初中生德育活动范文

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【中图分类号】G633.6

【文献标识码】C

【文章编号】1671-8437(2012)01-0103-02

在初中数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说。这反映了是否真正承认学生是主体、学习主人的问题。认真调动学生的主观能动性问题应当引起我们足够的重视，这对提高数学教学效果是大有裨益的。当学生的心理得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习、去探索、去创造，从而获得最佳的学习效果。

一、要设计值得表现的内容

在数学教学活动中，要为学生提供有价值的教学内容，设计有意义的问题，使他们感到值得一做，因为不认真思考很难得到圆满的答案。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。

众所周知，负数的引人，是初中起始年级数学教学中的一个难点。每当教师按课本的程序安排教学内容，讲完之后会发现。相当一部分学生虽承认它的存在性，但尚难深刻领会。为了激活学生的思维和突破认知障碍。笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：把赢球记作“+”，输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：(+5)+(+3)=+8，(+4)+(6)=－2

教师马上给予肯定和赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同?”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。紧接着，教者又要求学生每人举出两个能与正负数联系的得体的例子。在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的展示，学生积极性也有了很大的提高。

二、要提供表现的机会

要使学生的表现欲成可以现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在较大难度的情况下表现并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲尚弱的学生，使他们也能在成功中尝试成功体验，树立自信，进而提高表现热情。

在学习几何课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴。让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答。不仅使每个学生展现了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。

三、要树立正确的表现观念

在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。

一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她谈心，使她逐步增强了表现的欲望。此后她在课堂上有着出色的表现。例如，在一次习题课上，习题要求对三次多项式进行分解因式，她竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法进行求解，得出了相同的结果，这使大家大开眼界。

毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。

四、要强化表现的内功

我们知道，初中学生年龄大都在十三到十五岁之间，这也是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭常有力不从心之感，因此往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。例如，初一的代数课程有这样一道课外补充题：x的倒数等于它本身，y的相反数是0.1的倒数，负数z的绝对值是8，求代数式4x-y+3z。由于此题构思较复杂，对于初一不少学生可以说，将会在不同程度上出现顾此失彼状态，思维极易“短路”。而同学们普遍的心态是：既想表现，却又无把握，不敢表现。所以，此刻教师便应也挥主导作用，适时帮助学生分析难点。

首先，让学生分别求出x、y、z，三位学生先后举手，轻松地求出：x=±1，y=-10，z=-8。三位同学做出了较好的表现。随后，大部分学生也较顺利地求出了正确答案。

最后，教师又引导学生回头反思：此题难的不是题目本身，而在于自己的分析能力、思维方法等诸多方面的基本功不扎实，因而，师生们很快地形成共识：务必夯实表现成功的基础一强化学好数学的内功，唯有如此，才能使学生不仅乐于表现，而且还会有出色的表现。

五、要克服表现的心理障碍

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一、生物学科课堂教学活动化的研究实施

1、寻找“动点”

（1）“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。

“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性，激发学生“动点”。

（2）从学生的生活中挖掘“动点”。

学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

（3）创设生动的教学活动情景，激发“动点”。

俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。

2、 设计“动法”

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

（1） 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。

（2）制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。

（3）探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

二、生物课堂活动化教学存在的问题及对策

1、课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

2、课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

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语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，语文活动课是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。因而，能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。

2 语文活动课的教育理论依据

初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。

3 语文活动课的试验与研究

3.1 既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发活动。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。

3.2 必须切实保证每一个学生都能主动参与活动语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

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1.1兴趣广泛，不断分化

初中生由于知识范围扩大，求知欲不断增强，他们不仅关心课内的学习和锻炼，而且关心课外活动和班级、校际间的各种比赛；许多少年经常关心国际国内的重大比赛情况，常常因我国体育健儿在国际比赛中为祖国赢得了荣誉感而感到振奋和鼓舞；有的学生对某项体育活动具有强烈的兴趣，甚至达到迷恋的程度。这说明少年对体育的兴趣不仅具有广阔性，而且具有一定的深刻性。

初中生的兴趣不断分化，比小学生具有更大的选择性。他们对体育课和对不同运动项目所表现出来的不同兴趣及选择，受性别、个性、原有体育基础、学校体育活动的传统、教师的专长与教学水平等的制约和影响。男生多喜欢活动量大、竞赛性强，能表现机智、灵活、敏捷的运动项目，如球类、田经、体操等；女生则更爱好动作强度不太大、姿势优美、节奏韵律感强，能表现灵活、机敏和柔韧的运动项目，如艺术体操、球类、某些田径项目等。绝大多数少年都喜欢集体活动项目，他们之间已经建立基于兴趣爱好一致的友谊，常要求按兴趣爱好和“合得来”进行活动。多数少年尚未形成对专项运动的稳定兴趣。学校体育活动的传统对少年具有极大的吸引力，而体育教师的专长、教学水平和教学风度等，则直接影响着少年学生对体育课的兴趣和对不同项目的选择。

1.2情感丰富、强烈而鲜明，意志有明显发展

初中生的情感丰富，易于冲动，情感表现强烈而鲜明，在体育活动与竞赛中尤为突出。他们为比赛的顺利而感到兴奋、满足，为集体和个人取得好成绩而狂喜、信心十足；为比赛的挫折或失败而急躁、烦恼或泄气、绝望；因裁判的不公正而争吵、动怒等。正由于在体育锻炼和比赛中，少年的情感表现得强烈和鲜明，也就为体育教师提供了对他们进行教育的机会。在正确教育的影响下，初中生的情感逐渐趋向稳定、深刻，不再像小学那样肤浅，易于动摇。

在少年情感发展中，开始出现对异性互感兴趣的现象，有接近异性的倾向和愿望。但这种情感在少年身上却表现出一种特殊的矛盾形式，外表上表现出对异性的“轻视”“疏远”甚至“挑衅”，如不愿男女同桌，站队时故意离得很远，有意和异性争运动器材或场地，故意不理睬或挑剔对方等。对此，教师应该加强教育和引导。由于自我意识的发展和独立性的增长，加之意识到自己力量的可能性，初中生的意志有了明显的发展，具有小大人的特点。他们敬佩和喜欢模仿意志坚强的人物，不怕困难、不畏艰险、勇敢果断的意志品质，有时表现得十分惊人。他们敢于做较难而惊险的动作，尤其在有观众时更是如此；勇于承担较大的运动量，但常常过高估计自己的力量和能力。教师必须进行适当的限制，并加强保护和帮助，以免发生伤害事故。

1.3成熟感与幼稚性共存

初中生一方面由于生理发展和性的成熟，另一方面由于和成人关系的改变（如成人对他们的平等态度和信任等），使他们感到自己已经成熟，不再是孩子而是大人了。“成熟感”是少年个性结构中新的中心因素。它表明少年在社会关系方面新的立场；决定少年的巨大社会积极性及其内容和发展方向；决定着新的意图、体验和激情等。与“成熟感”紧密相联系的心理特点是少年的自尊心，初中生希望别人尊重他们的权利和义务、个性尊严、独立和平等等；要求信任和友谊，要求和成人建立新型的同志、朋友式的关系。如果教师还把他们当成小孩而处处加以监护，不尊重他们的兴趣和意见，他们就会抱怨甚至反抗。在体育教学活动中，他们不再无条件信任和服从教师，要求独立活动，甚至喜欢另搞一套，但往往又不能自我监督，遇到困难容易灰心丧气。他们像大人，又像小孩，有时显得很懂事，有时显得很稚气。为了表明自己的坚强勇敢，男孩好逞能和冒险；有时把不经思考当作果断，把蛮干胡闹当作勇敢，把执拗当作坚定等。少年心理特点的幼稚性表明，他们虽然力图摆脱成人的监督，客观上是不能缺少教师的指导和关心的。教师能按同志、朋友的方式，在教学和课外活动中把少年当作自己的助手，尊重他们的独立性，又能机智地指导和帮助他们，使其维护自尊的需要得到满足，少年就会把教师看作他们的朋友和榜样，从而顺利地建立起相互尊重、信任、通力合作的新型师生关系或人际关系。

2根据初中生心理发展特点，在体育教学中应注意的问题

2.1保护初中生喜爱体育活动的积极性

体育教师要针对少年学习动机、兴趣和认识发展的特点，加强引导，不断提高他们学习和锻炼的适宜的动机水平，克服错误动机。要采取多种多样生动活泼而又富于启发性的教学方法方式，不断巩固、加深他们学习、锻炼的兴趣，有计划、有步骤地培养少年善于观察、勤于思考的好习惯，积极创设各种情境，以发展少年的抽象逻辑思维能力和主动创造精神。要组织多种多样的体育活动，特别是一些有趣的游戏，全面发展他们的柔韧、速度、灵敏素质，以及协调的人体基本活动能力，适当发展力量、耐力等身体素质。

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（2）引导。引导即引出困境，关键是自我探索和发现问题。“引导”一词在心理健康教育活动的目标中是关键词，我认为引导恰恰是一开始引出问题所在，给学生自我探索的时空，让学生发现自己和环境互动中出现的问题。比如在《认识自我》的活动课中，通过比较自己描述的“我”和别人眼中的“我”的差异，引出学生对自我探寻的需要，让学生真正去思考“自我”。这正是矛盾的开始，也是心理健康教育活动让学生关注的中心点。

（3）疏导。疏导即开导和通畅，关键是疏通学生的情绪和焦点问题。在学生的种种问题中间，找到焦点问题，结合活动课的主题开展疏导，是重要的一个活动环节。在《自信心训练》的活动中，让同学相互在纸上写上对方的优缺点，有不少学生由于体验游戏容易出现情绪情感的问题，教师作为参与者和组织者，势必需要及时处置学生的困扰，需要走到小组中参与他们的交流和经验的分享。不少同学看到优点很高兴，但很多同学看到了缺点，感觉很纠结，教师必须在下一环节中及时疏导这样的情绪，让学生看到自信的自己。

（4）传导。传导即信息和情感的传递，关键是相关的信息和情感体验。传导需要载体，成长经验是最有效的载体，学生通过交流互动，在问题的指引下开展信息的交换，在游戏中体验情感的变化，教师通过点拨，把自己的成长经验以“温馨贴士”等方式与学生交流，把正向的情感传导给学生。比如，在开展《记忆良方》的活动课中，如果仅仅提供记忆方法，学生倍感无聊枯燥。可以在课堂中进行有意义的记忆比赛、谐音比赛等方式，请成功晋级的同学分享成功的经验，传递正向的情感，学生印象深刻，就会积极投入到活动中。

（5）指导。指导即指点和引导，关键是提供相关主流的导向和建议。不少老师会在课堂教学的环节小结中进行指导，指点迷津。对学生的问题进行分析，提供社会主流的价值参考，并适当给予建议。因而这一环节是提升，也是在课堂中起到画龙点睛的作用。不少心理教育老师反对提供指导，而恰恰因为部分同学缺乏有效的指导，他们的思路只到了困境，却失去了走出困境的“台阶”。教师的指导和辅导，正是教师的角色所在，正是心理健康教育课在班级为单位的教育形式的重要标志。比如，开展《我的情绪我做主》的心理活动，可以在课堂的最后介绍理性情绪的创始人埃利斯博士，顺带介绍ABC的理性情绪和行为改变的策略，这对认知水平较高的中学生来说，完全可以理解，也找到了一个改变情绪的较好技术。

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直观式教学法，就是借助实物、图片、多媒体、简笔画等多种直观手段呈现语法知识、讲解语法规则的教学方法。这一方法符合初中生以形象思维为主的思维特点，可刺激学生的视觉感受，让枯燥乏味、抽象复杂的语法知识变得直观具体，趣味横生。在初中英语语法教学中，教师可围绕语法内容，选择形式多样的直观手段，吸引学生眼球，点燃学生智慧的火花，使整个语法课堂一片生机。

如在教学七年级下册英语Unit1 Dream Homes Grammar时，学生需掌握on， next to， in fornt of等方位介词，并学会运用这些方位介词来描述位置。在教学过程中，教师可借助教室、教具、实物、简笔画等直观手段，帮助学生加深理解。比如教师将一本书放在课桌上面，要求学生回答：Where is my book？（It’s on the desk.）引导学生注意：在……上面，用介词on。接着，将书放进课桌里面，再提问，让学生明白“在……里面”，用介词in。而后拿出一个足球放在课桌下面，提问学生：Where is my football（It’s under the desk.）依照这种方式，继续学习与复习in front of、next to等方位介词。而后进入实践操练环节：呈现课本图片，引导学生运用本课所学方位介词谈谈Daniel’s classroom里面的东西及具置。示例：T：What is in the classroom？S：There is a blakboard in the classroon. T：Where is it？S： It is on the wall.而后同桌合作，根据Kate’s bedroom的图片，进行对话交流。

另外，为了提高学生的辨析能力，帮助学生深化理解与记忆，教师还可画简笔画或呈现图画，引导学生看图说话，描述位置。比如要求学生观察Daniel的教室，用正确的介词对这些同学的位置加以描述。教师可利用多媒体呈现有关内容，要求学生填写正确的介词，完成短文。教学后，还可布置学习任务：观察自己的教室，对班上同学的位置进行描述，以便达到学以致用的目的。

二、交际法，操练巩固

在初中英语语法教学中，交际法是常用而有效的方法之一。交际法即以各种交际活动为主线组织听说读写教学活动，如借助角色扮演或情景交际等活动展开语法教学。交际法符合英语课程交际性的特点，打破了孤立的教学模式，将语言形式、语言意义与情境巧妙结合，让学生在具体的语言环境中学习与运用语法知识，既深刻理解了语法知识，又能促进学生交际能力的提高。初中生思维活跃，好动、好胜、好奇，乐于交际，喜欢模仿。教师如果能围绕语法项目的特点，结合初中生的心理特点，组织形式多样的活动，就既可以调动学生的学习积极性，使其能运用语言展开交际，又可以在交际过程中学习英语语言，巩固知识，从而达到学以致用的目的。

如教学宾语从句时，教师可引导学生围绕“旅游”这一话题进行交流讨论，说说自己想去的地方，谈谈自己的理由，或者需要带哪些物品。教师可引导学生以小组为单位进行讨论，每组选出一位记录员，负责记录本组成员的意见。比如“××says she wants to go to Yangzhou. She says the scenery there is very beautiful”当学生讨论之后，记录员将记录的情况交给老师，教师借助电教手段将讨论结果投影出来，并引导学生总结宾语从句的结构特点，最后教师补充与讲解。

再如Unit4 Wild Animals，语法部分涉及了由if引导的条件状语从句。师生可引导学生自由对话.T： What will happen if you come to school late？S： I will miss some classes.而后引导学生用if合并成一句，变为：I will miss some classes if I come to school late.教师诱导：T： What will happen tomorrow？S1： It will be sunny tomorrow. S2： We will have a trip tomorrow.然后要求学生用if合并成一句，并板书。

What will happen tomorrow？It will be sunny tomorrow.We will have a trip tomorrow. 用if合并成一句

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本项活动是我们学校的传统生物课外科技活动之一。我们常结合校“科技艺术节活动”而展开。由于所用的标识牌的材质由纤维板等木质易损型演变成现在的封塑耐用型，故活动的开展由以前的大约每年一次变为了大约每届学生搞一次。这项活动的大概流程包括辨认校园植物，查阅分类资料及拉丁文写法、定稿制作及悬挂和固定等。整个活动看似满复杂，但只要分工明确，安排得当，一个星期左右的时间应该可以完成。而作为老师来讲，注重每次活动的资料的积累和整理后，开展起来更为得心应手，每次往往只需微调改动即可。

当学生看着经过自己的努力而让校园植物（树木为主）都挂上崭新的标识牌，个个心中都挺有成就感。当然，参与活动的学生人数一般较少，但挂在校园里的标识牌却对其他驻足观看的学生也是一种科普的教育。这项活动我们届届相传坚持了好多年，成为我校生物课外科技活动的保留节目。

活动二：制作叶脉书签

此项活动也是我们几乎每届学生都搞的一项活动，我们将活动安排在学生学习了植物的相关知识后。能够亲自动手为自己做上几个精美的叶脉书签，是学生十分感兴趣和乐意的事情。每届学生对于此项活动的参与热情都很高。此项活动从准备到完成，大概只要两堂课时间，所需的材料只是些校园植物（如桂花）和一些实验室常备的化学药品及染料。

活动三：家庭塑料袋使用情况调查

这项活动是我们常搞的，我们一般将其放在环境保护方面知识的教学中进行。活动由我们发起倡议，每班学生组织分工，每个人按要求在规定时间内完成自己的统计工作，上报结果，统计小组汇总数据，进行一定的计算和分析，最后将形成的调查报告通告大家。这项活动学生利用课余时间大约一周可以完成，而资金上基本无须投入。

此外，我们还搞了诸如：“昆虫标本制作”“营养早餐调查活动”“假如我是环保局局长演讲比赛”“我为校园设计绿化方案”等一些短小精悍、便于学生操作的生物课外科技活动。

当然，我们所搞的这些活动，还不够系列化，对学生生物学观察、实践、思考等诸多能力的培养上显得还苍白许多。据我了解，我们许多生物老师，特别是农村的学校，不要说开展什么课外的科技活动，连课都是难以按大纲要求去开设的。好多农村学校根本就没有设立专职的生物教师，生物课多由其他学科的老师兼代，更谈何去开展课外的科技活动。

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中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0053-03

生物学是一门以实验为基础的自然学科，生物学的所有现象和结果均以实验为基础，实验是生物学学习中的重要内容，也是课堂教学的一种重要的教学手段。它不仅能帮助学生更好地学习生物学知识，还能提高学生的观察、动手和分析能力，从而进一步提高学生的生物科学素养。新课改以后，城乡初中生物学的实验教学情况得到了一定的提高，但仍存在诸多问题。尤其是在硬件设备匮乏、基础条件简陋、教师队伍落后的农村初中学校，生物学实验的教学效果并不乐观。这种现状严重阻碍了学生生物科学素养的形成及创新能力的培养。因此，如何在农村现有条件基础上，有效提高生物学实验教学效果，已成为广大农村教师普遍关注的问题。

《义务教育生物学课程标准》倡导生物学教学要与生产实际、社会热点问题、环境问题及人口问题相联系，所以，生物学教学中应注意相关内容的渗透，使学生在获取知识的同时，也能够将习得的知识运用于生产生活实际，并针对相关问题进行分析和讨论，进而逐步提高学生的综合素质，培养学生的情感价值观。然而，实验教学是渗透生产实践相关内容的最佳载体。实验教学的开设质量直接影响学生生物科学素养的形成。因此，如何结合实际，因地制宜开设好生物学实验教学，是农村生物教师目前共同面临的问题。笔者从教材着手，发现教材中大部分课标要求的实验内容都与生产实际有关。以人教版初中生物教材为例，教材中大部分课标要求的实验内容都与生产实际有关，如七年级上第三单元中“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等实验，实验的建议材料分别是绿豆和玉米。而这些材料在农村很容易获取，且可选用同一材料完成这几个实验1]。例如，在农村每年都要进行水稻等作物种子的萌发、育苗工作，那么，将教材中的上述实验穿插在作物耕种过程中，便可以让学生在亲近大自然、实践农活的同时，也能较好地学习并完成实验内容。除此之外，笔者通过对人教版教材的分析得知，初中大部分实验都是在七年级上和八年级上完成的，授课时间大约在秋冬季节。从时间角度看，某些实验材料的选取存在一定难度。所以，大部分实验可能都以讲解的形式进行，不利于学生对理论知识的理解，影响了教学效果。因而，如果能将这些实验结合农村生产实践就可以很好地开设出来。例如，在春季，农村都会进行作物的种植，选取某种作物种植过程就可以完成教材中相关的实验内容。

综合以上观点，本人得出在生产实践过程中进行生物实验教学的想法。即利用农村的资源优势，在充分把握教材、分析学情的基础上，结合学校的实验设备情况，在某一生产实践过程中完成相关生物实验的一种教学方式。

一、案例分析

1.在水稻种植过程中进行生物实验教学。以人教版七年级上第三单元――生物圈中的绿色植物为例，其中涉及“植物对空气湿度的影响”、“种子萌发的环境条件”、“测定种子的发芽率”、“根的什么部位生长最快”等实验，通过分析这几个实验知道，可以是在同一生产实践中完成。以水稻种植为例，设计了如下实验题目及组织形式和时间安排。

学生可根据个人的经验初步确定影响种子萌发的条件包括温度、水分、空气等。接下来实施“测定种子的发芽率”实验，依据前面的实验结果，学生能够找到提高种子发芽率的较优条件。该实验的进行可为家人提供事实数据，改善催芽条件，达到芽齐、芽壮，为培育壮秧打好基础。紧接着可进行“根的什么部位生长最快”这一实验。由此可见，整个过程是连贯的，不仅可以巩固学生所学的生物学知识，还能使其明白知识都是有联系的，并不是孤立的。同时，在实验过程中还可以培养学生的逻辑思维和观察能力。

2.在食用菌栽培过程中进行生物实验教学。人教版八年级上册第四章和第五章讲述细菌和真菌的广泛分布及与人类的关系。其中在第四章涉及几个实验，“检测不同环境中的细菌和真菌”、“制作孢子印”、“参观食用菌养殖场或自己动手养殖食用菌”等。这些实验的材料都和微生物有关，因此，在木耳或蘑菇的栽培过程中就可以完成这三个实验。

黑木耳栽培流程包括拌料、装袋、灭菌、接种、发菌管理、做床、催芽、露天管理、采摘、凉晒等步骤[2]。学生在技术人员的指导下完成黑木耳的栽培过程。在灭菌之前，由技术人员提供设备仪器观察培养黑木耳料中的菌类，完成第二个实验。到了采摘时期，制作孢子印。在这一过程中，学生亲自动手，完成在实验室难于开展的实验，增加了学生感性认识，巩固了所学的知识，体验到本学科知识在农业生产中的作用。

在完成上述实验时需要注意：首先，要提前联系好实践地点；其次，教师要管理好学生，做到让每一位同学都真正参与到其中；最后，实验完成后要及时引导学生进行实验结果的交流和反馈。

3.在白菜种植过程中进行生物实验教学。通过对教材的分析可知，“饲养和观察蚯蚓”、“菜青虫的取食行为”和“动物的绕道取食”三个实验可以在白菜的种植过程中完成。

白菜是一种常见的蔬菜。为了促进白菜的生长，在种植之前，人们都会往地里撒一些有机粪。白菜的生长环境有利于蚯蚓的生存，但同时也容易引起菜青虫等害虫的繁殖。而这一种植过程恰为我们进行上述实验提供了良好的条件和基础。

4.在鱼的养殖过程中进行生物实验教学

对于与动物有关的实验，以鱼的养殖为例，可以进行如下相关实验。

鱼是一种常见的动物，因此，可让学生亲自养鱼，在体验养鱼快乐、感受生命的同时，完成教材中的相关实验。在进行上述实验时要注意：首先，教师提前把任务交代下去，买鱼养或捞鱼，但捞鱼时要注意安全，要和大人一起去；其次，让学生带着问题去养，去观察，记录自己观察的和不理解的现象，回来和同学们一起讨论。

二、在生产实践中进行生物实验教学的意义

1.有利于课程目标的实现。新课程从课程目标、课程内容等方面提出了改革的关键点和最终归宿，即“为了每位学生的发展”。那么学生作为整体人的发展，除了意味着智力与人格的协调发展，还意味着个体、自然与社会的和谐发展。生物学本身就与大自然、社会联系紧密，所有的生物学知识都源于生活、应用于生活。所以在生活、生产实践中学习生物学是再好不过的选择。将生产实践与生物实验契合，既符合新课程的以“为每位学生的发展”的理念，又符合学生身心发展需求。现在倡导学生主动参与、乐于探究、善于思考，以培养学生巩固基础知识、获取新知识、分析和解决问题的能力。在生产实践活动中进行生物学实验，就可以做到让每个人都参与进去，做到一个都不能少。同时，在生产实践活动中，学生可以了解比较前沿的生物学技术，知道在某生产领域都应用了哪些生物学原理。除此之外，在实践中，学生手脑并用，没有紧张感，身心可以得到充分放松，对调理心理和生理平衡也有一定的作用[3]。

2.改善农村生物实验教学效果。在生物界中许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。在实验室中的实验由于受时间、空间、人数、材料、器材等条件的限制，很多实验都不能开展，即使开展也只是形式上的，不管学生的掌握情况及动手操作情况，敷衍了事4]5]。所以学生的观察、分析和动手操作机会大大减少。除此之外，许多生命现象不能短时间内在实验室复制出来，如“废电池对生物的影响”这一实验课，在做完实验后，需要一段时间才能看到实验结果。诸如这样的实验需要在自然的条件下有计划有目的地进行长时间的耐心的观察、记录、分析，才能收到良好的效果。

3.提高学生的综合素养。农村的中学生经常接触自然，并且生物学的知识大都与自然生活相关。学生对生活中的一些现象的好奇会激发他们探索自然的兴趣，从而产生学习生物学的欲望.农村学生对生产劳动有一些了解且有一定的劳动经验，但他们对生产劳动实际的过程、涉及的原理等都是一知半解的.而生产实践活动是学生学习和运用生物学科知识的一种实际活动方式。学生能够参加生产劳动在很大程度上促进他们对生物学知识的掌握；并在劳动过程中引入一些生物学的初步概念，有助于学生自觉地掌握劳动技能，从而形成有关的表象，以促进对生物学基本概念的掌握.这种实践大多在野外或学生家庭中进行，参与实验人数较少，再加上实验延续时间较长，这就大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，有利于培养学生的实验能力。

三、教学建议

在生产实践中进行与在实验室进行实验教学有诸多不同之处。例如，在实验室进行实验教学，我们只需要提前准备好实验器具和实验材料即可，而在生产实践活动中进行需要确定实践时间、实践内容和组织形式。除此之外，还要提前进行教学目标的整合和教学设计，确定在生产实践中进行实验教学的实施步骤，以达到改善实验教学效果的目的.在室内进行的实验教学，有些实验是在讲完理论和结论后进行验证，有些实验是要学生们亲自进行探究，通过分析数据、讨论结果，最后得出结论.而在生产实践中进行实验教学的思想是，在某一生产过程中完成实验，并且这些实验都是相关的.所以首先我们先要确定要在哪一种生产实践中进行，再确定要完成哪些实验，之后才能确定教学时间和教学目标.由于使用此方法进行实验教学要与农村劳作时节相适宜，那么各实验如何衔接、排序等都会影响实验的效果.因此教师要在充分把握课标，认真分析教材的此基础上，对实验内容进行合理的整合，使实验教学在生产实践中能够顺利流畅地进行。

此外，由于各地方资源条件有所差异，因此，教师应根据个人所在学校的条件及所在地的情况合理设计并安排实验，做到因地而异，只有这样才能达到最佳的实验效果。

参考文献：

[1]蔡伟丽.利用一种生物材料进行一组初中生物实验的探讨[J].生物学通报，2011，（9）：33.

[2]孙艳艳.黑木耳栽培技术[J].现代农业科技，2010，（19）：138.

[3]倪闽景.高中学生自主性实验课程的实践研究[J].上海教育，2005，（22）：55.

[4]周寿红.新课标下农村初中生物实验教学的状况及对策[J].考试周刊，2010，（43）：189.

[5]陈华杰.新课程背景下农村初中生物学实验教学的现状与对策[J].跨世纪（学术版），2008，（18）：211-212.

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1.存在的问题

这种学习活动形式的优点是：教学目的明确，在单位时间内，教师把问题交给学生去讨论解决，在一定程度上调动了学生学习的主动性。又通过学生的展示交流（尽管没有做到充分交流），形成生生之间互相探讨以及思想的碰撞。

这种学习活动存在的问题或不足是：首先，学生在自主学习的过程中，教师受课堂时长和班级人数的限制，做不到检查监督每一个学生是否在进行有效学习或者学习的结果到底怎样。其次，交流是由少部分学生来完成的，少数代表了多数（况且有的回答并不规范），其他学生是不是真懂真会了呢？是否有新的见解或问题呢？对此教师一无所知，因此也没有办法做到关注每一个学生。第三，问题是教师在课前预设的，教师控制着教学进程，加上学生交流没有形成全班化，参与面、参与度不够，当然也就影响了探究的深度，更无法促使课堂上教学新资源的生成，只是完成教学任务罢了。

2.解决问题的对策

要克服单生自主学习活动中存在的问题，从教师到学生，从教材处理到活动实施必须深入细致，务求科学、扎实，可从以下方面入手：

一是教师要全面深入地了解班情、学情，在下达学习任务后，在有限的时间内，要尽可能地检查每一个学生的学习情况，帮助学困生，关心中等生，鼓励优秀生，从而做到关注每一个学生；二是教师要结合学情和学习内容，分层次设定学习目标，让学生学会该学的，尝试拔高的，领会创新的，最终使优秀生、中等生、学困生都能学会，都能学好；三是教师要用足用实学生之间展示交流这种学习活动形式，要尽可能注意交流的广度和深度，为每一个有想法的学生提供表达的时间，只有给每一个学生展示的机会，才能发现问题、纠正问题、强化训练、形成共识，达到全面提高的目的。不可用少数学生的意见代替多数学生的想法，更不能由教师直接给出答案，使学生对学习结果知其然而不知其所以然，回到以前硬性灌输的老路；四是“教”是教师的事，“学”是学生的事，但教学的目的是让学生学好、让学生学会。因受传统教育教学习惯的影响，学生的“主人翁”意识、自主学习的习惯还没有真正建立起来，对自己仍抱有老师讲啥我学啥的想法，对教师或多或少仍存在着依赖心理。这种情况也就要求教师必须加强对学生的自主学习习惯的培养，这是在教师的引导下保证单生自主学习效果的关键。

二、生生互助学习活动问题分析与对策

这种学习形式又称小组合作学习，相对于单生自主学习形式，它是把班级中座位相邻的学生划分成几个学习小组，在教师将学习任务下达到小组后，由学习小组中的学生共同探究来完成学习任务。

1.存在的问题

就目前的课堂教学情况看，采用小组合作学习活动形式，通病是落实不到位。其一，教师组织不力。下达学习任务后，学生不能很快投入到讨论学习中，说笑、走神甚至打闹现象都有，使得合作学习得不到应有的效果（教师关注不够）。其二，交流往往做不到广泛和充分。从教师方面看，对即将发言的各小组在时间上分配不当，对率先发言的小组关注时间过长，对回答中衍生的问题又常常接连发问，因此忽视了其他小组的活动。加之课堂时长有限，教师生怕内容讲不完，做不到全班交流也就成了很常见的事了。其三，学生参与交流的积极性也会影响交流的进程。积极、外向的学生往往抢着发言，反应快，回答快，不给其他小组机会发言（教师又不能不让说）。此时，教师一旦把握不当，就形成了一两个学生“演独角戏”的场面，也就更没有其他学生参与的份了。其四，教师受自己事先预设课堂问题和教学环节的困扰，担心局面失控，课不完整，不自觉中操控着课堂，按照预设的授课路线走，更无精力捕捉学生交流时出现的有探讨价值的新问题、新的生成资源，去引导学生深入研讨。

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在传统的教学中，很多老师强调以教材为本，过分依赖教材，最后变成死教书。新课改指出，教材是一种教学资源，至于老师如何备课，如何安排教学，可以根据学生的实际情况进行适当的调整。在新课程教学中除了对学生进行知识与技能传授外，还要发展学生的各种能力，尤其要让学生体验各种探知的过程，因此，在设计教学过程的时候，要精心备课，根据学生的实际情况多安排一些小实验、小游戏等活动，让学生在活动中掌握学习方法，形成实事求是的科学态度。

在备课的时候，老师要时刻注意面向全体学生，这句口号人人会喊的，但真正要做到却是很不容易的。除了注意因材施教外，还要考虑到学生在活动中如何相互帮助。学生相互帮助，能促使每个学生都有所提高，它是面向全体学生进行教学的重要手段。

二、挖掘生活资源

生物与生活有着密切的联系，生活中有很多生物教学资源，我们老师要让无声的日常生活资源，变成有声有色的课堂教学素材，再将这些生活资源与教材进行有机的整合，使生物课堂变得更加丰富多彩。比如，酸奶是我们常用的饮品，好喝又有营养，那么它是怎么做出来的呢？引导学生进行资料收集，探知它的制作过程。有些学生在查阅资料后发现，在制作酸奶的时候，需要无污染的新鲜牛奶与器具，那么，如何保证制作酸奶的器具是没有被污染过的呢？再如，夏天的食物容易变质，我们能不能猜测一些防止食物变质的方法呢？这些活动能极大地调动学生参与教学的积极性。

三、设计丰富的学习活动

初中学生天生好动，假如死板地要求他们在课堂只听不动，是没有教学效果的。在应试教学中，老师过分的强调师道尊严，过分的强调严格的课堂纪律，学生在课堂上动也不敢动，被动地听老师的讲解，对生物课没有什么兴趣，再加上生物学科在中考中的作用也不高，很多学生的心根本就不在学习上，教学的效率十分低下。因此，在生物教学中我们要设计各种学习活动，让学生真正的“动”起来，不仅能激发他们的学习兴趣，还能调动学生参与教学的积极性，使我们的教学更有效。比如，在学习消化系统的时候，可以让学生品尝水果，如小西红柿、红枣等等；在验证水对植物的作用的时候，可以用吹风机吹芹菜，学生会看到被吹风机吹过的芹菜，耷拉下来，假如，将这些芹菜再放置在水中，可以看到芹菜又挺起来了，这说明水具有使植物坚挺，保持直立的作用；在学习呼吸系统的时候，老师可以在课堂上组织这样的活动：让学生一起做深呼吸，然后看看谁逼的时间长些；在学习血型、输血与献血的时候，可以组织学生进行“抢救病人表演”，让学生在活动中掌握输血的时候怎么配对血型。总之丰富多彩的活动，能使学生增加学习生物的兴趣，使学生在轻松快乐中掌握生物知识。

四、设计探究性学习活动

探究教学是新课改大力倡导的教学模式，因为它能培养学生的创新能力与实践能力。很多老师怕跑堂，常常不喜欢开展，但，只要我们组织得好，它与其他教学模式是一样的。如果我们的生物教学能经常性的开展探究活动，学生习惯了也就不会跑堂了，时间上也好控制。更何况，我们的教学是为学生的发展服务的，不是为了完成教书的任务。因此，在生物教学中要尽量贴近学生的生活开展各种探究活动，让学生在探究活动中提高科学素养，并学会与其他同学交流技巧。比如，探究鱼鳍的作用，这是用时不多的探究活动，在课堂上能很快完成，但对学生的素质提高会起到很大的帮助。假如凭老师的讲解，估计也没有几分钟就能讲完，但学生无法体验到像科学家那样研究科学的过程，更无法树立严谨的科学作风。有些探究活动在课堂上不好开展，可以组织学生到野外去探究，比如，土壤中无脊椎动物的多样性与环境的关系。有的探究活动，需要的时间比较长，就布置学生在家完成。比如，探究霉菌的生长环境，将某些新鲜的食物放在不同的环境中观察，从而得到食物霉变的原因。让学生在家做探究活动有很多优点，首先是时间充足，其次是能锻炼学生独立思考的能力。总之，在初中生物教学中为了学生的发展，让每一个学生都有进步，要创造各种机会让学生开展探究活动。

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）10-0065-02

为了开发设计出中学生物科技活动系列方案，丰富学生的生物科技实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，本研究对河南省鹤壁市30所中学生物科技活动的开展现状进行调查，发现该地区初中生物科技活动开展的问题和不足之处，并提出相应的解决方案，以期对当地初中生物科技活动更好地开展提供数据支持和建设性意见。

一、生物科技活动现状调查

1. 生物课教师配备情况与分析

根据表1结果显示，有专职生物课教师的学校23（76.7%）所，其中城镇中学全部都有专职生物课教师，农村中学只有8所学校有专职生物课教师；有兼职生物课教师的学校20（66.7%）所，其中农村中学全部都有兼职生物课教师，城镇中学中只有5所学校使用兼职生物课教师；生物课教师已满额的学校11（36.7%）所，未满额的学校19（63.3%）所，其中农村中学全部未满额，城镇中学中有4（26.7%）所未满额的学校。

由此可见，生物课教师专职化程度还需加强，生物课教师队伍还需要补充大量新鲜血液，特别是农村中学。

2. 生物科技活动受重视程度情况与分析

由表2可知，认为生物课在所有学科中地位较高的0人。认为地位一般的共25人，其中城镇中学15人，农村中学10人。认为地位较低的共50人，其中城镇中学30人，农村中学20人；认为学校对生物实验课很重视的0人。认为重视程度一般的共48人，其中城镇中学38人，农村中学10人。认为不重视的共27人，其中城镇中学7人，农村中学20人。由此可知，生物课和生物科技活动在初中教学环境中，处于较低的地位。这主要是由于中招考试语文、数学、英语占主要分数，而初中生物所占分数太少，中招实验加试也只加15分。

3. 学生对生物科技活动的态度情况与分析

由表3可见，喜欢上生物课的学生有1143人，其中城镇中学654人，农村中学489人。远远大于一般喜欢和不喜欢的学生人数；喜欢参加生物科技活动的学生有1272人，其中城镇中学720人，农村中学552人。比喜欢上生物课的人数还要多。由此可见，生物科技活动在学生中的受欢迎程度很高。

4. 开展生物科技活动情况与分析

由表4数据可知，开展生物科技活动的学校共有18所，其中城镇中学15所，农村中学3所；每学期开展课外活动频次较高的学校为0。一般的学校有17所，其中城镇中学有15所，农村中学有2所。开展课外活动频次较低的学校只有农村中学有1所。由此可见，初中生物科技活动开展的力度不够，特别是在农村中学。这主要是因为学校对初中生物科技活动的认识不足、重视不够。

二、对策与建议

在学生对于生物实验教学感受的调查中发现，80.8%的学生喜欢参加生物科技活动，可知学生对于生物科技活动的兴趣是十分浓厚的，但生物课在学校所有学科中的地位较低，学校对生物科技活动重视程度一般。通过研究，笔者认为应从以下几个方面提高对生物科技活动的重视程度：

1. 改革中招考试方式

要想从根本上解决初中生物实验教学不受重视的问题，应以中招实验考试方式的改革为基础。生物学是来源于实验的一门自然科学，人类对于生物学基本理论的获得大都碜杂诙陨物体的实验，提高中招实验加试在中招考试中的分数，随着考试方式的改革，教育观念和教学方式就会很自然的向强调素质和能力的方向转变，实验教学自然就会得到学校和教师的重视，学生的素质和能力也会得到提高。

2. 拓宽资金来源渠道

由于公立学校不能私自乱收费，除了政府资金投入，就只能通过社会各界捐资助学来募集基金。初中生物科技活动因为在提高学生创新思维、动手能力、综合素质等方面具有先天的优势，这与当今社会对于人才的需求注重创新能力和综合能力高度契合。将实验教学对于学生能力培养的巨大作用和改善初中生物实验环境的需求传播出去，就会有各种社会资金通过捐资助学来支援学校生物实验教学环境的改善。

3. 加强实验教学人员队伍建设

通过对实验教学人员配置情况的调研可以看到，鹤壁市初中生物实验教学人员配备不够充足：生物课教师未满额的学校达到63.3%，生物实验员未满额的学校达到66.7%；实验教学人员素质有待提高，使用兼职生物课教师的学校多达66.7%，使用兼职生物实验员的学校多达63.3%。发展生物实验教学的希望在于实验教学人员，关键是提高实验教学人员的素质。学校应抓住新课程改革的机遇，全面加强实验教学人员队伍建设。

4. 提高生物教学人员素质

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初中生物是一门自然学科，课程实施应该为学生创造更多参与到大自然中，通过自己的观察、体验和探究而获得知识的机会。国外许多学校非常重视实践活动，甚至把学习新知识也放在教室外进行。我国新颁布的课程标准中，也提出了提倡具有启发意义的活动性教学观念，特别强调知识的自然习得，突出学生的主体地位。本文总结了我校生物科组多个“活动课”课堂实施成功案例中采用的教学方法和实施难点的对策。

一、初中生物“活动课”的教学方法

我校生物“活动课”面向所有学生，在正常授课时间内在校园进行。其内容以初中生物学教材内容为主，并进行了适当的调整和改编。“活动课”分为课前准备、导入、实施和总结四个阶段。实施的活动既要体现学生的主体性和思考性，也要体现学习的知识性和趣味性。要让“活动”贯穿于始终，就要在“动”字上下工夫。可以采用以下几种教学方法：

1.讨论法

在“活动课”中最常用的是讨论法，学生以小组为单位围绕老师提出的问题各抒己见，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，培养学生的表达能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奥秘》前奏活动课中，学生每次选取叶片前，都要依据老师的问题先由小组讨论，确定应该选取怎样的叶片。问题1：在指定的范围内应选取一棵怎样的植物用于“探究光合作用需要光”实验？问题2：如要进行探究“光合作用的场所是叶绿体”的实验，你又如何选取植物的叶片？你选取的原因是什么？问题3：设计“探究光合作用需要光且在叶绿体中进行”的实验材料处理方法。2.调查法

学生通过调查校园特定生物的形态结构、生活环境等方面，归纳出它们的共同点和不同点。例如，在《生物与环境的关系》一课中，让学生调查阳生与阴生植物的特征。调查1：你能在我们的校园找出哪些阴生植物和阳生植物？调查2：分别调查三种阴生植物和阳生植物的生活环境和根、茎、叶、花、果实的形态结构特点。

3.实验法

实验的场所不一定要在实验室，也可以将实验仪器带到室外；实验的材料不一定要由老师准备，也可以由学生自行寻找。例如，在《到哪里寻找微生物》中，每个小组带着一台显微镜和滴管、玻片等相P仪器，在校园内自行寻找水样观察微生物，并将观察结果画下来。学生不仅可能观察到衣藻、草履虫，还可能观察到其他的单细胞生物，甚至是浮游植物和动物，极大地开阔了他们的视野。

4.游戏法

游戏法是指根据教学内容设计一些有趣的游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，达到轻松巩固知识的效果。例如，在植物认种活动中，当学生将指定区域的植物都认识后，每组轮流派出代表，当教师说出植物名称，他们就必须用最快的速度找到该植物。在游戏中就迅速地记住了今天学的所有植物，达到巩固记忆的目的。

5.操作法

操作法是将理论与实际相结合的一种教学方法，对培养学生的动手能力具有重要意义。例如，让学生制作植物标本，可加深他们对植物分类和植物形态结构的认识。

二、初中生物“活动课”的实施难点与对策

学科活动课程建设是当今我国基础教育改革的热点问题，许多教师都有开展室外活动课的想法，但很少真正实施，是因为在过程中遇到了不少难题。我们也在尝试化解这些难题。

1.课时紧张

初中生物，尤其是七年级上学期的内容多、课时少，不少老师怕上了活动课就完不成教学进度。但新课标的实施正是初中生物课堂改革的契机。活动课能极大地激发学生的学习热情，只要建立好活动课的模式，随着课程推进，学生将会养成课前预习、自主学习的习惯，再通过课堂40分钟的精讲精练，是可以完成教学任务的。而且活动课的学习内容是以教材内容为基础，而不是无止境地拓展课外知识，例如，《到哪里寻找微生物》就是以教材《单细胞生物》为基础而设计的，学生不仅做了观察草履虫的实验，还观察到其他单细胞生物，完成了课标要求。

2.纪律难控制

初中生特别好动，有些老师怕带他们到室外上课，纪律不好控制，一不小心就成了“放羊课”。解决的对策有很多，例如，向体育老师请教整理队伍的指令和方法；嗓音小的老师戴上扩音器，保证每位学生都听到自己的指令；按照学生的特点分成互补型的小组，并选出负责任的小组长；备课时安排好每个活动的时间，不宜过长；设立小组激励机制，在活动课表现优秀的小组可获得相应的奖励，有了团体间的评比竞争，学生的注意力会更加集中。

3.形式单一

只要说到室外活动课，绝大部分生物老师只能马上想到植物认种。其实，如果我们把学生分成4~6人小组，将课堂活动变成小组活动，再根据相应的课堂内容采用讨论法、调查法、游戏法等教学方法设计教学过程，活动课的形式可以有许多变化。