解放思想、转变观念

教师要由课程规范的复制者转变为新课程的创造者。在封闭的指令性课程模式中，本应作为课程主体之一的教师，其职能只是按部就班地复制教育行政主体既定的课程规范，这样的课堂缺乏活力与灵性，学生自然就不会很喜欢，这样也难以调动学生的积极性。高效课堂中教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。为此，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。

二、教师备课要扎实，学生预习要充分

根据维果斯基的“最近发展区理论”，教师在备课之前，首先要摸清学生的底，了解学生已有的知识，在学生原有的基础上开展新的内容。其次，教师要认真地去研究课标，研究学生对某一部分知识的掌握程度。把握好课标要求，教师在教学中就能有的放矢，为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

三、高效课堂要创设问题情境

新课程最大的一个亮点就是创设问题情境，所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。创设情境导入新课，使学生身临其境、触景生情，能最大限度地调动学生的学习兴趣，吸引学生积极地参与课堂，不知不觉中把自己当成是课堂的主人，而非局外人或看客，问题情境就像一个无形的线索一样牵着学生去学习本节内容，以寻求最后的答案，这样即使课堂内容很多，学生也不会有很杂很乱的感觉。创设问题情境可以从以下方面入手：

1.把问题情境故事化

学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，可以把教材中的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，从而有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中。

2.把问题情境生活化

问题情境生活化就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会所学内容与生活的联系，觉得所学知识是有意义的、有价值的。

3.把问题情境活动化

学生对自己通过实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身于问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高学科素养。

四、高效课堂要注重建构知识的条理性

高效课堂的课堂容量比一般的课堂要大一些，因此，教师要帮助学生建构知识，在脑海中形成清晰的知识结构，使所学的知识有层次感，这样可以使学生对知识的掌握更加牢固，同时可以大大地提高学习的效率。在不断的学习过程中，逐渐地培养学生的学科修养和科学素养，体会学科的价值，从而激发学生自主探究的学习兴趣，为以后大学的专业选择和终身的发展奠定坚实的基础。

五、高效课堂中教师不能吝啬对学生的表扬

老师绝不能吝啬对学生的表扬，“数子十过，莫如赞子一长。”即使学生做得不够好，也不要开始就对他们泼冷水，找他们身上闪光的地方进行表扬，这样有助于调动学生对老师的喜欢，他们自然就会喜欢你的课了。当你上课时，他们会怀着一种期待兼被肯定的心态来等待老师进入课堂，给他们传道授业解惑。表扬学生并不局限于学习这一个方面，他们在美术、音乐、体育等方面的亮点都可以用来表扬。比如，我上课时，有一个女孩不好好听讲，在底下画画，无意间，我发现她竟然偷偷地画动漫，而且画的还是我，我当时并没有批评他，而是夸她的素描很好看，是不是小时候练过，这之后，她上课就慢慢地认真听讲了。只有当老师和学生之间达成一种很好的默契时，课堂氛围才会变得非常活跃，学生才会轻松地投入课堂的学习中，学习的效率自然会大大提高。

在我们的传统观念里，一提到高效课堂，首先想到的就是老师，因为我们一直认为老师是课堂的实施者，学生只是接受老师的知识，这样的学习方法老师累，学生更累。高效课堂是教师创设的一种课堂情境，学生积极地参与其中，在这个情境中相互呼应，共同开发探究课程资源，教师帮助学生建构知识，在学生的脑海中形成清晰的知识结构，就会大大提高学生的学习效率。高效课堂重在领会学校的精神，而不在于形式，新课程是时展的必然要求，而高效课堂是开发新课程的一种有效方法，需要我们每一个老师认真思考、探索。

参考文献：

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一、实施“精讲精练”的必要性和紧迫性。

当前，自主互助学习型课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。如何让我们的课堂真正成为高效课堂？显然离不开课堂中的两个重要方面：教师的讲和学生的练。要在有效的课堂时间内提高效益，就必须做到教师精讲、学生精练。精讲精练就是要删除课堂教学的无效环节和落实“三讲三不讲”原则，减少教师的讲授时间，杜绝教学中的假问题，用真问题组织教学，切实引导学生进行深度思考，把单纯听讲的课堂变成思维的课堂。善导精练，提高课堂教学效益。而综观我们的语文课堂，很多老师在原来的讲授为主的基础上嫁接了一些学生自主互助的环节，老师的讲解仍然过多，老师自觉不自觉的一人占据了课堂上的大部分时间，而学生的掌握巩固和当堂检测的时间则被大大压缩，传统的以讲为主的习惯仍不肯退出语文舞台。一堂语文课，即使你讲的再动听，如果不及时转化为学生内在的知识储备或能力提高，仍是一堂失败的语文课。

二、高质量的课前准备，是保障高效率的课堂的前提。

人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如激发学生浓厚的学习兴趣，调整学生的身心使其处于最佳状态，运用多种形式呈现学习内容，为学生设置能独立发现知识、能够自由参与探究、学以致用的情境，让学生能随时感受到教师的鼓舞和信任，对教师充满信任和热爱等。教师也要善于通过成功的班级经营来营造良好的学习氛围，高效能的教师会尽量减少学生的偏差做法;没效能或低效能的教师一直在跟学生的偏差做法争战。教师要为学生提供具体可操作的学习策略指导，教师要结合具体的教学内容进行有步骤、深入的指导，这样随着学习策略的不断积累和精细化，学生的学习效率就会不断的得到提高。

三、教师在教学中实施高效教学的具体做法。

高效课堂要坚持“一个中心”、“两个基本点”、“三个有利于”的原则”。有效课堂是学生自主的课堂。学生学习的过程是在原有知识的基础上进行自我构建的过程，教师要努力将自己的教转化成学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自我学习、自我发展的过程。在有效课堂里，师生之间有的是平等对话和协商、有爱交流与合作，应总是洋溢着动人的真情。教师要能根据教学需要和学生知识与能力状况变换活动的内容和方式，以活动贯穿整个课堂，使学生乐在其中、学在其中。高效课堂要帮助学生提高学习兴趣、掌握科学学习方法、培养良好的学习习惯，根据学生实际，恰当的进行讨论式教学，或改变作业与考试方法，变学生的被动学习为主动学习，或开展有趣的课外活动，多让学生动手实践，或运用多种教学方式，引起学生的新鲜感，探索指导学生学习的有效方法。

四、在高效课堂中转变思想观念，改变教学方法。

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，切实的做法是从学生的实际出发，“以学定教”即根据学生的学情确定教学内容、教学策略。“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师补充;讲错了的，教师则启发让学生进行更正。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的自学，真正成为课堂学习的主人。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲身体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。课堂放手但不放任，让学生自主却不自流，相互学习、合作学习，但却不浮动。课堂是有目标、有责任的。自学有效，合作有效，探究有效，让学生紧张地学习，为目标不懈努力，达成目标，学生课堂上紧张，课后才轻松。

总之：我们期待高效课堂，从平淡走向趣味，从低效走向高效;我们期待这样的教师，从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向智慧名师，从经验型教师走向专家型教师。保证我们的课堂教学建立在更高效的基础之上。在高效课堂教学中，要求教师及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价既要注重过程又要注重结果。学校要建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

基金项目：贵州省福泉市教育科学规划2004B207课题组阶段性成果

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建立平等良好的师生关系良好的师生关系无时无刻不在影响着教育，教师不能受传统的师道尊严观念的影响，盲目自尊，不容许学生有丝毫挑战，并且把自己立在知识灌输者的人设框架里面。这种不平等的师生关系容易导致师生间的疏远，甚至对立，从而影响到老师教学目标的实现。因此，教师应该摆脱传统观念的束缚，确立平等、良好的师生关系。教师要学会把自己当成和学生一起学习的组织者与参与者，抛出问题引导他们独立思考、尊重他们说话、思考、做事的权利，尊重学生的自主性和个别差异。只有建立好平等良好的师生关系，才可以使课堂不会成为教师的独角戏，才能调动学生积极性一起使课堂变活。

充分备课孔子曾曰：“凡事预则立，不预则废。”充分备课是有效教学的前奏，教师备课前一定要嚼碎教材上的知识点，厘清前后知识点的关系。在备课时设计精彩的教学环节，给学生创设合适的学习情境，不单单考虑到死板的书面语言，而是要和实际相关联，使课程更有趣，从而调动学生的兴趣。另外备课时除了将知识点讲生动、讲透，更要注意习题的准备。要将习题讲“活”，注意立足知识基础，推陈出新，新颖题目同样更能调动起学生的兴趣，从而提高课堂效率。

合理分配课堂时间在课堂的45分钟里，一方面要求教师把重要的知识点讲清楚，完成既定的教学目标;另一方面教师又要给学生自主思考、讨论和合作探究的时间，要真正让学生在课堂上学有所得、学有所获，合理分配时间是提高课堂教学效率很重要的一点。教师可以在课前留给学生自主预习教材的时间，因为大多数学生不会在课外预习，所以有必要把它作为一个教学环节来设计，最好是能让学生带着问题有目的地阅读教材，一边预习一边思考一边解决问题。课堂上由问题引到知识点，要多留时间给学生自主思考，而不是自己急于求成从而使学生不能理解。

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良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。

比如我在讲授"异面直线"概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出"什么是异面直线"的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义："我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。"在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授"二分法"概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目"手机估价问题" ，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元；我说高了，那么价格就会在500～750元；学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。

2.注重学生学习的结果，更应该注重学生学习的过程

我认为学生学习经历的过程与最后的结果同样重要。过程就是探究历程和探究方法，结论就是探究的结果。二者是相互依存相互转化的关系。学生对所学的知识如果没有求异思维过程和多样化的认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，那么所掌握的知识很难真正理解和巩固。我们的高效课堂应该为学生创设宽松、民主、合作、共赢的课堂学习环境，激发和唤醒学生的求知欲望和内在的心理需求，培养和强化学生的自主发展意识、自我表现意识和团队合作意识，让学生体验成功的快乐。这样的课堂才是我们真正需要的。

3.注重课堂形式更应该注重课堂实效

现今的课堂教学模式很多，但我们应该根据自己学校的校情和学情结合我们自己的学科特点找到适合我们自己的教学模式，不同的学科，不同的课型，甚至不同的学生都应该采用不同的教学方式，不能刻意的来追求任何一种教学模式。我们在临帖的时候更应该想象如何来破帖。如果过于追求形式，表面上看去课堂上热热闹闹，其实课堂上很难高效。我们的很多老师在课堂上过于追求形式，到最后发现教学进度跟不上，很多知识学生掌握的不到位，达不到我们理想的教学成绩。

4.优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生"撞击"与"交流"。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的领会，能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

5.教师要适时的教给学生学习方法

学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。教师要对学生作以下要求，使其养成良好的学习习惯：

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一、有效激发内驱力

1.搞好亲情教育

一个能读懂亲情的孩子，会拥有学习动力的不竭源泉。对孩子们进行亲情教育，我主要采取了以下做法：布置亲情作业。利用节假日学生回家的日子，我给学生布置亲情作业，做一些力所能及的家务活、谈一下自己的感受、家长对你的做法的评价。通过这种亲情作业让每位孩子去读懂亲情，回报亲情，为学习加油。此外，还不定期组织开好亲情教育主题班会。在班会上，我以“真爱无言，亲情无价”为主题对全体同学进行亲情教育，让每位同学回顾自己的成长过程中最刻骨铭心的一个亲情故事。让每位同学意识到，自己不努力，就对不起深深关爱自己的亲人，从而奋发图强，自强不息。

2.定好学习目标

为了让每位孩子心中有榜样，学习有动力，每次月考后，我让学生以小组为单位，制定挑战书和目标责任书，来激励每位同学奋发向上。

二、培养学生的合作交流能力

“自主、合作、探究”教学模式是一种以小组合作为主要形式的自主学习模式 。培养学生的合作交流能力，我从以下几点做了尝试：

1.通过分组为学生创造合作交流的条件

在进行学习小组分组时，将全班同学按优、良、一般进行合理分配，每个小组都有成绩优秀的同学，也有成绩低劣的同学，便于小组开展“兵教兵”活动。而且，在每个小组中进行排位时，也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。

2.通过主题班会引导学生实现“双赢”

让全班同学同过主题班会统一认识：只有合作交流才会实现“双赢”。成绩较弱的同学因为得到成绩优秀的同学帮扶而得以提高；成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。我再利用往年优秀生因为合作交流而取得成功的典型榜样对学生进行正面引导，使班级营造出差生愿学，优生愿教的合作交流氛围。

3.通过“一帮一”结对子活动将合作交流落到实处

在每个学习小组中我们让优秀的学生与成绩较弱的同学结成“一帮一”学习对子，让他们彼此之间签订帮扶责任状，明确帮扶的目标，措施，具体做法。在进行成绩评价时，只要成绩较弱的同学取得进步，那么帮扶他的优秀同学也受到表扬和奖励。通过这种做法，将学生的合作交流落到实处。

三、采用多种方式调动学生参与课堂展示的积极性

学生是课堂的主人。一节课有45分钟，至少要拿出35分钟的时间，让学生参与讨论，交流、探究和展示。学生参与课堂积极性的高低，参与课堂展示人次的多少是决定课堂成功与否的重要因素，积极参与课堂展示既是一种习惯，更是一种能力。在教改过程中，我曾用以下方法调动学生的参与积极性：

1.树立参与无错的思想

在教改之初，学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，不敢参与。针对这种情况，我在班内树立参与无错的思想。给学生这样一个印象：只要你敢参与，哪怕是你讲错了，就凭你参与课堂的勇敢精神，其他同学也为你喝彩！通过这种方式让同学们消除顾虑，敢于展示自己的才能。

2.培养参与积极分子

榜样的力量是无穷的。在每个学习小组中，教师要先培养一批积极分子，给其他同学一个榜样带动作用。老师通过座谈会的形式，让这些同学组成课堂展示的派头兵，其他同学在榜样的带动下，也不免跃跃欲试，而且对在课堂中表现积极的同学颁发奖状，奖品予以鼓励。

3.评选课堂参与积极小组活动

在此项活动中，我给各个小组制定统一的评比标准，根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低，参与质量的好坏评选积极小组。此项活动可以用于一节课的学习小组评比，也可以用于一周的学习小组评比。

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高效课堂是我们一直探讨话题，一般是指在有限的时间内提升教学的实效和培养学生的学习能力。这就要求我们教师应具有深厚的教学功底和精湛的教育艺术，这些都需要在不断的实践中去积累。同时，我们教师要做到生本教育，把课堂还给学生，让学生自主学习，从而获取知识和技能。高效的课堂不仅是教学效果的提高，更重要的是学生学会如何学习，并形成一定的能力。

一、精彩的导课激发学生学习的积极性

好的开始是成功的基础，小学数学课堂导入也是课堂教学的关键环节，导入教学也是有技巧和方法的。好的导入能够激起学生对新知的欲望，激发学生对数学的学习兴趣，从而促进了数学课的开展。当然，导入教学的形式也是多种多样的，可以是游戏、谈话、提问等，同时需要合理的设计以及根据教学的需要等，进行选择和实施。例如：有一位老师在跟学生的交流中，问学生上课时最怕什么？学生回答：怕说错。这位老师紧接着问学生：谁没犯过错，没犯过错的学生请举手。顿时课堂气氛活跃了起来，拉进了老师和学生之间的距离，激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中。

再如，某位老师执教的《找规律》一课，新课开始前邀请学生和她一起唱《幸福拍手歌》，唱完这首歌，让学生说一说有哪些动作，然后师生做这些动作进行体验，并让说说，动作的前一个动作和后一个动作是什么，为什么？由于这些动作有一定的规律，学生自然能够理解，并能完成老师提出的问题；最后让学生交流一下这些动作，此时，学生已经感悟到了这些动作是有规律的。老师接着说：在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列，今天就让我们一起来《找规律》。学生就是在这种轻松愉快的环境中进入了新课的学习，这样学生的学习积极性就被调动，有利于新课的顺利开展。

二、小组合作学习，鼓励学生自主探究

新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生要认真听、思考、动手、自主探究、合作交流等都是学习的方式。如，韩立福教授做的“如何创建新型小组合作学习”的讲座，让在座的老师上台体验了小组的创建过程，体验过的教师都觉得小组合作、团队学习让人能更积极地投入到学习之中，小组内的同学能互相帮助、平等对话、共同进步，没有对差生的歧视。小组合作不等同于放任自流，是在老师的组织和引导下进行有效小组合作。

再如：执教的《鸡兔同笼》一课，这节课他不是创设了一个问题情景后就让学生去分小组合作、探究的，而是有很巧妙的引导。课堂上，当学生明白了要解决的问题后，他让学生大胆的猜测，在学生猜测时引导学生要抓住“从上面数有8个头”这句话猜，当有几个学生进行了大胆的猜测后，就引导学生有顺序的猜，出示表格，让学生按顺序猜。接着引导学生，这么多猜测究竟哪一种是正确的呢？当然要算一算了。就出示表格让学生小组合作算一算。这时的小组合作方法明确具体，学生能够合作算出每一种猜测中有多少只脚。在用假设法的时候，教师引导学生讨论：“1、假设笼子里都是鸡（或兔），为什么总脚数会减少（或增加）？2、少算（或多算）的10只脚是哪种动物的？有几只这样的动物？”在学生的汇报环节，教师用电脑演示如果把兔子当成鸡，（或把鸡当成兔）会发生什么？也就是说，学生的小组合作并不排斥教师的及时引导和直观演示。

优秀的教师不是让小组合作流于形式，而是更注重探究的实效。在课堂中引导学生提出有价值问题进行探究解决，并且能在活动前明确活动要求，活动中巡视指导，活动后小组展示交流，在展示和汇报问题时，同时注重对学生的互评鼓励，多让孩子来发表自己的想法和语言组织，而不是教师评价。这样小组合作学习扎实有效。

三、练习情境丰盈，激活学生思维

课堂训练是课堂教学的必要环节，也是“先学后交，当堂训练”教学模式的重要组成部分，通过练习让学生巩固知识，老师从学习的学习情况进行补救，提升课堂实效。因此，课堂教学要注重习题的选择和设计，从而激活学生的思维。在执教的《小数的加法和减法》一节是，可以改变做练习的枯燥、机械。做练习时，让学生自己编题，比一比谁设计的题能难住同学们？编题的学生有两种选择：第一、选择自己到展台上展示。第二、自己当小老师来考考同学们，看看谁会掉进他精心设计的陷阱中。练习变得鲜活灵动起来，学生的兴趣被调动，思维被激活，学生主动的参与到练习当中，从而消化知识，形成技能，提升学生的学习能力。

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在如今快节奏的社会环境下，凡事都讲究效率。在大力发展素质教育的社会背景下，高效课堂的推进与实施就成了教育改革的重心，也是每一位教育工作者不懈追求的目标。高效不仅体现在高效率上，还应体现在高质量的日常教学中。教学质量的提高需要教师在漫长的教书生涯中不断累积，不断地反思。只有一点一滴地积累，教师才能慢慢自如地掌控课堂，让课堂教学变得更简单。笔者现以初中浙教版的科学课堂为例，浅谈对高效课堂构建的思考。

一、高效课堂始于有效的导入

特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”在一节新课的教学中，好的导入是奠定一节好课的关键。它可以在短时间内集中学生的注意力，将学生快速地引入课堂，及时调整学生课堂学习参与。导入不应冗长烦琐，而应简明扼要，引人入境。引入可以是开门见山的简单提问，或是一幅图片，但既要节省时间，又要发人深省。例如，在浙教版八年级上册《物质的导电性与电阻》一课教学中，笔者由简单电路引入课堂。笔者在黑板上展示由电源、小灯泡、开关、导线连接而成的简单电路。闭合开关时，小灯泡发光;断开开关后，用鳄鱼夹夹在导线的绝缘层上，再闭合开关，发现小灯泡不发光，由此向学生提问:“此时的小灯泡为何不发光?”从而引发学生思考。这种开门见山式的引入既自然又省时，容易将学生带入一个思考的大环境中。

二、高效的课堂需要有效的提问

课堂提问是师生在课堂交流的一种主要形式，通过提问，教师不仅可以掌握学生对所学知识的理解程度，还能激发学生学习新知识的兴趣。

(一)课堂提问中常见的问题

有效的提问可以使一节好课锦上添花，但也会出现以下问题:第一，教师为了课堂的连贯性，在一节课中往往会问很多“对不对”“懂不懂”等无实质性的提问，久而久之，形成口头禅，使得教师虽然提了很多问题，但真正引发学生思考的却很少，很难调动学生的积极性。第二，教师所提问题的目的不明确或过于笼统，导致学生不知道从哪个方面回答。第三，教师提问时，未考虑学生认知水平，使得后进生难以回答高难度的问题。第四，教师对学生所答问题不作点评，不给出明确结论。

(二)解决提问中常见问题的对策

针对上述问题，可以采用以下对策解决:第一，备课时，教师应把准备问题作为一项重要内容，提前做好问题的设计，抓住教学目标，把握问题难易，设计适合不同水平学生的问题，避免课堂提问的随意性。第二，教师所提问题不可模棱两可，应力求做到清晰、简洁。为了提高问题的针对性，提问题时不可突兀，可用一些语言加以提醒，确保学生能一次听明白。第三，教师对所提问题应事先做好预设，提问前要心中有数，知道哪些问题哪些学生能回答，切不可让学生回答超出其能力范围的问题，否则只会造成冷场。

三、高效课堂探究的问题和策略

(一)课堂探究中出现的问题

科学课堂绝大部分时间是学生自主探究，让学生在探究中产生学习兴趣，在探究中学习知识本质。有些教师为了追寻新课改的脚步，将一些简单的知识拿来实验，这样做一方面会占据大量的课堂时间，降低课堂的效率。另一方面，教师有时为了增强课堂探究的实效性，会在实验前对学生可能存在的问题进行讲解，但实验一旦开始，课堂往往会陷入难以控制的场面之中。

(二)促进高校课堂探究的策略

教师若想实现高效课堂，需要注意以下两个方面:第一，在探究实验前，要充分判断学生在实验过程中可能会出现的情况，并在实验前向学生强调。此外，还必须让学生明确本次实验的目的，让学生按照探究要求有目的地实验。第二，在实验过程中，学生大脑处于兴奋状态，在这种环境下的思考往往是不全面的，他们或许会正确记录实验数据，但对数据的处理并没有做过多的思考，在这种情况下是不合适做出结论的。遇到这种情况，教师可以先让学生安静，再展示实验结论。这样做既可以节省时间，又能提高课堂效率。

四、高效的课堂基于有效的评价

美国著名心理学家威廉•詹姆斯曾经说过:“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。”课堂中的有效评价是对学生学习行为的一种肯定和赏识。在教学过程中，当笔者常遇到回答问题时声音越来越小的学生或问题回答到一半而停下来盯着教师看的学生，笔者会鼓励，“如果你能大声地回答，你的答案会变得更有说服力”，或“很好，你说得对，你能继续下去吗?”这些并不是由华丽语言包装起来的鼓励有着惊人的力量。这些评价不仅是对学生的肯定，更是对他们学习行为的鼓励，促使他们发挥主观能动性。有效评价重在内容的有效，评价只是载体，评价是否有效主要体现在评价的语言是否真切，评价的内容是否中肯，评价的方式是否多样，评价是否具有针对性。有效评价是一门艺术，需要教师有丰富的语言功底，有较强的课堂掌控能力，并且要求教师及时察言观色。听名师的课，往往会让人有一种如饮甘露、如坐春风的感觉，这些名师课堂往往会让平时班级里默默无闻的学生在课堂上展现他们最耀眼的光芒。这是名师能吸引学生的关键，不仅是其具备别人意想不到的课堂教学设计，迷人的人格魅力，他们更具备妙语连珠、恰如其分的评价能力。在课改的浪潮中，我们提倡高效教学。在不断探索的过程中，高校教师只有不断反思，才有找到进步的方向。不能让教师花了心思却让课堂变成戏台，更不要让新课改成为一种追风逐浪的形式。

参考文献:

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一、打造思想政治高效课堂要求师生建立起真正教学相长关系

在传统的思想政治课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师很难判断其教学效果，学生很难反映自己的困惑，体现不出师生间的交流与合作。往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该为“生”时做学生；学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。如在思想政治课教学实践中，教师要注重在理论知识的预设环节让学生大胆搜集信息，互相交流；在课堂上师生共同完成知识的生成，师生共同求知，教师教学生，学生教老师，学生之间也互相交流。这样的师生关系很显然既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。

二、打造思想政治高效课堂要求师生共同创设合作探究的环境

学会组织合作探究创设交流情境，探究与合作学习是新课改背景下的重要教学模式，有利于提高学生的思维和能力，提高教学质量和效率。首先，学生要自主进行思考，培养学生独立探究意识和能力，让学生在轻松、自由的课堂环境中拓展思维，产生初步的观点和看法。在独立思考基础上，教师可以组织学生进行合作性学习，让学生在小组交流和互动中，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的表达能力、思辨能力、合作精神，在辩论与协助中逐步深入了解社会生活，向往和追求正能量，形成良好的思想品格与意志品质。

三、打造思想政治高效课堂要求师生改变教与学的方式

1.教师要由传统的知识传授型向注重学生的能力提高与发展转变，鼓励学生自主学习传统教学活动比较重视学生的知识的积累，忽视学生的实践能力和教学效果，而新课程教学要求教师做到以人为本，致力于学生整体素质的提高。其最大的特点在于不是“教书”，而是“用书教”，即教师通过对知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现学生能力的提高。

2.教师要实现教学内容呈现方式由单一化向多样化的转变，提高学生学习的积极性。以往的教学内容远离生活实际，学生感觉知识繁、难、偏、旧，教学内容在呈现方式上又比较单一，导致教学效率低下，缺少生动性和趣味性，难以形成学生自主学习探究的情境，更谈不上合作学习了。新的教学实践要求教师在教学过程中，采用多种呈现方式。如采用图片、游戏、表格、背投等直观、图文并茂的方式呈现教材，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。在思想政治课教学中将时事政治的材料，运用多样的方式向学生呈现出来，效果更加明显。

3.教师还要在多样化的解决问题和灵活性的评价方式方面下功夫，激励学生发现学习固定的逻辑答案。单一的评价标准，钝化了学生的思维，不利于学生探究活动的开展。这些教学中出现的问题要求教师不断地加以解决。教学中淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励学生开放式的探究，尊重每一个学生的个性特征，引导学生从不同角度独立思考，认识问题，运用不同的方法解决问题，培养学生发散性思维，利于提高学生的学习效率。同时教师在评价学生时，不能仅仅看一次考试分数，更不能产生刻板效应。教师应通过书面考试、口试、课堂观察、课后访谈，建立成长袋等方式，灵活地评价学生，充分体现评价的指导性、激励性、尊重性，以调动学生去学习。

四、理论与实际相结合，达到学以致用，提升学生的德育功能

当学生会用书中的理论分析我们日常生活中的理由时，就会对这门课产生兴趣。思想政治课本身的特点离不开时政，一般情况下，学生对时政比较感兴趣。可利用学生的这一兴趣，做好引导工作。因此，每次在上课时抽出几分钟的时间以演讲的方式向全班同学最近发生的国际国内重大时事事件，或社会关注的热点理由，要求简单扼要交待事件的背景情节，以及给我们什么启迪，或有什么影响和作用，并运用所学知识适当加以评述。教师课前明确一个学生主讲，并准备查找资料，全班同学都来帮助提供信息和资料整理，这样一人演讲多人相助，全班受益、资源共享，既发挥了学生的主体作用，增强了学生的参与意识，又培养了学生团结协作之风，调动了学生的学习积极性，提高了课堂实效。而且实施时政小演讲，可以促使学生关心我们周围的事，关心自己感兴趣的社会热点理由，并激发其运用所学知识对这些理由或现象进行深思和分析，使W生由被动学习变成积极主动地探求未知，既开阔了学生的视野，又提高了学生分析理由、解决理由能力，体现了素质教育的客观要求。

五、精当的社会实践活动是有效教学的延伸和提升应用性、实践性是初中思想品德新课程的突出特点