课堂教学中存在问题范文

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（盖州市太阳升学校，辽宁盖州115200）

【摘要】自改革开放以来，很多新事物与新观念不断涌入，人们思想也在发生着变化。如今的小学生也不同于过去，小学生具有新形势下的新特点，与现阶段小学教学方法与模式出现不合谐的因素。旧有教学体制下一些问题已经暴露出来，所以改革教学方式方法、科学解决教学问题已势在必行。论述了小学语文教学中遇到的问题及应对的措施。

关键词 小学语文教学；存在的问题；解决对策；小学课堂教学

1现阶段小学语文教学的若干问题

1.1课堂提问无重点的问题

教学中要能突出重点，在课堂教学中设计的问题，要与教学重点有相关性。要有一个整体的教学思路，一环扣一环，沿着一条清晰的思路走下来，在自然的引导下把问题向学生抛出，让学生在回答问题的同时，不仅掌握了重点要学习的知识，而且通过回答问题的方式，使对知识的学习印象更加深刻。

1.2模糊不清晰的问题

教学一定要围绕目标进行，这样才会有针对性，不能盲目的给学生传授知识，结果是学生不愿听找不到重点，老师还会觉得讲了很多很累，这就是存在教学目标不明确的问题。这种情况发生并不是老师备课不充分的问题，备课始终是个过程，它不是教学的目标，要在教学目标的指导下，对相应的内容进行准备，这样才能达到一个理想的备课效果和理想的教学效果。

1.3互动性不充分的问题

在现阶段的小学语文教学中，很多老师对互动性依然认识不够全面，在实际的教学中往往还是存在互动不充分，不能兼顾全体学生的现象，这样就不能让每个学生都体会到互动的意义。有些老师，在课堂教学中，还摆脱不了过去主导型教学的模式，总是不注重互动，对互动在教学中所起的作用表示不信任。即使课堂开展互动，也是针对一部分小学生，针对老师印象中比较不错的一些学生，而另外一些小学生就很少参予进来，这样就使互动教学落实不下去，也难以发挥它的实际意义。

1.4多媒体相关问题

多媒体教学方式是一种在科技进步的情况下，教学出现的新发展。这种方式会使教学更加多样化，更加有趣味性，让课堂教学走出过去死板的模式。但是，多媒体教学的运用也暴露出一些问题，许多老师完全靠这种方式来调动学生兴趣，小学生大多好奇、注意力难以集中，所以这种方法会起到一定的积极作用。但是长此以往会令课本知识弱化，出现课本教学内容被忽视，学生学习课本时间不够，更是抓不住学习重点的情况，从某种意义上不利于学生的知识结构掌握。

1.5教师自身素质的问题

要想提高小学生的综合素质，教师的素质必须先提高。然而，现阶段教师素质仍然有待于提高，教师队伍中有各种层次结构的教师，素质水平参差不齐。有很多教师知识更新换代速度慢，而且不积极进行知识与能力的再提升，就完全满足和依赖于过去的教学。教学内容与教学方式方法僵化。久而久之形成了课堂教学效果不理想，教学质量难以提升的现象。

2现阶段小学语文教学的建议

要想提高小学的语文教学质量，首先要创设一个轻松和谐的教学环境，教师在教学中要彻底改变自身的主体地位，成为教学中的引导者和参与者。教师的专业水平直接影响着学生的未来发展，因此教师要在实践中不断的完善自身专业水平和综合水平，只有这样才能适应现阶段的教学要求。教师可以在备课时适当的加入一些问题，鼓励学生积极的思考，培养学生对问题进行分析与理解能力。多媒体课件在教学中仅仅是辅助工具，不能代替教材成为教学的主要工具，教师要充分的认识到这一点。

3现阶段小学语文教学的若干原则

现阶段的小学生思想更为独立，更为多元化，想事情和做事情的方式与过去完全不同。小学语文教学也出现了一些新特点，很好的了解与掌握这些新特点，十分利于小学语文教学工作的开展，对提高教学质量，促进小学生综合素质的提高，会起到非常大的作用。

3.1活动性教学原则

现阶段，小学语文教学中还体现出一个新特点，那就是教学内容要具有活动性，即育教娱乐。老师在轻松的活动中传授知识，学生学起来更容易接受，而且印象会更深。还可以把学生在课堂教学中遇到的一些问题，以及不能解决的某个方面，老师通过组织具体活动的方式，在实际中教学生解决。这样使学生认识问题更加有针对性，更易于理解，对培养学生的思考能力、理解能力等方面都起到积极的作用。而且小学生更愿意参与，在有意思的活动中还能真正学到知识，达到一举两得的效果。

3.2灵活性教学原则

现阶段，在新课标出台以后，教学方式上发生了质的变化，教学形式更为灵活多样，与传统完全依赖课堂书本教学不同。以前大部分以老师为主导，小学生多数时间都是听老师在讲，处于一种被动的状态下。现在更多的让学生掌握主动，让学生多说、多做，锻炼学生的沟通能力、应变能力，更主要的培养学生主动学习的能力。比如，现在除了课堂教学以外，还会针对学生的兴趣和特点，开展课外活动与辅导。在学习书本内容的基础上，还会举行辩论大会和互助小组竞赛等活动，这些都突出了现阶段的教学方法，具有灵活多样的特点。

3.3互动性教学原则

现阶段的教学形式，已经从过去单一老师主导的形式中脱离出来，形成师生互动的新形式。老师与学生在课堂中同时扮演着重要的角色，是面对面平等的关系。更多时候是一种老师与学生分享新知识的过程，这样的过程更利于小学语文的教学工作，也更有利于学生学习语文知识，完全是从语文教学的实际出发。这样不仅使教学的形式与内容上更加丰富多样，也潜移默化中引导了学生的创新能力和交际能力，并使同学与同学之间、老师与同学之间的关系更为融洽。

4结语

小学的语文教学一直是教学中的一个难题，要想切实的提高小学语文教学的效率，身为语文教师一定要转变自身的思想观念，为学生提供一个轻松、愉快的学习氛围，利用先进的、科学的教学模式来提高教学能力。只有在教学中不断的反思和创新，才能保证教学的效果，为国家的未来输送更多的人才。

参考文献

［1］高忠贵.小学语文课程与教学改革的困惑与转向[J].天津师范大学学报:基础教育版,2013,01(01):14-15.

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一、职业高中在校学生的特点分析

一般来说，职高生与普高生在智力方面不会存在太大的区别，只是实际知识存在着缺陷，这些缺陷使他们的学习发生困难，有的甚至丧失学习自信心。如果教师能教会他们查缺补漏、认真总结，那样他们的学习就会有事半功倍的收效。主要特点表现为：信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重。学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强。基础知识和基本技能较薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活。从以上对职高生学习特点的分析来看，做好职高数学课后进生的转化工作是长期、艰难、细致的任务，需要数学教师付出更多心血和汗水，积极从多方面探索有效途径和对策。

二、职业高中数学教育教学中存在的问题（一）数学知识起点高，学生基础差。

高中教学内容多而庞杂。所有这些知识,对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。但是,学生实际掌握的知识与所需知识之间却有着相当大的差距。大多数学生对初等数学知识掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的数学知识根本没有学习过。这种现状给教师的教学活动的开展造成了相当大的阻力。

（二）学生对数学没有兴趣，学习习惯和学习能力很差。

绝大多数的学生中考数学成绩不理想,直接的原因是学生不爱学习数学,对数学一点兴趣都没有,学习数学的方法和能力基本上没有。课堂上他们不会做笔记,不会看书也不愿意看书,不会总结归纳所学知识,知识点在大脑里是一盘散沙。

三、职业高中数学教育教学对策（一）优化学生心理素质，增强学生学习的自信心。做好职高的数学老师，首先要更新教育观念，端正教学态度，充分调动学生的非智力因素，培养学生的自信心。要对每一个学生都抱以希望，用自己的人格魅力去影响学生、言传身教，这一点非常关键。如果为师者不能很好的正视自己的每一个学生、关心每一个学生，那么他们就更看不起自己，更容易自暴自弃。因此，为师者首先要把学生当成自己的孩子教，然后还要“持之以诚”、“动之以情”，决不轻易放弃任何一名学生。教师只有把满腔的热忱都倾注到每一个学生心坎上，让他们感受到为师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”。要珍惜课后与学生的沟通。因为课后答疑是提高学生学习数学知识的一个很好途径，这不仅能使学生感受到教师对待工作的满腔热情和对学生真心实意的关心，又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生在学习中存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的不足，因而能激发学生学习数学的兴趣，增强学习自信心。这更好的体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。因此充足的自信是成功的一半!

（二）实施多媒体教学，优化课堂教学，充分调动学生的学习积极性。

数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解。现在有了“多媒体”这个教学的得力助手，疑难问题便迎刃而解。如果通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生发自内心的学习兴趣。

（三）提供有效的学习方法，教会学生总结和反馈。

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前言

在新课改的背景下，农村地区的教育受到了更多的重视，这无疑给农村地区的教师带来了压力，要求教师改变传统的教学理念和教学方法，只有这样才能实现小学数学教学的更好开展，真正朝着素质教育的方向发展；在实现新课标改革以来，农村小学数学教学虽然取得了一定的成绩，但从根本上说，在新课标逐渐的深入中，很多实际的教学问题也随之暴露出来，以下文章就对农村地区小学数学课堂教学中出现的问题进行了探讨，并提出相应的策略。

一、农村小学数学课堂教学中存在的问题

1.1教师的主导意识太强烈，束缚学生的创造性思维发展

在农村小学数学的教学中，由于受到环境和其他因素的影响，教师的教W观念比较落后，在教学过程中总是强调教师的主导意识，而忽视了学生在教学中的主体地位，这种教学观念会对学生的数学思维发展能力和想象力产生抑制，不利于学生对数学的学习；比如在学习某些需要记忆的数学知识时，教师总是喜欢过多重复的强调或者示范，老师以为这种方法会加深学生多知识的记忆和理解，其实束缚了学生的创造性思维发展，限制了学生的思路发展，让小学数学教学模式变得统一。

1.2小组合作学习流于形式，达不到预期的学习目的和学习效果

小组合作学习是一种很好的教学模式，促进学生之间的交流和教学效率的提升，虽然很多农村地区的教师也充分利用了这种教学模式，可是在实际的运用过程中，教师却不注重合作学习的实质，只注重表面的形式，这不仅浪费了课堂教学时间，还让学习目的和效果达不到一定的要求。比如在小学数学《长方体与正方体》的教学中，教师可以组织学生在小组内讨论生活中的物体，有哪些是与教学内容有关的，但是教师对小组学习模式缺乏一定的经验，只是放任学生自由讨论，没有对他们进行适当的引导，导致课堂教学时间的浪费。

1.3不注重知识的发生发展过程以及教学方法的体现

小学数学教学除了最基本的教学知识外，教师还应该注重学生的数学素养，强调数学学习的文化价值，这能够体现出数学教学的思想方法，可是在实际的教学中，农村教学老师没有注重这一块，忽视了对数学思想方法的介绍和渗透，完全不注重知识的发展过程，这样表面的教学模式体现不了学生数学知识的更一步掌握。

1.4课堂教学中评价形式单一，评价语言贫乏

教师在教学中对学生的评价是非常有必要的，所以农村数学教学老师应该注重对学生的评价，让评价的形式多样化，激发学生的学习热情、可是在实际的教学中，教师虽然对学生进行了评价，但是在形式上缺乏一定的个性化和多样性，评价语言也比较贫乏；比如在学生回答问题的时候，学生表现得好，教师就是几句单调的话语鼓励，或者给予物质上的奖励，这种形式比较老套给不了学生新鲜感，让学生对问题的回答失去积极性；另外教师单一的评价对成绩差的学生也有一定的影响，直接性的语言评价会让学生失去对数学的学习信心。

二、解决农村小学数学课堂教学中存在问题的策略

2.1多给学生提供发展思维能力的机会

在小学数学的教学中，教师要注重淡化自己在教学中的主导意识，创新教学理念和教学方式，让学生的思维得到更好的发展，给学生更多独立思考的机会，让课堂教学成为学生的舞台，让学生更主动的学习；数学的学习是一个知识构建的过程，教师的讲解不能直接的传输给学生，而应该结合学生的学习特点和教学内容，让学生自己学会分析和解决，教师只是起到一个组织者和引导者的身份，降低教师在教学中的主导性。

2.2明确小组合作学习的目的

在农村小学数学的教学中，教师组织学生开展小组学习应该带有一定的目的，在学生的分工、分组上面给予更多的心思，让学生在小组内能够得到互补的学习，还要在合作中与学生进行交流和沟通，当然在小组的学习中，教师还应该引导学生思考几个问题，带着问题去学习数学知识：1.开展小组学习的目的是什么？2.在小组学习中，学生应该解决哪些问题？带着这些问题去开展小组学习，会让学生有更明确的目标，更好的学习数学知识。

2.3数学教学过程中多渗透数学思想，培养学生的数学素质

在新课改的背景下，数学的教学不仅仅注重基本知识，更重要的是要突出数学的人文价值，这也是目前数学领域比较关注的热点问题，农村的小学受到环境因素的影响，缺乏一定的数学知识背景，教师应该注重这一问题，采用多样化的教学形式，为学生讲解更多跟数学相关的文化，比如数学趣闻、数学典故、数学名人等，让学生的数学思想不仅仅停留在基础知识上面，注重数学学习的内涵。

2.4以学生的发展为目标，采取个性化的教学评价

关注每一位学生的发展是教师的必要任务，所以在农村小学数学的教学中，教师应该尊重每一位学生，展现出每一位学生的价值，所以教师在对学生的评价中应该采取个性化的评价，让学生在教师的评价中更健康的发展和进步，比如在对学生进行表扬的时候，不应该一味的注重物质上的表扬，而是以调动学生的积极性为主要目的，关注学生的知识、技能和思想方法。

三、结语

要想改善农村小学数学的课堂教学现状是一项长期的教学任务，教师必须高度关注这个问题，这对农村小学数学教学工作的效率有直接的关系，关系着教师的教学目标和学生的学习目标；在新课改的背景下，怎样有效的改善农村数学课堂教学中的教学质量，这是每一位教育工作者都应该思考的问题，让农村小学数学教学的发展更长远。

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目前，初中历史教学处于改革与发展之中，经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践，在实践中提高。在这种新形势下，老的问题如何处理，新的问题又如何解决，需要广大历史教师进行深入研究。我认为目前初中历史教学存在以下问题。

一、历史在中考中还不是必考科目而不被重视

历史近年来在中考中仍然不是必考科目，所以从学校领导、老师到学生、家长都不重视历史学科。教学内容虽然多，“上下几千年，纵横几万里”，但是教学时间安排得短、紧，加上在小学阶段虽然开设了“社会”课，但是有名无实，从未有老师正式上过课，可以说小学生都是历史盲。到了初一、初二一般每周两课时，追炮子似地上完新课就差不多，初三课时多一些，但既要学完世界历史，又要系统复习三年所学的内容。学校在安排教师分担课程时，多作为零头任意分担给教师，专职历史教师很少。因而大部分历史教师上课时就是照本宣科读一次，或大概讲解一下，然后就是读。临考就利用音乐、体育、美术课等突击读一下，让学生在教本上标记重点、难点，然后让学生死记硬背。由于受传统观念主、副科观念的影响，在基础年级各阶段，历史学科在学生心目中地位不高。而且因为平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样能取得好成绩，所以“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。虽然近年来有所重视，但根深蒂固的思想很难改变，因此教师的讲解成为徒劳。

二、研究性学习难开展与课堂教学中师生互动性不强

现行的历史教材容量太大，使教师感到即使删除一部分内容不讲，在规定时间内完成教学任务也相当吃力，于是在课堂教学中给学生自由思考和动手的时间所剩无几；初中学生缺乏自觉性和自控能力，而一些班级人员过多，教师不具备“威严”是难以维持良好的课堂秩序的，加之学生的知识水平参差不齐，一些活动课、研究性课根本无法开展，即使勉强开展，也难见成效；现阶段的初中历史教学受课时少、考试压力等方面的限制，教学仍注重知识的灌输而轻视实践应用，重视学科的系统性而忽视学科知识间的相互联系和交叉渗透，尤其缺乏社会实践活动。

新课改下，新课程教学将教学的本质定位于交往，课堂教学中要求师生互动、生生互动、全员互动。就目前来看，多数教师在教学中已经具有这种意识，但实际操作往往效果不佳，比如启发式教学，存在“启而不发”的问题，问题教学存在“满堂问”的现象，讨论、合作流于形式等，教师不能调动学生讨论问题的积极性，不能走进学生中参与学生的讨论，没有形式探究型的学习气氛，还在控制学生的思维，使本来应该鲜活的课堂变得枯燥死板。

三、不重视接受性学习，弱化基础知识教学

自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等不同的学习方式有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错，接受性学习自有它独特的用武之地。基础知识，即《课程标准》中学习水平归入A层次的那些明确知识――能清晰地陈述和反思的知识，前人认识的结晶――通过接受性学习获取，直接、系统、花时少效率高。只是我们要注意，采用接受性学习方式时，不要硬塞，而要重视发挥学生的主动性，使之成为有意义的接受性学习。学生通过老师的传授接受知识，是天经地义的，所以接受性学习方式的正确运用，在基础型课程教学过程中是不可缺少的。

但目前不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果是弱化了基础知识。在这种状况下，老师的教学行为表现为连续不断地提问。听过这么一节课，未见老师对基础知识的指点传授，也未见学生对知识的识记，上课伊始老师就不断提问，整堂课竟提了三十多个简单而直接的问题。学生随之忙忙乎乎不断举手起立，照本宣科。在课后随机的抽查中，大部分学生离开教科书，连最基本的知识都答不上来。

这种高密度低要求的提问，囿于教学内容的表面，基本无质疑、思辨的价值，却排挤了本该得到重视的基础知识教学，还将历史课极为重要的时序――历史事件的延续性、人物的完整性等割裂得支离破碎，教学过程毫无生趣。其实，这种以“满堂问”代替“满堂灌”的做法，其本质仍未跳出“灌”的泥淖。