乡镇小学教师范文

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中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 问题提出

教师在现代学校教育中扮演着至关重要的角色。教师的教学活动影响学生的创造力。已有研究表明，教师的创造性教学行为直接影响创造性人才的培养。①但是，我国基础教育目前占主体的仍是以教师为中心的传统教育，注重知识的传授，对学生创造性的培养有所欠缺。以往有研究表明，我国的小学教师的创造力培养观已经有了显著的提高，但是，创造力教学行为却严重滞后于创造力培养观。②那么，除了创造力培养观对创造性教学行为的影响之外，还有什么对创造性教学行为有影响呢？目前，有学者对此提出了两种解释。一种解释认为学生的创造性是由自己决定的，与老师的关系可能不大。另一种解释认为问题出自教师本身，认为教师没有将创造力培养观内化为自己的行为。③本研究认为，教师本身是影响创造性教学行为的重要原因。

教师的自我教育指的是教师有意识地对自己进行的自我认知、自我评价、自我监督、自我调控、自我改造以及自我提高的过程。④已有研究表明：教师的自我监控能力能够正向预测教师的创造性教学行为。⑤那么，教师的自我教育又是怎样影响教师的创造性教学行为的呢？本文将对此进行探究。此外，以往研究发现，乡镇教师在创造性教学行为的各维度上得分都低于城市教师。⑥这充分说明乡镇教师的创造性教学行为的提高更加迫切，因此，本文首先将视角放在了乡镇小学教师上。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本研究选取江苏、湖南两地的小学教师为被试，共发放问卷 103份，问卷全部收回，回收率为 100%，有效问卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

（1）教师创造性教学行为评价量表。⑦教师创造性教学行为评价量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用来测量教师创造性教学行为的量表。本研究采用张景焕等人在2008年 编制修订的评价量表对小学教师进行施测。该量表由 28 个项目组成，分为学习方式指导、动机激发观点评价和鼓励变通4 个维度。

（2）教师的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是刘晓月在其硕士论文中编写的量表，她根据教师自我教育的理论框架编写了教师自我教育的调查问卷，问卷共分为自省、自信和自控3个维度。经检验：自我教育量表的总问卷、自省、自信、自控的Alpha系数分别为0.848，0.738，0.719，0.730，说明问卷的信度较高。

2.2.2 数据统计

运用 SPSS19.0 对数据进行统计分析。

3 结果

3.1 乡镇小学教师的创造性教学行为的现状

表1 小学教师的创造性教学行为的现状

注：为了比较的方便，维度得分用各维度总分除以各自题项数。

首先考察被试的创造性教学行为总体情况。对数据进行描述统计分析，结果见表 1，创造性教学行为评价量表总分的平均分为 4.24，标准差为 0.42。在学习方式指导、动机激发、观点评价和鼓励变通 4 个维度上的平均数分别为 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各维度得分由高到低依次为鼓励变通、动机激发、观点评价与学习方式指导。

3.2 乡镇小学教师的自我教育现况

表2 小学教师的自我教育的现状

考察乡镇小学教师的自我教育的情况。对数据进行分析，结果见表 2。小学教师的自我教育的量表总分的平均分为 3.39，标准差为 0.51。在自我反省、自信、自我调控 3个维度上的平均数分别为 3.75、4.00、4.01。各维度得分由高到低依次为自我调控、自信、自我反省。

3.3 乡镇小学教师自我教育与其创造性教学行为的相关分析

表3 乡镇小学教师自我教育与其创造性教学行为积差相关表

从表 3中可以看出：教师自省与教师的动机激发的相关程度最大（0.593**），与观点评价相关次之（0.485**），与学习方式指导相关再次之（0.473**），与鼓励变通相关最低（0.455**）。教师自信与教师的动机激发和观点评价相关相同（0.525**），与鼓励变通相关次之（0.495**），与鼓励变通相关最低（0.486**）。教师自我调控与教师的动机激发的相关程度最大（0.593**），与鼓励变通相关次之（0.485**），与观点评价相关再次之（0.473**），与学习方式指导相关最低（0.455**）。

4 讨论

结果显示：乡镇小学教师的创造性教学行为得分较高，得分最高的是鼓励变通，动机激发次之，观点评价再次之，学习方式指导再次之。以往研究表明：小学教师的创造性教学行为各维度得分由高到低依次为动机激发、鼓励变通、学习方式指导与观点评价。⑨这与本研究结果有所不同。乡镇小学教师的鼓励变通得分最高，原因可能是乡镇小学教师所受到的家长、学校、社会的压力较小，教学时间较城市中的老师相对来说较宽裕，他们在课堂上有时间鼓励学生进行多方面的思考。 观点评价和学习方式指导的得分最低，这可能因为乡镇小学的班级人数较多，老师可能没有时间对学生的学习进行一一评价。

此外，我们发现，被调查的小学教师的自我教育水平状况较好，其中，自我调控能力较好、教师的自信情况次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中学教师的自我教育水平状况较好。⑩这与我们的研究结果相似，但是，他们的研究结果的平均分较我们的数据低，这可能是因为现在的教师学历更高，素质较高，他们有能力、有意识会主动地对自己进行自我教育。此外，他们尤其注重对自己的行为进行调控，这与以往研究一致。教师的自信水平有所提高，这可能是因为教师地位的提升，再加上他们的专业素质的提升，使得他们的自信水平较以前有所进步。在本次研究中教师的自我反省能力最低，这可能是因为乡镇小学教师的职业倦怠较严重，他们的职业认同感往往比城市中的教师低，因而他们不愿意做自我反省。

结果表明，教师自我反省水平显著影响教师的创造性教学行为。教师的自我反省水平指的是教师为了提高教学技能对课堂教学经历的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教师比反思程度较低的教师更加努力，主要表现为更加喜欢对自己的教学活动进行反思，用来解决自己在教学过程中遇到的问题。 他们不拘泥于之前学过的教学范式而是根据实际情况进行临时的调整，适时地对学生进行学习方式指导、动机激发等，形成自己独特的理论。

教师的自控能力，是教师支配与控制自己心理活动和行为的能力。有研究表明，作为教师自控能力之一的教学监控能力对创造性教学行为都有正向预测作用。这与本研究的结果相似。出现本研究结果可能的原因是拥有较高自我调控能力的教师，在教学之前，他们总会对自己的课堂做一个规划，但是任何的课堂规则都不可能尽善尽美;在教学的过程中，如果学生有出乎意外的行为，例如：学生提出了老师不曾想过的问题。那么 具有较高自控能力的教师会不断对课堂规则进行及时的修正，能够引导学生们从不同的角度进行思考，培养他们的创造性思维能力。

乡镇小学教师的自信能力显著影响创造性教学行为。教师的自信能力指的是教师相信自己的教学能力，出现本研究结果的原因可能是：其一：自信感高的教师对自身的教学影响力有积极的自我信念，对教学目标设定较高，采取较为复杂的教学行为，相信通过独特的教学方式，学生的能力一定会有所提高，从而会投入更多的精力和努力做好各项工作，精神饱满，增强了教学的能动性。其二：自信感高的老师本身就是对学生有一种榜样力量，学生在一定程度上受到老师的影响，自然会积极提出问题，积极思考，而教师又恰当地给学生以评价和鼓励，学生的创造力思维有所提高。

5 结论

（1）乡镇小学教师的创造性教学行为总体上得分较高，各维度得分从高到低依次为鼓励变通、动机激发、观点评价、学习方式指导。（2）乡镇小学教师的自我教育水平（下转第143页）（上接第75页）总体上得分较高，各维度得分从高到低分别是自我调控、自信、自我反省。（3）教师的自我教育显著影响创造性教学行为，自我教育的各个维度和创造性教学行为的各个维度相关显著。

注释

① 蒋凡凡.教师的创新教学观与其教学行为及学生创新学习的关系研究[D].华东师范大学硕士学位论文，2009：25-26.

② 陈P.小学教师创造力培养观、创造性课堂教学行为的现状研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2005：30-31.

③⑤张景焕，刘翠翠，金盛华， 吴琳娜， 林崇德.小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系：教学监控能力的中介作用[J].心理发展与教育，2010（1）：54-58.

④ 杨慧因.教师自我教育研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中学教师创造性教学行为特征及影响因素[D].山东师范大学，2008：40-41.

⑦ 刘翠翠.小学教师创造力培养观、教学监控能力与创造性教学行为的关系[D].山东师范大学硕士学位论文，2007：32-33.

⑧ 张景焕，初玉霞，林崇德.教师创造性教学行为评价量表的结构.心理发展与教育，2008：107-112.

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1. 游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如在学习表示颜色的英语单词时，我们设计了“幸运转盘”的游戏，做一个活动的转盘，上面有七种颜色，我问：What color is it? Can you guess？学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色，最后我转动转盘，猜对的学生可以加分或者得星星。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

2. 游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上展示几个抽象的图形让学生猜: What's this in English？圆形的几何图形在学生眼里可以是各种实物，如一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；方形可以是一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上。对那些学习能力较差的学生，教师可以适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养自信心和参与意识。对于学习能力较强的学生，则要注意让游戏有一定的难度。

3. 游戏的形式应多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的玩法，使同类游戏也能玩出新花样。这对教师的专业素质要求较高，学校应不断加强对教师的专业培训。

4. 游戏的开展应注意适度。在课堂教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整与把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，游戏的开展应为完成教学任务而服务。

二、教师在游戏教学中的角色

1. 教师要了解学生特点，掌握设计技能。游戏教学具有明确的目的性，但是对于小学生来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，使参加活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的、教学内容与游戏的内容、规则巧妙地结合起来。

2. 教师要保证全体学生参与。既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的基本要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。

3. 教师要做好游戏前的材料和场地的准备工作。游戏材料要事先准备好，一般在游戏之前藏起道具不让学生看到，开始游戏时才拿出道具。根据教室的具体场地设计游戏。游戏准备工作做得充分与否直接影响游戏的效果。

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规划是学校实现青年教师快速成长的蓝图，也是青年教师实现职业生涯的阶段性目标所在。所以，我校在启动和推进青年教师培养过程中，一直坚持规划先行，规划引领。

在启动《亭新中学青年教师三年培养规划》和《亭新中学青年教师培养推进方案》时，学校要求每位青年教师都要根据自身的实际情况制订3年成长规划。规划包括师德修养、教育教学能力、教科研能力等方面的目标和措施，让每一位青年教师设计自己的发展蓝图，结合自己的工作实际，提出适合自己特点的个人发展目标。

规划仅仅是写在纸上的蓝图，是成为行动的路线图，关键在于落实。为了使规划落到实处，学校先由校长室负责督察实施过程，在形成制度后再由教导处、教科室负责检查落实。同时，建立青年教师专业成长档案，记录青年教师的成长轨迹。

二、立足校本，夯实基础

学校是青年教师实践的地方，是遇到教育教学问题的地方，也是解决问题后再实践的地方。

一是加强理论学习。学校定期为青年教师选购教育理论书籍，并要求青年教师撰写读后感和读书笔记等，以此引导青年教师对教育教学的思考。同时，安排校内外优质资源为青年教师举办各类讲座，以解决教育教学实际问题。

二是开展同伴互助。同伴之间的学习对青年教师有很大的认同感，学校定期组织青年教师开展课例研究、演讲、板书、多媒体制作等比赛，促进教师互助互学。定期组织青年教师开展教学比赛和教学展示，以此促进步，取得了良好的效果。

三是重视自我反思。反思能避免出现第二次同质错误，反思能提高教育教学效率，能从把握外在现象到把握内在规律。所以，学校十分重视青年教师对备课、上课、生成性问题、不同学生的差异处理等进行反思。通过反思，让青年教师去感悟教育之“道”，发现自身的不足。

三、拓展途径，寻找资源

乡镇学校的青年教师在成长过程中遇到的最大问题，是优质资源的缺乏，以及学习、交流的机会少。这是乡镇学校青年教师在职初期与城区、市区青年教师拉开差距的最大原因之一。所以，学校想方设法拓展青年教师的成长途径，寻找可利用的校外资源的支持。

一是争取外出学习、交流的机会。在教师进修学院和教研员的支持下，我校为青年教师争取到了更多外出学习、培训、听课的机会。近年来，学校有8位青年教师参加了上海市职初骨干教师培训，在区内同类学校中位列前茅。

二是借助校外资源。为了获得更多校外优质资源，学校主动与教师进修学院第一党支部和金山区教育学会数学专业学会结对共建，借助结对组织的专业力量，对青年教师进行指导，使他们获得比其他学校青年教师更多接受指导的机会。

三是主动联系学校。学校积极主动联系区内素质教育示范校，有针对性地选派学科教师定期前往听课、学习，使我校青年教师得到了更多金山区优秀教师的指导。同时，学校选派青年教师分批去区外、市外优质学校学习；另外，还组织青年教师去区内同类学校学习、交流。

四、分类培训，互动提高

针对青年教师职业成长的需要，学校对青年教师进行各方面的分类培训。在培训过程中，我们坚持培训者和青年教师之间的互动交流。

一是学科教学培训。学校安排青年教师与学校或区内教学骨干教师结对带教，使青年教师在较短的时间内熟悉所教学科的教学大纲、教材，掌握教学的各个环节，熟悉课堂常规，规范使用教学语言，胜任课堂教学。

二是班主任工作培训。学校实行实习班主任和后备班主任制度。实习班主任是在老班主任的指导下，参与班级管理，了解班集体形成发展的一般程序和规律。实习结束后，如果没有安排担任班主任，就将其转为后备班主任，让其参与班主任的日常工作。

三是教科研研究培训。通过校本培训和专家讲座，鼓励青年教师参加课题研究，使青年教师了解教育科研的理论与方法，培养理论联系实际的思维方式，提高青年教师的创新能力和科研素质。

四是课程开发培训。随着新课程改革的不断深入，课程开发成为对每一位教师的要求。学校帮助青年教师利用自身特长开发拓展性课程；同时，在教育专家的指导下，青年教师也成为以校本作业为抓手的基础型课程校本化的主要力量。

五、搭建平台，展示才华

青年教师的健康成长必须有他们展示才华的舞台，有了舞台他们才能看清自己潜在的能力和不足。

一是岗位锻炼。学校根据青年教师的实际情况，安排相应的岗位，让他们在岗位上锻炼成长。同时，学校还为青年教师搭建服务社会的舞台，组织青年教师志愿者服务队，承担社会责任，在志愿者服务活动中提高其人生观、价值观。

二是平台展示。学校定期为青年教师搭建课堂教学、教学设计、命题等舞台。同时，给青年教师确立一个绝不能停留在“现在”的理念，鼓励他们积极参加市、区组织的各类教育教学、教学技能的展示和竞赛。

六、关心生活，解决问题

关心青年教师的生活，应该被列为培养青年教师的重要组成部分。

一是给应聘到学校的青年教师安排好住宿。这不仅减轻了青年教师的经济压力，更为重要的是给初来乍到的青年教师省去诸多压力和麻烦，使青年教师有了归属感。

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什么样的学校应该受人追捧?什么样的教育才是我们理想中的教育教学?笔者一直在思考。纠结时向专家请教，请教后还是纠结：专家权威眼中的具有价值引领的学校与老百姓心中的好学校完全是一回事吗?结合自己走过的学校，工作过的学校，尤其是目前笔者所在的这所新学校，又产生更多的思考。

 

学校教育的重要性

 

教育是一种培育人的社会活动，是一个人从自然人向社会人转化的一种必不可少的手段，所以教育在人的社会化过程中承担着重要的角色。家庭教育、学校教育、社会教育贯穿人的一生，其中学校教育是非常重要且不可忽视的一个教育阶段。

 

就学校教育来说，它是承接家庭教育而来的一个教育阶段，就现代社会而言，学校教育是人生发展中最重要的一个阶段，主要任务是有组织、有计划、有目的地向学生系统传授社会规范、价值标准、知识和技能，把他们培养成为一定社会或阶级服务的人，是一个人社会化的关键时期。人们所说的“教育兴国”就是学校教育重要性的体现。

 

存在的问题

 

学校教育固然重要，但是作为现代的教育模式，它还是存在一些问题的， 这些问题阻碍学校教育的发展，甚至阻碍学生的发展，那么，接下来笔者就来分析一下学校教育中存在的一些问题。

 

教育事是天大的事，笔者只能在学校教育一事上谈点想法。学校有办学历史、办学规模、名气大小、地域位置等方面的区别，就像一个人，有贫穷富有之分，有低贱高贵之别，但人都要活得有尊严，学校也一样。一个人的尊严不能仅要求别人给你，更多地取决于这个人的社会价值。学校更是这样，只有有价值，才能被社会认可，百姓追捧。

 

学校的价值在哪里，肯定在于质量，有好的教育质量，人民才能满意，百姓才会追捧。何为教育质量，看法其实不一。华东师范大学陈玉琨教授在《一流学校的建设》中有这样的话：“基础知识扎实、基本技能牢固并不等于教育质量高。学生的学习能力、思维品质、探究意识乃至态度、情感、价值观等方面的发展，是关乎教育质量更为重要的方面。”不仅陈先生这么说，有更多的教育大家都这样说。

 

作为工作在教育第一线的教育草根学校校长，追求教育家们心中的理想学校，肯定是每位教育草根的“梦”。但“马列主义必须要与中国实践相结合”，这是当下一些“一线教育者”必须要面临的问题。解决好这个“结合”问题，学校才能健康发展。笔者曾深入研究过这样一类学校，它们一味强调教育理念的先进，过于阳春白雪，不接地气，不去考虑学校所在的环境和办学条件的变化，一直坚持近乎乌托邦的教育理想，最后给学校的生存和发展带来问题，最后恶性循环，直至沦为垃圾学校。试想：一旦学校生存都有了问题，即使你的理念很先进，专家学者们很认可，但没有家长和学生的认可和支持，你会举步维艰，难以维系，你的理念没有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本无法实现你美好的教育梦。

 

那就一味地迎合吗?更不可取。当下教育者都在埋怨现在社会上的人和事更多的是短期效应，而教育恰恰是“百年树人”。现在的中、高考制度毕竟都是应试教育的产物，但又无法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一时也能争取到生存的空间，但那的确是饮鸩止渴的教育。往大了说，作为教育工作者，肩负民族振兴大任，必须要坚持正确方向的引领，否则贻害无穷。即使笔者这样的教育草根，都不能认可这样的教育。往小了说，只尊崇这样的价值观的学校，它的发展也一定不会有可持续性。

 

但不可否认，大家身边的确有不少这样的学校，他们加班加点，靠加重学生的学习负担去追求升学率，办学的目标就是不择手段地追求中、高考分数，培养的学生也就是考试机器。毫不客气地说他们就是应试教育环境中产生的教育怪胎。他们也说教育质量，但“质量”在他们那里完全被异化，甚至可以说是被亵渎。正是有很多的这样的教育怪胎的存在，才导致现在有很多真正懂教育的家长宁愿把孩子放在家里而不送到学校的“家庭教育”现象的出现，这不能不说是学校教育的悲哀。

 

解决的方法

 

学校教育究竟该怎么做?是摆在当下每个教育工作者面前的一个现实问题。作为教育一线工作者，既要有理想主义，也要有现实主义。自从有现代学校以来，学校的任务就有两个方面，先是培养学生的责任，其次还有一些社会责任。学校在社会生活中承担着传播文明、保存文化、净化社会、引导社会风化的重要任务。

 

众所周知，学校为今日的中国带来了斯文，带来了新的思想和观念，从而缩短了和当代文明的差距。几十年前有这么一段趣闻：抗战时期，西安师范学校临时迁到郊县的一个山村。他们的到来，使这个偏僻地方的人们第一次看到美丽的、穿着裙服的女学生。很快，这里的女孩子便有了自己学习和模仿的对象。学校的文明教化作用在这个特定时期得到了彰显。

 

当然，现在学校主要任务是培养学生，但只追求教育的短期效应，即中、高考考得高分是唯一追求。我们都知道在这种追求下培养出来的学生问题将很多。作为教育工作者，我们不能只是哀叹、埋怨，更要引领甚至去教育。其目的就是在我们的学校被社会认可的前提下，同时引领社会的教育理念和教育追求。说大些，这是学校在社会文明进化中的价值引领作用;即使往小里说，也是对教育方向的引领，教育者必须坚持这一点。只有大家都坚持，当下的教育才能一直沿着正确的方向前行。这样的教育才能为我们的国家和民族培养出杰出的接班人。

 

笔者在不少学校工作过，有山里的，也有主城区的;有名气很大的，也有名气不大的。我爱我工作过的这些学校。因为它们都有一个共同的特点，那就是都是周边家长们愿意选择的学校。说大了，办的都是人民满意的教育;说小点，在那个区域也是一所优质的学校。我在那工作时，我是其中的一员，我骄傲;我离开了，我曾经是其中的一员，我仍骄傲。我也遇到过这样的同行，不愿提及自己曾工作过的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇觉寺“工作”过一样，只愿说自己现在的“辉煌”。这本身不是他们的错，但这一点给我们警醒的是，我们不能让这个过程再循环下去，我们要通过自己的努力，至少贡献出自己这一分力量，使每所学校都有教育引领作用，这样就能使我们工作过的地方永远成为我们的骄傲。

 

还是那句话，学校一定要追求教育质量，有好的教育质量，人民才能满意。而真正的教育质量就是在于发展学生。就像陈玉琨先生所说：“学校通过教育把‘学习的基础’转化为学生‘终身发展的基础’。”实现了这个理想的学校才是有价值引领的学校，这是我们追求的真教育。当我们真正地实现了这个教育本真，就一定不怕面对现实中的应试。考出好分数，孩子们能上好学校一定会成为一件自然而然的事。我坚信，一所好学校，一定能考出好分数，但考出好分数的不一定是好学校。

 

教育是每个人的生活准备，是走向未来的基础，是学生分享前人积累的知识财富，获得独立生活的前提。从一定意义上来说，教育决定国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。学校教育要以学生的终身发展为目的，提高教学质量，追求教育的本真。成为真正意义上有价值引领的好学校。

 

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在小学英语课堂上，学生的表现是有优劣之分的，可教师并不是根据学生的实际情况给予相应的评价。“good”成为了人人适用的公式化的评价语。这种现象在学生读新单词时特别明显。在检查学生的发音时，教师喜欢用开火车的形式，即竖排或横排为单位，学生依次读出这个单词。学生发音的同时教师也逐个地将“good”送给每个朗读者，似乎每个学生的发音都很好，其实这中间是有优劣之分的。也有的教师是将单一的“good”换成“good，great， excellent， wonderful”，但也是如出一辙。为了追求课堂的快节奏，教师往往等学生一念完就将“good，great， excellent， wonderful”等评价语不假思索地快速报出，甚至次序都没有变化。“good，great， excellent， wonderful”成为检查发音的公式化的评价语。

评价要具备真实性，而真实的价值判断要根据课堂教学内容和目标以及学生的真实表现来考查学生进步情况（Arnold，1999）。不真实评价的后果是：（1）评价语表面化，简单化。不是根据学生的实际情况给予相对应的评价，缺乏真实性。（2）重复的统一的评价语不能起到引导或激励学生的作用，评价语缺乏明确的区别性。不同层次的学生无法根据教师的评价正确评估自己。

如果我们放慢节奏，就能比较出学生发音的不同，或发现学生回答中的优秀表现，给予恰如其分的评价。因此，对于检测学生的发音，我们也可尝试总体评价。例如，在学生逐个发音后，由教师挑选出发音最好的学生，这个学生将作为全班的领读者领读单词。这种“学生教学生”的方式非常受学生欢迎。被选中的学生自然会产生被教师欣赏的成就感，从而更加喜爱这门课；而没有被选中的学生出于对被选中学生的效仿或羡慕将学得更加认真。

二、对话操练失真

为了在操练对话时鼓励学生大量地说和练，教师往往采用比赛的方式。教师的比赛规则设计已经走进了练习说话的误区，学生只是为了练习而说，并不是在为实际运用而说。这样做的后果是：（1）重词组轻句型，重心放在练词组，偏离了练对话的原始目标，没有达成课堂教学目标。（2）只追求表面热闹的课堂氛围，过分注重形式而不注重对话操练的实效。（3）没有提供给学生一个真实对话的情境，学生不能将课堂所学活用到实际中去。我们应当使对话操练活动贴近学生生活实际，即对话“生活化”，提供学生一个真实表达自己的平台。这样，学生在课后仍然可以用课堂句型进行交流，最终达到“学以致用”。在请学生表达时，如果始终以欢迎的态度来迎接学生的自由表达，教师将很容易听到学生真实的想法和交流，当教师听到好句或有新意的句子时，可由全班齐读一遍，这样做肯定和鼓励了那位同学，对其他学生也是莫大的鼓舞，会有更多的学生希望说出好的句子，这样做将使全班学生积累起许多好的句子。

三、师生交流失真

在师生对话交流中，教师单方的意愿有时被强加于学生的身上，教师处于主导地位，学生被迫服从。学生的话语并非真实想法，出现了师生交流失真现象。

当教师将着眼点放在“教”而非学生的“学”时，教师往往不自觉地将自己置于主导地位，学生被动地跟着教师走。师生交流失真现象出现了，后果是：（1）教师处于主导地位，学生被动接受，长久下去教师将无法调动学生的学习主动性。（2）如果学生总是在教师追问下回答，会造成学习的焦虑或逆反心理。（3）师生互动困难，学生对自己的表达缺乏信心。

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[中图分类号]R445　[文献标识码]A　[文章编号]1007-8517(2011)09-0022-02

影像诊断学是一门重要的学科，其作用是为临床医生提供有效的辅助检查方法，有利于临床医生对疾病的诊断及治疗；对医学生而言，学习影像诊断学有利于增强其对疾病的发生、发展、临床表现的理解，同时为将来的临床工作提供一种新的思维和诊断方法。中医医学生进行影像诊断学实习的目的是将理论知识与临床实际相结合，使所学的理论知识得以巩固，同时培养在临床工作中对影像学检查应用的能力，有助于提高临床工作中对疾病诊断及处理的能力。但中医医学生在进行影像诊断学实习时，面临着以下困难。

1、时间短。内容多

实习时，学生在放射科实习的时间一般为1－2周，需了解的内容多，例如要求掌握常见疾病：肺结核、消化道溃疡、骨折、脑出血等的影像学表现，在较短的时间里，需掌握较多的内容，对学生而言确实有很大的困难。

2、中医医学生的解剖学、病理学等的基础较差

解剖学、病理学是学习、理解、掌握影像诊断学相关内容的重要的基础知识，中医医学生解剖学、病理学的基础相对较差，因此对影像诊断学相关内容的理解较困难，易造成学生实习时出现畏难情绪，对实习缺乏兴趣及信心，使实习的效果不理想，影响学生今后的临床工作能力。

3、对影像诊断学的意义理解不充分

中医学生在学校进行理论学习阶段，需学习中医理论及一些西医理论，因为影像诊断学的课时较少，一般为15―20个学时，因而学生在课堂上所学到的相关知识有限，易造成学生认为这门课不重要，可有可无，因而在实习时学习态度不积极。

4、对影像学知识与临床实际的结合理解不充分

学生在学校里以理论学习为主，所掌握的知识以理论为主，没有实践经验，因而在实际工作中，学生因不知道如何将理论与实践相结合而感到手足无措，造成对实习缺乏信心。

以上原因造成学生在实习时对这门课的学习缺乏积极性，畏难情绪明显，由此造成对相关知识的学习没有兴趣，不愿意学，实习时采取敷衍了事的态度。为了进一步改善学生的实习效果，提高学生的临床能力，培养合格的中医医生，在教学实习方面也采取了一些改进，将传统的以教师讲授、操作为主的“填鸭式”、“包办式”教学改为学生实践为主、教师讲授、辅导为辅的教学，这样增加了学生自己动手的机会，增强了学生的实际操作能力，但学生理论基础差、理论与实践结合不良等情况改善不明显，因而必须找到一个适合的教学方法来解决这些问题。

PBL(Problem Based Learning，基于问题的学习)是一种新的教学模式。这种教学模式是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性、实践性(指：不仅要动脑还要动手)的学习，它包括两个基本过程，即通过课程组织和策略指导来完成学习内容。PBL有以下三个主要特征：第一，使学生成为问题情境中的角色；第二，教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题；第三，教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题。

PBL教学法的特点概括为：①以重能力培养代替重知识传授，强调学生学习能力的培养，学生在学习过程中，通过查找本人所需的信息源，有利于发展学生终身学习的能力；②以学生为中心代替以教师为中心，充分发挥学生学习的主动性，学生的学习按学习需要来驱动；③以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”，有利于发展学生解决问题的能力和自学技能；④以综合课代替以学科为基础的课程，加强了各学科间的联系，同时避免了学科间不必要的重复，有利于学生将不同学科的信息综合在一起；⑤以小组讨论代替班级授课，密切了师生间、同学间的关系，培养了人际交流和合作共事的能力。

PBL是在20世纪80年代被引入我国的，最初是在一些西医院校试行，目前仍处在实践探索阶段，部分中医院校已开始尝试应用PBL教学法，在中医院校的影像诊断学的实践教学中，关于PBL教学法的研究还未提及，为了进一步解决中医医学生在进行影像诊断学实习时面临的困难，可以将PBL教学法应用于影像诊断学的实践教学中，原因为：

①提高学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性

PBL教学法中学生是学习的主体，教师起到一个引导的作用，教师提出问题，让学生想办法分析问题、解决问题，那就要求学生围绕教师提出的问题自己去查阅学习相关的资料及思考，在小组讨论过程中需要学生提出自己的看法，这种压力就促使学生在下面必须做足功课，这样可以提高学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性；解决教师包揽一切而学生不感兴趣的矛盾，同时，学生在这个过程中可以学到许多知识，这样就解决了学生实习时间短，但学习内容多的问题。

②促进学生将所学的知识融汇贯通

PBL教学法中重要的环节是教师提出问题，学生自己解决问题，这就要求学生自己去查阅学习相关的资料，将查到的相关知识总结后，才能得到需要的答案，在这个过程中，学生就必须掌握所学的知识及将其融汇贯通，这样使学生既复习了学过的知识，又学到了新的东西。对中医院校的学生而言，这个过程是复习巩固已学过的如影像学原理、解剖、病理等相关知识的过程，同时也是学习新知识的过程，将这些知识融汇贯通，可以弥补基础知识及影像学原理掌握不好的问题。

③提高学生在临床上解决问题及分析问题的能力

PBL教学法中，教师提出问题，在教师的指导下，需学生自己解决问题，这样在学习的过程中就锻炼了学生解决问题及分析问题的能力。

④加强学生对影像学相关知识的理解及让学生了解影像诊断学理论与临床相结合的方法

在影像诊断学的PBL教学法中，教师提出的问题应与病例为主，这样既有利于学生对影像学相关知识的理解，又有利于学生了解影像学知识与临床实际相结合的方法，使学生学到的理论知识能应用于临床实践中，提高学生的临床工作能力。

基于以上原因，PBL教学法有必要在中医院校的影像诊断学实习教学中应用，但也需解决PBL教学法中常存在的一些问题，例如教师提的问题如何既与临床结合，又能与中医院校的专业实际结合，使学生学能致用；在教学中如何引导学生在分析解决问题时既能思维开阔又能切中要害；解决了这些问题就可以更好地发挥PBL教学法的优势，培养出合格的中医医生，为弘扬中医做出贡献。

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

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诊所式教学模式是二十世纪六十年代在美国各法学院兴起的一种新型的教学模式。这种法律教学模式已成为当今世界法学教育改革的一种趋势。其教学目标是培养学生正义感和社会责任感，提高学生的实践能力。笔者认为，在高职高专院校，尤其是法律教学课程中推广诊所式教学模式不仅是可行的，而且是必要的，必将收到良好的教学效果。

一、诊所式教学模式的含义及特点

诊所式教学模式起源于美国，是一种通过学生参与办理真实案件，培养其实践能力的新型教学模式。学生在教师的指导下参与法律的实际应用，培养实践能力，缩小理论知识与实践能力的距离，促进学生的正义感和社会责任感的培养。诊所式教学模式以其提供“学习如何从实践中学习”，以及打破法律部门的疆界和固定程式的局限，提高学生综合运用法律规范能力和法学理论水平的独特理念和教育方法，对传统法学教育培养方式和目标提出了挑战，被称之为“新兴的实践性教学模式”。

与传统教学模式相比，诊所式教学模式具有以下特点：

（一）诊所式教学模式更加强调实践能力的培养

法律专业的特点就是应用性特别强，因此法学教育不仅要传授理论知识，更重要的是培养实践能力。我国传统法学教育的主要目标是使学生掌握法律知识，而诊所式教学模式的主要目标是培养学生运用法律的能力，它弥补了以往教学模式仅以讲授形式灌输知识的不足。通过诊所式教学模式中模拟练习、真正案件等教学方式，学生可以积累实务经验和处理法律事务的技巧。通过与形形的人接触，学生可以提高沟通和语言表达能力，树立处理各种法律事务的自信心，全面提升个人综合素质。

（二）诊所式教学模式在教学内容上更加突出实践性

诊所式教学模式又称为“通过实践学习”，即在教师的监督和指导下，通过学生参与法律程序的实践来进行教学。在传统法律教育中，教师用讲授的方式传授抽象的理论，通过讨论假想的教学案例进行实践教学，学生只能被动接受知识，并用相关知识去分析教学案例，这些教学案例通常是为了让学生消化本章节的知识而编造的，简单且有针对性。学生一旦面对社会现实中的真实案例就会无从下手。诊所式教学模式让学生能够从案件最初的阶段，比如案件的受理、当事人陈述开始，亲身参与案件处理过程中多个方面的实践，学会从专业的角度去审视案件，能够从更深层次去理解并运用法律。

（三）诊所式教学模式中教学方法变得更加多样化

诊所式教学模式与其他教学模式最大的区别是具有新颖性和独特性。除了传统的讲授外，诊所式教学模式还采用多种不同类型的教学方法，主要包括提问式教学法、对谈式教学法、互动式教学法、模拟训练教学法、个案分析教学法等。

（四）诊所式教学模式在教学理念上注重培养学生的社会责任感

诊所式教学模式让学生参与真实案件的处理，在这个过程中，学生通过帮助当事人解决法律问题，提供法律咨询和法律援助等手段，增强社会责任感和正义感，提高对法律职业道德和职业纪律的认识程度。这些正是职业法律人必须具备的，而传统法律教育在这方面却显得先天不足。

二、高职高专院校推广诊所式教学模式所面临的问题

（一）对诊所式教学模式认识有偏差

诊所式教学模式与我国传统法学教学模式大相径庭，主要因为两者的理念存在偏差。我国的法学教育强调法律的理论性、逻辑性、概念性和系统性，重理论素养，轻实践训练。教师和学生都已经习惯讲授式的教学方法。大部分的教师认为，学生在校期间只有短短几年，应利用这段时期培养理论研究能力和法律素养，毕业以后还有相当长的时间可以从实践中学习，因此，在校期间应注重理论知识的学习和理论素质的培养。再加上有些教师对诊所式教学模式了解不够，还有这种新型的教学模式所需的各方面条件尚未完备，很少有教师愿意积极尝试这种教学模式，这样会在很大程度上减弱诊所式教学模式的影响力和覆盖面。

（二）法律诊所案源匮乏

诊所式教学模式的推广需要有稳定丰富的案源。诊所式教学模式的目的就是提高学生的实践能力，达到这一目的的方式就是学生必须要办理真实案件。而学生执业的能力和素质得不到社会的认可，诊所式教学模式比较难以找到可以提高学生实践能力的真实案例，不能形成完整的教学环节，这是难以推广诊所式教学模式的原因之一。

案源匮乏的原因有以下三点：一是学生没有法律执业资格，办案只能以公民的身份，学生也没有执业经验，即使有指导教师参与办案，学生在办理案件过程中不收取任何费用，也很少有当事人愿意将关系自己重大利益的案件交给没有执业资格和执业经验的学生去办理。二是不是所有案件都可以由学生来办理，有些案件特别复杂，学生根本没有能力办理，所以必须对案源进行选择。三是诊所式教学模式的宣传力度不够，大家对法律诊所不是很了解，并不知道法律诊所可以提供免费的法律援助服务，即使需要也不知道向法律诊所寻求法律援助。

如果不用真实案源进行教学，那么诊所式教学模式就会类似于传统的案例教学、模拟法庭，不能达到预期培养学生实践能力的教学目的，学生也无法在办理真实案件中学习到法律实务技巧，更不用说对学生正义感和社会责任感的培养。因此，案源匮乏是诊所式教学模式推广所必须要解决的问题之一。

（三）资金匮乏

诊所式教学模式是一项花销昂贵的教学模式，实施诊所教学需要投入一定资金，资金匮乏成了推广诊所教学的最大困难之一。我国大学生的学费和生活费主要靠父母供给，让学生来负担诊所教学的经费绝不可能。相对于传统教学而言，诊所教学更难获得学校教育经费的支持。如果完全让学校承担这部分经费，无疑会加重学校教学经费的负担，特别是有些高校教学经费本来就不足，这样将直接影响学校领导支持诊所教学的积极性。我国目前的法律诊所主要依赖美国福特基金会以及中国法学会诊所教育委员会提供的资助，但经费有限，不足以支持法律诊所的长期发展。现在有部分高校设立法律诊所，但是大部分法律诊所因为没有足够而稳定的资金保障，运行情况并不理想。

（四）教师队伍的建设问题突出

要想推广诊所式教学模式，必须要建设好教师队伍，确保师资队伍的质量和数量。美国法律诊所教师队伍的组成，基本上是从法学院原有的教师队伍之外另行聘请有丰富律师实务经验并热爱法学教育工作的人，而且大部分诊所教师是专职的，无须承担法律诊所课程之外的其他法律课程，在职称晋升上也有不同于法学院其他教师晋升职称的评价指标。现在，高职高专院校受人事、编制、职称等制度的制约，法律系不可能另行聘请专职诊所教师，借鉴已设立法律诊所的学校的经验，法律诊所教师基本是从现有的师资队伍中挑选的。这些老师不仅要负担传统课程的讲授任务和科研工作，还要兼顾新开设的法律诊所课程，时间、精力不足，教学质量和效果肯定会大打折扣。

法律诊所教师既需要懂法律理论又要具有丰富的实践经验。在开展诊所教育之前先制定好教学计划，根据不同的案件和法律事务安排学生参与，确保每个学生能够参与各种类型的案件和法律事务。指导教师要和学生一起参与案件解决，在这个过程中向学生讲授相关的法律理论知识。现在高职高专院校中大部分老师并没有法律执业资格，也没有任何实践经验，只能在课堂上进行理论知识的讲授，没有能力指导学生进行诊所教育，不能适应诊所式教学模式。

法律诊所教育通常以小组形式开展教学，一般每个小组有10个学生和1个指导老师。而在传统的法学教育中，一般进行班级教学，每个班级大约50个学生。因此，相比较传统法律教学方式，诊所式教学模式的推广需要更多的师资力量。

（五）评价体系问题

教学评价一直是教师和学生最关注的问题。在传统法学教育中，考试的成绩是评价学生学习成果最重要的标准，同样也是评价教师的标准之一。学生成绩是一种非常客观的评价方法，但是我们法学科目的考试通常考的就是法律知识的记忆，而对实践能力、分析案情能力和推理案件能力，很难通过这种传统的评价形式来检验。这种评价体系不利于学生综合能力和素质的培养，学生习惯于考前死记硬背应付考试，不注重提高自己的能力和素质，工作以后很难用自己所学的知识来解决实际生活中的法律问题。而诊所式教学模式很注重培养学生实际解决法律问题的能力，弥补传统教育的不足，但是这种新型的教学模式没有完整的教学评价体系，势必影响到其普遍推广。

三、高职高专院校推广诊所式教学模式的构想

（一）重新审视诊所式教学模式

要想在高职高专院校推广诊所式教学模式，最先要做的是正确认识和深入领会这种新型的教学模式的理念。人们普遍认为诊所式教学模式的理念是以法律职业技能培训为主，希望通过提高实务操作动手能力来提高法律素质，这其实只是对诊所式教学模式理念的片面解读。对法律正义的崇尚，对法律职业的忠诚，对社会责任的高度认识，这才是推行诊所法律教育的理念。所以我们必须重新审视诊所式教学模式，深刻领会其理念。如果我们教师仅仅是传授理论知识，不重视对学生正义感和社会责任感的培养，我们的法律教育很难获得广泛的社会认同和支持。所以，我们应加大诊所式教学模式的宣传力度，让更多的老师了解和认识这种新型的教学模式，领会到它较之传统教育不同的理念，从而发现它的巨大优势。这样才会有更多的老师愿意积极尝试这种教学模式，为这种教学模式作出努力。

（二）确保案源充足

要想确保稳定、持续的案源，必须要赢得当事人对法律诊所的信任；要想赢得信任，必须建立完善的法律诊所管理制度和提高学生的执业素质和能力。一是多进行模拟训练，包括立案、接待和咨询、调查取证、谈判、法庭辩论等内容。还可以利用音像设备重复模拟训练，以扩大参与面和达到最好的训练效果。二是与法律援助中心合作。高职高专院校可以与法律援助中心密切联系和合作。高校设立的法律诊所可以作为民间的法律援助机构，法律诊所的学生可以向需要接受法律援助的人提供无偿法律服务。这样既可以缓解法律援助中心人力不足而无法满足弱势群体对法律服务需求的问题，又可以给法律诊所提供稳定丰富的案源。三是制定一套完整的法律诊所的管理制度，如比较完善的案件审批制度、法律诊所章程、值班制度、办案工作流程、卷宗归档办法和经费使用办法，可以增加当事人对法律诊所的信任程度。完善的管理制度是高效率和高质量法律服务的保证，只有制定并严格执行完善的管理制度，才能赢得当事人的信任。四是法律实务经验丰富的教师或者律师参与办理案件也可以吸引更多的当事人，这种优质且免费的法律援助服务非常适合那些经济状况不佳的当事人，他们愿意选择法律诊所提供的法律服务。确保案源最重要的保证就是法律诊所的所有成员不断努力换来的良好口碑。

（三）多渠道筹集资金

诊所式教学模式需要比传统教学模式投入更多的资金。法律诊所的建立和日常运行都需一定的资金保障。开拓多种渠道筹集资金才能确保法律诊所的正常运转，可以从学校经费、国家财政、社会支持、社会基金等多方面积极筹集。

一是学校的支持。高校可以将诊所式教学模式的课程纳入学生的培养计划，加大课时和学分的分配力度，确保有稳定的经费来源。另外，学校也可从教学经费或学生活动经费中拨付专款保障诊所式教学模式的推广。

二是政府和相关司法部门的支持。法律诊所为需要提供法律援助的弱势群体提供免费的法律服务，为维护法律的公平正义和社会的和谐发展发挥积极的作用，因此有理由向政府和相关司法部门争取专项经费用于推广诊所式教学模式和法律诊所的日常开支。同时争取得到政府的照顾政策，许可法律诊所的学生在办理非法律援助案件时收取一定费用，以保障法律诊所的经费来源。

三是社会支持。大力宣传法律诊所的教育理念和公益性质，发挥新闻媒体的力量，让公众认识和了解法律诊所，并认同和支持法律诊所的开办。通过宣传，法律诊所可以接受到社会捐赠，案源也会增加，诊所的经费自然就有保障。

四是社会基金的支持。法律诊所作为民间的法律援助机构，向弱势群体提供免费的法律服务，因此可以向慈善基金申请资助，也可以设立“法律援助专项慈善基金”，接受社会捐助，还可以向国外有关基金会比如美国福特基金会寻求支持。

（四）多举措解决师资问题

诊所式教学模式需要双师型教师作为指导教师，所谓的双师型教师即既是教师又是律师，这样的教师既具有深厚的法学理论功底，又具有丰富的实践经验。要普遍推广诊所式教学模式，高职高专院校必须加强师资力量的建设。

一是鼓励教师取得法律职业资格证书。法律诊所教育对法学教师提出新的命题，传统的讲授不适合新型教学模式，为了让更多的教师掌握这种新型的教学模式，学校应鼓励教师取得法律职业的执业资格，多参加法律事务工作，从事兼职律师工作，积累法律职业经验和技能。

二是可以从优秀律师或者退休的法官、检察官中引进法律诊所兼职教师。他们有着深厚的法律理论素养和丰富的实务经验，无需进行任何培训，非常适合做法律诊所的教师，他们的加入又可以推动理论与实务的互动交流。

三是学校可以从现有师资队伍中挑选一些有能力且愿意从事诊所教育的教师作为专职的法律诊所教师培养，组建专职的法律诊所指导教师队伍，并保证其待遇、编制和晋升机会与其他专任教师相同。

（五）建立一套独立的评价体系

诊所式教学模式不应该使用传统的法学教学评价体系，建立一套独立的评价体系制度势在必行。诊所式教学模式的教学评价不需要进行考试，要根据其教学目标建立一套独立的评价体系对学生的学习成果进行评价。诊所式教学模式评价的是学生在处理法律实务过程中反映出的处理法律事务的实践能力。评价标准的构成应是复合型的，包括承办案件的结果、当事人的评价及学生通过办案获得的解决实际法律问题的知识和技能等各种因素。诊所式法学教育可采用学生自我评价、客户评价、学生办案小组内互评、教师评价等多种评价方式。在多种评价方式中，学生自评是很重要的，学生最关心案件的成败，当事人对判决结果是否满意，自己在办理案件中的收获，学生可以根据这些方面对自己的表现进行评价。在这个评价体系中，案件的成败是很重要的，但比这个更重要的是在办理案件过程中学生是否积累了办案的思路、方法、技能。

【参考文献】

[1]韦娌，申华林，夏杰，陈发桂.诊所式法律教育在干部教育培训中的应用分析[J].桂海论丛，2011（5）

[2]肖义.诊所式教学法在地方一般院校法学教育中的运用[J].经济与社会发展，2012（10）

[3]秦祖伟.高校诊所式法律教育的探索与思考[J].继续教育研究，2011（2）

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一、物流仿真实训软件简介

本实训课程是物流管理专业的一门重要的学习领域的专业核心课程，主要讲授物流过程中仿真技术的应用和使用仿真软件建立工序流、创建模型、输入数据、查看动画、以及分析输出结果的各个步骤的一门的专业技能实训课程。该实训以flexsim物流仿真软件为操作平台，Flexsim 仿真软件是一个面向对象的模拟仿真软件。

Flexsim采用面向对象技术，并具有三维显示功能。建模快捷方便和显示能力强大是该软件的重要特点。该软件体供了原始数据拟合、输入建模、图形化的模型构建、虚拟现实显示、运行模型进行仿真试验、对结果进行优化、生成3D动画影像文件等功能，也提供了与其他工具软件的接口。

应用flexsim软件建模步骤为：（1）构建模型布局，即将方案中所需要的实体从实体库中拖至3D视图的适合位置；（2）定义对象流程；（3）编辑对象参数；（4）运行仿真模型；（5）分析仿真结果。Flexsim软件鲜明的3D界面和数据分析图形非常直观的呈现模型及运行数据分析，可以不断改善。图1是Flexsim软件及其构成模块的结构图。

二、项目制教学

为了提高学生的综合运用能力，突出运用知识、获取知识、共享知识、总结知识与传播知识能力的培养，物流管理专业推行项目制教学改革，实施“做中学”的教学方法改革。笔者尝试在物流仿真实训课程中导入实际项目，在教学中按4～6名学生组成一个项目小组，自行选举组长，并由组长进行项目分工。以第四学期物流仿真技术课程为例阐述下项目制教学的过程。

1.项目导入

每小组建立一个学院仓储中心模型，面积为10M*50M，库内分区为：货物6个区、办公区1个、设备暂存区1个、验收区1个，部分使用堆垛机作业，并模拟出出入库作业流程。　仓储中心平面图如图2所示。

2.项目运行

每小组学生通过查阅资料、小组讨论，使用flexsim仿真软件进行模型建立并改善。通过小组合作培养了学生的团队合作能力、沟通协调能力，设计该项目能够充分调用所学专业课程，综合物流相关知识，在实践项目操作中提升物流规划设计能力。两个小组设计出的模型如图3所示。

3.项目汇报

在小组项目完成后，项目小组进行项目成果展示，通过PPT汇报项目构思、项目实施、项目改善、项目总结等方面的内容。指导老师予以评价和打分。

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一、在课堂游戏教学模式中实施STS教育

游戏是孩子们的天性。在课堂上巧妙穿插游戏，可以激发学生的学习兴趣，增强学生注意力，淡化学习难点。华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”游戏中的教育是潜移默化的，是不留痕迹的，是刻骨铭心的。

如“摸球游戏的不公平”引发三类事件（必然事件、不可能事件、不确定事件），指出：时间每分每秒从身边溜走是必然事件；不学习就能得100分是不可能事件；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，前者是必然事件，后者是不确定事件。适时教育学生要珍惜时间，不要虚度光阴。这样通过摸球游戏带来的问题给出概率统计的描述定义及相关知识。

又如：用学生课余时间下象棋的录像引入新课，将双面磁块做成的象棋盘、棋子粘在黑板上，让学生到黑板上演示马的行车路线游戏，确定点坐标，继而走进平面直角坐标系的知识殿堂。

由于游戏的特点和课堂教学环境的特殊性，决定了并不是所有教学内容都适合采用游戏教学模式。老师应充分挖掘游戏内容，必须合理安排游戏教学时间，并以置游戏于新课导入和知识巩固环节中为宜，以期达到事半功倍的效果，STS教育的渗透则呼之欲来。

二、在新课导入中实施STS教育

数学中的许多概念在科学技术和社会生活中都有重要作用。根据具体课题，教师在导入新课中要体现出来。如讲课题“数怎么不够用了”（有理数），可让学生先观察冬日雪景动画图，由气温零下10℃得出仅有小学学过的数不够用，然后通过引言中温度、净胜球数、加工允许误差的实例引出负数。又如讲“平移”可让学生观看：荡秋千、电梯升降、微观粒子运动、行星运转（电脑演示），从而激发学生求知欲。

三、在授完新知识后实施STS教育

在讲完新知识后，教师有针对性地提出一些实际生产、生活问题供思考。教师应及时变换问题材料的呈现形式，一改过去教学只限于课堂传授的封闭状况，通过查资料、上网查寻或走出教室、校门，或联系生活实际，增加课内外兴趣实验设计的演练。

如：学完“4・3”课题学习，调查“你怎样处理废电池”后，教师提出：电池在生产生活中的用处，而废电池对动物是否有危害性？学生经过讨论认为肯定有危害性。又问：是否需要通过实验方法进行确认？于是提出准备标了①②③三个500ml的烧杯分别加350ml的自来水，并各放入两条鲫鱼，用剪刀剪开一个电池、四个电池分别放入②③烧杯中，观察三个烧杯鲫鱼的生活情况，并列成表格填写结果，知道处理废电池不当，造成水污染等，以致带来严重后果，从而增强学生环保意识。

又如：讲完“探索2用哪种灯省钱”后，让学生设计家用选灯方案，让学生参与实践的意识和应用科学技术解决实验问题的能力得到强化和提高，从而使新知数学体现STS教育的实践性特点。这样，通过学生动手操作实验，增强其操作能力、观察能力，开发思维，拓宽视野，使学生懂得科学技术与社会相互依存关系。

四、在插图教学中实施STS教育

初中数学教材插图数百幅，要善于开发插图更广泛的教育功能，对学生进行STS教育。如“有理数加法”（小麦插图）计算总计超过或不足例题的教学，讲述粮食生产是我国的头等大事，摆事实，讲现状，展望未来：随着科技的发展，以“三灌”（大田喷灌、果园微灌和大棚高灌）为代表的“节水型”机械化农业，科技已逐步推广。又如“移动电话计费方式”（手机通话插图）的教学，指出移动电话（手机）在我国已很普及，这样经济实惠的收费方式很有现实意义。如此，一副仅作为知识佐证的插图，被教师信手拈来，稍加引导扩展，成为学生的社会危机教育和科学意识教育的好素材，学生关心社会、服务社会的自觉性得到加强。

五、在习题教学中实施STS教育

教材中许多习题情景或材料与科学、技术、社会生活联系紧密。它们中或介绍为小鸟做巢的题材，对学生进行保护动物的教育；或介绍一种包含着一定的文化价值，让学生从著名诗句中体会从不同方面观察物体可能得到不同的图形。选择这些题目，学生会比较有兴趣。

又如一道简要记述希腊数学家丢番图的生平，有悠久的历史的名题，其中并没有明确说出丢番图的寿命等数字，但它们已隐含于诗题中，利用方程可以得出这些数字，此题本身就是数学与文学结合的佳作。教学表明，这种对习题价值纵向发掘、关注数学文化的传承、人文色彩厚重，所给予学生的科学素质的裨补是极其明显的。

六、在实验教学中实施STS教育

在教学“观察、思考、数学活动、实验与探究”等栏目时适时配置设计一些实验（废电池危害实验、直尺棋子实验、身高与庹关系实验等），这样就能及时切入科学道德观、科学态度、科学精神的爱国主义教育，从而达到丰富学生的思想感情，磨练人格意志，培养严谨的学习态度，尊重科学真理，坚持实事求是和树立良好的道德意识的目的。这样借助数学的工具作用和人文教育作用，使学生逐步地认识数学的科学价值和人文价值，提高科学文化素养。

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“真实项目驱动”教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法，由教师将所学习的知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的真实项目中,学生通过自己对工作过程的真实项目进行分析、讨论,明确工作过程的实际项目大体所涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过真实项目的完成而实现对所学知识的领会, 用真实项目对能力进行反复训练，完成相应的学习任务的教学方法，这样真正实现了教、学、做一体化，基于真实项目的驱动会使教学效果更具有实效性、操作性。

笔者在营销策划课程中实施的真实项目驱动的“1458”教学法是按照营销策划方案的工作过程，将完成不同的营销策划方案的要求作为职业能力训练目标，学习活动是在完成真实项目的营销策划方案工作过程中完成。

一、基于真实项目驱动的教学内容设计——以营销策划课程为例

在传统的教学模式里按照老的课程体系，学生貌似学到了许多的专业知识，但不能完整地运用到一个营销策划的项目中去。因此我们对营销策划的课程体系进行了知识的解构和重构，从知识范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等要素中归纳重构，将这些知识归纳采集是以适度够用为原则，重构为5个知识模块。根据重构后的知识模块，以真实的企业为研究样本，描绘了商业营销实务的工作过程以及对从业人员行动能力的要求，以适度够用的学习内容描述了以商业企业为载体的营销策划学习领域，设计了5个学习情境。这些学习情境具有完整的工作任务和工作过程，并具有由简单到复杂趋势演进的特点，适合于高职教育以学生为主体、以老师为辅助的学生本位、能力本位的教学改革理念。

例：真实项目驱动的《营销策划》课程设计

二、“1458”教学法在营销策划课程中的实施

在营销策划教学中，以上项目我们均采用了基于真实项目驱动的”1458”教学法，即：依托企业真实项目构建教学情境，通过“一个大课堂”、针对“四类学习人群”，以真实项目为情境依托，采用“5化转换的模式”，情境教学过程均采用“八步教学法”的课程实施：

“1”是指 “一个大课堂”：课程学习的过程就是完成真实企业的营销策划项目的过程，学生保证项目的圆满完成，必须借助网络课堂、教室、校内实训室、校外实习基地及社会课堂，这些都融为一体构成 “一个大课堂”。由于学习考核结果是来自企业真实营销策划方案的评估，因此学生学习时必须借助“一个大课堂”，营销策划方案任务的设计制作，在真实企业现场考察（借助校外课堂），向企业专家请教（借助社会课堂），在学校课堂上向教师请教（通过校内课堂），在学校策划方案制作实训中心进行方案制作，在网络上收集、查阅资料（网络课堂）等多种学习方式。学习课堂丰富多彩，教学效果明显提高。

“4”即针对“四类学习人群”，夯实“四大进入”，实现“四种结合”。“四类学习人群”是指教学内容是依据学习主体需求的不同，将其分为校内学生、顶岗学生、校外学生、社会人员这四类学习对象，根据这四类学习对象，将课程学习内容细化，设计不同的教学方案，提供不同的课程准备、课程学习、课程考核、职业认证、创新课程等学习内容。

“四大进入”，是真实项目驱动的有效落实与实施。即①让真实企业进入课堂；②团队竞争机制进入课堂；③“三师”（教师、师傅、就业指导师）团队进入课堂；④职业素养教育进入课堂。最终实现以下“四种结合”，即①学习内容与企业真实项目下的工作岗位内容有机结合；②学习目标与营销行业标准的有机结合；③职业能力与营销职业素养的有机结合；④学习与就业的有机结合。进一步创新落实营销策划教学“一个大课堂”的有效实施。

“5”即 “5个学习情境”的真实项目驱动，均采用“5化转换的模式”。将这5个学习情境，每个情境至少对应有一个完整的真实项目作为教学载体。实施五化转换模式如下：

“8”:即“8步教学法”：即以上每个教学单元都分别设计了：情境学习方案、项目任务单、项目授课计划、项目实施表、项目检查单、项目评价表等情境资料库，每个教学情境项目的实施（资料库详单）均采用八步教学法，即：全部项目，每项任务的完成都分为真实项目引导（受单）、现场企业考察（资讯）、学习小组研讨（决策计划）、小组分工设计（实施）、整合修改方案（检查）、作品展示（评估）、任务评估（评估）等步骤，教师都以任务工单引导学生按照这步骤对各学习情境进行训练式学习；学生按任务工单的步骤和要求来完成各学习情境的学习任务，完成学习目的，真正实施教学做一体化。这样学生已然成为教学的主体，不再是坐着听课，而是站起来行动，参加模拟公司的业务活动是教学的主要活动，上课就是上班；老师变成了教学的辅助，只不过起到知识点导入和行动协助的作用。学习内容随着工作内容越来越复杂而越来越难，但是学生学习的自主性和创造性越来越高，做得越来越多，老师讲述的时间反而越来越少。

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一、研究背景

从2013年6月起，湖南大学数学与计量经济学院与含浦镇小学开展了长期性质的大学生义务支教，即“三下乡”活动。在这次“三下乡”期间，我们调研发现：现在在含浦镇镇中心周围，分布着许多中高档住宅小区，这些小区是政府自2004年起向农民征地并由房地产公司进行投资开发的，这直接加速了含浦镇的城市化步伐，含浦镇的居民生活水平也由此提高。

二、现状考察

1.

教育资源不均衡

含浦镇现有中小学校17所，其中中学2所，小学15所，小学15所中有10所基本达到合格学校标准，其中联丰小学位列10所小学前列。其余5所小学（含浦小学、众新小学、花塘小学、塘峡小学、玉华小学）尚无创建合格学校建设，并且这5所学校的办学条件与合格学校相比较差距很明显。

2.

师资配备不合理

调研走访中我们发现，全镇小学师资配置极其不合理，集中表现在三个方面：一是专业结构不合理，全镇在英语、音乐、体育、美术等教育方面的专业教师非常匮乏。调研发现小学专业英语教师只有4个，音、体、美专业教师贫乏。二是年龄结构不合理，全镇专职小学教师平均年龄为45.2岁，其中3所小学教师平均年龄高达50岁。教师年龄老化，同时退休教师逐年增多。三是班额编制不合理，课程安排多，跨科跨头多，工作任务重是不少教师反映的情况。

3.

小学家庭教育存在问题

经过对联丰小学部分孩子的家访，我们发现，大部分家庭的孩子的健康成长受到了不良家庭教育的制约。

（1）无知――没有正确的理念。这类家长文化程度较低，对孩子的教育缺乏责任感。既缺少合适的教育方法，也不明白对孩子的培养目标，把全部希望都寄托在学校，将责任全托付给教师。

（2）无智――没有教育智慧。

这类家长尽管具有一定文化水平以及教育常识，但在教育的理性和智慧上非常缺失。通常他们喜欢将自己制订的要求强加给孩子并且走向极端，最终忽视了孩子的全面发展。

（3）无制――没有管教能力。

这类家长中，大部分文化水平较高，有些自身还是中小学教师，还有一些事业有成，在单位是行政领导或者业务骨干。他们在自己孩子的管教上却都有一个通病，就是缺乏约束的方法。

三、解决方案

1.

社会要组织家长学习，提高认识，转变观念

对孩子的教育是全社会共同的责任，建议学校和有关部门共同组织家长开展家庭教育培养的学习。著名教育学家孙云晓教授曾经说过：“做家长也需要执照，不能再无证经营了。”要想孩子的心理更加健康，发展更加全面，就必须让家长们通过自身学习去提高认识，获得做家长的“执照”，从而转变家庭教育观念。

2.

学校要加强对家长的指导

要改变“家庭管不好，学校管不到”，也就是所谓的“5+2=0”现象，这就需要家长积极配合学校。往往两天错误的家庭教育就能使学校辛辛苦苦5 天的思想道德教育成果化为乌有，所以只有家长与学校共同合作，现存的“5+2=0”现象才能被攻破。

3.

营造良好的家庭氛围

平等的家庭关系的建立十分重要。家长应和孩子建立平等的关系，树立民主平等的理念，选择双方都认同的教育方法和内容，才能得到好的成果。这种方式培育出的孩子才能充满自信。

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中图分类号：B844.2、R749.41 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)004-0246-04

抑郁症状是儿童青少年常见以情绪低落表现为主的情绪障碍，可与一些行为问题伴随存在，进一步发展可导致抑郁症［1，2］。有研究表明，儿童抑郁症状与儿童个性、家庭环境、教育环境及生活事件相关联［3，4］。抑郁症状的表现形式和检出率还可因文化、种族及社会经济因素不同而变化［5］。

深圳市是我国改革开放后发展起来的新兴城市，其经济水平、文化环境等都与内陆城市合肥有所不同。本研究对合肥与深圳两市小学生进行抑郁症状评定，初步探讨不同地区小学生抑郁症状的影响因素，为预防和控制小学生抑郁症状提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 依据行政区进行分层，在合肥市的4个行政区中，每个区选取学校规模处于中等水平的小学1所（共4所）；在深圳市罗湖区，根据学校规模和发展水平分为2层，每层选取2所小学（共4所）为调查学校。深圳市4所学校中的3、4、5年级的全体学生为调查对象。

在合肥市发放问卷2078份，收回有效问卷2 071份，其中男生1096人，占52.9％，女生975人，占47.1％；年龄8～12岁，平均年龄9.7±1.0岁；3、4、5年级分别占32.2％、33.4％及32.8％；市区出生的学生占76.7%。

在深圳市发放问卷1207份，收回有效问卷为1153份，其中男生634人，占55％，女生519人，占45％；年龄8～14岁，平均年龄9.7±1.0岁；3、4、5年级分别占39.4%、29.1%、31.5%；市区出生的学生占48.7%。

1.2 方法

1.2.1 儿童抑郁量表(Children's Depression Inventory，CDI)［ 6］ 共有27题，采用0-2级评分。19分为抑郁症状的划界分。问卷的Cronbach α系数为0.84［7］。

1.2.2儿童一般情况调查表 包括性别、年龄、年级、出生地。

1.2.3小学生社会支持量表 由15题组成，包括父母支持(6题，满分6分)、学校支持(4题，满分4分)、同伴支持(5题，满分5分)3部分。采用0，1(0表示否，1表示是)记分，得分越高，说明所获得的社会支持水平越高。问卷的Cronbach α系数为0.78。

调查前对研究人员统一进行培训，统一调查方法和指导语。在调查学校以班级为单位，在教室中学生独立答卷，并当场收回。

1.3 统计方法 进行χ2检验、t检验与多元Logistic回归分析。

2 结 果

2.1 两市不同性别、年级和出生地小学生抑郁症状检出率比较

两市小学生CDI评分>19分者共341名，抑郁症状检出率为10.6%。其中合肥市小学生抑郁症状检出率为11.9%，深圳市小学生抑郁症状检出率8.2%（χ2=10.37,P

2.2 两市小学生社会支持状况比较

合肥市小学生社会支持总分、学校支持分及同伴支持分均低于深圳市小学生相应分值，差异有统计学意义；合肥市小学生父母支持得分高于深圳市，差异无统计学意义（表2）。对两地小学生依据CDI得分分为抑郁组（＞19分）与非抑郁组（≤19分），两地小学生社会支持各维度得分及总分，抑郁组各项分值均低于非抑郁组，差异有统计学意义（表3）。

2.3两地小学生抑郁症状影响因素非条件多元Logistic回归分析

以有无抑郁症状为因变量(无抑郁症状＝0,有抑郁症状＝1)，以性别(男＝0,女＝1)、年级(3年级＝1，4年级＝2，5年级＝3)、出生地(外地＝0，本市＝1)和社会支持各因子(实际得分赋值)为自变量，分别对两地小学生抑郁症状影响因素进行非条件Logistic回归分析，结果显示，各项社会支持均为抑郁症状的保护因素，其中合肥市小学生父母支持保护作用最强，每增加1分可使抑郁症状发生的危险下降50%，学校支持与同伴支持得分每增加1分，小学生抑郁症状危险性可降低30％～40％；深圳市也以父母支持为最强保护因素，父母、学校和同伴支持得分每增加1分，小学生抑郁症状危险性可下降50％左右（见表4）。

3 讨 论

本研究结果显示合肥市和深圳市小学生抑郁症状检出率分别为11.9%、8.2%，与郭兰婷和Larsson B相关研究结果相近［8,9］,低于汤等［10］报道的2～6年级小学生17.17%的检出率，也低于合肥市中学生抑郁症状检出率［2］。结果差异可能与以上调查使用的抑郁自评量表工具均不相同，且调查对象的年龄与年级也不同有关；合肥市不同性别、年级及出生地小学生抑郁症状检出率均高于深圳市，差异有统计学意义，可能是与合肥市小学生获得的学校支持和同伴支持低于深圳市有关。此外，2所城市的社会文化环境、学校教育背景以及家庭教养环境等诸多方面的差异也可能影响小学生抑郁心理症状的发生；合肥市小学生总社会支持得分以及学校支持和同伴支持维度得分均低于深圳市，其可能的影响因素有待进一步探讨。

本研究结果显示合肥市与深圳市小学生中有抑郁症状者社会支持各维度及总分均低于无抑郁症状者，多因素分析结果也表明父母、学校和同伴社会支持在两所城市均表现为小学生抑郁症状发生的保护因素。Nolan 等 ［11］ 报道良好的同伴关系可降低青少年抑郁症状的发生；Stice等［12］报道缺乏父母支持可使青少年未来出现更多抑郁症状，且容易发展成抑郁障碍；Elizabeth等［13］研究认为良好的支持性学校环境可减少学生抑郁症状的发生。本研究结果与以上相关研究结果一致，但性别、年级和出生地因素在本次调查中未显示出与小学生抑郁症状发生的关联。提示可通过提高父母、学校和同伴支持水平，营造以学校为中心的家庭、学校社区支持环境来降低小学生抑郁症状的发生，促进小学生心理健康。

本研究在深圳市仅选取了一个区的学校，缺乏代表性；分析中用社会支持原始分值来作为因变量进行多因素分析可能不妥，应进一步扩大样本量进行深入探讨。此外，本文仅探讨了社会支持与小学生抑郁症状发生的关系，而对影响抑郁症状发生的其他因素未加考虑，对于社会支持及其他因素的综合作用，以及社会支持是否能作为儿童抑郁症状发生的中介因素等问题有待进一步研究。

致谢:本研究由澳大利亚昆士兰大学公共卫生学院提供调查问卷和资金支持，并得到合肥市教育局、合肥市卫生监督所、合肥市和平小学、师范附小、屯溪路小学和西园小学以及深圳市罗湖区教育局、深圳市碧波小学、翠北小学、莲南小学和滨河小学的大力支持，在此一并表示感谢。

参考文献

1 Brent DA, Baugher M, Bridge J, et al. Ageand sexrelated risk factors for adolescent suicide. J Am Acad Child AdolescPsychiatry, 1999,38: 1497-1505.

2 张洪波, 陶芳标, 曾广玉, 等. 安徽省中学生抑郁心理症状及其相关因素. 中国学校卫生, 2001, 22(6): 497-498.

3 Burns JM, Andrews G, Szabo M. Depression in young people: what causes it and can we prevent it? MJA, 2002, 177(7): 93-96.

4 舒明跃，王晋涛，刘仁刚，等. 初一学生抑郁情绪影响因素调查. 中国心理卫生杂志，2006, 20(7):451-454.

5 Bacy F, Robert G. Social factors associated with child mental health problems in Brazil: cross sectional survey. BMJ, 2001, 323(9):599-600.

6 Kovacs M. Children Depression Inventory. MultHealth System, Inc, 1992.

7 俞大维, 李旭.儿童抑郁量表(CDI)在中国儿童中的初步应用.中国心理卫生杂志, 2000, 14(4): 225-227.

8 郭兰婷, 单友荷, 周在东, 等. 学龄儿童的抑郁.中国心理卫生杂志, 1998 ,12 :151-154.

9 Larsson B, Melin L. Prevalence and ShortTerm Stability of depressive symptoms in School Child . Acta Psychiatr Scand,1992, 85:17-21.

10 汤,苏林雁,朱焱,等.小学生中抑郁症状现况调查.中国临床心理学杂志, 2003, 11(4): 264-266.

11 Nolan SA, Flynn C, Garber J. Prospective relations between rejection and depression in young adolescents. J Pers Soc Psychol, 2003, 85: 745-755.