高中数学分层教学范文

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通过以往的教学表明学生在对数学知识的接受能力上存在差异.在普通高中，学生的素质存在偏差，导致学生在对高中数学的领悟和掌握存在很大的差距，这必将对高中数学带来不好的影响.在这样的情况下依然采取“一锅端”的教学模式，没能够对学生的能力差异进行分析，依然让所有学生在同一的环境教材下进行，必然会导致，优秀的学生觉得知识不够，较差的学生会觉得知识掌握不到位.这样不能照顾学生的个性差异，没有确实的履行因材施教这一手段，不利于学生的充分发展，将会导致两级分化严重，严重影响学生的学习情况。

一、分层教学模式在高中数学课堂中应用的现状

1.分层教学模式在高中数学课堂中应用的背景

在以高考为目标导向的高中教育阶段，高中数学一直被视为十分重要的学科之一，同时也成为令许多学生头疼，被视为难以提高成绩的学科之一.20世纪80年代，分层教学开始传入我国，随着近年来教育逐渐迈向素质教育和“以人文本”的教育体制的逐步兴起，分层教学模式的研究逐渐深入，相关实践及试验也方兴未艾.90年代末，许多中等职业学校对分层教学展开了不同形式的研究和探索。

2.分层教学模式在高中数学课堂中应用的缺陷

分层教学的理论基础是科学合理的，并且在实践中也已经取得了很大的成效，但是在实践调查中却发现，分层教学在实践中存在一系列的问题.由于分层教学的实践操作在我国教育界起步较晚，缺乏相应经验，教师、学生、家长习惯于传统的学模式，实际操作中并没有处理好实际操作的问题等原因，分层教学在高中数学教学应用中并没有完全成功。

3.分层教学模式在高中数学课堂教学中的问题

据大量国内的高中数学分层教学实例显示，分层教学主要问题包括：首先，国内的分层教学模式是停留在对国外借鉴的基础上，然而国外的教育情况与我国不同，要实行高中数学分层教学切不可照搬照抄，教育工作者应该针对我国的以高考为导向的目标评价机制，思考分层教学的出路所在.作为一项涉及面广，系统且复杂的工作，学校针对分层教学的制度不健全，教师的探索与制度不一致或者超出制度范围等现象没有灵活处理，这在很大程度上束缚教师的隐性分层教学。

二、分层教学在高中数学教学中的应用

在高中所有学科中，数学的教学难度较大，不仅教师的教学水平对教学结果有着重要影响，而且学生的知识、能力、情感的个性化差异也对教学结果有着重要影响。教师若在数学教学中采用一刀切的教学方式将难以达到数学教学目标。这就需要教师根据因材施教的原则，对学生展开分层教学，确保每一个学生都能取得良好的学习效果。具体来说，高中数学教学中应用分层教学要从以下几方面开展：

1.分层进行课题引入

由于学生受各种因素的影响，每一个学生的知识基础都存在一定的差异，为提高数学教学有效性，教师要针对不同知识层次的学生进行分层教学。教师在讲授新内容之前可采用总结归纳或提问回答等教学方式来回顾上一节课所学的知识点，帮助数学基础较差的学生加深所学知识的记忆，提前做好本节课学习前的准备工作，确保全体学生能够在同一起跑线上进行本节课的学习。在这一环节，教师要善于运用多媒体等现代化的教学手段，使旧知识的复习、巩固更加生动、有趣，满足不同层次学生的心理需求。

2.设计分层的探究活动

自主探究是提高学习质量的有效方法，教师在进行数学教学过程中要注重探究活动的应用，对学生展开探究活动的分层设计。在实际教学中，教师可以根据学生层次将新知识分成不同的知识点，并设计出难易程度不同的问题，引导学生根据自身实际能力展开问题的探究。首先，学生对新旧知识的掌握程度不同，教师要正确看待这种差异，充分尊重学生在学习新知识过程中产生的问题，并加以引导、适时总结，带领学生将注意力集中到新知识的学习上。其次，教师要充分了解和掌握学生的学习情况，针对学生学习情况的不同而展开分层次教学。学生是探究活动的主体，在探究活动中教师制定的学习要求要以学生的不同层次为依据，同时要Σ煌层次的学生表现出来的探究结果进行评析和讲解，加深学生对新知识内容的理解。

3.课堂练习、课后作业分层

数学教师在授课后学生就需要通过做习题和课后练习题进行巩固和提升.所以习题和课后作业对于学生就变得必不可少，对于习题的和课后作业的布置，教师要根据不同学生的层次进行习题、作业分层，不能进行统一的习题和作业布置，例如：实际上教师进行布置作业和习题都是根据班级中的层次学生的标准进行的，这样做统一的习题、作业.就会导致高水平的学生觉得习题和作业过于简单，对于低水平的学生可能会觉得比较费力，就会产生抄袭的可能，减少了对学习数学的兴趣.这事教学根据学生的需求程度对学生进行分层作业和习题，能够更大的促进了学生的学习兴趣和热情。

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2.分层教学的概念及现状

无论在国内，还是国外，一个班级的学生必然会存在差距，这是无可避免的事实，但分层教学能够解决这一难题。分层教学是指依据学生不同的认知水平，通过充分了解每个学生的兴趣爱好、能力结构及个性发展潜力，把学生分为不同等级，针对不同层次的学生制定相应的教学目标，运用合适的教学方法。分层教学的理论是由美国教育家哈里斯圣路易州创办的“活动分团制”演化而来，其核心理念是重视差异，全面发展，这是一种新的教学模式和策略，更是一种新的教学思想。分层教学现已被欧洲大部分国家采用，并取得了一定成绩。我国在上个世纪初就有教育家试行分层教学，直至21世纪，随着新课改的推行，大多数教师开始尝试分层教学，虽已取得一定成效，但仍没有形成完备的理论体系，分层教学的运用局限在部分地区，还需进一步推广和实施。

3.高中数学分层教学的实施

3.1学生分层

学生分层是分层教学中最基本也是最重要的环节。每个学生因成长环境不同而导致个人学习能力、兴趣爱好、个性人格等多方面各不相同。教师高中数学教学中，首先要了解各个学生的具体情况。随后，依据学生的数学学习能力、学习态度、性格特点、智力组合及对数学感兴趣的程度，把学生分成A、B、C三个不同层次，寻找适合不同层次学生的教学方法，制定不同的培养目标。属于A层次的学生学习能力比较强，对数学知识掌握得很全面，能够在解题时运用创新的方法，运用多种方式解决难题；B层次的学生基本能掌握教师教授的知识，顺利完成教师布置的任务，对这类学生，教师应该多多鼓励，争取进一步提高数学成绩；C层次学生是指学习数学比较有难度的，经常会遇到一些问题，对这类学生，教师应该加强对其的基础训练，牢固掌握基础知识和公式，并能够将其运用到相应的题目中，逐步增强解决其数学问题解决能力。

3.2教学分层

数学课堂教学是学校教育中最关键、最重要的环节，数学课堂教学的质量直接影响学生的学习效果。高中数学课堂要改变传统的“填鸭式”教学，采用新的教学方式，对不同学生进行不同指导，把课堂变为学生构建知识的平台，激发学生学习兴趣，达到分层教学的最优化。针对A类学生，教师在课堂上引导学生独立思考，并能够发现问题，提出新问题；对于B类学生，启迪他们主动思考，理解课堂重难点；对于C类学生，则引导他们理解课堂重点，掌握基础知识。通过对不同层次学生进行有针对性的分层教学，找到适合不同学生的教学方法，充分挖掘每一位学生的潜能，有利于学生全面发展。

3.3作业分层

随着高中数学新课标的实施，高中数学更强调数学的实践作用，教材中设置了“观察”、“思考”、“探究”活动，丰富了课堂教学，但忽略了课后作业。在分层教学中，教师应根据学生的具体情况，依照教学大纲布置作业，保证课后作业的质量。比如针对A类学生，教师可以提供一些开拓思路，提高学生创造性、研究性能力的题目，让这类学生能够不断增强学习数学的能力。对于B类学生，教师可以布置一些试题中常出现的重难点题目，提高这类学生解决难题的能力，并及时对学生作业中存在的问题进行评析。对于C类学生则可以布置一些巩固基础的习题，再根据学生的学习情况逐步提高习题难度。

3.4评价分层

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在教学中，教师的“教”要和学生的“学”达到统一，学生在教师的指导下才能有进步.高中数学教学中，教师面对的是一个班级的学生，在这个班级中学生的水平都不同，他们的接受能力和理解能力也不同.这就要求教师在课前准备时要充分准备好，对知识水平和接受能力较好的学生，教师在课堂上要给他们布置一些较难的题目，让他们在解决数学难题的同时，提高对数学问题的兴趣和面对数学难题时的自信.对知识水平和理解能力较差的学生，教师要给他们布置一些难度较低的题目，让他们通过解决这些题目提高解决数学难题的信心，增强学习数学的兴趣.通过战胜难题，让各个层次的学生都增强了学习数学的自信.

二、数学分层教学的实施

1.创造良好的环境

在分层教学中，如何进行分层非常重要.教师在进行分层教学中首先让学生理解分层不是对学生分等级，分层的目的是为了让学生能更好地学习，通过不同的教学手段和教学方式让他们来提高数学的成绩.高中学生的自尊心很强，教师在进行分层教学中一定不要表现出对各个不同层次的学生态度的不同，要一视同仁，都能让学生感受到教师对自己的关心.通过分层教学，让每个学生都能对高中数学的学习产生兴趣，这就达到了分层教学的目的.

2.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习成绩拔尖，知识水平和理解水平都较高，能独立完成各种难题的学生.B层是中间层，即学习成绩中等，通过教师的指导，能独立完成学习任务，解决数学难题的学生.C层是知识水平和理解水平较差的学生.通过分层次学习，A层的学生可以帮助B层和C层的学生，学生之间通过赶、比、帮、超，形成一个良好的学习氛围.

3.在各教学环节中施行分层教学

（1）教学目标层次化.学生分完层次之后，教师在进行教学任务时要注重全面发展，同时兼顾优生和差生.在以教学大纲和考试要求为依据的同时，要根据学生的知识水平和理解能力进行学习任务的安排，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节.

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分层教学是目标教学的重要手段，以学生为本，以学定教．即根据学生的知识基础和认识水平，把学生分为几个层次，然后教师就必须对每个层次的同学都要针对性的上课．分层后的教学过程就是把各个层次学生的最近发展区转化为现有发展水平，只有这样，整个班集体才能营造一种积极向上的学习气氛．分层教学是一种全新的教育思想，教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、学生作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生都得到较好提高，促进全体学生的发展，能全面提高数学教学质量.

二、分层教学的具体实施过程

1．教学对象分层．

在高一第一学期第一个月考试结束后，我按照平时的作业情况，学习的积极性，上课的神情及效果以及入学和学月成绩等方面综合分析，将班上的同学分为A、B、C三层，A层：学习困难，学习习惯差，学习目的不明确的学困生；B层：是学习习惯较好，基础中等，智力一般，基本上能按老师的思路听课的中等生；C层：基础好，反应敏捷．而且解题具有创新思维，数学成绩每次都名列前茅的尖子生，这样分层后的比例基本上是1：2：1，然后制定出相应的三个层次的学习目标，把教师的分层教学设想向学生公开，让学生明白这个分层是对他们知识和水平分层，而不是人格的分层，并说明根据学生情况各层次学生可以变动，进步的可“升级”，退步的应“降级”，消除学生心理不平衡状态，按照教师的教学设想进行教学．

2．课堂教学分层．

课堂教学分层：课堂教学分层是分层教学的核心，根据班上学生的实际，我认为应从下面几个方面分别对学生进行分层教学：

（1）备课分层：要提高课堂教学质量必须先备好课，按照大纲要求，结合不同层次的学生实际情况，认真组织每一课时的内容，既要面向全体学生又要照顾个别学生的特点，既有统一的要求，也有适应各层次学生的要求．

（2）上课分层：按学生的认知由浅入深地设计问题，使各个问题之间有密切的联系．对A层同学的教学要求只要能把课本上的基本知识听懂，会进行简单的运用就对了；对于B层同学不仅要学懂主要知识点，还要会做一些能力提高题；对于C层同学除了达到B层同学的要求外，还要会做一些施展才华，拓宽思维的题．因此，每堂课把知识点教给学生后，主要是例题的设计上要有针对性，对于不同层次的学生都要有例题出现，遵循由易到难的原则．

（ 3）练习分层：每堂课的练习分三层：双基练习（达标练习）、强化练习、提高练习．分别供A、B、C三层的同学练习，题不宜过难也不宜过多，一定要安排合理．各个层次的同学都基本上能当堂完成，发现错误及时纠正，提高练习效率．练习后再对整堂课作一小结．面向全体学生总结方法、规律，使学生对整堂课有一个完整的认识理念．

（ 4）作业分层：每堂课后的作业布置是很重要的，要精心选择，难度要适当．对于A层的学生要求他们会做一些基础题；对于B层的学生要求他们会做一些中档题，特别注意新旧知识的联系；对于C层的学生要求他们会做一些有梯度的提高题，具有一定的高考针对性，题量适度．注意一题多解的能力，拓展他们的思维空间逐步训练他们的空间抽象想象能力．当然B、C层的同学的作业也有一定的基础题，并且鼓励学生跨层作业，从解题中去体会学数学的乐趣，养成独立思考的好习惯．

3．教学管理分层．

对于A层的学生多用“情感式”教学方法，多看他们的闪光点，有微小的进步都要给予表扬，不懂的地方要用形象的动作或灵活的提问方式减轻学生的思维负担；对于B、C层的同学多用“启发式”和“探索式”教学方法，培养他们数学思维的严谨性和广阔性，提高学生的想象力．教学管理具有十分广泛的内涵，它渗透在教学的每一个环节，总之面对不同层次的学生就要有不同层次的教学管理，才能有良好的课堂氛围达到令人满意的结果．

4．教学测评分层．