高效课堂研讨范文

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一、全方位的了解课本内容

第一章仅仅是一个开始，这样华丽的开始可以给学生们带来极大的兴趣，引领学生进入物理的天地。随之在第二章中，我们即将研究运动的世界，知道什么是静什么是动，知道什么是快什么是慢，以及了解速度的变化过程，速度是如何变化的。第三章中接触的主要便是声的世界，声音对于我们来说那可真是太熟悉了，我们每天都在于声音发生着接触，声音的产生于传播，乐音与噪音，超声与次声这些知识在我们学了第三章以后，便会彻底的明白了。声音产生的原因便是由于物体的振动而产生的，一切发声的物体都在振动，振动停止，发声停止。例如：发声的音叉，触及水面，水花溅起，发声的音叉，触及悬挂的乒乓球，乒乓球弹开。都能证明声音是由物体振动产生的。而且，气体，固体，液体都可以作为声源传播声音。比如读书声，是固体的振动发声；风声，是气体的振动发声；泉水的叮咚声，是液体的振动发声。而根据实验真空是不能传播声音的。在第四章中我们涉及到的是多彩的光。研究的是光的传播，光的反射，光的折射，以及光的色散，凸透镜成像，眼睛与视力矫正及神奇的眼睛。以及第五章中涉及的熟悉而陌生的力，第六章中力与运动，第七章中密度与浮力，第八章中的压强，第九章中的机械与人，第十章中的小粒子与大宇宙。在这里，将不作详细解释，可参考物理沪科版八年级课本。

二、激发学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的自主性

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”确实如此，一个人只有对某件事产生了浓厚的兴趣，才会自主的去求知，去探索，去实践，并在求知，探索，实践中产生愉快的情绪和体验，从而获得最理想的结果。可见，兴趣对于一个人来说，不管是学习，还是工作，生活，都起着极为重要的作用，兴趣在我们的一生中扮演着重要的角色，犹如吃饭，喝水，睡觉一样不可或缺。然而只有兴趣，不去实践，没有动手能力，那也是枉然。物理中，除了分析能力外，动手能力也显得尤为重要，因为所有的知识，都是古人亲手实验，总结的产物，一味的看书本，死记硬背，并不能让我们学到的知识变的活灵活现，更不能灵活的运用于实践生活中，更不能从实验中感受到物理的魔力。在这里我们拿一个例子做简单介绍。例如第五章中的科学探究：摩擦力。就是一个很好的例子。摩擦力是指什么呢？想必很多学生都知道，摩擦指的是互相接触的物体要发生或已经发生相对运动时，在物体的接触面上所发生的阻碍物体相对运动的作用。这种阻碍相对运动的力就叫做是摩擦力。但是书本上生硬的概括能让你真正的了解到摩擦力的神秘性吗？答案是不能的。我们接下来将讲述一个实验，来分享摩擦力的神奇之处。例如：分别用一个小木块分别在一块木板上和一条毛巾上做关于摩擦力的实验，实验中会用到的器材有一个弹簧测力计和一个钩码，在实验过程中，弹簧测力计始终水平拉着木块在木板上运动，记录弹簧测力计的读数；在拉着小木块在毛巾上运动，同时记录弹簧测力计的读数；并且将实验读数等误差减小到最低。整理实验数据后，发现弹簧测力计的读数不同，则可以根据实验数据得出结论：摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力就相应的要大。在日常生活中，我们同样可以看到什么和摩擦力有关的东西，比如：我们穿的鞋子的底子下面，都会有一些纹路，这是为了增大摩擦力，防止滑到；在饮料瓶盖上会有一些规则的竖纹，也是为了增大摩擦力，便于我们打开瓶盖；汽车轮子上也会有规则的花纹，也是为了增加摩擦力，防止意外事故的发生；等等，这些都是增大摩擦力的例子。当然，生活中也哟减小摩擦力的实例，例如：自行车的车轮做成圆形的，就是为了减小和地面的接触面积，减小摩擦力，方便行驶；缝纫机用的时间长了，会给它加油，是为了使接触面更加光滑，减小摩擦；磁悬浮列车的设计理念，也是为了减小摩擦；等等，这样的例子在我们身边数不甚数，只要你用心观察，就会有新的发现。初中物理，旨在为以后的学习做基础做铺垫，学生应该对基础物理知识进行掌握和巩固，同时勤于思考，培养自己的动手能力，自主学习的能力，为以后的学习打下坚实的基础！

作者：余文君单位：重庆一中

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二、重视学生创新思维的培养

创新是一个国家和民族进步的灵魂，在自然科学史上，每一次进步可以说都是创新的结果，因此，教师在自然科学课堂上，一定要重视学生创新能力的培养，使得学生在课堂教学中学到的不仅仅是知识，还有创新能力。创新能力往往来源于大胆的假设，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地培养学生大胆假设的意识和能力，例如，在学习“摩擦力”的时候，就可以给学生提出了这样一个假设性的问题：假如摩擦力不存在，我们的生活会发生哪些变化呢？这时候，学生就可以展开思维的翅膀，大胆想象：如果没有摩擦力，人无法行走、汽车无法前行、房屋的砖头瓦片会四处横飞，等等。通过这种有趣的假设，可以帮助学生拓展思维，在开阔的思维下，学生的创新能力自然能够得到有效提升。

三、充分利用科学实验手段辅助教学

自然科学是建立在科学实验基础上的学科，很多的科学概念、规律等都来源于科学的实验结论。与理论讲授相比，实验手段往往来得更加生动直观，更容易帮助学生理解和掌握相关知识。然而，受到实验条件和教学理念的影响，很多教师往往不愿意在课堂上开展实验，很多教师会用讲实验、背实验的方式来开展实验课，这样，就使得学生虽然熟记了每个实验的步骤，但是真正地让他们动手去做，却达不到预期的效果，这就是“纸上谈兵”所造成的后果。因此，在自然科学课堂上，教师要善于利用实验的手段来辅助课堂教学，通过实验的开展，提升课堂教学的有效性。

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教会学生学习是新课程实验提出的重要理念之一，早在20世纪末，联合国教科文组织为研究即将到来的21世纪教育改革和发展提出的要求，在一份名为《教育———财富蕴藏其中》的报告中，明确提出21世纪的教育必须围绕学生的4种基本的学习能力或未来教育的四大支柱来设计，即强调学生应“学会求知，学会做事，学会合作，学会发展”，4个学会的核心是强调培养学生的学习能力，有人也曾形象的说：拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的历史，只有掌握了方法，才是教会学生真正的拥抱明天。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，是新课程相对于传统课程的重大转变，“教会学生学习”因而也成为新课程所追求的重要教学理念之一。

《普通高中课程方案》中也进一步提出：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，培养学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识、基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。

所有这些论述都为我们阐明一个问题，让学生学会学习，是学生可持续发展的需要，是学生未来发展的需要，然而，如何把这种要求变为老师的教学行为，把这种理念化为老师的具体行动，是每个老师需要深入研究的问题。

2关于数学学习原理的认识做为数学老师，要教会学生学习数学的方法，首先要研究数学学习的特征与规律，数学不同于其他学科，有它的独特性。

什么是数学学习？

从心理学的角度看，数学学习可以认为是学生通过获得数学知识经验而引起的持久行为、能力和倾向变化的过程。

数学学习具有一般学习的所有特点，尤其是：以系统掌握数学知识的内容、方法、思想为主，是人类发现基础上的再发现；在教师指导下进行，按照一定的教材和规定的时间进行，为后继学习和社会实践奠定基础。

数学学习从建构主义的学习观看，数学学习就是学生的数学认知结构的重建，数学认知结构是存在于学生头脑里的数学知识结构与认识结构而形成的心理结构，学生头脑里的数学知识结构是课程教材里的数学知识结构，和老师的数学知识结构在学生头脑里的反映，由于每个学生对数学知识的感知、理解、选择和组织等方面的差异，使得同样的数学知识结构在不同的人的头脑里，会形成不同的数学认知结构。

学生头脑里的认识结构是伴随着头脑里数学知识结构的形成而同时发展起来的思维动作结构，思维动作就是运用思维方法的思想活动方式。

学生头脑里的数学认知结构中，既有一般思维动作，又有数学的特殊思维动作。

一般思维动作主要是：分析与综合、比较与类比、抽象与具体化、概括与专门化、分类与系统化等。

数学的特殊思维动作主要是：数学操作性思维动作、方法技巧性思维动作、思想观念性思维动作和策略定向性思维动作。

数学操作性思维动作有：归入概念、推出性质、作出判断、重新理解、模式识别。方法技巧性思维动作有：消元、降次、换元、配方、待定系数、反证、完全归纳等等。

思想观念性思维动作有：方程思想、数形结合思想、映射与函数思想、极限思想、随机思想等。

策略定向性思维动作有：等价转化、化归、类比、归纳猜想等等。

数学学习需要较高抽象思维的能力：抽象与概括都是一种思维方法。

抽象：将一些对象的某一共同属性同其他属性区分开来并分离出来；概括：把从部分对象抽象出来的某一属性推广到同类对象中去。

抽象与概括是相互依存不可分离的伴侣，没有抽象就无法概括，没有概括就无需抽象（没有概括，抽象就失去了意义）。

数学较其他学科更为抽象和概括，特别其对象是抽象的思想材料，而且使用了高度概括的形式化语言，不仅对象的抽象具有层次性，而且研究的方法也具有抽象性。

数学的这些特点，十分容易使学生造成表面形式的理解，即只记住了形式符号，而不知道符号背后的实质，不能理解它代表的本质属性，或只能模仿而不能灵活运用。

这些都说明必须通过由具体到抽象的概括，才能既掌握数学结论的形式，又掌握形式背后的实质。数学学习需要发展逻辑推理能力：演绎、推理是人类的一种主要思维形式，是由一个或几个判断推出另一个判断的思维形式。

数学是一门建立在公理体系上的，一切结论都需要严格证明的科学。数学证明所采用的最基本、最主要的形式是逻辑推理。

学生在整个数学学习过程中，反复地学习运用逻辑推理来证明或解答各种数学问题，并要求达到熟练掌握的程度，这对于学生发展逻辑推理能力无疑是极有利的。

数学学学习需要必要的解题练习：数学学习是离不开解题练习的，并且练习要达到一定数量，才能学好数学。

首先，数学的抽象性特征决定了只有通过较多的解题练习，才能深刻理解数学的概念和原理，才能把握数学的基本思想方法，才能真正掌握数学知识；其次，数学的思想实验性特征，使得数学问题的解决没有什么固定的统一的模式可循，但问题与问题之间又或多或少存在着某种联系，只有通过大量的解题练习，才能为解题增加可供联想的储备，此谓“从解题中学会解题”；再者，数学学习的目的是提高学生的素质，是提高学生掌握一般思维方法和数学特殊思维方法的水平，而素质的提高和思维方法掌握水平的提高是一个相当长期的过程，并且只能在长期大量的解题实践中才能提高。

3关于数学学习特征的认识根据数学学习的基本规律，数学的学习需要在做中学，活动中学，创新中学。

数学学习的基本特征：一是模仿性，二是操作性，三是探究性，四是创造性。数学学习的模仿性：模仿学习就是按照一定的模式去进行学习，它直接依赖于教师的示范。

在数学学习的过程中，数学符号的读写、学具的使用、运算步骤的顺序、解题过程的表达、数学方法的运用、学习习惯的养成等都含有模仿的成分。

模仿可以是有意的，也可以是无意的。

模仿有两个层次：简单模仿和复杂模仿。简单模仿是一种机械性模仿，往往不是有意义学习。

拿学生按老师上课例题中的方法去解决同类问题来说，如果不知道来龙去脉、原理和实质而机械地套用，那么就属于简单模仿。

复杂模仿一般需要很强的逻辑思维能力，复杂模仿经常伴有“尝试—错误”的过程，因为学生很少能一次就学会用某个模式去解决数学问题。

复杂模仿是看出方法与问题两方面实质性的联系以后，根据这些联系对方法加以灵活运用，虽然有模仿的成分，但含有对实质的理解，是在理解实质的基础上模仿。数学学习的操作性：数学操作学习指可以对数学学习效果产生强化作用的学习行为。

操作学习的主要形式就是练习。

一般地，学生在获取知识的过程中所形成的数学概念、原理和方法，在起始阶段往往不够全面、不够深刻，这就需要通过练习来强化和加深。

经常性的练习，不仅能起到巩固知识、保持记忆、减少遗忘的作用，而且对提高技能，培养能力，掌握思维方法也是必不可少的。

教师在新授知识点之后，往往要进行一系列的概念辨析等操作训练，同时再加上几道直接运用概念进行解题的简单训练，其目的也正是如此。

数学学习的探究性：关于探究学习，施瓦布的观点最具有代表性，他认为“探究学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础—科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度”。这一定义同时强调了知识、技能和态度三个方面的探究学习目的。探究学习，关键要把握其“从无到有”的探究特点。因此，有以下几个方面的基本特征：自主性、过程性、实践性、开放性。

由于数学是以理性思维见长的学科，这就决定了数学探究学习不同于实验性学科的探究学习，偏重于动手操作，也不同于一般理解的科学探究偏重于调查取证，而是一种以独立思考、深人钻研数学问题为主的思维探究活动。针对数学学科的某个主题由学生形成自己的问题或活动意向，或者由教师提出问颗，并创设探索所需的情境和途径之后，学生针对问题特点通过直观思维、逻辑推理、精确计算等数学活动，形成自己的假设，并通过反思、观察和必要的数学实验活动检验假设，直至解决问题，在探究活动的基础上建构起对数学知识的理解和有关的方法、技能。

其中，不仅包括数学概念、命题的形成、归纳过程，而且包括解决数学问题的探索、监控、推广过程。

探究过程中，尽管分析、推理、演算等数学活动处于主导地位，但也常常需要学生进行一定的实验性操作演示活动，这不仅仅是为了激发学生的数学学习兴趣，训练操作技能，也不只是为了发现一些数学事实，而是为学生建构数学知识、丰富数学素养提供基本的经验基础。数学学习的创造性：创造性学习有两个特点：一是知识技能向新的问题情境迁移；二是在熟悉的问题情境中发现新问题。数学学习中的再创造，在于能够利用已掌握的数学知识和技能去寻找解决新问题的方法，更重要的在于能够提出和发现新问题。

因此，如果模仿学习和操作学习是解决知与不知，会与不会的问题的话，那么，再创造性学习是解决怎样想，为什么这样想的问题。

创造性学习主要在解决问题过程中进行，其基本模式是：问题情境—转换—寻求解法—求得解答。创造性学习始于问题情境，学生从问题情境中接受信息，激发学生为实现问题目标而努力，吸引学生将注意力集中于问题的解决之中。转换是创造性学习关键的一步。

即把问题转换成自己的语言和表述，在转换中弄清问题的实质，与已有的概念、原理、方法和问题联系起来，最终把问题转换成易于解决的或者较为熟悉的问题。寻求解法的过程实际是对一系列的内部心智活动进行选择和组织。

每一个心智活动都是根据条件或结论而形成的“产生式”，这些心智活动一个接着一个产生，经过选择从一个环节转化到另一个环节，最终形成解决问题的心智活动的集合。也就是由已知条件可推出哪些结论，要达到解题目标需要哪些条件，从而形成大量的产生式，选择适当的产生式构成一条解题的思想通道。所以在寻求解决方法时，不是简单地运用已有信息，更重要的是对信息进行加工，超越给定的信息之外，重新组合成新的信息。经过这样对问题的信息进行的加工，探索出解决问题的途径，学生进行了创造性学习，再经过积累、总结，学生就获得了创造性数学活动的经验，这种创造性学习获得的经验更容易用于其他的数学问题中去。

4关于怎样教会学生数学学习方法的思考学习方法问题是老师与学生老生常谈的问题，有宏观的，有微观的，有一般的，有特殊的。

因人而异，因学科而异，如如何预习，如何听课，如何做笔记，如何小结等是宏观的方法，是一般的方法，适应于各学科的学习，适应于每个人的学习，同样适应于数学的学习。

但如何根据数学的特点，进行高中数学的学习问题，又是每个数学老师必须不断研究的问题。根据数学学习的特点与数学学习方法的特征，在我们的数学课堂教学中怎样教会学生学习数学的方法？

策略之一：让学生学会基本方法指导中学生如何学习数学，是数学教师必须完成的重要任务。作为一个数学教师，必须熟悉多方面的学习方法，广览各种学习方法的精要所在，然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。教会学生学习数学的方法，首先是学习数学的基本方法，基本方法有基本的环节、基本步骤构成，所以，必须让学生明确学习数学的基本环节：

①制订计划，②课前预习，③认真听讲，④及时复习，⑤独立作业，⑥解决疑难，⑦系统小结，⑧课外学习。

本方法是武汉黎世法老师调查全国200名各科学习成绩平均90分以上的优秀中学生、原华中工学院的40名少年大学生及以高分考入武汉大学的60名大学生的学习经验总结出来的，一个学生只要能够按照这8个环节学习，步步落实到位，那么这个学生就将成为学习的主人，并成为班上的优秀学生。8个环节中的每个学习环节还需要老师作具体的指导，如怎样听课，如何预习，如何小结等，让学生明确完成一项数学学习任务，需要分步骤逐项完成，才能牢固掌握知识。

因为数学学习过程是一个复杂的认识过程，因而完成一项数学学习任务，真正掌握知识，必须全面完成各个步骤。心理学上把认识过程一般分为感知、理解、巩固、应用4个基本阶段。按照这4个阶段，可把数学的学习过程也分为4个阶段：预习，查出障碍；听课，破解障碍；复习，扫除障碍；作业，学会应用。

预习就是为了对一节课初步感知，听课就是为了更好地理解课文，复习是为了巩固，作业就是把所学知识进行应用。

不论学习任何层次的知识，都需要掌握相应知识的四大要素，事实、事理、事用、事体，即：“是什么”，“为什么”，怎样应用，怎样归类。与这四大要素相对应的4个步骤就是：感知、理解、应用、系统化。

具体来讲即就是：（1）感知（事实）：对一般结论有一个初步的了解，对概念、定理、公式等所反映的各种属性有一个整体的反应。

感知是数学学习的开始、是基础，一切数学学习活动只有知道了“是什么”，才能进一步地探索“为什么？”从而才能理解和应用知识。

（2）理解（事理）：为了对一个数学结论能够理解，必须明确它的原理，它的来龙去脉。理解是人们逐步认识事物的各种联系，弄清其本质规律的一种思维过程。可见，只有通过理解，才会使对事物的感性认识上升到理性认识。

数学概念的内涵和外延，定理的证明，公式的推导，结论的解释等，都要弄懂搞明白，才算真正掌握了数学事实的原理。

（3）应用（事用）：应用是学习的继续和深入，在感知、理解的基础上，学生已掌握了数学知识，但还应将知识应用在问题的解决和分析当中，才能加深所学知识的理解，使学习更有实效，并且通过实践训练掌握技能技巧，提高思维能力。

数学教材当中，对例题的总结，练习题的解答，及课外作业的完成过程，都是“事用”掌握的过程。

（4）系统化（事体）：“事体”指的就是“知识体系”。数学学习材料之间具有种种联系，如果学生了解新旧知识间的联系，就能达到由此及彼的作用。掌握“事体”有以下几个作用：知识结构严密化，记忆牢固，思维灵活多样，为学习新知识奠定基础，容易产生新的联想。因此通过总结，使知识系统化是十分重要的。

策略之二：让学生学会宏观方法数学的学习有别于其他学科的学习，所以，在掌握一般学习方法的基础上，要让学生充分认识数学学习的宏观方法，也就是任何数学知识的学习都遵循的方法：“温故知新”———让学生学会同化：数学内容之间的关系有类属关系、总括关系、并列关系。这3种关系主要有数学内容的包摄水平和概括水平的高低来决定。包摄水平和概括水平高的处于总括地位，低的处于类属地位，水平相当的处于并列地位。

在学习新知识的过程中，新旧知识间关系有的是类属关系，有的是总括关系，有的是并列关系。

建立在内容之间的关系基础上的数学学习形式，主要有两种：同化学习和顺应学习。

所谓同化学习，就是当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认知结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认知结构中。

在同化的过程中，主要是辨识新旧知识的联系，并由原有的旧知识作为生长点或固着点，把新知识归属于原认知结构，同时使原认知结构得到分化、扩充。认知结构中已有知识而言，对与其是类属关系的新知识的学习主要是同化，对与其是总括关系和并列关系的新知识的学习有一部分是同化。

一般来说，从学习新知识到练习中对新知识的保持是再认性同化，在其它知识中又遇见那个新知识时而对新知识的学习是再生性同化；在各种新问题中不断地遇到那个新知识以后对新知识的学习是概括性同化。“削足适履”———让学生学会顺应：数学新知识在原有的数学认知结构中没有密切联系的适当知识，这时如果要把新知识纳入到认知结构中，像同化学习那样通过与相关旧知识建立联系来获得新知识的意义就比较困难。这时必须要对原有数学认知结构进行改组，使之与新知识内容相适应，从而把它纳入进去，这个过程叫作顺应。

如果说同化学习主要是新知识适应已有知识的过程，那么顺应学习主要是已有知识适应新知识的过程。简单地说，同化是原有认知结构对新知识的认同，顺应是原有认知结构对新知识的适应。

“悠然心会”———让学生学会个人体验：数学学习的活动中，获得个人体验是至关重要的。

个人体验有语言成分，也有非语言成分。

即就是有他说出来的，也有他心里想的，当完成某个数学新知识的建构时，其语言表征仅仅是可以表达出来的外部形式，除此之外还有不能以外部形式表现出来的非语言表征，即就是有说出来的，也有说不出来的，在数学知识的建构活动中，常常先进行非语言编码，然后才进行语言编码。

在信息加工、贮存和提取的过程中，语言和非语言表征同样重要。这些语言的、非语言的编码或表征，使主体获得了客体丰富、复杂、多元的特征，这也就是主体所获得的“个人体验”，并由此在心理上达到对客体完整的意义建构。

所以，在数学的课堂学习过程中，要让学生懂得要积极交流，积极发言，既要意会又要言传，说出自己的理解，说出自己的思考，说出自己的困惑，说自己的感悟，把一个思想变成多个思想，从而在老师、同学的共同努力下，修正错误，完善认识，完成数学知识的意义建构。

“全力以赴”———让学生学会智力参与：所谓“全力以赴”，就是主体将自己的注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力和语言能力都参与到数学的学习中去。

由于数学学习活动的本质是思维构造，是一个创造的过程，尽管是再发现再创造的性质，但是对学习者本人还是处于第一次发现发明的地位，因而主体一定要有高水平的智力参与，这个创造的过程才能得以实现。

即通常所说的“学生对教师所讲授的新知识必须有一个理解或消化的过程”，这里的理解或消化，也是将教师所讲的纳入到自己适当的认知结构中去，这种纳入的过程必须依据自己已有的知识和经验，对教师所讲的东西作出自己的解释，用自己的语言对其重新编码，也就是必须对新知识与自己原有认知结构的适应性作出自己的评价和调整，并在两者之间建立联系，从教师所讲的新知识在心理上获得确定的意义。

这时学生所学到的已不是教师所教的，而是已经经过了主体的思维构造。可见这种理解或消化实际上具有很强的创造性质，如果没有主体高水平的智力参与也是不可能实现的。“自知之明”———让学生学会自主活动：学生的数学学习以学生的自主活动为基础，以智力参与为前提，又以个人体验为终结。

活动是个人体验的源泉，对处于认知发展阶段的学生而言，这种活动最初主要表现为外部活动，由主体自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个人体验。学习的目的是为了在心理上获得客体的意义，这不是简单地在头脑里登记一下就完事，而是必须对客体主动进行感知，并在对输入的信息加工时进行积极的心理活动，没有学生的主动性和积极性是不能完成的。人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识，明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的，意会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性和个体化的，只可意会，不可言传。

例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中才学会的。意会知识隐藏在人类的实践活动中，只有通过亲身的活动体验才能学会和提高。

学习不仅要用大脑思考，而且要用眼睛观察，用耳朵倾听，用语言表达，用手操作，即要亲身去经历，去感悟，这不仅仅是认知的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。

因此，数学学习活动必须让学生自己操作、自己考察、自己调查，自己探究、自己表达，自己经历、自己体验，一句话，让学生学会自主活动。

策略三：让学生掌握数学学习的微观方法就具体内容而言，数学的学习主要是数学概念的学习，公式定理的学习，例题习题的学习，从微观的角度要让学生学会怎样去学会这些数学知识：

数学概念定义的学习方法：概念是数学的细胞，学高中数学，首先要让学生建立清晰的数学概念。

数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式，它的定义方式有描述性的，有指明外延的，有概念加类差等方式。

一个数学概念需要记住名称，叙述出本质属性，体会出所涉及的范围，并应用概念准确进行判断。

这些问题老师没有要求，不给出学习方法，学生将很难有规律地进行学习。

如何学习数学概念呢？

①概念的形成，要在学生自己的脑海中形成某一数学概念。

首先要仔细阅读课文的内容，学会从生活问题到数学问题，从具体的实例到抽象的数学定义，学会归纳特点，概括共性，抽象本质，自己给概念下定义；其次是认识概念的表示，数学概念的表示，一般有3种形式：文字语言，符号语言，图形语言，一个新概念的诞生，常常会伴随着新的名词术语，新的符号，记号，所以，要理解这些名词术语的含义，记住符号、记号的含义，会书写，能识别。

②概念的理解，要真正理解一个数学概念，要有一个过程。

首先要记住定义，能够用自己的理解把它表述出来，并能举出正反的实例加以说明；其次是能够理解概念的内涵与外延；第三是对一些重点概念能够挖掘出它的性质，概念的性质是数学的方法技巧的载体。

③概念的应用，是否真正理解和掌握了某个概念，检测它的标准是：能否用它去解决具体的数学问题，即就是要去完成相关的练习，把概念的性质变成解题的方法与技巧，在解决具体问题的过程中，弄清与其它概念的区别与联系，明确它所蕴含的方法技巧。

一个数学概念的定义之中包含着许多重要的性质，这些性质就是解题的依据和方法，研究概念就要抠定义，或文字表述，或符号表示，或图形描绘，理解内涵是基础，能表示、会识别是关键，只有把握定义的本质属性，才能把概念变成方法，揭示它的内涵，挖掘它的性质，抽象它的模式，凸现它的思想，点化它的技巧，注解它的作用，选析它的考题，预测它的考情。

从定义中找方法，从定义中找规律，从定义中找关系，从定义中找根据。

数学公式定理的学习方法：公式定理是数学的基石，数学公式定理的学习首先要弄清它的来龙去脉，推导过程，证明方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个数学公式，一个数学定理，是如何被发现的，是如何进行证明的，常常是一部数学史，常常既有令人感动的故事，又有令人奋发的精神，激励着一代又一代人勇攀科学的高峰。

所以，只有了解它的历史，才能真正掌握它的思想和方法，只有研究它的推证方法，才能真正懂得运用它的诀窍，如等差数列、等比数列前项和公式，推导方法很多，但课本却选取了有普遍应用性的两种方法，倒写相加法，退位相减法，不仅要求学生掌握公式的结论，而且要求学生懂得推导公式的方法。其次是研究它的结构特征，作用功能，适用范围，应用技巧，数学公式、定理，反映了数学对象的属性之间的关系，这种关系以特殊的结构形式表现为一个具体的公式或定理，不同的结构形式决定了不同的作用功能。

例如，在三角函数中诱导公式的功能是化任意角三角函数为锐角三角函数，8个基本恒等式的功能是同角三角函数实现相互转化，正余弦定理的功能是实现三角形中的边角关系的相互转化。所以，数学公式定理的学习，就要从推导过程找方法，从结构特征找规律，从应用过程找技巧，从变化形式找思路。

公式具有抽象性，公式中的字母代表一定范围内的无穷多个数。有的学生在学习公式时，可以在短时间内掌握，而有的学生却要反来复去地体会，才能跳出千变万化的数字关系的泥堆。教师应明确告诉学生学习公式过程需要的步骤，使学生能够迅速顺利地掌握公式。

我们介绍的数学公式的学习方法是：

①书写公式，记住公式中字母间的关系；

②懂得公式的来龙去脉，掌握推导过程；

③用数字验算公式，在公式具体化过程中体会公式中反映的规律；

④将公式进行各种变换，了解其不同的变化形式；

⑤将公式中的字母想象成抽象的框架，达到自如地应用公式。

一个定理包含条件和结论两部分，定理必须进行证明，证明过程是连接条件和结论的桥梁，而学习定理是为了更好地应用它解决各种问题。

下面我们归纳出数学定理的学习方法：

①背诵定理；

②分清定理的条件和结论；

③理解定理的证明过程；

④应用定理证明有关问题；

⑤体会定理与有关定理和概念的内在关系。

数学例题习题的学习方法：问题是数学的心脏，例题习题的学习，是解题学习，是让学生学会数学的解题方法与技巧的过程，这一过程也是一个问题的解决过程。

学会解题，对学生而言，首先是方法的掌握，即课堂上的模仿性学习，根据老师的分析、讲解、板书，学会怎样确定解题思路，怎样书写解题过程，怎样分类讨论，怎样处理细节，明确数学方法的基本思路与具体步骤，掌握数学技巧的操作要领与变形规律，明确什么样的问题，用什么样的方法解决，即“类型＋方法”这是学习解题的第一层次，心有灵犀一点通；其次是方法的迁移，举一反三，能够将某一方法应用到解决同一类问题当中去，解决同类的问题，相似的问题，这是学习解题的第二层次，触类旁通；第三是方法的创新，拿到一道新的数学题后，能展开联想，能进行类比，能进行构造，从而找到解决新问题的数学方法，这是学会数学解题的第三层次，即融会贯通；第四是方法的融合，即能进行一题多解，在掌握通性通法的基础上，寻求其他更简捷，更巧妙的解法，能进行一题多变，改变条件的叙述方式，或改变题设背景，或改变设问方式，或把相似的几个问题组合改造、引申演变成新的问题，从问题到方法，从技能到技巧，从方法到思想，即无师自通。

学会解题，必须学会分析数学题的具体步

骤：

①审题，搞清是什么；

②构思，搞清为什么；

③解答，搞清怎么办；

④检验，验证怎么样。

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物理教学中有很多知识点比较抽象，在这种时候恰当采用多媒体课件，可以帮助学生形成形象思维，提高学生理解物理知识的效率。如在磁场中一些抽象的概念以及规律的教学过程中，单凭教师的讲解以及学生的思考是无法将这些抽象的概念理解清楚的。此时，教师采用多媒体教学可以帮助学生化抽象为形象，使学生能够积极思考，较好地掌握物理知识。

2.在物理实验教学中，多媒体的采用可以整合常规教学

物理教学中，实验教学占着很大的比重，因此，在一些很难演示和观察的物理实验教学中，教师采用计算机多媒体课件模拟这些过程，既可以增加课堂效率，还可以增大课堂的教学容量，并使学生能够积极融入实验教学的思考当中，在头脑中建立正确的物理概念，并熟悉各类物理知识点，引发学生的逻辑思维能力。

二、加强学法指导，根据学生的特点采用合作教学

1.教师要培养学生的学习习惯，加强学法的指导

在初中物理的教学过程中，教师要抓好学生学法的指导，让学生能够在积极、主动、自觉的状态下进行学习。教师要将改进教学与指导学生的学法融合在一起，要建立在学生知识储备以及物理能力的基础上。同时，教师要在每堂课学法指导的基础上进行阶段性的学生学习能力的分析，让学生能够有效掌握科学的学习方法，以促进学生的物理能力的提高。

2.针对学习内容的不同，教师要提倡学生进行合作学习

初中生获取物理知识的方法，取决于学生的物理能力。但是，学生个体不可能掌握所有的物理技能。因此，在某些学习层面上，大力提倡物理合作学习，对每一个学生能够都融入物理学习中具有较为重要的意义。教师要指导学生在合作学习的基础上选择适合自身学习特点的积累物理知识的方法以及应用物理知识的能力。而教师要在这个过程中不断树立信心，有效进行物理知识的迁移，不断进行物理学习方法的优化，提高自身的物理能力。

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学生对新知识的理解水平与把握程度主要依靠于学生原有的知识基础，因此，新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新的知识。鉴于此，复习成了传统教学最常见的导入形式，然而，从新的教育观念看，它恰恰是限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。随着地理教学价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入方式也应弱化复习作用，强化情境创设功能，在教学中更多地运用设疑导入、联系实际导入、演练导入、引用资料导入等方式，真正实现以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。

例如：在进行《气象灾难》一节的教学之初，可以从各种途径搜集介绍台风的有关影片，截取有关的片段作为新课的导入手段，让学生产生一种身临其境的感觉，以此来激发学生的爱好。此外，学生大都来自农村，可让学生谈谈他们实际经历的恶劣天气给农业生产带来的灾害，加深学生对气象灾害的认识，激发学生学习的兴趣。

二、教学过程中运用灵活多变的模式

1. 创设问题情境，激发爱好

地理课堂教学引导学生积极参与学习最基本的方法便是提问。实践证实，课堂教学提问运用得好，能吸引学生的注意力，引起学生的思维爱好，加深学生的印象，提高地理教学质量。要做好课堂提问，教师必须把握提问技巧。例如在介绍高中地理“太阳高度角”一节时，让学生思考：“我们学校门口一些杂货店的门面都有一把遮阳伞，问遮阳伞向外延伸多少最合适？”“农民为了保证大棚蔬菜一年四季都有良好的采光，两个蔬菜大棚间的距离应如何设计？”学生自然想到了与太阳光线有关，进而主动要求了解太阳角度的有关知识。

2. 利用传统教具教学，化繁为简，突出重点

在地理教学中，多媒体的应用，使教学效果显著提高，但传统直观教具，如地图、模型、地球仪等，依然起着不可替代的作用。在讲“地壳中的矿物”时，十几种岩石全凭教师一张嘴解释学生是很难把握的，我给学生看了岩石标本，让学生亲手触摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，甚至鼓励学生用小刀在不同的岩石上刻划，感受岩石的硬度。一节课的时间，学生对花岗岩、大理石、石灰岩等几种常见岩石的性质特点了解得清清楚楚。 转贴于

3. 运用多媒体技术变静为动、化解难点

在地理教学中，有很多内容是讲述地理事物的运动过程和运动规律的，高一没学过立体几何的学生，空间思维能力有限，单纯的语言描述很难让学生完全把握这些知识难点。这时，我们可以借助多媒体技术中的动态演示功能，让学生观察到地理事物变化的全过程。例如：“向斜成山，背斜成谷”这一地形倒置现象在自然界中需要成千上万年才能形成，但通过计算机先演示“向斜”和“背斜”在内力作用下的挤压和张裂，再演示外力风化、侵蚀的差异性，整个过程瞬间完成，学生印象深刻，经久不忘。类似的还有大气运动、水循环、人口迁移等。

4. 动手实践，主动学习

地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分，是学生获取地理知识的一个重要来源。地理教学中应通过各种实验、演示、参观、搜集资料、社会调查活动，让学生亲身体验人类生存环境，学会多渠道获得地理信息的方法。如在学习 “农业的区位选择”时，可以组织学生到蔬菜大棚实践调查，使课本上的区位理论与实践紧密结合起来，并能在体验中得到升华。

三、和谐民主的课堂气氛是创设课堂模式的前提

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一、活动时间、地点：10月18日（周三）下午2:00

武功县普集街中学多媒体教室

二、活动形式：微型课示范课、说课展示、专家点评、现场互动研讨

三、参与人员：姚迎工作室全体成员、武功县教研室相关领导及专家、普集街中学全体英语教师及其他没课的老师、武功县其他学校英语教师。

四、活动步骤：

1、观摩示范课：

省级教学能手谭伟鸽老师讲授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》

省级教学能手文娟娟老师讲授《Lesson 15 A Present for Li Ming》

省级教学能手亢寒青老师讲授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》

（备注：授课教材均为八年级上册）

2、示范课说课：三位授课老师分别进行优质说课展示。

3、专家点评：专家就如何让初中英语核心素养贯穿于英语课堂教学，结合 三位老师示范课进行点评说明。

4、互动研讨：专家与参与教师就初中英语核心素养的课堂改革展开研讨互 动。

五、活动要求：

1、参与活动的老师务必于当日下午1:40准时在普集街中学多媒体室李荣利老师处签到。

2、参与授课班级的英语老师请于下午1:50，将学生带至多媒体门外等候，协助授课老师发放资料，并协助授课老师组织学生有序就座。

3、参与活动的老师在活动结束后及时写好活动反思，并将电子版交至教研组长处。

六：工作人员安排

主持：宋青（副校长）

接待：鲁新党（教导处主任）、张雅（教导处副主任）、朱云云、王潇

后勤保障：董耀斌（后勤主任）、赵卫峰

会场布置、教学楼及多媒体会标、照相：黄俊、朱云云

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在新教材的阅读教学中，每篇都有一定数量的“研讨与练习”需要讲解。在讲解过程中，虽是仁者见仁，智者见智，但是有一点不可否认，即在讲解“研讨与练习”的过程中，很多教师还存在着很大的随意性、依赖性和保守性，甚至有的教师至今还完全以传统的方法或模式来讲解这些无论是内容还是形式都发生了很大变化并蕴含着创新意识的“研讨与练习”题。可见，优化讲解新教材的课后“研讨与练习”题是迫在眉睫、势在必行的。

那么，如何优化讲解新教材单篇课文后的“研讨与练习”题呢？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：

一、对照“研讨与练习”，确定教学目标

语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后“研讨与练习”，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚地体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。如：《丑小鸭》的“研讨与练习”有三大题，我们可以在先独立分析“研讨与练习”的基础上，与教师用书上的“练习说明”对照，明确该篇课文教学的重点，确定教学目标。三题的设计意图分别是：

第一题，旨在让学生了解课文内容，把握丑小鸭这一形象的思想内涵。

第二题，引导学生抓住文中精华，培养理解能力。

第三题，是从课文出发，深入理解作品的思想意义，对学生进行情感、态度与价值观教育。

从课后的“研讨与练习”中，我们可以知道本篇课文教学的重点以及突出重点的方法等。对照课后“研讨与练习”，我确定的教学目标有：1.整体感知课文，把握丑小鸭这一形象的思想内涵。2.学习文中塑造形象的写法。3.理解文中蕴含的思想启示，体味情感。这些教学目标与课后“研讨与练习”相互对应，紧扣课文、特色鲜明、简洁明了、易于实施。按照明确的教学目标进行教学，才能提高语文教学的效率，保证教学的实际效果。

二、依据“研讨与练习”，设计教学板块

教学设计极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。教学设计应该依据课后“研讨与练习”，紧扣教学目标，突出重点，学会取舍，以小“舍”保证大“得”。设计要体现块状结构，板块明朗，突现课后“研讨与练习”的重点要求。教学设计的明晰反映出教师教学思路的明晰。不枝不蔓、朴实自然的教学设计才是富有成效的设计。比如，教学《从百草园到三味书屋》时，可设计出四组问题供学生研读：

1.“研讨与练习”第一题第1、2小题。

2.（1）“研讨与练习”第二题第1小题；（2）详细讲述了“美女蛇的故事”，有什么作用？（3）为什么写“雪地捕鸟”？（4）“研讨与练习”第三题。

3.（1）“研讨与练习”第二题第2小题；（2）先生真的是全城中“最严厉”的老师吗？（3）对在三味书屋的读书生活，少年鲁迅是怎样认为的？

4.“研讨与练习”第一题第3题。

这样安排紧扣教学目标，突出重点，有利于学生理解全文的结构、内容和主题思想。

三、巧用“研讨与练习”，加强情感体验

新课标强调学生的自我认识，自我情感体验，自我精神成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。

如：七年级上册第五单元的《散步》一文融情于事，强烈的感彩是其一大特色。在学生完成课文学习，深切感受到“我”的善良和对母亲的孝敬后。课后“研讨与练习”设置了一道开放题：“下面这篇短文也是讲三代人的故事。与课文比较，哪个故事更感人？说说你的理由。”针对学生实际知识结构水平以及不理解父母的现状，我设置了这样几个问题：1.结合课文和题中所给短文，谈谈你是如何看待孝情的。2.父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是什么？3.谈谈你对孝的认识。要求将内容整理成文字。因为在开放题中强调了学生对孝的感悟、反思，所以，同学们在作文中写出了充满真情实感的句子。

“孝是一首余韵不绝的歌，把浪漫的情怀和严峻的现实交织在一起，拨动人们的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着澎湃的激情。孝让我体会到母爱的博大，孝让我成熟，孝教我理智。爱源于孝！”

“年轻妈妈蹲在地上一边给母亲洗脚，一边说：‘妈，烫烫脚对身体有好处……’一阵风铃。孩子端着水，说：‘妈妈……洗脚……’这就是孝，我看过之后，确有给父母洗脚的冲动，接下来，是将要流下的泪珠。”

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教学是教与学的双边活动，是需要教师与学生通过双向多维互动来实现其有效性的，并且注重培养学生自主探究学习的能力。如何充分利用短短的45分钟进行有效的教学，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会发展的需要，我结合自身上课的经验，谈谈我的看法：

一、积极探索，不断发展个人教学特色

1.注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，引导学生积极思考

提问是一门艺术，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每堂课前对课堂上需要提问和可能出现的问题做了充分的预设，尽可能把课堂上出现的情况设计周全。然后，课堂上针对不同层次学生的基础、能力和掌握情况进行提问。为了调动学生上课参与的积极性，我常常采用小组竞赛的方法让学生自己去发现、解决问题。学生对这种方法相当欢迎，课堂参与的积极性很高，上课的效果自然也就好了。

2.结合新课型探索新教法，全面提高学生素质

信息技术课程设置的目的不在于学生掌握了多少知识，而是提升学生获取信息的素质和能力。在一个学期中，我针对新的课型不断探索尝试新的教法，开展了诸如“录制一段声音”“截取一段视频”“发送一封电子邮件”等课堂学习竞赛活动，打破传统课堂模式，使活动课成为信息技术教学的一个重要课型。这些活动的开展不仅是对课堂教学内容的有益补充，更激发了他们的学习兴趣，使他们“爱学”“乐学”，同时提升了学生的综合素养。

3.充分利用现代教育技术，提高课堂效率

多媒体教学集文字、声音、图像、动画等于一体，有很强的可感性、可趣味性。我在教学中充分发挥多媒体手段的优势，不断提高课堂教学效率。例如，在讲授“搜索引擎”时，我利用多媒体给学生演示百度搜索“清华大学”的结果；在讲授“智能化信息加工”时，利用多媒体播放一些精彩的片段，起到了事半功倍的效果。

二、扎实开展高效课堂研究，努力做一名创新型教师

针对信息技术学科特点，坚持“学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授”的教学原则和“任务驱动”授课方式，带领全组教师积极探索提高课堂效率的有效方式方法，形成了以软件的“四步教学法”为核心的信息技术上机实践课高效课堂模式。

第一步：学生自主学习，教师个别指导。教师布置的任务由浅入深，体现分层教学；指导学生要言简意赅，激励学生的自主探究、独立思考能力，对有问题的学生及时进行个别辅导。

第二步：学生当众演示，教师全面辅导。教师演示重、难点并加以说明，使学生掌握必要的操作规范，然后各小组分别安排1～2名学生上机操作，当学生的能力达不到要求时，教师可适当引导、启发学生深入思考，指导学生继续完成演示。学生演示完后，教师要归纳总结，矫正学生演示的缺陷，以加深学生的理解。

第三步：学生消化吸收，教师巡回辅导。上机作业的数量和难度要适中，符合学生的水平和需要。发挥教师的指导作用，对学困生给予重点关注，主动询问了解其掌握情况并给予帮助，以激发学生的信心和兴趣。

第四步：学生最后总结回顾，教师布置作业。由各小组互相评价上机演示的效果，提出解决方案。教师也可以让学生对整个课堂学习过程进行总结，以锻炼学生的分析概括能力和自我反思能力。

在这四步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“机械式”的学习，多了“随心所欲”的操作。软件四步教学法，真正调动了学生学习信息技术的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，提高了整堂课的教学效率。

总之，信息技术教学突破了传统的“粉笔加黑板，教师一言堂”的教学模式。教师要切实转变教育思想，利用现有的教学环境、教学资源，不断尝试新的教学方式方法，提高课堂教学效率，从而全面提高学生的素质。

参考文献：

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课堂教学是高中生物教学的主要形式，直接影响着高中生物教学的质量。因此，在素质教育不断推进的背景下，为推动高中生物教育的发展，实现教学工作的飞跃式发展，提高课堂教学的质量势在必行。而要提高课堂教学质量，那就必须要落实到课堂教学的有效性上，高效率的课堂教学，是高质量的课堂教学的前提和保证。本文将从几个方面讨论提高高中生物课堂教学有效性的方式方法，以期为广大高中生物教师提供有益的借鉴和帮助。

一、精心设置课堂导入，实现教学过渡

课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的进行有着重要的影响。因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须要在课堂的开始阶段做好工作，精心设置课堂的导入环节，以精彩有效的导入吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如在学习《DNA是主要遗传物质》这一章节中关于DNA的知识时，教师在课堂导入上可以以“奇”为主方向，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂教学语境。比如教师可以以“天才和疯子到底有多远？”为主题，作为导入的内容，在此内容之上，融入DNA的相关知识。举例来说，有着音乐、数学天赋的人，他们的天赋其实是遗传物质给予的，而主要的遗传物质就是DNA，DNA上染色体的失序可以导致特殊天赋的产生，也可能会导致精神分裂症等精神病。大多数一出生就患有“威廉斯综合征”的孩子，他们体内的7号染色体错排了20个基因。在全球每两万人当中，就有一人会出现这种情况。通过这样的材料导入，学生会更深刻的理解DNA的重要性。而且提高这样的问题和材料导入，学生们的学习积极性会被大大的激发，会对DNA的相关知识产生更强烈的求知欲，教师在这样的基础之上在把学生的注意力引入课堂主题，就更容易与学生产生良好的互动气氛，有助于课堂教学的有效进行。

二、与生活接轨，实现教学知识化与生活化的有效结合

有经验的高中生物教师都明白，教学没有效率，取不到预期的教学目标，主要的原因之一就是教学内容与学生生活及知识结构不“融洽”，学生面对于生活相差甚远的知识，一是无法产生学习兴趣，二是不能深刻的了解生物知识的本质。因此，高中生物教师在教学中，必然是要加强生物知识与生活的联系，如在“细胞的分化、衰老和凋亡”这一节的学习中，教师可以在立足课本知识的前提下，让学生对细胞的衰老和凋亡现象进行思考。 如以日常生活中的大量的宣称可以力保青春永驻的化妆品和保健品广告位切入点，让学生运用所学的细胞知识进行分析，讨论“永葆青春”的可能性。而按照细胞衰老和凋亡的规律，人体细胞也是不断地在衰亡，这是自然规律，是不可抗拒的自然规律，到目前为止我们人类还无法改变这一现实。这样学生可以学会运用生物科学，对日常生活中的一些现象进行理性的判断，达到学以致用的效果，而这正是判断课堂教学是否有效的关键标准之一。

三、发挥学生想像力，组织进行探究式教学

生物科学在漫长的发展史中对人类社会起到了积极的推动作用，生物科学的出现使得人类对自身对整个地球生态系统有了更深刻，更全面的认识。而取得这些成果的关键就在于人类永不停息的探索精神，可以说就是这种精神引导和推动了整个生物科学的发展，而高中生物作为生物教育的重要阶段，负有培养学生科学探究精神的神圣使命。因此，高中生物教师要想完成教学任务，实现教学目标，也就必须要强调对学生生物知识探究能力的培养。举例来说，在教学《染色体变异及其应用》时，可以让学生发挥现象，讨论在太空失重中是否会造成染色体的转变和变异，如果会那是否代表着人类走向太空，走向宇宙的梦想会成为一把双刃剑？走向太空，生活在太空之外的某个星球，就可能造成染色体变异，进而造成人类的变异。在这样的问题讨论下，学生既可以对当前生物科技前沿，太空生物研究进行思考，加强学生与现代生物科学技术发展的联系，避开教材相对滞后性的弱点，也可以让学生对染色体变异进行更深入的了解和探索，强化学生对知识的记忆力和理解能力。

四、与时俱进，帮助学生树立正确的生物科学观

生物科学在当今社会的作用不言而喻，高中生物教育必须要立足生物发展的趋势，在教学中融入当前的生物科学研究前沿知识。当然对高中学生而言，其知识水平和专业知识技能尚待提高，如果在课堂上灌输太多的生物科技信息，可能会起到适得其反的作用，不利于课堂教学的进行。毕竟，高中生物还是属于基础性的生物科学教育，对学生的要求是具体的、基础的知识掌握，而不是抽象性超前的知识掌握。因此，高中生物教师可以从思想意识层面进行生科技术的教育，如以“2010年，英国生理学家罗伯特·爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得2010年诺贝尔生理学或医学奖。 ”等这些著名科学家在有关生物科学方面取得的成果为教学材料，既让学生了解当前生物科学的发展状况，也让学生从中增强危机意识，毕竟我国在生物科学研究方面还与世界发达国家有较大差距。

五、结束语

总之，提高课堂教学有效性是实现高中生物教学质量飞跃性提高的前提和基础，高中生物教师有责任也有义务采取各种措施，为提高课堂教学的有效性而努力。在这过程中应该要结合自身教学经验，根据学生学习特点，在符合一定的教学规律下，制定教学策略。

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G633.8

一、高中化学课堂教学有效性的理解

所谓有效性就是指在经过一段课堂中的学习之后，学生无论是学习还是理论知识的培养都有了大幅度的提高，相比较之前有了很大的进步，所以说，学生的进步与否是教学有效性的相对标准。对于化学课堂来说，具体的有效性主要包括三个方面。首先是学习速度，就是指学生在课堂中学习的快慢程度以及花费时间的多少，时间越短，效率越高；其次是学习的效益，在一定的时间内学习和了解到的知识及内容越多，效率越高；最后就是学习的心理，通过让学生在学习中感受到学习的乐趣，享受其中，乐在其中，所付出的能量越少，相对来说效率就越高。学习也要具有主动性，学生们通过在学习中感受到学习的乐趣和快乐，积极的进行有效的学习，与学习成为做好的伙伴和朋友，这才是有效性学习的关键性基础和保障。

有效性学习会激发学生的学习潜力及能力，所以通过对学习方式和教育模式的更新和改革，希望我们在化学课堂中有效的进行专业的指导和引导，使学生能够在课堂中学到关于学习方法、学习技能、习惯性格和精神价值等方面的培养和了解等。

高中化学课堂教学有效性的探讨

二、有效性教学要构建生态课堂

教育是我们人生过程中的必修课，所以学校中的教学培养对学生的自身发展和未来来说是至关重要的。“生态课堂”就是要将教师、学生和课堂有效进行连接起来的一种方式，通过建立完善开放的生态课堂，来有效的对学生进行指导和教学。因此，在进行课堂教学过程中，我们要重视对学生的教育观、人生观和发展观的培养，以此来避免魍晨翁盟面对的问题及障碍。

生态课堂就是通过对学生的学习潜力和教师的指导能力进行的重新整合。具体的内容有以下几个方面：第一，创设课堂生态，课堂中的人文因素和精神物质因素等都与学生的学习有关联，所以要保证学生与课堂之间的动态平衡，这样才能创造出一个适合学生发展的良好课堂环境。第二，坚持课堂人本，课堂本身的意义就是通过对知识的传达来激发学生的学习意识，所以我们在进行化学有效性课堂时要将学生作为课堂的主体，让他们在课堂中找到自己的价值和地位，所以使课堂充满活力，将课堂变成生活性和生命性的学习场所。第三，提高课堂效益。正确的处理好学生与教师、课堂与学生、主体与客体和知识与能力等方面的建设和培养，通过优化化学课堂教学设计和有效性的课堂教学活动，以轻负担、高成就来有效的使得每名学生都能在学习中充分的提高自己。

三、有效性化学课堂要紧扣教学目标

教学目标是教师根据学生的自身发展和存在条件和设立的学习目标，这个目标可以随着学生学习的方向和进度来随时发生变化。所以说，教学目标是培养教师能力的主要方向，也是判断有效性学习的关键性依据和基础。因此，我们要避免自由盲目的对教学目标的更改和减少，以此来提高化学课堂的时效性。有效的落实化学教学目标是我们教育的基础和保证。通过建立完善的教学指导目标和学习方案来提高整个教学模式的标准。所以，我们要通过正确的教学方法和指导目标来有效的对学生进行学习和知识的教导。有效的学习方法是伴随着学习的过程来看的，所以正确的教学模式可以有效的提高学生对化学课程的好奇和探索，使他们能够正确的认识到科学与技术在社会中的意义和关系，形成完善的世界观，同时增强爱国意识和责任感。

化学课堂的教学目标主要有四个因素组成：（1）行为主体闭学式学生而不是教师；（2）要根据化学的课程标准来进行教育目标，所教导的课程方式和模式必须有明确性；（3）要适当的根据学生的自身发展和存在条件来结合学校的资源进行有效性教学指导；（4）三维目标有轻有重、有显有隐，要深切领悟，目标制定适度，以便在课堂中保证学习能够全部完成。

四、有效性化学教学要突出学生的主体身份

课堂时学生的学习园地，在课堂中他们能够充分的展现自我，开发自己的潜能。学生是教学过程中的主体，所以教师要在课堂中关注学生的学习情况和活动个，以此来有效的对学生进行主体身份的转换。

1.激发学习兴趣是有效学习的前提

兴趣是学习的关键性基础，在保证学习时间充足的情况下，要有效的提高学生的学习兴趣，让他们能够认识到学习化学的好处和重要性，多多进行交流和沟通，在一个良好的化学课堂中培养他们的学习积极性。通过发挥自己的特长和优势等，来有效的增强他们学习的动力和信心。

2.发挥主体作用是有效学习的根本

发挥主体作用，要求教师要以学生为主体，通过对每名学生进行各自的了解和指导，来建立一个欢快娱乐的化学课堂，通过民主和自由的方式来引导学生参与到课堂中来，激发他们的学习主动性和独立性，从而使得创造性也得到了应有的发展，主体活力也就会迸发出来。

3.改进学习方式是有效学习的保证

传统的教学方式已经不满足现在的学生学习模式了，我们要通过将被动学习演变成主动学习的学习方式，通过改革和创新来实现创新和探索性的学习方法，有效的探索性学习才是问题的关键，所以说，教学方式多种多样，没有一种教学方式可以适应所以的科目和学生的学习。在进行化学学习时，学生应该根据自身的认知结构，不同的学习内容和所处的环境条件等，多种方式结合运用，灵活并且机智的讲学习引向深入。

五、结语

总而言之，化学课堂就要采取适当的教学方式来进行教学和指导，有效性化学课堂是教育的关键，我们要认识到化学课堂的重要性，更要使学生能够在学习化学的同时感受到化学的魅力所在。化学课堂时学校教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教育的基础，课堂教学的有效性是课堂教学应该吹求的永恒主题。因此，作为一名化学教育工作者，对课堂进行有效性的研究和探讨，使我们所要改进的教学方式，也是实现有效教学的最佳途径。

参考文献：

[1]晏辉.高中化学有效教学实践与研究[D].辽宁师范大学.2013.

[2]沈慧.我国普通高中化学选修课程实施现状调查[D].西南大学.2013.

[3]陈碧华.香港、上海两地高中化学课程比较研究[D].华东师范大学.2009.

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高中数学课程标准主要提倡“交流及合作”，而作为学习的主人，学生处于主体地位，教师则是学生学习的合作者及引导者。在实际教学过程中，进行交流及合作的主要方式即为课堂讨论。所谓的“讨论”即为借助于教师的合理指导，学生在具体的学习过程中彼此补充与启发，从而获得数学知识的过程，课堂讨论能够有效提高学生的数学素养及能力，达到学习的最终目的。因此，每位高中数学教育工作者都要积极探索，寻找科学方法，提高课堂讨论的有效性。

一、精选课堂需要讨论的问题

在高中数学课堂教学过程中，数学教师要精选一些适合学生讨论的、具有一定价值的问题。首先，这些问题应该属于数学教材中的关键点及重难点，也就是教材的核心问题；而且所选的问题必须是可以提高学生的学习兴趣与学习主动性，从而引导学生愿意积极地解决问题；与此同时，所选的问题必须有一定的难度，有利于大部分学生的发展与进步[1]。教师应该深入分析学生的现实状况与问题的具体内容，从而对此进行合理的安排，帮助学生自主探索、不断实践与交流，进而有效提高课堂讨论的质量。

二、合理组织课堂讨论

借助于灵活多变的组织模式可以充分激发学生的参与热情。可实施多元化的分组，如按照不同的观点进行分组，或者根据学生的座位进行随机分组，同时还能够让学生进行自由的组合等。在每个小组内部，可以让成员分别担任主持、记录及汇报等不同的角色。在课堂讨论的过程中，可以选用自由发言及有序发言彼此结合的方法，在开展有序发言的时候，所有的成员都要将个人观点如实地表达出来，而且在每位学生进行自我发言之前，都要先简单地总结一下上一位学生的发言内容。在有序发言结束以后，就开始进入自由发言环节，此时所有的成员都能进行自主的发言。这样不但能使得全部成员都能参与到活动中，而且能使高层次的学生畅所欲言，充分表达个人的观点。为了开展大范围的讨论，可让学生到讲台上发言，将个人观点阐述出来。在平时为学生创造更多的讨论机会，使其得到充分的锻炼，养成一定的讨论习惯，从而提高讨论的高效性。

三、创建有分歧的论点

在众人都持有一致的观点或者意见的时候，就无需进行讨论，或者是即使开展讨论也无法产生新的观点或者结论。因此，只有在具有争议或者分歧话题的前提下，才能开展讨论活动。一些教师担心具有争议及分歧的问题会对课堂纪律造成影响，所以就会禁止学生进行此类讨论，然而高质量的争论通常会获得事半功倍的成效[2]。诸如：“已知函数g（x）=x5+ax4+6x3+bx，其只是在x=0处存在极值，请求出a的具体取值范围。”在这道题当中存在的主要争议为能不能取Δ=0，其中存在两类不一致的观点，于是非常有必要进行讨论。在具有分歧与争议论点的情况下，才能引导学生积极思考与探索，从而产生新的观点与结论，实现讨论的意义。

四、把握恰当的讨论时间

在课堂教学过程中，当问题被提出之后，需要给学生留出思考的时间。诸如让学生学习几分钟，使得教室处于的寂静状态，这时仅有学生的思维在高速运转，之后开展小组讨论，只要这样才会形成具有较深内涵的讨论内容，开展高质量的讨论，这只属于时间上的准备。假如将需要在课外完成的问题拿到课堂上进行讨论，则必须让学生准备充足的材料，从而保证讨论的具体性与翔实性。对于毫无准备的讨论而言，其仅仅属于仓促应战，只是走过场，学生得不到实质性的收获，无法有效发展及锻炼学生的思维，无法达到讨论的根本目的。

五、讨论后给予及时与合理的评价

在结束讨论环节以后，应该对讨论进行合理的评价，评价工作可以由教师完成，同时可让学生在教师的指导下进行互评或者自我评价。教师必须进行公平公正的评价，同时遵循赏识教育的基本原则，尽可能地找到学生在讨论过程中的优点，根据发言次数、见解的创新性、讨论质量及投入程度等进行评价。而且必须如实指出学生讨论中存在的不足，从而提高教学质量，推动学生的发展[3]。

总而言之，作为一门艺术，数学课堂讨论是非常必要的，每一位高中数学教育工作者都应该不断地研究与探索，根据学生的自身特点与教学的实际情况，寻找科学有效的数学课堂讨论模式与方法，将学生看做课堂的真正主人，增强课堂讨论的高效性与热烈性，从而提高课堂教学质量，激发学生的学习积极性与主动性，提高学生的学习效率与思维创造能力，进而促进学生全面发展与成长。

参考文献：

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一、理论依据

克拉申（Krashen）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输入”则应具备以下几个特点：

（一）可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。

（二）趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 任何教学和学习，只有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，又要与学习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。

（三）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。

（四）足够的输入量(Input enough)假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。

二、教学策略

(一)注意课堂用语的系统性、规范性、针对性

教师上课自我核对问题之：

①我的教案中写清楚了每个教学活动的指令了吗？

②我在教学过程中都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗？

③我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗？

④学生学会一些语句时，我尽可能多地用英语与学生交流了吗，我把说英语的机会让给尽可能多的学生了吗？

1、教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语”，用英语来概括这个关系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，比如有一位老师让学生重复录音内容时用了四次repeat一词，学生还是没能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如PEP三年级教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用Five, four, three, two, one五个数字对课堂进行调控，当你一边报数字，一边收拢五个伸出的手指头的时候，学生在你的指令下，很快就坐端正了，在这个过程中也很自然地巩固了对数字的掌握。

2、教师要认真准备对教学内容准确、到位的表达