小学音乐学科评语范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小学音乐学科评语范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1.多一些宽容，少一些训斥

小学生年龄小，心智不成熟，出现错误在所难免。教师如果面对犯错的孩子缺少足够的耐心，不能很好地控制情绪，迎头就是一顿严厉的训斥：“都说这么多遍了，怎么还不会！”“就你跟人家不一样，哪来这么多花色！”这样的评价可能会吓到一部分爱面子、胆小或对自己没有信心的学生。相反，如果教师在学生行为习惯出现错误或学习过程中存在困难时，用春风化雨般的宽容保护其自尊心和求知欲，善于发现他们的闪光点，就会使学生得到更多的改进的机会。

2.多一些真诚，少一些功利

如果教育中没有爱，没有真诚，任何模式、任何方法都很难奏效。因此，教师对学生的评价语言应该是发自内心的真情流露，是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有矫揉造作，没有功利目的，有着自然真切的和谐之美。“你的声音真洪亮，好样的！”“你听的真仔细，所以比别人有更深刻的体会。”只有真诚才能深入孩子的心灵；只有真诚的语言，才能触动孩子的心弦。

评价语切忌逢场作戏，而应言为心声，情真意切，同时也不可任意发挥。学生回答错误，可以赞赏其勇气，但错误之处不能姑息纵容“你第一个举手，勇气可嘉！不过在节奏掌握上有点小问题，请听听其他同学的表现。”如果回答不全面，也不能一味地肯定，而应启发学生深入思考：“这是你想到的全部吗？再仔细考虑一下，是不是还有其他方面的想法呢？”学生理解正确，应热情褒奖，但不可任意夸大。一些教师常给学生乱带“高帽”，“神童”、“天才”满堂飞。如果教师不顾实际，一味夸大，容易给学生造成假象，认为自己不必再深入探究，形成浅尝辄止和随意应付的功利心态，这样的评价看似关爱学生，实际上是“廉价”且无效的。

3.多一些赞赏，少一些不屑

“称赞如阳光”，渴望赞赏是每个人内心深处一种最基本的愿望。在课堂上，赞美是一种教学艺术，真诚的赞赏会使我们的教学生活拥有更多的乐趣，学生也会因为有了教师的赞美与尊重而更加奋发向上。

4.多一些期待，少一些失望

期待也是一种爱，而且是一种更为积极的爱，它的自然表现、真诚流露、深沉表达、细微体现带来的感动，使得期待也能成为真实。教师奖对孩子热切的期待体现在话语、动作、眼神中，学生就能时时感受到老师殷切的期望，就会在不知不觉中接受老师的暗示。

有些教师对学生的期望值比较高，经常认为“没什么值得表扬的”，并对孩子的不当行为表现出失望的情绪，评价语自然也随之变得冷漠和严厉，结果孩子受老师“消极的期望”影响，在“厌弃”的排斥下，引起消极变化，造成负面影响。

5.多一些严谨，少一些随意

斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”有效的课堂评价语言不只是简单的判断或褒奖，而应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。要针对不同学生、不同情境、不同需求做出科学严谨的评价，既要对学生出色的表现给予肯定，又能有针对性地给出提醒或纠正建议。

篇2

音乐课堂规范讲到，评论内容不但包含音乐中各个教育范畴，而且还需要注重学生学习音乐的兴致、趣味、参与度等等，应该在动态教育中运用实时评价，促进学生成长，提升老师教育的水准，改善教育管理方式。在音乐课程教育中，实时评价具备监管以及指导的功能。对比别的评价方法，学生能深刻记住实时评价的内容。

一、更新教学手段，增加音乐情感体验

爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”在进行音乐教育时，老师应该把兴致看作指导方向，改善教育方式，改变教育措施，密切联系教育的目标，训练学生对音乐学习的兴致。音乐教学被看作学生艺术教学的关键构成部分，跟美术、体育相比具备广泛性，但是其还具备自身的独特性，对比其他科目，在进行音乐教育时，音乐教师不应该死板地进行教学，而应该改善以前的教育模式，转变成互动式教育。老师可以将音乐和游戏演出相联系，按照教育的知识，制造相关的音乐小故事，然后学生可以进行演出、赏析，提高鉴赏能力。例如，老师教导《郊游》这一课时，先让学生听完整首歌曲，学生经过倾听创建体会的思维，可以轻易掌握歌曲。进行聆听时，老师应该提醒学生打出节拍，跟着一起读歌词，积极地听，感受音高，给确切地歌唱曲目创建听觉的准备。

二、调动学生学习兴趣的评价

美国教育家克莱・贝德福德讲过：“老师一天只能给学生上一堂课，但是，若老师运用激起学生的好奇心教导学生学习，那么这些学生一生会一直进行学习。”音乐教学时，兴致被看作学生内心最重要的成分，特别对于小学生而言，增加学生对音乐的兴致，这一内容被看作教育目的中关键点内的一点，所以对小学音乐课程中实时评价来说，提升学生学习的兴致被看作教育的核心。例如，老师教学生演唱《快乐的音乐会》这一歌曲时，第一句学唱后，师：能不能停顿得再明显一点？第二句：可以将小乐器的声音加上吗？（师弹一遍伴奏，生填词）第三句：小狗小猫……第四句：大跳使用肢体语言教导学生。第五句，师：你们学得可真快啊！“喜呀得儿喂”可不可以展示得再得意快乐一些啊？老师教完以上内容之后，问学生：“你们学会了吗？我们来合作一下。”学生演唱之后，老师进行鼓励：“你们的歌声真的很响亮啊，歌内有很多个得儿喂，这一位置可以使用两个不一样的方法演唱，你们听一听哪种方法更悦耳？”师：得儿喂（使用两种不同的唱法进行演唱）。学生再回答。老师继续说：“那请你也来唱得得意点。”老师教完第一段之后，问：“哪位同学可以告诉老师，第一段结尾产生了一个什么标记？”生：反复记号。师：应该从哪里反复？这是区域反复还是重头反复？学生再进行回答。老师继续问：“那第二段能不能唱唱试试？第三段呢？试试？”等到三段都唱完了，老师问到：“发没发现有一句没有唱啊？这一句被称为结局句，老师弹奏，你们来听。”等到学生唱完之后，老师再问：“可不可以添上结尾句，全部再演唱一次？注意不要忘记得意的‘得儿喂’。”学生完整地唱完后，老师说道：“你们的声音使音响师感动了，这位音响师说，给你们播放音乐，让同学们进行歌唱。”《快乐的音乐会》歌曲生动有趣，活泼欢快，耐人回味。老师可以把这节音乐课创建在一个音乐会的环境内，使课上的环境非常活跃，提升学生学习歌曲的兴致。

三、让学生充分享受音乐的评价

平时活动中到处都有音乐，老师应该教导学生学习音乐，使学生体会到音乐的美好，明白音乐的节拍，知道音乐在平时活动中的运用，使学生享受音乐。小学音乐的实时评价，应该根据学生内心的特点，使学生体会音乐的快慢以及情感，增加学生对音乐的体会。比如，教《春晓》这一歌曲时，先让学生通过歌曲《春晓》的学习，体会音乐和古诗的联合，了解这一歌曲。然后使用不同的速度演唱歌曲《春晓》，使学生感受不一样的速度对音乐情感以及音乐形象所造成的影响。最后，老师让学生根据自身的联想，使用自身特别的方式展示《春晓》。让学生在这一过程中享受音乐，通过即时评价，更好地体会音乐。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-046-01

一、研究性学习的概念、特点

所谓研究性学习是在教师指导下，学生以个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

相比较而言，传统的学习可以说主要是“接受性”的学习。在传统课堂上，讲解式的教、接受式的学占主导地位，学生很少独立学习和研究，不接触实际，缺少实践经验。这种学习方式缺乏活力，不利于学生创新能力的培养。而在研究性学习中，教师教的方式和学生学的方式发生了巨大的变化。没有现成的知识灌输，教师主要是在如何提出研究课题、查资料、收集和分析数据、解决问题、与人合作等方面给予指导和帮助，教师更多的时候是顾问，是指导者。学生也不再是被动地接受知识，而是通过自己的探索、实践，通过模拟科学研究的真实情境与过程，从中发现知识，掌握技能，增强研究意识。

二、在小学音乐教学中开展“研究性学习”的可行性

研究性学习作为一种教育方式，更是一种学习的方式。小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这与小学《音乐新课标》中所提倡的一些基本理念“以兴趣爱好为动力”、“重视音乐实践”、“提倡学科综合”、“鼓励音乐创造”等是一致的。而且，现代网络与视听技术的高速发展，为音乐教学中的研究性学习，有效地获得知识的信息源，获取的知识渠道提供了硬件支持。音乐课是一门实践性较强的学科，因音乐语言的模糊性、不确定性，学生的学习体验与其他学科相比有相对丰富一些。因此在小学音乐教学中进行研究性学习的实践是切实可行的，是必要的。又因为音乐学科的自身特点，在开展研究性学习是要注意对音乐本身美的体验和感受，突出音乐性。即有与其他学科相同的共性，又有音乐学科的个性。

三、研究性学习在小学音乐教学中的具体渗透

1、创设情境，激发学生产生研究性学习的兴趣，生成研究性问题

著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始阶段。”因而我在提出问题之前根据教学的需要，通过创设音乐学习的教学情境（如讲故事、表演、播放录像、VCD多媒体辅助以及反映现实生活中的典型场景的图片等）。来刺激学生的感官，使他们产生研究性学习的需要心理，从而形成积极主动参与的行为，以最好的情绪，有目的地去体验音乐美。

2、研究性学习促进合作互动，主动参与，自主探究

研究性学习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究等等。在小学阶段的研究性学习，主要应采取小组合作形式。研究小组一般由5、6人组成，学生自己推选组长和选择求助对象。研究过程中，小组成员要学会相互合作、相互支持，在教师指导下共同完成任务。班级集体探究需要全班学生围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动。再通过全班集体讨论，交流大家搜集到的信息和形成的想法，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深入探究。

3、研究性学习中教师角色的转换，建立新型民主互动的师生关系

根据新的课程标准的要求，教师不再是知识的唯一传授者，学生可以在实践过程中体验到多种学习方法，学到教科书中没有的知识，体验到成功的欢乐。因此教师的角色在教学中更多的是充当学生学习的“参与者”、“合作者”、“指导者”、“组织者”、“促进者”和校内外教育教学资源的“开拓者”。

如我在给六年级学生上自由创作旋律课中，让学生分小组唱一唱、吹一吹的方式进行合作，并允许学生到钢琴上试试创作旋律，学生分小组创作时思维非常活跃，有打节奏的、有哼唱旋律的、有用竖笛吹奏创作的旋律，我也加入到学生中的任一组与他们共同创作，帮他们弹奏学生做创作的旋律。这样做体现了民主互动的新型师生关系。

4、对学生研究性学习过程进行恰如其分的评价

评价对研究性活动至关重要，它能促进学生改进，促进其发展。小学研究性学习的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对研究性学习始终保有愉悦的情感体验。研究性学习的评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价，关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验。如我设计了一个对学生的评价表，评价内容包括“情感部分、技能部分和知识部分”三大部分，评价方式采用自评、互评、师评相结合，评价结果采用等级制加评语制。这样重视了评价的多样性，避免了单一性。

在音乐教学中开展研究性学习，更容易激发学生的音乐学习兴趣，使得教学更具有开放性和延展性。学生在研究性学习过程中，不仅在对音乐学习的态度、欣赏音乐的习惯，审美创新能力等方面得到了培养，还能在参与实践的过程中获取更多音乐知识，知识的构建也更加全面和综合，能真正体现自主学习、主动参与的特点。同时研究性学习可以培养学生学会与人合作、容纳他人的良好品质。在小学音乐教学中实施研究性学习是大有可为的。

参考文献：

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在小学阶段，学生刚接触音乐这T学科，所以首要的目的是可以让学生通过音乐这门学科来掌握最基本的音乐欣赏能力和审美观念。音乐是一门欣赏性比较强的学科，在音乐中不仅能够感悟到人生，还可以培养出一种积极的生活态度。教师科研围绕学生小学阶段的性格特点，设计出合理的课堂安排，通过各种音乐活动来让学生养成积极的生活观和价值观。

第一，明确课堂教学的目标

明确的学习目标有助于学生学习目标的树立。

在课堂教学中，教师应该首先将学习目标明确，这样学生学习的时候就会心中有一个学习的方向。同时，教师在课堂教学的过程中还应该将课程学生的方法、目标等进行明确和指导。音乐既是一门学科也是一门艺术，所以教师还应将音乐学科的这种艺术性的渗透进行到教学目标中去，激发学生学习的灵感和刺激学生的感官，可以通过简单的教学引起学生的一个情感共鸣，有利于学生的健康发展。在新课改的要求下，学生应该作为课堂的主体，所以教学目标应该是以学生为主，教师为辅。这这种情况下，设立切实可行的目标方向，既能使学生主动参与课堂教学，又能将学生的主动性发挥出来。

第二，要对课堂教学设计进行优化

合理的课堂教学设计能够使课堂变得高效、适用，从而很好的促进教学活动的进行。

要做到这一点，首先教师需要把握好课堂教学中的主要线路，注重理论和实践相结合，可以让学生带着疑问进行课堂学习，久而久之就能形成良好的学习习惯，激发学生的学习热情和热爱音乐的兴趣。当然，最主要的就是要结合实际情况来进行课堂教学的设计，这样的方式更为有效。教师科研在教材基础上进行延伸和拓展，在音乐教学中融入一些新颖的教学素材，将枯燥的音乐课堂充实起来。最后要注意的就是，学生的学习能力和接受知识的水平是不同的，所以针对不同的学生要设定不一样的教学方法，将课堂教学循序渐进，从而更好的达到学习目标。

第三，有效进行课堂教学

合理的课堂结构是进行有效课堂的首要因素。

音乐教学中具有的曲式意识可以和课堂教学相融合，让学生体会到音乐的节奏和音乐中抒发的情感。还可以利用学生参与课堂的教学方法，在课堂上给学生足够的学习时间，让学生积极主动的参与到课堂教学中去。学生的积极主动有助于学生自主进行课堂学习和提升课堂学习效果的作用。最后，教师要做好新课导入这一个环节，小学生的特点是好动、新鲜事物嗅觉感强，教师要根据这一特点使用多媒体手段等，从吸引学生注意力开始进行课堂知识的有效导入，激发起学生的学习热情。

第四，课堂中采取积极性评价

课堂中评价积极与否决定了学生的学习态度。

积极的课堂评价可以体现出教师对学生课堂表现的关注度，也有助于学生音乐水平和能力的提升。教师可以根据教学目标和学生的情况来采取鼓励教学法，让每一位学生都可以感受到成功的滋味。在实际的教学中还可以采取自评、互评、他评三种评价方式，对于学生的课堂表现、音乐能力等作出一个比较全面的评价。然后教师根据评价的结果，运用不同的评语来评价学生的学习表现和学习态度，让学生能够体会到在课堂中的成就感，对学习有信心。从而提高学生的学习积极性。每个学生可能存在或多或少的缺点和不足，教师科研适当引导，帮助其自身的改进，给学生一份鼓励和自信。

第五，课堂中的有效性提问

课堂有效提问有助于课程问题的解答。

课堂提问要让学生明白你的提问是什么。在课堂提问中应当将课程中的重难点进行着重提问，当然，提问的内容一定要与学生的年龄相适，要与教学内容结合，最好是贴近学生生活、足够因为学生兴趣的问题，这样的问题能快速带领学生进入课堂学习情境。还要注意的一点是：教师的提问要选对时机。在恰当的时间提问合适的问题。这样能促进提问的最优效果。提问要注意由简而易，这样能渐渐激发学生的思维。还可以依据课堂的中心来提出一个问题，让学生可以通过这个中心问题继而提出一些相连的小问题，一步一步进行问题的解决，然后得出中心问题的正确答案。