学校作业管理案例范文
时间：2023-07-02 08:20:56
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篇1
一、领导小组
组
长：XXX
副组长：XXX
XXX
成
员：XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
二、实施的意义
作业是学校教学活动的一个重要环节，是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要方式。具有检测学生学习成效，训练学生思维，培养学生良好的学习习惯，提高学生核心素养的功能。每位教师要准确把握作业的性质和功能，探索过程性评价和发展性评价的有机结合，提高设计作业和运用作业改进教学的能力，从而切实减轻学生过重的课业负担，促进学生健康发展。
三、具体措施
1、作业的布置与实施
立足学生学习活动，整体考虑，系统、科学、合理设计不同层次的作业。引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识，并使知识转化为能力。精心选择与学生基础相适应的，重在迁移运用的作业。作业布置数量要适当，难易要适度，配置要有坡度，以学生的认知能力、学习状况、实际发展水平为依据。不得布置超越学生能力的作业，布置重在促进运用与学生自我体验的实践性作业，和重在合作体验的项目性作业。鼓励音乐、美术、体育及科技等学科，布置适量的实践性作业，加强作业形式的灵活性和生动性，调动学生的学习积极性和创造力。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。
要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导，培养学生自主学习和时间管理能力，指导小学生基本在校内完成书面作业。周末和节假日教师要进一步加强家校联系，发挥家校合力，倡导家长科学监督学生作业完成情况。及时了解学生学习动态，但不得要求学生家长自行打印作业，不得通过手机微信和QQ群等方式布置作业，不得布置要求家长完成或需要家长共同完成的非实践性作业。
2、作业的批改和讲评
⑴重视作业批改的及时性，教师应合理使用各种批改形式，批改采用A、B、C、D等级别。及时逐词、逐句、逐题批改作业，批改要用统一的批改符号，使用激励性、启发性、指导性批语，培养学生良好的作业习惯。
⑵对布置的作业做到全批全改。对学生作业中的错误，应该督促学生订正，并做好复批工作，同时认真分析学生错误的原因，反馈改进教学过程。
⑶加强作业讲评的针对性，提倡面批与集体讲评相结合，教师应及时向学生反馈作业批阅结果。共性问题集体讲评，个别问题面批矫正或给予个别辅导。作业讲评不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业重难点的处理，疑点的解惑，关键点的拓展。引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题。更好地开展后续学习。
⑷不得要求学生自批自改，不得要求家长批改教师布置的作业。家长要跟学校密切配合，注意引导，培养学生养成自主完成作业的良好习惯，给孩子创造条件，多接触社会，接触自然，多进行综合实践活动，拓宽视野，提高综合素质。
3、作业的控制与审核。
加强作业质量监督，教研组长对作业质量进行把关，审查难易程度和配置梯度。教导处要定期进行作业检查，统计和分析各年级作业布置和完成的质量及批改情况，及时提出相应整改意见。
班主任对班级作业总量进行把关，审查与统筹协调本班作业总量。周末与节假日，一、二年级不布置书面家庭作业，中高年级每天书面家庭作业量控制在60分钟以内。
篇2
(一)档案管理人员缺乏,素质较低。
专业的档案管理人员缺乏,现有的档案管理人员业务水平低下是中等专业学校普遍存在的问题。有的中专学校的档案管理人员只有一个人,而且是临时配备的。另外,一些档案管理人员不是档案专业出身的或者不经过培训就上岗,不具备最基本的档案管理业务知识。档案管理人员业务水平不高,缺乏系统培训,对档案工作的分类、归档、整理、保管、利用等未能很好掌握,很难使档案工作走上规范化道路。
(二)档案信息载体结构单一。
目前中等专业学校档案馆(室)的管理方式陈旧落后,有些还是手工作业,在文件立卷归档后,档案工作人员还需对其进行加工,如调整与编目。这种机械的手工抄写,不仅重复性劳动工作量大、时间长、速度慢,而且极大地限制档案的处理速度。这样的管理模式,致使档案管理人员无暇顾及对某些有价值的档案资料进行有效的开发利用,查阅档案也因管理方式落后,案卷调动频繁而造成磨损严重,且检索速度慢,查找准确率低、查全率低。
(三)收集资料不够完整。
外出参加会议的人员不会主动把会议文件交给档案人员归档,而档案人员对学校外派人员参加会议的情况不了解造成了会议文件未能及时归档。某些教师对教学档案的归档持抵触态度,认为教案、自编讲义等材料是自己在教学过程中取得的成果,属于私有财产,若经档案部门归档后就会成为公有财产,容易抹杀个人的成绩,并且再利用时借用手续繁琐,还是自己保管放心、方便。
(四)硬件设施不达标。
有的不具备最基本的保管档案的通风、防潮、防霉、防盗、防火条件要求,档案材料随处散放,造成极大隐患。档案保管设备不齐全,部分学校档案保管箱不规范,影响保管使用效果。
二、档案管理工作对策探究
(一)强化档案管理意识,完善档案管理机制。
提高和增强学校全体员工对档案工作重要性的认识,是搞好学校档案工作的先决条件。这就要求档案管理人员要认真学习《档案法》,深入进行档案法律知识的学习和宣传,使领导干部和全体师生员工都认识到学校档案工作的重要意义,树立和增强全民的档案意识,坚决杜绝档案工作“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的实用主义短期行为。首先要扎扎实实地搞好学校档案工作,建立起严密并切实可行的档案管理制度,按《档案法》要求,规范各类档案的分类、归档要求和管理办法,使档案工作做到有章可循,有法可依。其次要加强对档案工作的领导,主要领导应亲自过问档案工作,解决档案工作中存在的各种实际问题,促使学校档案工作跟上当今新形势教育教学改革的步伐。最后要按上级档案管理部门的要求,建立综合档案管理机构,集中统一管理全校的文书、教育教学、设备、基建、会计、学籍、团队等各种门类和载体的档案。另外,各职能部门均应确定一名兼职档案工作人员,负责收集和职能管理本处室的档案资料,形成档案工作齐抓共管的局面,以保证学校的各种资料齐全完整。
(二)加强人员配备,搞好档案实施建设。
为了不使那些奠基性材料缺失,学校教学档案要实行统一保存和科学管理,首先要配备一名思想好、责任心强、熟悉学校工作、懂得职教办学规律、有较好的政治素质和较强业务能力的同志来负责,并健全工作人员岗位责任制、档案室管理制度、查阅制度、资料报关保密制度,严格按规章办事。其次,硬件建设是提高档案水平的基础,同时也是保证档案管理质量的最佳手段,要专门设立档案室,教学档案按文书类、教学类、学籍类、声类分别设橱,配备六防(防火、防盗、防潮、防光、防虫、防鼠咬)实施,确保档案材料保管安全、利用方便、管理规范。
(三)加强档案信息化建设,提高现代化管理水平。
档案信息化建设是社会信息化发展不可缺少的组成部分,是现代档案工作的基础,是档案工作现代化的必由之路。首先观念要现代化,即要正确确立中等专业学校档案是重要的信息资源这一重要观念。其次在具体管理上要与时俱进,正确确立中等专业学校档案管理的理念,制订一整套科学严密的与现代化管理相适应的管理体系和运行机制。最后在档案管理中要实现技术现代化,即采用计算机、传真机和信息检索终端等现代化办公设施,收集、处理、传递档案信息资料,提高档案的服务质量。
(四)稳定档案队伍,提高业务素质。
学校档案工作应坚持“以我为主”的立卷归档原则,着重收集本单位形成的文件材料,上级针对本单位制发的文件材料,本单位公务活动形成的重要会议材料、协议书、劳动工资等材料。文件材料收集齐全后,要根据不同门类、不同载体按年度、类别分别整理归档。
学校档案人员必须从杂业型转向专业型,保证档案系统现代化管理工作有序、正常、持续地发展。学校要着力提高整支队伍素质,创造条件,有针对性对不同工作岗位的知识进行更新,加强对外指导工作和内部基础管理工作;建立竞争机制,克服人的惰性,充分发挥入的主观能动性,创造有他们的用武之地和舒展才能的机会;建立激励机制,合理设置岗位。工作科学量化,体现一个单位内工作量大与小不一样、专与不专不一样,有利于工作人员的积极性和创造性的充分发挥。
建立健全学校档案,实行档案管理,有利于对学校的正确评估,有利于对教师和学生的全面考核,有利于查找和使用历史资料,有利于学校进行科学管理,有利于提高教育教学质量。只要努力把学校档案建好、管好、用好,就一定能把学校办出成绩,办出特色,办出水平。
参考文献:
篇3
为切实提高教学质量，加强教学研究、教学指导、教学评价，实行以人为本，探索“减负增效”的教学之路。结合我校教学实际，以学生作业管理与研究为突破口，体现学科特点，开展“有效作业”研究活动。
二、实施目标
长期以来，学生作业负担过重而效率低下的现象一直是困扰广大师生的一个突出的教学问题。从“备课、上课、作业、辅导、评价”的教学环节中，将“作业”作为一个具体的问题加以研究，也是依据我校师资和学科专业水平发展状况确定的。
活动期望达成以下主要目标：
1.减少重复、机械操练、死记硬背、东拼西凑的作业练习，改善作业效能，从而减轻学生课业负担；
2.教师能比较系统地掌握不同类型练习题的功效，并具有开发一些有针对性、层次性的思维能力训练题的能力，从而提高教师的专业水平；
3.研究新的作业设计理念，拓展作业的内容和形式；
4.形成学生课外阅读和探究习惯的引导和培养师生互动机制；
5.形成协调各科作业量，
科学控制学生作业总量的机制；
6.学校、家长、学生共同探讨并形成正确的课业观，形成积极的舆论导向。
三、有效作业要求：
1.分组分学科展开交流、讨论，集大家智慧，确定出适合我校“学情”的统一的有效作业。把有效作业的讨论作为有效备课讨论的重要内容，定点、定时、统一。
2.作业形式多样，可分：必做、选做、讨论、实践。
3.规定各科作业量，
一、二年级作业总量控制在
20
分钟以内；三、四年级作业总量控制在
1--1.5
小时；4.批阅要认真及时，必须做到有发必收、收必批、有批必评、有错必纠。
可依据作业内容采用灵活多样的方式，
如：面批、学生互批、学生代批、抽查批阅等。
5.在精选、精练、精讲、精评上做文章，做到减量增效，实现真正意义上的高效低耗。可大胆尝试学生点评制，开展“小”老师活动，使有效作业成为有效教学的突破点。最终全面实现教育教学跨越式发展。
6.教师要根据学生学情分梯度布置，梯度作业应讲究艺术性和人性化，使每名学生都能在完成作业的过程中体验一次成就感。本期“梯度作业”布置要体现在教案本上。这是检查有效作业的一项硬指标。
四、建立健全考评制度：
1.本期学校不定时抽查一次有效教案和作业，
发现问题，及时指导纠正；对好做法好点子及时交流推广。
2.期中对有效教案和作业，进行一次全面检查，并纳入教师的绩效考评档案，对优秀教案本、批改记录本在全体教师中展览、优秀作业本、纠错本在全体学生中展览。
3.期中、期末两次对有效作业进行全面的总结，召开专题会，对先进典型大张旗鼓的进行表彰，对表现不佳、落实不到位的师生进行个别谈话，
提出整改措施。
不断积累经验，完善提高我校的有效教学、有效作业工作。优秀师生给予以奖励。
作业检查方案
一、指导思想
完成作业是学生保证学习效果的必要手段，批改作业是教师的常规工作。为进一步加强教学常规工作，培养良好的教风学风，教导处研究
决定对语数外等学科进行定期检查和不定期检查。
二、检查时间
每月一次定期，一次不定期检查，定期检查有教导处通知，每年级每学科一种作业本上交，由教导处通知并组织教研组长一同检查，检查完后发现问题并记录通报检查情况，提出改进措施。
不定期检查：不通知时间，形式比较灵活，随时检查随时反馈。
三、检查地点：教导处及各年级办公室
四、检查方式：定期检查和不定期抽查相结合
五、检查科目：语文
数学
外语
其他学科
六、检察人员：教导处
教研组长
备课组长
七、检查主要内容：
1、作业本保存是否干净？（
0.5分）
2、作业格式是否规范，书写是否干净？
(0.5分)
3、作业难易程度、作业量是否适中？
(1分)
4、课后作业内容是否精选？是否有利于学生智力发展？
(1分
)
5、作业批改是否认真规范？是否全批全改？并附有激励性评价？(
5
分)
6、做错的题是否及时订正？学生订正过的作业教师认真批改？
篇4
一、基本原则
立德树人，全面发展。作业是学生学习生活的组成部分，是促进学生成长、培养学生责任意识的手段之一。教师要从立德树人，全面发展的育人目标出发，科学合理设计和布置作业，要坚持“学生为本”，注重学生核心素养的养成。
依据课标，促进教学。作业的设计与评价要基于课程标准和课程性质，立足课堂和学生实际，以改进教师教学和学生学习为出发点，作业的设计和编写要精益求精。要坚持过程性评价和发展性评价相结合，建立尊重学生认知规律、个体差异、循序渐进的科学评价体系。
多元设计，尊重差异。作业设计要克服书面作业的局限性，关注多维学习目标，鼓励学生探索创新，体现新的育人理念和课堂教学改革思想。提倡研究作业的多样化，编制适合学生年龄特点、贴近学生生活实际的不同形式的作业。
淡化比较，减负增效。学校和教师的作业评价要淡化学生之间的横向比较，充分发挥作业的诊断和改进功能。教师既要关注学生作业的结果，更要关注学生的作业态度、作业习惯和作业过程，发挥好作业多方面的教育功能，减轻因作业带来的过重课业负担。
二、明确作业布置的具体要求
（一）准确把握作业的性质和功能。
作业是学校教师依据一定的教学目标和育人要求设计，要求学生利用非教学时间完成的学习任务。作业是学生吸收和巩固课堂学习内容、掌握基础知识与基本技能、扩展知识领域、培养独立学习能力、掌握科学合理的学习方法、养成良好学习习惯的重要方式；是教师了解、检验学生学习状况，反思和改进课堂教学的重要手段。义务教育学校要正确认识作业的功能和性质，从改进课堂教学入手，科学进行作业的管理、设计、评价。
（二）严格依据课程教学布置作业。
义务教育学校要严格依据国家课程方案和课程标准组织安排教学活动，严格按照“零起点”正常教学，注重提高课堂教学效益，不得随意增减课时。教师布置作业要紧扣课程标准和教学进度，以帮助学生完成学习任务和掌握教学内容为目的，以课本所附作业题、课后练习为主要依据布置作业。不得超越课程标准、超越教学进度、超越学生能力布置集体性学生作业。
（三）根据学生状况编制作业。
鼓励教师根据学生的认知能力、学习状况、学习习惯等实际情况自主编制作业，合理改编现成作业。要减少对教辅材料的依赖，不得违反“一科一辅”（一个学科只允许配一种教辅材料）的原则，不得不加选择地成册布置作业。
（四）合理安排不同类型的作业。
教师要合理安排预习、复习、巩固、拓展等作业类型。预习型作业要侧重于了解学情、为教学设计提供思路；复习型作业要侧重于诊断和改进，促进学生学会学习。使用导学案等学习方式要避免与作业重复。
（五）注重作业形式的多样化、个性化。
要推进作业形式的改革，将书面作业同探究式作业、实践类作业、阅读类作业、听说类作业、小组合作类作业相结合。鼓励探索多学科合作编制作业。要重视作业的实践性、综合性，每学期至少安排一次综合实践活动类作业。鼓励根据学生实际情况，系统、科学、合理设计不同层次的作业。鼓励通过“作业超市”等形式，为学习需求不同的学生提供基础型作业、提高型作业等可自主选择的个性化作业。
（六）科学合理安排寒暑假作业。
寒暑假作业要注重学科的均衡性，语文、数学、英语、物理、化学等学科要布置综合性、探究性、参与性、操作性的作业，鼓励学生将所学知识与社会实践相结合。音乐、美术、体育等学科布置相关素质提升作业，以学生参与体育锻炼，进行美术的欣赏与创作，参与音乐、舞蹈的欣赏与训练等为主。
三、重视作业管理的制度建设
（一）不断完善作业管理制度。
各级教育部门、教研部门和中小学要围绕学生作业的研发、审核、管理等，建立健全规章制度，加强各学科作业管理。要建立作业评价、作业展示、作业调查制度，定期检查和统计各年级作业情况，每学期至少开展一次作业展评活动和问卷调查活动，引导教师重视作业设计质量，规范教师布置作业的行为。
（二）提高教师作业设计水平。
各级教育部门、教研部门和中小学要把教师作业设计水平作为教师业务能力提升和师德师风建设的重要内容，教师是设计和评价作业的主要责任人，要加强对课程标准和作业设计的研究，严格遵循课程标准，关注学生的核心素养、综合素质的养成，提高作业设计编制能力。
（三）积极推行“无作业日”。
在小学正常上学期间，鼓励学校每周除双休日外，有一天不布置作业（或者语数外学科中有一科不布置作业）。在初中正常上学期间，鼓励学校每月除双休日外，有一天不布置作业（或者语数外等学科中有一科不布置作业）。利用“无作业日”，给学生提供自主学习、休息调整、发展特长、参与社会实践的时间和机会。
（四）加强作业总量控制。
学校要组织年级组、学科组，积极探索和创新有效方式，统筹管理，做好各学科每日作业量的平衡工作，根据《综合防控儿童青少年近视实施方案的通知》的要求合理控制书面作业总量。鼓励以家庭劳动、阅读欣赏、体育活动、社会实践等活动类作业替代书面作业。九年级学生作业量可根据学生学习能力和学习需求适度开放。
（五）重视作业批改讲评。
教师应合理使用各种批改形式，对布置的作业必须做到全批全改；应及时向学生反馈作业批阅结果，共性问题必须做到集体讲评，个别问题面批矫正或予以个别辅导；对学生作业中的错误，必须督促学生订正，并做好复批工作；要引导学生根据作业批改结果分析学习存在的问题，更好地开展后续学习；要认真分析学生作业错误的原因，及时调整教学进程与教学难点。可以根据作业的类型和特点，采用多样化的评价方式，除了教师批阅以外，可采取作品展评、展示交流、讨论分享等多样化的方式进行作业评价。
（六）明确家长教育责任。
各级教育行政部门、各地中小学要重视与家长的沟通与合作，要通过社会宣传、家长学校等形式，引导家长树立正确的教育观和作业观，避免“校内减负、校外增负”现象。要正确发挥家长在学生作业过程中的督促、支持与鼓励作用。教师不得要求家长批改教师布置的作业或纠正孩子的作业错误，不得布置要求家长完成或需要家长代劳的作业。
（七）建立合理考核机制。
各级教育部门和中小学要加强对教师布置作业情况的考核。杜绝作业内容和形式“繁、难、偏、旧”，杜绝机械重复性作业，杜绝以增加作业量的方式惩罚学生，杜绝过度要求家长参与学生作业的完成与批改，切实以学生为本，改进学生的学习成效，减轻学生过重的课业负担。
四、加强作业管理的组织保障
（一）加强组织领导。
各级教育行政部门要把加强中小学作业管理作为落实《义务教育学校管理标准》，提高教育质量的重要抓手，建立相应的工作机制，大力推进作业管理改革。中小学校要成立以校级领导主要负责，教务处、教研组长、备课组长、班主任、骨干教师参与的各级作业管理机制，构建有效作业管理网络。
（二）加强研究培训。
各级教育行政部门和教科研部门，要围绕作业设计的科学性、有效性、发展性、多样性等开展专题研究，从布置方式、日常批改、作业反馈等方面对本地中小学作业管理提出具体指导意见。要组织教科研部门针对作业管理，研究建立专门的评价机制。要组织学校领导、教研组长、骨干教师进行作业管理专题培训，指导学校加强教育教学常规管理，科学构建作业管理机制。引导全体教师重视向课堂教学要成效，努力转变育人观，树立正确的作业观。
（三）完善监督考核。
各级教育行政部门要将作业管理实施情况作为规范办学行为的考核内容之一，加强监督检查，对不符合要求的学校及时督促整改。要完善学校工作考核评价机制，为学校推进作业管理改革创造条件。要完善中小学生课业负担监测、举报、公告和问责制度，不定期对学校学生作业情况进行检查。各学校要定期检查和统计各年级作业的总量和批改情况，分析作业质量，每学期至少开展一次有关作业情况的问卷调查，及时发现和整改作业管理存在的问题，确保将作业管理具体要求落实到位。
（四）宣传推广经验。
各级教育行政部门要组织教科研部门定期开展中小学生作业管理情况的调研，采取有效措施，鼓励和支持本地中小学积极探索和改革作业管理方式。各县（区）要积极宣传各学校在作业管理方面形成的好经验、好做法，以点带面，引领和带动更多学校提高作业管理水平，推进作业管理改革，减轻学生过重课业负担。
学校关于落实“五项管理”致家长的一封信
亲爱的家长朋友们：
xxxx学校在民主教育的理念引领下，遵循学生发展规律，唤醒学生发展潜能，积极响应教育部提出的《关于抓好落实中小学生“作业、睡眠、手机、读物、体质”五项管理》的号召，促进“五项管理”落地生根，现将落实“五项管理”一封信分享给您，愿我们共同为学生的健康成长助力!
一、作业管理篇
学校将严格落实小学1-2年级不布置书面家庭作业，3-6年级每天书面作业时间不超过60分钟，不给家长布置作业或要求家长批改作业，不用手机布置作业。如学生有特殊需求，请您及时与学校沟通。同时，向家长倡议：
1.培养学习自觉性。与孩子一起制定学习计划，培养孩子按时做作业的习惯，独立做作业的能力。
2.孩子学习中需要帮助时，家长指导要注意方法，可以先给予提示，然后让孩子思考如何做，进行有效陪伴。
3.建议您不要凭自己的感觉随意给孩子布置作业，加重孩子学习负担。不要根据自己的爱好给孩子大量报兴趣班，占用孩子休息时间，增加孩子身体和心理负担。
二、睡眠管理篇
1.统筹安排学校作息时间
xxx学校将从保证学生充足睡眠需要出发，结合实际情况合理确定中小学作息时间。上课时间将不早于8:20；学生不得提前到校参加统一的教育教学活动，对于个别因家庭特殊情况提前到校学生，要求学生提出书面申请，学校、班主任知晓，将提前通知保安，妥善安置学生到操场参加天天运动会。此外，学校将合理安排课间休息和下午上课时间，保障学生每天12：30-1:20必要的午休时间。
2.防止学业过重挤占睡眠时间
xxx学校将继续提升课堂教学实效，加强作业统筹管理，严格按照有关规定要求，合理调控学生书面作业总量，指导学生充分利用课后服务时间，使学生在校内基本完成书面作业，避免学生回家后作业时间过长，挤占正常睡眠时间。
3.指导提高学生睡眠质量
教师将关注学生上课精神状态，对睡眠不足的，及时提醒学生并与家长沟通。班主任老师将统筹好学生回家后的时间安排，坚持劳逸结合、适度锻炼；指导家长营造温馨舒适的生活就寝环境，确保学生身心放松、按时安静就寝。
4.向家长的倡议
充足良好睡眠是孩子有效学习和健康成长的重要保障。请您监督孩子不晚于9：20上床睡觉，保证孩子每天睡眠时间不少于10小时。为了让孩子有一个良好健康的睡眠环境，特向家长倡议如下：
（1）帮孩子养成准时上床，按时入睡的好习惯。准时、按时的睡眠时间有助于孩子尽快进入睡眠状态，提高睡眠质量。
（2）给孩子营造良好的睡眠环境。控制室内适宜的亮度温度及湿度。屏蔽噪音，可放一些助睡眠的音乐。
（3）孩子因身体或其他原因未能在就寝之前完成作业，可终止作业，按时就寝。
三、手机管理篇
为抓好学生手机管理，做好预防学生过早近视、沉迷网络和游戏教育引导工作，根据教育部印发的有关文件要求，严禁学生将手机带入课堂。因此，请您不要让孩子带手机、电话手表等进校园，如果确有需求，请您向学校(班主任)提出书面申请，进校后将手机或电话手表交班主任老师统一保管。为把相关要求落到实处，学校特向您提出如下建议：
1.加强管理和沟通引导。家长要营造良好的家庭氛围，关注孩子心理健康，防止孩子因为情感缺失等原因而沉迷于网络和手机游戏。在对孩子的手机管理问题上，应“疏堵”结合，防止在手机管理过程中出现“打、骂、摔”等粗暴行为，坚决避免发生极端事件。
2.以身作则树立榜样。请家长们以身作则，言传身教，科学合理使用手机，尽量不在孩子面前玩手机，给孩子树立一个良好的榜样。同时，请家长朋友们履行家庭教育职责，安排好孩子放学后和节假日生活，不沉溺于手机中，指导孩子合理作息。
3.丰富课外生活开拓学生视野。丰富的课外活动可以预防孩子沉迷于手机，也可以帮助孩子获得成就感，提升家庭亲子关系，促进孩子身心健康发展。学生的课外特长，如球类运动、乐器、书法等，既可以锻炼身体又可以陶冶情操;节假日还可以引导孩子多参加社团活动或公益活动。
四、读物管理篇
学校禁止任何人以任何形式进校销售课外读物，禁止任何人强制或者变相强制学生购买课外读物。学校鼓励学生加强阅读习惯的培养，为了激发每位同学的阅读兴趣，为了将读书落到实处，特向家长倡议如下：
1.多带孩子去书店、图书馆走走，以学校推荐书目为重点，为孩子购买一些适合的书籍，培养从小爱读书、勤读书的好习惯。
2.设立亲子阅读时间。每天抽出一定时间，和孩子一起读书，分享读书成果，营造家庭读书氛围，为孩子终生爱读书打下基础。
3.鼓励孩子积极参加班级学校举行的各项读书活动。
4.建议孩子阅读健康、积极的读物，使其多样化。兼顾课外读物的学科、体裁、题材、国别、风格、表现形式，贯通古今中外。
五、体质管理篇
培养学生科学良好的锻炼习惯，是孩子成长中必不可少的一项重要活动。学校全面落实体育活动制度，保证校内每天一小时体育活动时间。为了让孩子拥有更加健康的体魄，特向家长倡议如下：
1.引导孩子积极参加体育锻炼。选择适合孩子自己身体和年龄特点的体育运动项目，保证每天在家一小时的锻炼时间。同时要告知孩子在体育锻炼活动中既要克服困难，更要量力而行，锻炼与训练时要注意运动安全，运动前要做好准备活动，以免造成运动损伤。
2.关注孩子动态的身体状况，发现疾病要及时诊治，并及时报告学校。如有既往病史或现在身体有病的，父母要向子女说明是否能够参加高强度的体育锻炼，以防止意外事故的发生。同时必须向学校提出申请免予参加相关体育课和免予参加《国家学生体质健康标准》测试。
3.请家长做好家校联系。保持通讯工具畅通，如遇学生出现紧急伤病，学校会紧急送医并通知家长。电话若有变更，请您随时告知班主任。
尊敬的各位家长，孩子是祖国的未来和希望，落实“五项管理”工作，离不开家庭和社会各界的密切协作，让我们携起手来，家校共同助力孩子全面发展，茁壮成长!
篇5
第一条 严禁学生携带手机以及手机附属设备（充电器、充电宝、耳机等）进入校园，无论是智能机还是普通功能机或者其它通讯工具均包含在内。mp3、mp4、平板电脑及其它类电子产品等同于手机对待。
第二条
学生如有极特殊情况确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，经学校同意后，学生方可将手机带入校园，进校后第一时间应将手机交由班主任或学校统一保管，禁止带入课堂。使用的时候去班主任老师或学校处领取，使用完毕后立即归还给班主任或学校继续保管。
第三条 凡发现学生私自携带手机入校，无论在校园内何时何地、使用与否，学校领导及教职员工都有权将该手机及其附属设备当做违纪违规工具予以收缴暂扣，并将收缴的手机及附属设备交由德育处详细登记、保管，并由学生签字确认，并通知学生家长。
第四条
学生如果违规携带手机等电子产品进校园被收缴或经学校同意存放在学校的手机，存放期间，器件、电池等出现损坏，老师和学校不承担任何责任；
手机或电子产品在学校存放期间出现遗失，学校报警后由公安机关处理，学校不负责赔偿。
第五条
学生违规携带及使用手机等电子产品第一次被收缴暂扣，学生将被口头警告，并扣本班量化管理得分，手机将被暂扣一个月，待至期满后在其表现良好且无其它严重违纪的前提下，写好保证书，由班主任上报德育处，经德育处允许后，方可由家长到德育处领回手机。
第六条 学生违规携带及使用手机及电子产品第二次被收缴暂扣，学生将全校通报批评并扣本班量化管理得分，手机将被暂扣至本学期末，期间学生必须写好检讨，保证书，由家长陪读一周，如家长无法陪读，则要求家长签好监管协议后将该生带回反省一周，学生方可回班上课。待至当学期末假前，该学生表现良好且无其它严重违纪的前提下，学生写好保证书，由班主任上报德育处，经德育处允许后，方可由家长到德育处领回手机。
第七条 由于涉及安全及防火防爆问题，因此所有被收缴的充电设备一律没收，学校统一处理，不再归还。（包括手机及其它电子产品的充电器、充电线、充电宝等充电设备）
第八条 凡是拒绝配合收缴、拒不服从教导的学生，将视情节轻重对其予以警告、严重警告、记过、记大过等处分，并通知家长来校陪读一周，家长要配合学校共同做好学生转化工作，如家长无法陪读，则要求家长将该生带回反省一周。
第九条 如被收缴暂扣手机的学生，发生转学、退学、休学、升学等情况，则办完相关手续后，家长可到德育处领回手机。
第十条 为方便学生有急事需要在校期间与家长沟通，学生可以向班主任老师、科任老师借用电话与家长进行联系，也可以使用学校公用电话、门卫室电话与家长联系；如家长有事找学生，请家长直接拨打班主任或学校电话，由学校或老师代为转告。如有急事发生，教师会主动联系家长。（学校电话：）
本规定自公布之日起执行
中学学生手机进校园申请申请承诺
1.
手机不进入深堂，仅在申请使用时段使用手机，其它时段手机关机；
2.
手机仅限于在需要时与家长取得必要的联络，不得使用其它功能（游戏、查询、计算、录音录像、拍照等）,不得干扰学校正常教育教学活动开展。
3.
手机带入校园需服从学校统一管理。在个人使用保管期间，一切损失损坏等情况，由个人承担后果。
申请人：
申请家长：
申请时间：
2021年中小学校学生作业管理办法实施工作方案
为贯彻落实2021年全国教育工作会议精神，推进五育并举，促进学生健康发展，根据关于加强义务教育学校作业管理的通知以及《全面落实中小学生“五项管理“规定》的通知要求，我校特制定学校学生作业管理制度，需要家长的监督和配合，共同为孩子的健康成长保驾护航。
一、指导思想
坚持面向现代化、面向世界、面向未来，面向全体学生，以人为本，遵循教育规律和学生成长规律，全面提升我校学生整体素养，为学生全面健康和谐发展奠定坚定的基础。
二、学生作业管理的基本原则
1．
以学生发展为中心原则立足学生的长远发展，激发学生积极完成作业的兴趣，关注学生的需求，培养学生主动实践、敢于探索的创新精神。培养学生及时认真专注地完成作业的良好行为习惯。
2.学业和谐发展原则作业的设计与布置要本着促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和谐发展的原则。既要布置知识巩固性作业,也要布置一定量的探究性、实践性作业。知识巩固性作业,避免单一重复、机械、繁杂。探究性、实践性作业,要适合学生的身心特点和实际水平。
3.量与质相统一原则作业的设计应与课堂教学紧密衔接,或是课堂教学的巩固、提高,或是课堂教学的补充、延伸、拓展,或是课堂教学中知识的实际运用。精心设计,设计精而少的作业,以少的作业量达到优质的作业设计水平。控制好家庭书面作业总量。
4.师生共同发展原则从学生的角度而言,作业应是温故知新、修改建构知识体系、发展自身能力的重要途径之一;从教师的角度而言,作业应诊断学生学习水平、反思教学得失的重要环节之一；从教师与学生的关系而言,既是两者之间信息反馈、情感交流的重要渠道,也是教师培养学生非智力因素的重要资源。
5.过程性评价原则教师在长期的教学过程中,要对每一次作业检查批改进行分析诊断,学校在学期常规教学检查中,要分多次对教师的作业布置、作业批改、作业记录分析进行评价,把学校对教师原来较少的阶段性作业评价转化为过程性评价。
三、学生作业管理基本规定
1.
作业布置要有章可循、科学规范
(1)
教师布置的家庭作业科目及作业数量应严格按照《小学管理基本规范(试行)》执行,小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业,语文、数学书面作业每天不超过1小时。提倡布置探究性、实践性的家庭作业。对学生家庭书面作业实行总量控制,做到作业量要适中,有利于学生的身心健康和学生素质的全面提升。所选作业题目要具有代表性、发展性、基础性、层次性,作业的难易应适当,体现因材施教的原则,针对不同学生布置不同程度和数量的作业。布置的作业要求根据实际情况有所创新,学生完成作业的时间要符合国家规定的要求。作业要做到“三不布置““一杜绝“。不布置学生已经会做的和机械重复、大量抄写的作业,不布置与课堂内容脱节的作业,不布置难度过大学生无法做出的作业，杜绝惩罚性的作业,切实减轻学生作业负担，实施有效作业,精选作业内容,确保作业具有典型性和启发性。
(2)建立作业布置的常规检查制度。把作业质量、作业批改、作业负担等情况作为每个月教学常规检查的内容之一，加强监督检查，对作业问题较多、监管不力的老师要进行公布，并督促其及时改正。
2.实施作业分层，学生可自主选择相应层级作业
教师应理解课改精神，吃透教材，根据学生实际精选作业。布置作业应有层次，既要面向全体、又要因材施教。作业形式力求多样化、趣味性强。除书面作业外，还可适当布置活动性、实践性、阅读性、自主性、创造性等多种形式的作业，注重学生整体素质与个性特长的和谐发展。教师要充分理解学生个体间存在的差异，保证学生充足的睡眠时间。
3.作业书写
（1）
要求学生按时、正确、规范、独立地完成作业，语言类学科应做好对口头作业的检查、记载和反馈工作，以培养学生良好的学习习惯和健康的心理品质。
（2）一二年级学生用铅笔书写作业，从三年级开始学生用钢笔、圆珠笔等书写作业。
（3）教师应该根据作业的特点规定相应的书写格式，作业书写应该强调格式规范，书写整洁，作业本干净卫生。学生作业做错需重写的，可在错题前面打“？“。作业应该书写题号，每一个大题之间留下一定的距离。
（4）班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作业的传帮带作用。
4.作业批改
（1）
教师应该及时批改作业，批改时一律用红笔，对正确的作业采用打“√“等形式，对于学生作业别精彩的地方，可采用其他符号或者语言进行提示鼓励。同时教师对具有创造性、独特性的作业应该以鼓励和引导为主，注意保护学生的积极性。
（2）教师在批改过程中应该做好相关记录，特别是对有独创性和有普遍性错误的地方做好记录，作为讲解和辅导的依据。
（3）批改作业一般当天反馈作业并订正。语、数作业有错点上“、“，在原先的“、“上画“√“，表示改对了。一至六年级的听写作业中有错误需在原地订正好以后再抄写几遍在后面。
（4）评价以等级评价为主，分为:a、b、c三个等级。对有进步或突出作业应给予肯定，也可以加xx提倡写表扬性、鼓励性的评语。教师在等级、分数评价等基础上，应该用激励性的语言来鼓励引导学生，特别是习作（作文、日记等）、美术等一些创作性的作业，教师应该从多方面来评价鼓励学生，发挥作业评价对学生的指导与激励作用。
（5）批改作业后要及时讲评、辅导，纠正作业中普遍存在的问题。有针对性地进行面批与讲评。面批时要帮助学生指出错误之处，耐心辅导其明白正确的解答方法。学生抄袭作业或字迹潦草、不符合要求或少做、不做作业的，要进行批评教育并及时要求其重做或补做，但反对让学生进行过多的简单重复劳动或罚做作业。
（6）作业批改坚持做到“有练必批、有批必评、有错必纠“，以此倒逼教师在作业布置时做到精心选题、控制总量。杜绝“有布置无批改，有批改无评价“的现象发生。要把“减负增效“落实到教育教学各个环节，着力引导教师提高业务素质，改进教学方法，向课堂要效率，向作业要质量，给学生留下自主学习、了解社会、走进自然的时间。
作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证，因此加强规范的作业管理显得尤为重要，从本学期开始教务处将把作业管理纳入对教师教学常规检查等级评定及学期（年度）工作考核中。
2021年学校关于学生作业管理致家长一封信
尊敬的家长:您好!根据《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，为了更好的落实文件精神，进一步规范中小学教育教学行为，减轻学生过重课业负担，实现家校共育，避免出现“校内减负校外补“的情况发生，倡议家长予以配合推进学生作业管理规定的实施。
1.学校针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量。
2.学校根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业：分层作业、弹性作业和个性化作业。
3.培养孩子独立完成作业的意识。根据自身对知识掌握情况制定学习计划，不敷衍、不抄袭作业。
4.家长要做好学生家庭作业的督促和落实，为学生营造积极健康的学习环境，学校会利用课后服务时间，辅导学生家庭作业，尽量不给学生增加额外的课业负担。
5.培养孩子健康运动的意识。学校会制定详细的体育运动项目清单和家务劳动清单，将体育运动和劳动教育纳入家庭作业范畴。
6.培养孩子的自律意识。自觉保护视力，最大限度减少使用电子产品时间，浏览有意义的学习网站，健康上网。
篇6
中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0249-01
学校档案是学校建设发展的历史记录，是学校各项工作及全体师生员工德、能、勤、绩等的真实、全面的反映。随着社会的发展、教育体制的改革，中等职业学校的发展遇到前所未有的机遇，这就要求档案管理工作必须与时俱进，不断创新，不断更新和完善。发挥出其重要作用。为了使学校档案管理工作为学校的发展发挥出其特有的功效和作用，应该着重从以下几方面加强工作。
1 要高度重视，加强管理
中等职业学校档案是学校树立自我形象和价值观念、学校精神等的重要载体，一方面，可以为新时期中等职业学校建设提供借鉴和依据，另一方面，也是学校自我形象和价值建设工作的重要组成部分，这就要求高度重视档案管理工作，不要认为学校工作主要是以教学为主，轻视档案管理工作的错误思想，这就要求学校主要领导高度重视并采取有效措施加强档案管理工作，在思想上要认识到档案管理工作的地位和重要性，在行动中要加大档案管理方面的人员、资金投入和管理力度，并把档案工作纳入到学校发展的长效机制之中，努力让全体教职员工增强建档意思，形成人人重视和维护学校档案工作的良好风气。
2 制定和完善各种制度，使档案管理工作有章可循
结合学校实际，制定和完善档案管理制度，从学校档案的收集整理、有效管理、合理利用等环节，以《中华人民共和国档案法》为指导原则，认真制定和落实各项制度，包括：《档案室管理制度》、《档案室工作职责》、《档案人员工作职责》、《档案资料收集员工作职责》、《档案利用制度》等等，并责成专职档案管理人员具体负责组织和指导资料的收集、分析、筛选、整理、立卷、归档等建档工作。同时要求学校各科室档案资料收集员负责本科室档案资料收集，做到职责明确、整理有序、归档及时，确保学校档案管理工作的顺利开展。
3 加强档案管理的软、硬件建设
软件建设主要是指：一是人员配备上，学校要有一批政治素养高、理论知识广、业务能力强，工作作风正的档案管理人员，而且要求他们忠于职实、遵纪守法、确保档案的绝对安全，由此可见学校必须重视档案管理人员的综合质素的提高。学校要至少配备一名专职档案管理人员，各科室要至少配备一名专职（或兼职）档案资料收集员，只有这样，通过团结协作、齐抓共管，才能使各种档案资料整理的齐全、完整和及时。二是档案的收集、整理和归档立卷。学校的档案种类繁多,有日常文书档案、业务档案、纸质档案、电子档案等，这就要求工作认真负责，对各种档案要认真对待，对所使用纸质、幅面、尺寸规格等要按有关规定必须统一、规范和标准。特别是对上级下发的公文是否履行了签发手续,是否符合审批权限,公文标题是否准确,主送单位和抄送单位准不准,落款是否与公文一致,有无日期等一定要认真、仔细的检查和核对。同时要求公文字迹要牢固清晰。各种记录、签字、批注等都应使用规定的笔种、墨水和纸张,以保证字迹鲜明、清晰,这有利于日后长久保管利用。在现今的网络工作环境下,电子文件也属于档案的一部分,由于电子文件与传统纸质文件有很大的差别,电子文件通常以脱机方式保存,在实际使用中大量电子文件还是光盘保存。在使用光盘保存时，一定要选正规厂家生产并且质量好的
硬件建设主要是指：存放档案必须有专门库房,并设有专柜便于查找,做到科学管理,排列整齐,并健全检索工具。库房要经常通风,做到整洁卫生,库房内不准吸烟,以免发生火灾,做到防火、防盗、防潮、防鼠、防虫、防尘、防光,以确保安全和延长档案寿命。对于电子文档在保存方面,要求光盘存放在无强磁场干扰、无震动、无尘、无腐蚀气体和温湿度适中的环境里。因为潮湿会使光盘片基霉变,所以环境空气相对湿度应该控制在40%～65%,温度应该控制在14～24℃。此外，如计算机、打印机、扫描仪、数码相机、摄像机等设施已是当今社会档案管理工作中必备的工作工具。
篇7
2009年11月的一天，学生们正在上课，我也在办公室备课。忽然，我班的英语老师怒气冲冲地走进办公室，后面还跟着班上的大嗓门——葛园。我一看那架势，就知道准没好事。肯定是葛园又违反纪律啦！把英语老师气得脸都青了。他们来到我的办公桌边，我微笑着对葛园轻声地说：“怎么啦？看把老师气的！”当时她没有说话，只是低着头，一边流泪，一边说：“老师，我错了。又给你添麻烦了！”这时我又急忙安慰英语老师，让他别生气，“大人不记小人过”。英语老师简单地说了事情的经过，就去上课了。
原来，葛园把手机拿在手里，被英语老师发现了，英语老师批评她，她不服气，还和英语老师在课堂上吵起来了。
“葛园，刚才英语老师说的你都听见了，你有没有什么要说的？”
“班主任，不是英语老师说的那样子，上课我没有玩手机，我注意听课了，在做笔记时想找一本资料，不小心把放在桌洞里的手机带出来了，差一点掉到地上，我用手接时，被英语老师发现，他不问原因就批评我，还要没收我的手机。我就和他吵起来了。”葛园委屈地说。
“葛园，你想想，我们学校是怎么规定的？你把手机带到班里对吗？”
“不对。我知道错了。”
“老师应该不应该对你进行管理和教育？”
“应该！”
“如果老师对你不管不问，这样好吗？”
“不好！”
“嗯！这说明英语老师还是关心和爱护你的。你在课堂上和老师吵架合适吗？”，“我知道不合适，也是不对的。但我没在课堂上玩手机。”
“葛园，就是当时老师没有看清，冤枉了你，你也不应该在课堂上和老师吵架呀。第一，这是不礼貌的行为；第二，这样既耽误自己的学习时间，也耽误其他同学的学习时间。除了当时和老师顶撞，难道没有更好的解决办法吗？你想没想到这样做会带来什么影响吗？”
在我的细心说理下，葛园只是低着头，不说话了。
“葛园，现在什么心情？后悔吗？”
“后悔！”
“怎么办呢？”
“向老师道歉，今后遵守纪律！”
“好样的！知错就改。老师相信你会做得更好的！”
下课后，葛园真诚地向英语老师道歉，请求他原谅。
自从这件事过后，葛园改变了不少。但是还不到三周时间，班上又发生了一起师生纠纷。
原来早读时，语文老师看到一位学生没有读书，在和其他学生说话。就走过去问他，昨天要求背诵的课文会背了没？他说会啦。老师就让他背，他背了几句就不会了。语文老师摸了摸他的头说：“语文也很重要，作业要按时保质完成呀！”可是当语文老师刚转过身去时，他就把语文书甩给了同桌并大声地说：“把英语书给我，念英语。”这种“示威”让语文老师很是不满。于是语文老师花了半个多小时的时间找他谈心。后来我班的班长向我汇报了当时的情景，我也纠正了这个学生的错误做法。在教育他的同时，我也找到了葛园。我说：“看到了吧，你在课堂上和老师吵架的影响。”葛园什么话也没说，满脸愧色。过了一会她说：“老师，我知道错了。今后我会努力的……”我说：行！这才是一个学生应该做的。我相信：只要我们同心协力，就会把我们班级建设得更加美好！”从此以后，她变了，全班同学的精神面貌也变了——变得有礼貌了，变得积极上进了。良好的班风正在逐渐形成……通过这件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。
职业中学学生，一般都是文化课基础薄弱的、纪律观念淡薄、行为习惯不够好的学生。但他们都处于十六七岁之间，人们通常把人生这段美好的年华称为“青春期”，它是由少年到成年的过度时期。青春期是人生中充满幻想、充满希望、充满欢笑的黄金时期，又是充满烦恼、充满矛盾、充满困惑的动荡时期。正因为如此，青春期的孩子们会演绎出一个个青春故事。这些故事能否写好，对他们一生的成长都有着不可忽视的影响。然而，他们对父母、老师等长辈的关爱不再轻易地接受、认可，而且常常逆反得像个刺猬。孩子们青春期产生逆反心理，是成长过程中的正常现象，或多或少地发生在每一个成长中的青少年身上。这一时期的孩子会产生强烈的成人感，认为自己已经长大成人了，不再是一个年幼无知的小孩子，因而极力挣脱家庭的束缚、学校的管束和社会的约束。他们急切地希望别人把他们看成大人，要求别人尊重他们，并希望享有和大人一样的权利，能像大人一样发表意见和处理问题。从某种意义上讲，逆反是走向成熟的一个关隘，关键在于他们能否过好这个关隘。要过好这个关隘，除了自己的努力之外，父母引导、老师特别是班主任老师的引导起着非常重要的作用。
在班主任工作中，我的宗旨是“让孩子健康成长、快乐成才”。一方面注重好习惯的培养，另一方面注重兴趣的培养。
俗语说，良好的习惯是人一生最宝贵的财富，它可以使人受益一生！我的具体做法是：
“三个规范化”即日常行为规范化；穿着打扮大众化；言行举止文明化。
“三个改变”即不能改变过去，就改变现在；不能改变环境，就改变自己；不能改变现实，就改变态度。
“四个快乐”即学习的投入之乐；事业的奋斗之乐；生活的宁静之乐；人生的成长之乐。
“十个一点”即嘴巴甜一点；说话轻一点；微笑多一点；脾气小一点；行动快一点；做事勤一点；脑筋活一点；效率高一点；理由少一点；胆量大一点。
“十个学会”即学会生存；学会负责；学会关心；学会学习；学会思考；学会健体；学会审美；学会创新；学会交往；学会管理。
篇8
【文章编号】 1004―0463（2017）08―0075―01
作业管理是各级各类学校教学活动中必不可少的重要环节，随着信息技术的迅速发展和网络化教学的普及，传统的作业管理方式已逐渐显露出其不足，目前，利用二维码对学生作业进行管理的案例并不多，基于二维码的小学生作业管理系统更不多见，作为一种新的作业管理模式，利用二维码对学生作业进行管理还只是一种有益的尝试。但随着信息技术的发展和微课等网络化教学的普及，相信二维码在作业管理方面的作用将越来越大。
一、利用二维码管理学生作业的提出
二维码是一种保存有数据信息的矩形图片，用黑白色块表示二进制流，并按规则部署到矩形中，它可以存储文本、图片、音频等信息，设计和制作的成本非常低，且具有很强的纠错能力。可以利用手机等终端扫描设备，很快就可以识别出图片中所包含的信息。配合专门的计算机处理程序，即可对扫描得到的信息进行加工和处理。
利用二维码来管理学生作业，已经有越来越多的老师进行了尝试，并取得了一定的效果。由于没有专业的二维码学生作业的管理系统，加上教师信息技术能力的有限，很多老师只能综合利用商品管理等一些非专业的软件来管理学生作业，效能上就有所欠缺。因此，设计和开发一套基于二维码的学生作业管理系统，是实现学生作业高效管理的基础，也是广大一线教师的迫切需求。
二、基于二维码的小学生作业管理系统的初步设计
1.全自动批量生成和打印学生二维码。要利用二维码管理学生作业，就必须要为每一个学生生成一个二维码。如果一个一个的生成，生成效率低下，也不便管理、更新和维护。因此，全自动批量生成和打印学生二维码是系统最基础的功能。
为了便于后期打印和粘贴，笔者以A4不干胶标签打印纸为基础，设计制作打印模板文件。需要打印二维码时，只需要打开与目标纸张相匹配的打印模板文件，系统就会自动提取学生信息数据库中的信息，自动生成含有学生唯一身份标示的二维码，并自动将这些二维码按照一定的顺序、大小和间隔有规律地排列在模板页面上，直接打印就可以了。打印完成后，只需要将不干胶标签纸块粘贴在课本、作业本等封面上即可。
系统还可以将学校的Logo等图片嵌入到二维码中，这样用彩色打印机打印出来的二维码图像更生动、更活泼，更美观，既提升学生对自己二维码的喜爱程度，又与一般的二维码区别开来，提高了二维码的辨识度。
2.管理传统作业。传统作业都是以作业本、配套练习等纸质材料为载体的，每个学校几乎每天都会有这样的作业，它依然是是学生作业的主体。可是，每次批改作业前，都要先数一数数量够不够，以确定多少人没交作业，然后自己对照学生名单进行检查，或课代表检查到底谁没交作业，既费时又费力，还加重了课代表的负担。
利用系统管理后，教师只需要将学生的二维码粘贴在作业本的封面上。每次检查作业，先扫一遍已上交作业本上的二维码，系统就会自动向数据库中添加一条记录，通过系统的“检查学生作业上交情况”功能，就可以知道哪些学生没有交，不再需要对照学生名单一一检查，减轻了课代表收作业的负担。
3.布置二维码作业。传统的家庭作业的布置以书面作业为主，形式单一、内容枯燥乏味。而二维码作业是一种全新的作业形式，它的出现给学生带来新的学习体验，极大地提高了学生完成作业的兴趣和积极性。
系统目前主要利用问卷星的网络调查问卷功能，让教师先在问卷星里设计作业题单，然后将题单的网址等信息添加到系统的作业库中。需要布置作业时，系统会根据教师的操作指令，将学生二维码中的存储的链接转向到作业题单上。
学生放学回家后，只要用手机扫描一次作业本上的二维码，就可以直接打开作业页面，完成作业并提交后，页面就会显示本次作业的得分及正确答案，学生根据这些信息很快就知道自己的分数以及出错原因。如果学生觉得没有达到预期的分数，还可以继续扫描二维码进行多次答卷，直到满意为止。
篇9
中图分类号:TP311.52 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02
本系统的任务是任课教师可通过网络布置、批改学生作业,并给出评语;学生可通过网络上传、下载,即管理自己的作业,同时可在线查看作业的得分和评语。使用在线作业系统可以极大地方便学生和教师,实现作业批改方式的网络化管理
本系统基于过去传统的作业管理模式,可完全代替传统的作业布置与批改方式,特别注重实用性、操作简单,适合于不同计算机网络操作水平的教师和学生,同时系统也不太复杂和烦琐;更适合于当今教学和管理改革模式与发展的需求;是一个简单易行、适合各级别、各类学校的通用在线作业管理系统。
一、系统的总体设计
(一)需求分析
系统的基本功能是提供网上作业管理平台。具体需求如下:
系统中的用户分为学生、教师和管理员3种类型。
1.管理员:
1)可以添加和编辑教师和管理员用户数据。
2)可以更改自己的密码。
3)能完全退出系统,返回登录界面。
2.教师:
1)可以按规定的格式添加和编辑班级信息。
3)可以下载学生作业,对学生作业作批注、修订后,再上传到指定的目录。
4)可以给出学生作业的打分,并给评语。
5)可以更改自己的密码。
4)能完全退出系统,返回登录界面。
3.对于学生:
1)教师已添加了班级的新生能自行注册学生用户。
2)能查看教师布置的作业,完成某次作业后上传作业,也可删去已批改过的作业。
3)能查看作业的成绩和评语,也可下载批改过的或未批改过的自己的作业。
4)可以更改自己的密码。
4)能完全退出系统,返回登录界面。
(二)功能模块划分
根据(一)提出的需求,可以设计出系统的总体功能模块,如图1.2所示。
以上系统中各模块是通过ASP脚本程序和访问数据库及用许多超链接来完成的。
(三)数据库设计
系统依据数据库设计原则和分析方法,设计了一个Access数据库work_data.mdb,包含以下5个系统表结构:学生信息表users、管理员和教师信息表admin_user、班级信息表class、作业表schoolwork、上传作业信息表uploadfile等。它们分别记录了系统不同的信息,支持系统的运行。
为了尽量降低冗余度,管理员和教师用户共用一个信息表admin_user,通过设置权限字段purview来区别的他们。另外,为了便于查询,数据库中增加了两个查询view_uploadfile和view_uploadfile。
二、系统的实现
系统运行在Windows XP Professional环境下,采用ASP作为前台开发工具,Access作为后台数据库的B/S模式。共分为5个部分,即通用网页(可复用部分)、首页(登录页面)、管理员页面、学生页面和教师页面。
(一)各个功能模块的实现
1.系统公用页面
为了减少重复代码,使代码简洁,提高设计效率,本系统设计了conn.asp和error_page.asp和style.css三个通用功能页面由组成。
conn.asp页面用来处理与数据库相关的操作,如建立与数据库的连接;error_page.asp用来处理出错信息,它们将被包含于其它网页程序中。
页面风格定义文件style.css,存放各页面整体风格CSS定义。包括页面、表格、标题、输入框的字体、颜色和用于超链接伪类的定义等。
2.用户登录页面设计
本系统共有三类用户:管理员用户、教师用户、学生用户。
管理员用户和教师用户共用同一个界面,如图2.1所示。admin_login.asp是其登录页面,在用户输入用户名和密码后,将以post的方式提交给admin_execute.asp页面,在admin_user表中查找对应的用户是否存在,若不存在,则提示相应的信息,若存在,则根据登录用户权限使用server.redirect转向对应的网页。
学生用户界面如图2.2所示。学生用户不是由管理员或教师添加的,而是由学生自己注册(如果教师还没有添加对应的班级,学生是不能注册的)。
3.管理员页面设计
管理员登录成功后,将转向到管理员操作菜单页面。此模块涉及到添加管理员信息、编辑管理员信息、添加教师信息、编辑教师信息、修改自己的密码和退出系统(清空用户登录信息,返回到登录界面)等页面。如果添加的用户是教师,还需为此用户创建一个以其用户名命名的目录,用于存放所教学生的作业。在编辑教师信息时,如果教师还有授课班级,则不允许删除此教师用户。
4.教师功能页面设计
此模块涉及到教师添加和管理班级、添加和管理作业、批改作业、更改密码和安全退出等。教师添加自己的上课班级时,会在管理员为其创建的目录下创建班级目录。在管理班级信息时,不允许删除还有学生存在的班级。教师布置(添加)的作业时,将在班级目录下创建以此作业名为名称的目录,对同一个作业,同一个班级的不同学生提交的作业都会存放到同一个目录下面,即布置作业时所创建的目录。对于作业的编辑只局限于修改作业的说明书,其“作业名称”是不能修改的。
“批改作业”页面,可以查看作业的详细说明,及此次学生交作业的情况,包括:学生的学号、交作业的时间等信息,对于已经批改的作业,还会显示分数和评语,通过此页面可进行“下载”和“批改”作业两项操作。
5.学生功能页面设计
学生登录成功后就可以登录“学生作业模块”了,主要工作就是查看教师布置的作业,自己已经交过的作业及教师给出的成绩情况、上传已做好的作业、下载和删除自己已上交的作业等。
本系统中使用了一个文件上传类来实现文件上传。将在已创建好的班级目录下创建不同的学生目录来保存学生上传的文件,文件大小被限制在1MB内,可打包成zip或rar格式上传。
三、网站的权限管理
本系统采用NTFS方法来对网页的访问权限进行设置,不提供匿名访问,同时,为管理员、教师和学生设置了不同的权限,只有合法的用户才能访问指定的网页。没有正确身份认证的用户,系统将拒绝访问。
四、网站维护
网站维护主要包括初始化教师和学生信息(学期开始的时候需要更新教师和学生数据表)、清空作业(学期开始的时候需要清空相应目录中的作业)、应定期对管理员和教师的用户名和密码进行更新,并对IIS和NT权限做相应设置。
五、结束语
设计和开发的在线作业管理系统是一个B/S结构的通用的管理信息系统。本系统的智能化管理程度达到一个较高的标准,能够满足当今教学信息系统应具备的可用性、先进性、可扩展性和信息管理的简单性等要求。
系统在实际教学中进行了应用,实现了预期的各项功能。通过教师和学生的使用,其可靠性和稳定性都得到了肯定,达到了较为理想的效果,体现了运用网络技术提高教育教学质量的优势。
参考文献:
篇10
2002年12月18日，圣路德大学正在召开预算审批会议。一天下来，所有处室的负责人都要求增加预算。但学校资金有限，预算会议陷于僵局。一位预算委员会委员最后发言：“我们只知道你们要求增加预算，但我们不知道你们的经费用在何处，也不知道这些用途是否对学校发展有用，更不知道其他学校在此类用途上要花费多少？因此，要合理分配预算资金，各处室必须另外提供详细说明。”预算委员会主任接受了这位委员的建议，指示各处室用作业管理的方法修订预算后再行报批。下文是该校学生处的分析过程。学生处经费总额为1055000美元。分析将按下列步骤进行：
1.确定学生处工作的主要流程
关于主要流程的确定，一方面需要战略性分析，使确认的流程有助于实现企业战略，另一方面通过广泛的访谈、实地考察、会议研讨等方式来了解流程的细节。按照这样的思路研究圣路德大学学生处，其主要流程包括录取、注册和记录三方面，而每个流程的起点用投入表示，每个流程的终点用产出表示（如图表1）。例如，录取的流程从受理申请表和报名费开始到对应届生、转学生和研究生三类学生发放录取通知书结束，其他两个流程依次类推。
2.录取流程中的主要作业及其任务
假定在确定主要流程的过程中，我们也获得了流程的作业及其任务的信息，因而可以将流程分解成作业，将作业分解为任务（为简化，不再细分到步骤），如图表2所示。
图表2是对录取流程的分解，注册和记录两个流程这里存而不论。从图表2可以看到，录取流程分解成接受申请表、处理申请表、评估与通知和统计与报告四项作业，同时又以接受申请表作为作业分解的例子，将接受申请表分解为拆信、检查、回信、记录归档、受理申请表和编制报名费清单、送支票、申请分类、刷新记录、等候等9项任务。
3.计算作业成本
计算作业成本就是计算作业所耗费的资源，按下列步骤进行：
（1）通过会计账簿取得学生处成本资料（如图表3所示）。
（2）取得作业及其各项任务所耗费的资源。详细资料如图表4所示，是示意性的，只是针对录取流程中的接受申请表作业而言。例如，图表4中的办公场地一栏，资源是办公场地；资源动因是办公桌数量和办公面积；成本/资源动因为每张办公桌每月成本180美元，办公面积每平方米3.75美元；办公桌用量为2张，办公面积为620平方米。
（3）计算作业成本。接受申请表作业的成本计算结果如图表5所示。
（4）计算流程成本。按上述计算接受申请表作业成本的方法依次计算处理申请表、评估与通知、统计与报告三项作业的成本，计算结果如图表6所示，计算过程省略。
图表6是录取流程的成本，按照同样的原理，我们还可以分别计算注册和记录流程的成本，恕不悉数。
4.确定作业的产出指标
一项作业的产出是另外一项或多项作业的投入或成本动因，是各个部门各项作业连接的纽带。每一项作业的产出是多方面的，有定量和定性之分，也有财务和非财务之分，但实务上要选择主要的、可以计量的产出指标。录取流程各项作业的产出指标如图表7所示。
在图表7中，接受申请表作业的产出指标是给申请人的通知、整理成批的支票、 分类的申请表和已收到申请表的记录等四项，其他作业依此类推。
5.确定作业的业绩指标
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我校从动态的视角进行环节、细节、过程性管理，用精致的过程保证精彩的终端。重视“三个环节”。在备课环节上，提出“一课三备”的要求。个人独备，钻研教材；集体备课，共享智慧；二次备课，彰显个性，从而使每位教师的备课都具有“资源化+个性化”的特色。在上课环节上，加强课堂状态管理。要求教师以饱满的热情投入到课堂教学中去，实现教与学的和谐共鸣。同时还加强学的管理，在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。在作业环节上，强化量与质的管理。从作业布置到作业批改全程监控，编写了适合我校实际的“课后巩固”；对学生而言，杜绝抄作业现象，每个教室门外摆放一张“提交作业桌”，每天一早来校的第一件事就是按规定、有序提交作业。学校还定期就作业向学生、家询意见，及时调整、完善作业管理。重视课堂效率。坚持探索、实践，建构了体现“两学、两自、三导、三性”的课堂教学模式；坚持抽签确定的“每日一课”，使每位教师的每节课都做好充分准备；坚持开展“校长点课”，给教师以展示、思考、成长的机会，使教师组内群体在课前、课中、课后可以合作、研讨、提高；坚持教学巡视，及时发现课堂亮点与不足、掌握教学一线最真实的基本信息，对发现的问题及时反馈交流，并及时改正。重视教学诊断。持续开展每月一次的以年级组为单位的教学分析研讨会，每个学科的教师都要对近期的教与学情况进行“过堂“式的总结、回顾，提出遇到的困惑和自己的思考，汇报今后的教学举措与策略；学校每周召开的行政办公会，重要议题之一就是剖析、汇总一周的教学情况，围绕共性问题、典型案例、对策建议等展开讨论。要求每位教师每天坚持写教学反思，帮助他们在反思中不断获得进步、提升。质量管理：从单一走向多元全面的质量。
我们应回归教育的本真，登高望远，站在教育的高度抓教学、抓质量。多一把尺子，就会多出一批好学生。学校开展了“最美二附中人”、“星级少年”的推选，使一大批学生受到表彰、增加了自信。对教师的工作质量，绝不简单地运用教学成绩的优劣进行评价，而采用的是发展性评价。评价指标包含教师的师德状况、教学行为、教学能力、教学过程、科研能力、自我发展的意识和能力等多个层面。全员的质量。始终树立“从最后一名学生抓起”的意识，开展“保底教学”，保证每个学生能掌握最基础、最基本的知识，进而实现整体质量的提高。鼓励学习较好的学生主动拓展，多质疑提问，在自主探究学习中从优秀走向卓越。
分析学情时，采取“倒逼”的方法，从“最后一名学生开始”。全程的质量。始终关注学生学习过程中的质量，对学生上课的态度兴趣、思维发展、回答问题、完成练习等情况进行多维度的评价与考量，还特别关注学生学习习惯养成的评价与管理。对教师的过程质量的管理依靠学生评价来实现，评价指标紧密结合学生的真实体验，便于学生回答，比如“教师讲课是否有激情”“教学能否激发学生兴趣”“教学是否具有针对性”，“备课是否充分”等。对师生教与学的质量评价的主体呈现多元化，包括同学间、合作小组间，同事、学科专家、学校领导、班主任、年级组长、教研组长、学生家长等多主体参与评价。制度管理：从控制走向自觉健全制度。先后出台了备课、上课制度与课堂评价标准、批改作业制度、辅导学生制度、命题及分析讲评试卷要求等，还制定了备课活动、教研活动、教师学习与反思、师生评教评学等方面的规定。所有的制度有明确的指向性和可操作性，每个制度都是在反复而充分听取教师意见的基础上形成的。这使得制度的落实能“生根接地”。
制度对教师的教学过程进行了规范和制约，保证了教学的目标性和有效性，也实现了学校教学质量的持续提高。强化执行。“一打纲领不如一个行动”，制度的价值就在于执行。我们实行教育教学问责制，从教务、教学、教研、督学、教研组、年级组到班主任、教师个体的每个岗位、每个人，不仅都有明确的职责和标准，而且还有计划、检查、反馈、整改的工作循环机制，保证了事事有标准、事事有人做、事事做得好。我们要求全体师生每天进行“朝思”“暮省”，对自己的教与学作理智的思考、规划、检查，这使每个人学会了慎独、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高远；脚踏实地，更知使命重大。”教育改革唯一不变的就是“变化”，我们将在现代教学管理的道路上继续前行、不断探索、不断转型、不断发展。
作者：丁建生 单位：南师大第二附属初级中学
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一、引言
管理会计是一门兼具会计学与管理学之特点，并将二者之理论与实践很好相结合的综合性学科。以现代管理理论为基础，运用专门的方法与技术，对企业财务会计所提供的数据及相关资料进行确认、计量、整理、分析，最终实现：预测与决策功能；规划与控制功能；评价功能。管理会计的实践最初萌芽于19世纪末20世纪初，其雏形产生于20世纪上半叶，正式形成和发展于第二次世界大战之后，70年代后在世界范围内得以迅速发展，但80年代以来，西方管理会计由盛转衰。一方面，由于管理会计在诸如动态预测模型、全面预算管理、零库存管理、作业成本法等诸多模型在企业的运用为企业最终利益目标的实现提供了保证。另一方面，管理会计与实际的结合性差。管理会计在西方的发展大致经历了四个阶段：(1)从20初到50年代的追求效率的管理会计时代。20世纪管理会计的发展源于1911年西方管理理论中古典学派的代表人物――泰罗(F.W.Taylor)发表了著名的《科学管理原理》。伴随着泰罗科学管理理论在实践中的广泛应用，“标准成本”、“预算控制”和“差异分析”等这些与泰罗的科学管理直接相联系的技术方法开始被引进到管理会计中来。此阶段的其他代表人物有哈里森、麦金西、奎因坦斯、布利斯等，核心内容是以标准成本、预算控制和差异分析为主要内容展开活动；为企业管理当局的管理目标服务；并协助企业解决在执行过程中如何提高生产效率和生产经济效果问题。(2)20世纪50年代至80年代的追求效益的管理会计时代。从20世纪50年代开始，西方国家进入了所谓战后期，这时的西方国家经济发展出现了许多新的特点。面对突如其来的新形势，战前曾风靡一时的“科学管理学说”就显得非常被动，其重局部、轻整体的根本性缺陷暴露无遗，并不能与之相适应，要求有新的理论与方法与企业的快速发展相适应。此时期的代表人物主要有贝格尔和格林、柯普兰、霍普伍德、属穆尔和杰德凯、纳尔逊和米勒、霍恩格伦等，他们主张管理会计应以企业为主体展开其管理活动；管理会计追求的是“效益”(Effective)；强调的是首先把事情做对(DoingRightThing)，然后再把事情做好(DoingThingRight)；并形成了以“决策与计划会计”和“执行会计”为主体的管理会计结构体系。(3)20世纪80年代的管理会计反思时代。进入80年代，由于“信息经济学”和“理论”的引进，管理会计又有新的发展。但面对世界范围内高新技术蓬勃发展并广泛应用于经济领域，管理会计又显得有些过时落伍。“管理会计过时了”、“管理会计的理论与实践脱节”等呼声很高。查尔斯，T.霍恩格伦、罗伯特，N.安东尼、威尔思、罗伯特，W.斯卡彭斯、罗伯特，S.卡普兰、托马斯，H.约翰逊等人开始研究管理会计学并提出了新的观点，倡导管理会计研究必须大量引进数学分析方法；会计学者必须走出办公室，到实践中去，以寻求新的理论与方法；并探讨管理会计理论与实践相脱节的原因并寻求缩短两者差距的正确办法。20世纪90年代以前管理会计沿着“效率一效益一价值链优化”的轨迹发展，基本上围绕“价值增值”(Value-added)这个主题而展开。(4)20世纪90年代至今的管理会计主题转变的过渡时期。进入90年代，基于环境的变化，管理会计信息搜集的任务从管理会计人员转移到这些信息的使用者，突破了管理会计师提供信息，管理人员使用信息的旧框框，而由每一个员工直接提供与使用各种信息。管理会计信息提供者与使用者的界限将逐渐模糊(Anthony A.Atkinson，etc，1997)。企业所面临的内外部环境变化导致“作业成本计算”与“作业管理”的产生，而“作业成本计算”与“作业管理”的应用又有助于“企业再造工程”(Corporation Reengineering)的实施，从而推动了企业组织的变革，提高了企业的竞争能力(胡玉明，1998)。在该阶段，管理会计的主题已经从单纯的价值增值转向企业组织对外部环境变化的适应性上来。迈克尔・哈默、詹姆斯・钱皮(1998)指出：今天有三种力量，它们或者独立，或者合在一起，正在驱使今天的企业越来越深地陷入令大多数董事和经理惊恐不安的陌生境地。这三种力量就是顾客化(Customers)、竞争化(Competition)和变化(Change)，即所谓的“3C”。尼古莱・丁福斯等(1998)认为核心能力对企业组织及其人力资源具有高度的依赖性。我国对管理会计的研究和应用约始于20世纪70年代末80年代初。管理会计一经应用便被企业广泛接纳，管理会计无论在理论上和实践上都取得了较大的发展，为加强经济组织内部经营管理和提高企业效益做出了重大贡献。但管理会计发展中所存在的缺陷依然存在理论上的孤岛(不能形成系统模型)、如何将理论与实际更好结合等缺点仍是阻碍管理会计学发展的桎梏。如何立足于我国国情和企业发展战略目标，将管理会计的理论结构、研究范围、实践应用等方面更好地进行讲解，如何在管理会计理论范围进行创新是一直思考并在教学实践中不断探索的
问题。本文将利用教学经验、在教学中发现的问题，结合学生的问卷调查、日常教学反映一并进行总结归纳，并得出结论。
二、管理会计应当成为独立的学科
(一)管理会计与其他学科的交叉 从管理会计的发展史上可以看出，它迄今是一门年轻的学科，管理会计的内容与《财务管理》和《成本会计》学科有很大部分的重叠，如(表1)所示。从(表1)中可以看出，管理会计与财务管理，尤其与成本会计的交叉内容较多，所以有的学校或者专业干脆将管理会计与成本会计合并成一门《成本管理会计》(64学时)由同一名教师来讲授，以避免重复。但在河南理工大学会计学专业，为了强调不同学科的重要性，也为了尽量让学生享受到不同的教师教学资源，将管理会计与成本会计分成两个学科，分别由两个教师教授。这样，这两名教师应就所讲述的内容做充分的交流，合理分工。当成本会计做为基础课讲授完毕后(此时，财务管理课程也应当安排讲授完毕)，讲授管理会计的老师应当对管理会计的内容进行深入化讲解，提高学生对管理会计学科的深入探讨与理解。如可以在管理会计的成本控制中加入质量成本控制，在预测中详细讲解马尔可夫链的问题，增加作业成本法、战备管理会计的内容，或者在讲课时增加管理会计师考试应掌握的内容等。这样，就要求授课教师在备课时更多收集相关信息，不断提升自己的专业能力――只有自己具备了海洋才能授学生以溪流。当然，对于一些无法截然分开的内容，为避免内容重复，两名授课教师可以各有侧重，从不同的角度进行讲解。如成本会计学以重点介绍成本核算、成本分析的内容，而有关成本预测、成本决策、成本计划、成本控制的内容则安排在管理会计学中介绍，人为地把几乎相同的内容分开讲授。财务管理实际上也与管理会计课
程有相重复的章节，也可以采取类似的方法。如长期投资决策及对于现金流量的计算，在一般的授课过程中，也会在管理会计中有意地弱化这个章节。但是要给学生提醒到：弱化不等同于忽略，这些弱化的章节却是现实生活中能够给企业带来巨大经济效益的章节。管理会计的授课教师一定要把握的一个基本原则是：管理会计是一门独立的学科，与其他学科有交叉但决不能重复。管理会计的内容博大精深，值得用毕生的精力去探索与追求。
(二)管理会计的主要内容与授课重点 在我国高校的教学计划中，管理会计的学时数一般要求为32～64课时，其中，会计专业设有专科的学校，课时数多为32学时，以第三本科志愿招收的会计专业开设课时多为64学时，而其他院校大多为32或48学时，这主要由学校师资的授课能力、学生接受水平及开设学科的总课时数决定。本人所在的河南理工大学为会计学本科专业开设的即为48学时，而为独立学院三本类招生学生该专业开设的是64学时。因为在大学教育中强调学生自学能力的培养，相当多的高校不会把所有课程的所有章节都纳入课堂讲授范围，除去课堂讲授外，还会有部分章节作为自学章节布置给学生。而对于管理会计这门课，自学的章节多为其新发展的部分，如战略管理会计和作业成本法等传统部分，而这又恰是让其自学的部分是企业经营过程中所最需要的部分。在总结授课经验基础上，本人认为当前应以传统型的管理会计内容作为授课的主要内容，慢慢向核心型与价值型靠近。三种类型课程体系的主要内涵如(表2)所示。
(三)管理会计的教材发展 教材内容体系落后是制约管理会计教学发展的瓶颈之一。管理会计教材自20世纪70年代引入我国，近40年来，教材没有发生太大变化，基本内容和结构体系大体相同。财务会计教材随着会计准则的变化发生了几次重大的调整，而管理会计的原地不变就显得不能适应社会的需要，而且对于其中着重介绍的一些模型也未能随着数学工具的发展而发展，使得实务中却很难应用，理论与实际严重脱节。在这个财务会计与国际趋同的时代，管理会计的发展远远落后于国际上很多国家。另外，教师在授课中应大力倡导“用教材教，而不是教教材”的新理念，不断进行本专业的深入研究以推动学科的发展，进而编制更优秀的教材。在编制时应注意管理会计与其他学科体系的区别与联系，尽最大可能地做为一门独立的学科编制。
三、管理会计应充分重视案例教学
(一)案例教学与学科理论相契合案例教学法最早是20世纪初在哈佛而学院的MBA教学币采用的，在约一个世纪的案例教学实践中培养出了无数个高级管理人才、政治家、作家和学者。我国从20世纪80年代引入案例教学法，近年来也被我国MBA教学广泛采用。而系统化的案例教学在管理会计学科则运用较少，尤其在本科教学中的应用更少。采用案例教学可以最大程度地加深学生对程式化模型的理解，使学生学以致用，理解问题的精髓。以管理会计案例情节为线索，可使学生自觉进入工作“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“身临其境”的实践经历，促使他们勤于思考、善于决策、举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。通过历年教学经验总结，在讲授成本性态分析时运用了格兰仕集团成本管理的案例，指导学生在课前收集格兰仕关于成本降低、成本控制的策略，然后在课堂上运用所学理论知识对企业进行成本分析、评价，各抒己见，气氛热烈。在讲授销售预测时，运用中兴通讯的案例；讲授经营决策时，引用顶新集团(康师傅)的案例；责任会计采用了“海尔的sBu战略”，分析其成功的经验；讲授流动资金管理时，运用了“四川长虹的应收账款危机”案例，分析长虹衰败的表面原因以及根本原因。实践证明，这种实用、有效的启发式教学方法可以有效刺激学生将理论与实践结合的积极性，使枯燥的理论学习变得更加灵活，使学生在积极的状态下探寻管理决策的多维性，根据管理者风险态度与企业战略决策的标准进行科学博弈。案例教学能明显提高实际教学效果，学生教学评价反映很好。
(二)案例教学中存在的问题 (1)相关案例资料的收集难度较大。首先，我国教学传统中遵循“讲授式”的教学方式，学生对案例教学方式并不是很适应，很大一部分学生不知道到哪里、如何进行资料的收集工作。其次，信息来源单一。学生的绝大部分信息来自网络，校、学院图书馆缺乏足够的行业图书、电子数据信息，导致大部分同学的信息、分析、评价基于片面的、较少的网络信息资源基础上(其真实性有时无法考证)。(2)学生对案例教学的实践环节相当陌生。我校是在大二的下半年开设的该门课程，学生非常熟悉、也非常愿意接受的是传统的一一教师讲、学生听的授课方式，一旦改变教学方式，变为老师将核心理论讲解完毕后，提出问题，学生自行收集资料进行辩论、解答则需要一定的适应过程。为更好了解案例教学的互动环节，采用对河南理工大学会计学专业2006级到2008~3届学生的无记名调查问卷形式。该调查问卷采用统一格式，历时3年，共发放问卷342份，收回340份，计311份有效问卷。就学生自行收集资料环节显示：有许多学生在收集资料存在敷衍了事的态度(大约有24.5％的学生存在这种心态)；有11.2％的学生认为老师对他们的期望值过高；大约另有13.2％的学生认为自己能力有限，而对知识的理解需要一定的时间，在大三或者大四开设案例分析过程更好；其余51.1％的学生把案例教学看成是自己的机会，会去努力认真完成。(3)管理会计的教学案例不够系统化。从本质上讲，管理会计学还是一个很年轻的学科，它的体系、理论、方法都需要进一步的发展、修正、系统化。由于学科本身的不系统，导致在实际经济体系中无法由某一个经济实体全面实施。另外，理论本身是具有高度概括与综合性的，而企业生产是个性化的，单个企业的管理是具有独特性的，使管理会计学也无法用统一的案例来对其进行诠释与说明。在目前，只能以鲜明个体性案例来与管会计的理论体系相结合。
四、管理会计学教学提高的相关建议
