研究性学习策略范文

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研究性学习强调学生的主体参与,培养学生的主体参与意识,尤其应注意学生的情感体验和学习环境的构建。教师要积极实现角色的转换,树立以主体教育为核心的现代教育理念。要理解学生,关注学生个体的特殊性和差异性,实施有特色的教育,充分尊重和关怀每个学生。教师要成为学生学习发展的促进者,为每个学生提供思考、创造、表现,以及获得成功体验的机会,使每个学生都能主动发展自我。只有落实学生在学习过程中的主体地位,才能实现真正意义上的学生主体参与,培养主体参与意识才不会沦为空谈。学生主体参与意识通常表现为:较强的好奇心,渴求知识;勇于探讨和发表自己的见解;善于倾听、学习、吸收他人的观点,尊重不同的意见,不固执己见;对困难和挫折的坚强毅力,等等。教师要平等对待每一个学生,不主观地将学生进行分类、排队。所有的学生都能学习,都会学习,不存在绝对意义上的“差生”,需要的是耐心与指导。要善于发现学生身上的闪光点,尤其是对那些主体参与度低的学生,要通过增强自尊心、自信心,改进思维方式和学习策略、方法等渠道,帮助他们及时摆脱学习和发展上的困境,获得再次起动和进步的动力,并进入良好循环的学习和发展机制,从而调动起他们探究的主动性和积极性。这样,在探究过程中,师生将是教学相长、共同发展的,课堂教学将真正体现“以生为本”的理念,学生将真正成为教学活动的参与者和实施者,课堂也将焕发生命的活力。

二、培养学生自主探究的创新思维

新课程要求以培养学生创造性思维品质作为教育教学改革的主要任务。在探究学习过程中,教师要教育学生善于抓住事物的本质规律,培养学生思维品质的深刻性,使学生逐步具有“打破沙锅问到底”的探究精神。并且要求学生在观察事物、遇到问题、学习课文时,要多问几个为什么?例如我在《鸿门宴》教学中,就有意去培养学生的多项思维,让学生透过项羽的言行,以及其他人的言行、心态,从多角度去揣摩项羽的心理,综合分析他为什么不听范增的劝告,放走了刘邦。这不仅训练了学生思维的广阔性、分析问题的辩证性,而且活跃了课堂气氛。在探究教学中,我们可围绕同一话题,引导学生从正面侧面,直接间接及诸因素去分析思考,综合回答。鼓励学生出新招、出奇招、出绝招。同时还可以用联想和想象的方法去培养学生的灵活思维。如面对“秋季”,你想到了什么?在“歌声”中,你听出了什么……只有让学生的思想在自由空间里驰骋,才能促进创新思维品质的形成,探究性学习才会有实质性的飞跃。

三、采用启发式教学,引导学生自主探究

启发式教学,是“受教育者在教育者的启发诱导下,主动获取知识、发展智能,陶冶个性,形成完美人格的过程”。启发,关键是调动学生学、思的主动性与积极性。学生首先要自己学自己思,思到实在想不通、道不明的程度,必然产生一种请人启之发之的迫切愿望,这时,只要教师轻轻点拨,学生便会豁然开朗。这里既强调学生学、思的主动性、积极性,又重视教师的主导作用。在语文课堂的教学实践中,教师应该将自己的着眼点放在学生语文素养的养成上。运用多种适宜的启发式教学方法使学生在了解、领悟文章,积累知识和运用知识的同时,情感也得到熏陶和发展。如创设情景启发、悬念启发、表情动作启发、情感启发、利用现代教育技术进行启发等。这样的启发教育让学生知道怎样积累知识,在天长日久的锻炼中会逐渐提高学生学习的主动性和自觉性,实施启发式教学,努力培养学生的创新能力,培养学生自学能力、理解能力、综合应用能力等多种能力。结合学科知识,用科学的技巧和方法来启发和培养学生发现问题、分析问题解决问题的能力。运用启发式时要注意学生的实际。对基础好的学生,可多采用引导阅读、分析和讨论的教法;对基础差的学生,教师应该多讲些,耐心引导,逐步给学生创造理解课文的条件。

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1．研究性学习的目标分化

对学习目标进行细分，不但具有一定的实践性，并且存在着一定的操作性价值，可以在一定程度上提升课题研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的综合开发”这一课题研究开展之前，引导学生对河流种类进行详细了解，然后收集相关河流的实际情况，通过对某一河流的详细分析，了解“河流综合开发”的相关知识．

2．明确研究性学习目标

在开展研究性地理学习的过程中，教师充当着指导员的角色，在研究性学习开展之前需要明确学习目标．实施研究性学习的过程中，要从中领悟实践价值．如果有条件的话，可以进行实地考察，并开展测量实验等活动，严谨研究作风，保证研究过程具有一定创意，避免借鉴他人结论．

3．选择具备实际意义的课题

高中《地理课程标准》中要求，研究过程中需要注重实际问题，在学习过程中采用合作学习的方式．开展实地考察、地理实验等活动．研究性学习强调的学习方式是理论和实践相结合，但是在实施过程中，经常出现所选课题偏重空乏，缺乏一定实际作用．例如在人教版高中地理必修三第三单元的“区域农业发展”课题研究过程中，首先对选题出发点做出明确，因为不同区域农业发展存在着一定的差异，因此在研究过程中存在着一定的复杂性，因此在选题过程中，应当结合实际情况进行拟定，进而防止研究的范围过于宽泛．

二、高中地理研究性学习的有效措施

1．活动教学和课堂教学相结合

有效实施高中地理研究性学习，不仅要高度重视课堂教学，还要重视基本技能的培养，在这一过程中，要适当的对教学模式进行改革．高中地理具备一定的开放性和实践性，这就需要高中地理充分的和实际生活相结合．关注学生综合能力的培养，帮助学生从生活实际中思考和分析地理知识．例如在人教版高中地理必修一中“太阳高度角计算”有关内容学习过程中．传统教学中，教师往往是将计算公式介绍给学生，然后向学生提问，举出不用形式的例子让学生进行解答．采用这种方式，可能在短时间内让学生学会了如何计算“太阳高度角”，但是这种教学方式的弊端是课堂较为枯燥乏味，且知识抽象不易理解，通常会导致学生理解的不够深刻，过不了多久就会淡忘．但是通过研究性学习，结合生活中实例进行这一知识点的分析，再结合教材中的公式，就会在一定程度上提升学生的学习兴趣，从而实现研究性学习的目的．如:某居民因为自己住房和他人住房之间相差的距离过窄，导致阳光不能充分的照射到室内，从而将开发商告到法院，并获得一定赔偿．学生对这一问题产生兴趣，教师对对学生进行引导，并向学生提问，“如果你是开发商，应当怎样设计楼与楼之间的距离”．学生们带着这样的问题对这一知识进行探究，充分的利用课本中相关公式进行太阳高度较角的计算，学生会深刻体会到地理知识就在人们身边，并且能应用到日常生活中去，进而积极主动的对高中地理进行学习．

2．引导学生将活动和自主学习相结合

地理研究性学习可以充分体现出活动式自主学习．在开展研究性学习过程中，教师充当教学活动的组织者，应当重视学生的在课堂中的主体地位，同时引导学生充分发挥自身的主观能动性．因此在开展高中地理教学活动时，教师要充分结合学生实际情况，为学生安排适合的活动，让学生自主对这些活动做出选择，从而引发学生的学习动机．例如在人教版高中地理必修一中“水资源合理利用”教学中，教师首先安排学生分析生活中水资源浪费情况，结合这些情况，分析怎样避免这些情况的发生，教师可以将水资源分为:生活用水、工业用水等几个部分，然后让学生进行相应的资料查找，根据查找的资料阐述自己对不同水资源利用的观点．

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1、开放性在小学教育中进行研究性学习的时候，教师应充分考虑到学生的主体地位，尽可能调动学生的积极性，培养学生的创新思维，促进学生个性的发展。因此，不管是在确立研究的角度、选择的学习方法、表达成果的方式，还是对于选择的材料以及举办的时间和地点都必须从学生的角度出发，结合学生自身的具体情况，保证研究性学习的顺利开展。例如，教师给学生布置课堂以及课后的作业时，鼓励学生选择自己感兴趣的作业内容，进行一个充满个性的学习方式。对于自己感兴趣的作业，学生会更加有激情去完成，促进作业完成质量的显著提高。

2、主体性和实践性在以前传统的教学模式中，教师都是教学过程中的主体，对学生的学习起主导作用，大大忽视了学生的主人翁地位，降低了学生主观能动性的发挥。同时，在教学过程中普遍存在注重给学生灌输理论知识，忽略培养学生的学习能力，只注重教学结果，忽视教学过程的不良现象，导致学生被动地接受知识，机械化地进行学习，严重阻碍了学生自主学习能力、独立分析能力以及解决问题能力的培养。相反，在小学研究性学习中，培养学生的自主学习能力和创造性思维能力是贯穿在整个教学过程的内容，循序渐进地帮助学生树立自主学习的意识，促进研究性学习成为学生所喜爱的自主学习过程。在研究性学习中不乏实践性活动，在实践中更加能够突出学生的主体性，并促使其在实践发展。因此，在小学研究性学习过程中，必须让学生亲身体验实践活动，在实践中学习，在学习中不断实践，提高学生寻求真理的能力。

3、合作性和创造性小学研究性学习主要是以师生互动为主，是一种极具合作意识的学习方式。该学习方式能够有效开拓学生的思维，培养学生的创造能力。互动式的教学过程，使得每个学生都能有所表现，在课堂上得到充分的发挥，挖掘了每个学生的潜能，促进了学生合作意识的提升，培养了学生的团结精神，帮助学生更好地完成学习目标。

二、小学研究性学习的开展方式

1、在课堂教学中利用创设问题情境，诱发“研究”意识为了实现研究性学习更好的学习效果，教师在课堂上可以积极融入问题情境的创设，来帮助学生提出问题，并找到相关的办法解决问题，培养学生对知识的探究欲望，研究性学习的过程其实就是教师指引学生进行学科问题的研究过程。因此，教师在设计教学内容时，要根据实际情况，结合学生的学习水平，指导学生进行研究式的学习，对于书本中应该掌握的理论知识转变成学生应该研究的问题，促进学生在问题情境中，切身体会，积极主动探索问题的答案。

2、利用课外活动、课外阅读在小学开展研究性学习对小学研究性学习最直接有效的课外活动便是社会调查。在教材内容的范围内，教师可以给小学生安排一个他们有能力解决的研究问题，鼓励小学生从课堂中走出来，走进社会，去收集相关的资料信息。这种类型的课外活动不仅帮助学生完成学习任务，而且极大开阔了学生的视野，为学生以后的学习打下了良好的基础。例如开展以环保为主题的社会调查活动，将学生分组，分别去调查不同社区的卫生情况，学生通过一系列的调查过程，能真正认识到环保的重要性，加强自身在生活中的环保意识。课外阅读是课堂学习的一种延伸，能够不断丰富学生的知识面，扩大学生的学习范围。对于课外阅读的形式主要分为两种，一是指导性阅读，另一种是开放式阅读。指导性阅读是指在教师的引导下，对于课堂上所涉及到的知识，鼓励学生在课后阅读时将相关的文字、图片、资料收集起来，加深学生对知识的理解和巩固，而开放式阅读则是鼓励学生进行广泛的阅读，在阅读的过程中积极思考，对于有疑惑的地方勇敢提出来，并主动寻找解决的办法。这种课外阅读，不仅开阔了学生的视野，而且对于学生的分析问题能力和解决能力都有很大的帮助。

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能否在初中地理教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1.学生的全面发展需要研究性学习。

研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

2.地理教师的素质提高需要研究性学习。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

3.地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

二、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

1.在学科教学中适时穿插专题研究单元。

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

（1）在研究教材过程中酌定研究课题。教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

（2）从现实生活中选择与学科内容有关的问题。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

2.课堂教学中渗透研究性学习的思想。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

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中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0138－03

作者简介：贺俊燕（1972-），女，浙江临海人，讲师，从事高校思想政治教育与教学研究。高校思想道德修养与法律基础课（简称基础课）教学的目的是培养大学生健全的人格，使他们成长为合格的社会公民。为实现这一目标，学生应将知识内化为信念，并外化为行动。在教学实践中我们发现，大学生具有一定的自主学习能力，但当我们对学生的这些自主学习能力进行深入分析时，我们又会发现，学生的自主学习能力也存在欠缺的地方，主要体现在缺乏自我管理、目标不明确、存在惰性心理和依赖性心理等方面。因此，在研究性学习中，要想使学生的自主学习能力获得最大限度的发展，需要教师在整个学习过程中积极对其进行指导，帮助学生形成积极的学习策略。

目前，国内研究者在“学习策略”的概念上尚没有达成共识。有的研究者认为，学习策略是学习者有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案；有的认为，学习策略是学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动；有的认为，学习策略是学习者进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；还有的认为，学习策略表现为有效学习的程序、方法、技巧及调控方式等［1］。综合以上观点，多数研究者认为，学习策略是主动学习者为开展有效学习活动而采取的一种学习方式，而且学习策略的形成与学习者自身的学习态度相关。

一、增强教师的积极情感体验，克服教学的倦怠心理对教师来说，研究性学习的教学设计是一项非常复杂而繁重的工作，需要激发学生的创造性与主动性。而传统教学强调对教育者的施教过程进行研究。在传统教学的教室里，教师通过规范课堂纪律来管理学生的学习行为。在研究性学习中，学生的学习活动已经超越了教室这一传统的教学环境，并深入到学校乃至社会的各个可能激发学生学习兴趣的环境中。研究性学习对教师提出了更高的要求，倘若教师对教学活动缺乏积极的情感体验，那么研究性学习的开展将得不到任何保障。

基础课教学以培养大学生健全的人格为目标，因而需要教师自身拥有健全的人格。近几年来，从各媒体所披露的信息中我们发现，教师群体心理问题的发生率之高不容忽视。有不少研究者认为，教师群体所承受的心理压力较大，容易产生职业倦怠。职业倦怠不仅会影响教师生理和心理的健康发展，同时影响着教师工作和教学的质量。积极心理学的本意是为了帮助个人实现其幸福的人生，在研究性学习中运用积极心理学的一些理论，不仅可以提高学生学习该类课程的效果；还可以使教师掌握积极心理学的意义，使他们在思考实现自身积极快乐的人生的同时，帮助学生实现对幸福人生的追求。

积极的情感体验对增强人的体力、智力、社会协调性等具有重要的意义。在积极心理学看来，“积极的情感体验不仅可以给我们带来感觉上的愉悦，还可以促进能力的发展。我们对积极情感的内在反应不是限制了我们的选择范围，而是扩大了我们选择的范围。积极情感所引起的进化性决定作用，不是表现在当前，而是表现在未来。或许体验积极的情感，其作用就在于它能够指引我们参与到增强我们认知能力的活动中来”。“被带入实验室进行积极情感体验的被试们，出现了认知能力方面的一些变化，如注意力的宽度增加了、记忆力提高了、语言表达更流畅了、对知识的感受性也增强了”［2］41。由此看来，在思想道德修养与法律基础课中开展研究性学习，可以带给我们更好的研究成果。

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美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。儿童天生有强烈的好奇心，遇到什么事都想探个究竟，因此在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设问题情境，激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。如：在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学生就会产生疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。实践证明，富有启发性的故事、生动有趣的生活实例、动手操作等等，都能为学生创设理想的学习情境，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，从而产生强烈探究新知的内在需要。这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。

二、开放学习空间，提供探究平台

探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展。由于信息的多元化、主体的差异化，必须留给学生足够的学习研究空间，才能使主体发展成为可能。因此，在数学课堂教学中必须体现探究过程的开放性、学习材料的开放性，让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。如在“梯形面积计算”一课中，当学生试图用两张完全一样的梯形纸片做寻求梯形面积公式推导的操作时，教师可以根据学生的探究能力，可以提出高要求的目标——“怎样转化成面积公式已知的图形？”也可以提出低要求的目标——“怎样拼成一个平行四边形？”发现梯形向平行四边形转化是第一目标，梯形向多种图形转化是更高层次的目标。由于学生的个体差异，教学中无法同时达到高层次目标，只有让学生自由选择探究目标，才能充分发挥他们的主动性。

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教学理念是教学策略的灵魂，教师的实践离不开教学理念的指导。研究性学习中主要有如下四种理念：一是活动性理念，二是生活性理念，三是民主性理念，四是合作性理念。

二、实践

计算机课的操作性和实践性相对较强，所以，在实际教学中，笔者以我校的局域网和互联网中的资源以及网络管理平台，尝试利用WebQuest和Blog等信息技术工具让学生进行研究性学习。

Blog案例：《计算机病毒与防治》。

根据我校学生自身的特点，我把Blog和BBS进行了有机结合。它既能让学生随时记录自己的感想，又能随时记录和摘抄别人的有用信息，还能与别人分享自己的喜怒哀乐。《计算机病毒与防治》这节内容主要是让学生对网络安全有一定的防范意识，让我们的网络更安全。但它的理论性和实践性比较强，如果用简单的传授方法，学生可能兴趣不会很大，可能不会掌握得很好。因此，在实际教学中，我利用Blog平台开展了教学尝试。

首先，我把《计算机病毒与防治》的相关内容到我的Blog上。也让学生查找和整理相关资源，通过个人独立研究或小组活动进行内容的交流和评价。可以把自己的观点或小组合作的成果到自己的Blog上。教师则通过查看学生的Blog，督促和指导学生相关的研究成果，并根据学生研究的实际进展情况，在自己的专题Blog上见解，让学生回帖和教师进行讨论。

实践表明，通过Blog和交流的形式进行教学，提高了学生学习的积极性，教学效果达到了预期的目的。

三、教学结构

WebQuest和Blog都是网络时代计算机学科研究性学习的工具，它们的主要结构有以下几部分：

1.合理创设情境，提出目标。根据学科特点和计算机课的实际需要，创设合理实效的情境，提出合理有效的任务，让学生有的放矢。

2.确定主题，分析研究任务。通过网络资源搜集任务的相关信息，通过探究，选择合适的主题，明确个人及小组的研究任务。

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在初中语文新课程改革中，要求教师改变教学思路，运用多元化的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生综合能力。笔者在实际教学工作中，尝试引导学生采用研究性学习方法，取得了较为满意的效果，具体教学策略分析如下。

一、突出研究能力与创新能力培养

在新课程改革要求中，教师除了传授给学生课本要求的知识内容以外，更要注重学生综合能力的培养。因此，在语文教学中应用研究性学习方法，应多关注学生研究能力与创新能力的培养。例如，在学习《桃花源记》时，教师可将学生分成小组进行合作学习，各小组将古文中的内容以角色表演的方式体现出来，并可以在表演过程中适当加入自己的想象。这样，全体学生都参与到学习过程中，思考并探究《桃花源记》的主题与内涵，再表演出作者想要表达的思想情感。在学生合作探究的过程中，既满足了个体独立思考的需要，也实现了小组合作探究过程，进而提升了学生的综合能力。

二、在课堂教学中运用生活化元素

初中语文教学侧重于学生逻辑思维的培养，并且语文作为人们沟通与交流的重要工具，在日常生活中随处可见，发挥着重要作用。那么在初中语文课堂中，教师应注重将语文教学与生活实际相结合，围绕初中生所处年龄段的特征、生活经验等，尽量从学生熟悉的生活角度为教学切入点，让学生认识到语文学习的重要性，形成自主学习的意识。教师要加强对学生的引导，让学生平时注重积累身边的语文知识素材，多阅读书籍，多接触大自然，学会观察生活、思考生活、探究生活，将课堂所学知识运用到生活实际中，在生活中锻炼听、说、读、写的基本语文能力，使课堂教学达到事半功倍的效果。

三、以综合评价调动学生学习的积极性

研究性学习注重学习过程，包括制订教学计划、收集教学资料、课前预习学习内容、课中讨论研究性主题等，体现了提出问题、思考问题、解决问题的过程。针对研究性学习的特征，传统的教学评价模式显然不再适用，单纯以考试成绩作为评价指标，无法体现学生在学习中的努力与进步。因此，针对研究性学习活动，应采取多元化的评价方法，如学生自我评价、学生之间互相评价、教师与学生互相评价等，在评价中，学生可以畅所欲言，通过批评与自我批评的方法，认识到自身学习存在的不足，作为今后改进的重要参考。教师在评价中也要多给予学生鼓励和肯定，激励学生的学习热情，树立学习的自信心。

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地理学科内容非常丰富，且贴近人们生活，因此，在地理学科中开展研究性学习是非常容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做大量的准备工作及课外辅助工作。因此，教师就要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自己发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新能力，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的内容，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式可以是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，可以在网上查找搜索，可以设计调研问卷，可以开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。因此，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生通过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼能力。

二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径

1.在教学中适当渗透专题研究单元

在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中可以渗透一些和教材内容有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面可以从以下几方面去考虑：

(1)根据教材内容确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师可以引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自己的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的积极性，还要适合学生自主研究学习。

(2)联系生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高，因此，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生通过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的能力。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。

2.地理课堂教学中树立研究性学习理念

在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体可以采取以下措施：

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1. 小组合作学习-研究性学习的基本教学组织形式

小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

研究性学习是对传统的接受性学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现，它具有本研究上述的种种特点。由于传统的程序化系统化的课堂教学组织形式与研究性学习不相适应，研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理的穿插结合，因此，小组合作学习便成了研究性学习的基本教学组织形式。

本研究将小组合作学习方式引进英语课堂教学。

英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此英语教学小班化教学是理想的授课模式。 中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。

2. 培养学生的问题意识及解决问题的能力 问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起源，没有问题意识就没有创造性。研究性学习的过程通常围绕着一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力、提出解决问题的设想能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主、自动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。

3. 迁移拓展，着力挖掘探究性学习的方法探究性学习主张培养学生人的素养，让他们积极主动的进行情感体验。《高中英语课程标准》要求关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。探究性学习不仅仅针对问题的解决，还要注意在探究的过程中培养学生的积极的主动的情感体验。学生的思维之舟自主确立目标进行探究后，就会在探究的过程中渗入感悟，也就是敏锐地捕捉信息、联系学生原有的思考，结合文境去探究，体味异国文化蕴涵的情感，在学生的思维中变平面的文字为立体的图象、美妙的意境、鲜活的画面。

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素质教育的深入落实，促进了高中英语教学的进一步优化和发展。当前教育发展的新形势，推动了教育教学理念的多元化创新。高中英语作为培养外语人才的必要学科，是提高中学英语教学的重要途径。立足于高中阶段英语教育教学、探讨英语教学方法，构建具有综合实践功能的英语教学新模式，有利于促进高中英语教学活动的规范化高效性发展。本文针对研究性学习的特点优势，结合自身教学实践，分析了研究性学习在高中英语教学中的实践应用策略。

1 研究性学习的内涵特征

现代教育教学理论认为，研究性学习是指教师在教学过程中以问题为介质载体，通过创设一种类似科学研究的学习情境或环境氛围，让学生自己通过收集、分析和处理相关学习信息来探究、获取和体验知识能力的形成过程，进而培养和提升分析问题，解决问题的综合素质及创新能力。研究性学习是当前国际教育界普遍推崇的一种引导学生进行主动探究和获取、分析和解决问题能力的教学方式，是培养学生互动合作、终生学习能力素质的重要教学方法。

研究性学习的核心目的是为改变学生学习的行为方式，注重强调学生主动探究式学习。相对于我国目前的教育教学改革来说，适用于学生对所有学科的学习具有如下特点：

1.1注重自主开放与问题研究

研究性学习中，问题研究是学生学习的重要载体，教学过程中教师以参与者的身份, 通常通过案例展示、情景创设引出或直接提出问题，也可以引导学生自己发现和提出问题，指导学生主要围绕问题的提出和解决来组织学生在开放、主动、多元的环境中自主研究和学习。

1.2注重学习过程与主观体验

开放性是研究性学习在内容选择上的主要特点，研究性学习注重学习探究的过程、思维方法的运用和提升，注重掌握科学研究的实践体验。

1.3注重合作学习与灵活应用

研究性学习注重以学生自主性，探究性学习为基础，主张全体学生的积极参与，研究性学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合, 在确定研究性学习的内容后，学生根据自身学习基础和个性特点, 采用个人或小组合作的方式在老师的指导下制定恰当的研究计划, 实现研究目标。

1.4注重学习内容的综合实践

研究性学习，需要围绕相关问题综合利于多方面知识内容的融合贯通进行多角度、多层面的思考问题，需要在研究过程中，加强理论知识与社会生活实际的横向联系，特别关注合作于创新能力的实践与潜力开发，提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会。

2研究性学习在高中英语教学中的构建与应用

新形式下，为适应现代教育发展的需求，高中英语教育教学在原有基础上广泛开展了各种应用性教学模式的开发研究，特别是针对学生学习方法指导上进行了不同程度的实践性探索。由于英语知识体系的相对复杂性，加上当今社会环境的影响，致使高中阶段学生思想压力负担过重，很多高中学生在英语学习方面积极主动性缺失，英语教学模式的传统单一性以及学生学习方法指导落实的不到位，导致很多高中学生英语学习潜力得不到有效发掘，不利于学生综合能力的发展。

新形势下，探究研究性学习方法，指导学生提升英语学习能力，成为高中英语教师在教学中予以探索落实的重要策略，结合本人的教学实践，具体措施如下：

2.1创设英语研究性学习情境，注重优化英语问题教学引导

高中英语教学设计中，教师突破传统高考应试的教学着眼点，在教学中通过创设不同的研究性学习情境，借助教材相关内容为主体，拓展英语知识与现实生活的横向联系，针对学生自身的知识构架，在知识与技能的衔接融合过程中，引导学生以问题为载体，让学生在探究认知过程中，尝试运用模拟情景互动等活动来解决实际问题。

2.2构建开放的英语学习环境，注重学生自主探究能力培养

就学生自身素质长远发展来说，新课改背景下的高中英语教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，优化教学指导策略，构建开放的英语研究性学习环境，针对性地帮助他们掌握科学的英语探究学习方法，促进学生个性实践创新能力的发展。

2.3创新灵活性英语教学手段，注重研究性学习的实际应用

促进学生学习方式的转变，关系到新课程改革的成败和教育教学质量的有效提高。高中英语教学中，教师要针对英语词汇语法、阅读理解、写作训练等相关教学内容，结合学生实际的学习能力，倡导学生自主学习、交流探究等多种灵活性的教学方式，开发学生研究性学习的实践与潜能，注重英语问题的自主研究，提高英语学习质量。

2.4探究英语研究性学习形式，注重学生主动研究习惯养成

新课程改革观点认为，高中阶段的英语教学，需要师生在互动过程中进行交流，特别是研究性学习需要学生在发现与解决问题过程中进行体验和掌握英语知识，注重创新能力的开发和实践。新形势下的高校英语教学，探究英语教学研究形式，让学生在相对宽松而又严谨的研究学习环境中进行问题交流探知，养成主动研究学习的良好习惯，有利于高中英语教学。

2.4科学英语研究性学习评价，提高学生英语学习综合素质

教学评价是高中英语教学的重要环节，考试与作业对于反馈学生学习情况的有效形式，对于促进学生全面发展方面具有不容忽视的导向作用。高中英语教学评价要求注重学生研究性学习过程方法以及情感态度与价值观方面进行综合性评价，充分发掘学生自身特长和潜力，关注学生综合能力的培养与提高。

结束语：

总之，现代教育理念的根本目的是促进学生综合素质的全面发展，高中英语教学中，教师应注重以问题为载体，创设研究性学习环境氛围，让学生在探究、体验中开发创新思维，培养学生对于英语学习的积极主动性和自信心，提高英语听说读写的综合能力。

篇12

在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。

一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求

(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理

在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。比如在围绕《河流环境的污染及治理》课题组织高中阶段在校学生开展地理学科知识内容研究性学习体验过程中，高中地理学科任课教师，应当在具体开展课题教学环节之前，优先督导高中阶段在校学生，围绕如下细节分化性学习项目完成预习探究学习体验过程:(1)被污染河流的种类、引致因素以及污染来源;(2)实地获取的水样样本在实施化验处理过程中需要满足的基础技术条件，以及需要运用的技术方法;(3)河流污染治理职能部门对河流污染问题所表现的态度;(4)河流污染问题的发生对普通居民生活状态的影响;(5)河流污染治理工作的具体实践策略。

(二)切实明确开展研究性学习活动过程中的具体要求

高中地理学科任课教师作为高中学生在具体参与地理学科知识内容研究性学习体验过程中的主要指导者，应当在具体组织开展的高中地理学科课题研究式学习活动组织开展之前，优先为学生设定和提出明确且系统的学习要求。要切实督导学生借由对具体课题活动的参与，明确充分认识研究性学习体验活动本身具备的综合性实践价值;要督导高中阶段在校学生群体，在具体参与实施实地性考察活动，测量活动，以及实验探究检验活动过程中，能够始终保持严谨踏实的工作作风，并且在此基础上确保实际获取的数据信息要素，能够具备稳定且充分的真实性和完整性;而在具体形成课题研究性学习结论过程中，应当指导相关学生尽可能保障和促进实际形成的学习成果具备充分的新颖性和独创性。

(三)切实保障研究性学习课题设置过程中具备充分实际性

为切实保障高中阶段在校学生群体，在参与地理学科课题研究性学习体验过程中顺利实现自身基础性地理学科知识内容学习掌握水平的充分改善提升，应当督导高中阶段地理学科任课教师，在具体设定研究研究新学习课题过程中，要注意控制和把握研究性学习课题与实际之间的相互联系，确保具体组织开展的研究是学习活动，能够保证和支持高中阶段学生群体的地理学科知识内容学习掌握水平不断改善优化。

二、高中地理学科研究性学习的具体指导策略

以研究性学习方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作，不仅应当注重于培养和提升高中阶段在校学生群体对基础性地理学科理论知识，以及地理学科实践应用性技能的学习掌握水平，还能切实保障和支持高中阶段在校学生群体，能够切实全面感知高中阶段地理学科理论知识与应用技能性学习内容，在日常化生活体验过程中的应用价值，确保高中学生在具体参与地理学科知识内容写学习体验过程中，能够实现自身综合性素质水平的显著改善优化。在具体组织开展的高中地理学科知识内容研究性学习体验过程中，教师可以借由对适当表现类型的教学场景的设计及和呈现，督导高中学生在充满生活气息的学习场景之中，具体完成针对特定地理学科知识内容要素的研究性学习体验过程，并且在结合生活实践体验感知基础性地理学科知识内容的实践应用价值背景之下，不断诱导和激发高中学生群体参与地理学科基础性知识内容探究式学习体验活动的主观愿望，切实改善提升我国高中阶段地理学科教学工作的综合效能获取水平。

三、结语

针对高中地理教学中研究性学习的指导策略，本文选取高中地理学科研究性学习过程的具体要求，以及高中地理学科研究性学习的具体指导策略，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献:

［1］刘全科．高中地理教学中研究性学习的指导策略［J］．忻州师范学院学报，2011，04:115-118．

［2］刘飞．高中地理教学中研究性学习的开展与指导策略分析［J］．中国培训，2015，08:148．

［3］刘丹．高中地理教学研究性学习策略分析［J］．科技创新与应用，2012，12:283．