幼儿园特色课程总结范文

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各个幼儿园要在园本课程管理中充分体现出自身的办园理念和园本特色，如美术特色幼儿园、音乐特色幼儿园、双语特色幼儿园等；要结合自身的办学经验，积极组织相关课程的开发和建设工作，在保证幼儿园基本教育的前提下，加入特色教学，这不仅能够增加幼儿园办学的多样性，而且能够为促进幼儿的全面发展奠定良好的基础。

二、幼儿园园本课程的动态管理措施

（一）根据教育实践，不断进行课程研究幼儿园园本课程管理的过程也是园本课程不断研究和完善的过程，而研究和完善的基础来源于幼儿园园本教育活动实践。根据园本教育理论，结合园本教育活动实践，不断总结园本教育经验，对不适合幼儿园发展和幼儿教育需求的内容进行删除，再结合园本课程实践不断进行课程研究。（二）通过师生互动丰富园本课程内容从某种程度上来说，幼儿园园本课程管理的主体是教师和幼儿，同时他们也是幼儿园园本课程的创造者。首先，为了确保园本课程管理的科学性，一定要保证在课程管理中的主体地位和决策作用。作为幼儿园园本教育课程的主要设计者和执行者，教师在课程管理中发挥着十分重要的作用。教师要在园本教育活动中，要根据教育目标、幼儿的实际需要，以及幼儿的学习特点，编制符合实际的园本教育内容，并且结合自身的专业知识和相关的教育资源，不断丰富教育的形式和手段，促进园本课程的多样性和丰富性。其次，不能忽视幼儿在园本教育课程管理中的重要性，要对幼儿对课程的兴趣度、积极性等方面进行研究，根据幼儿的表现调整课程设置，以促进园本教育课程的实践性。（三）进行科学的课程评价科学的课程评价能够为园本课程管理提供及时的信息反馈，这对促进园本课程管理的持续有效具有十分积极的作用。课程评价的主体包括幼儿、教师和家长等参与园本教育的各方，其中幼儿的课程评价主要是从幼儿的进步和发展方面表现出来的，加上教师互评、家长意见反馈等形式，可不断完善课程评价体系，提高园本课程管理的有效性。

篇2

关键词：示范园；乡镇幼儿园；帮扶

乡镇幼儿园虽然办园条件比不上城市幼儿园，但却有着得天独厚的自然资源和优势。结对帮扶双方应该充分发掘和利用这些宝贵资源，做到因地制宜，使双方互惠互利。

一、挖掘自然资源，协助建设有本土特色的幼儿园

1.充分挖掘农村深厚的文化底蕴

农村蕴藏着丰富的文化资源，拥有具有地方特色的历史文化、传统民俗和新风尚。示范园应当协助被帮扶园挖掘这些人文资源并开展综合实践活动，使幼儿从小了解家乡、热爱家乡。幼儿教师要利用农村人文资源，开展本土化、情景化、多元化和个性化的综合实践活动，依据乡镇幼儿园自身特点及自身办学条件自主生成和有效开展综合实践活动课程。示范园在帮扶期间应配备经验丰富的教师协助被帮扶园，在充分认识并掌握新课程改革的理念下，创造性地挖掘农村人文资源。

2.对农村丰富的自然资源进行有效利用

一是对农村大自然中的动植物资源的挖掘利用。大自然里活生生的虫、鱼、鸟、兽以及千姿百态的花草树木等，都是幼儿进行探究的对象。示范园教师可以协助指导被帮扶园利用乡镇特有的自然风光开展实践活动，借以培养幼儿在现实事物中寻求知识和真理的综合能力。

二是充分挖掘与利用农村的自然资源。泥土、麦竿、果核等材料在农村十分常见，教师可以带领幼儿开展泥塑、编织等手工活动，让幼儿亲自参与到活动区的创设中来；还可将农村流传的优秀的民间游戏引入教学活动中，配上朗朗上口的儿歌或童谣，并尝试着将其融入幼儿的活动中，让幼儿在快乐中自主学习。这些活动的开展，不仅能有效调动幼儿主动参与活动的积极性，丰富和规范幼儿的一日活动，也为乡镇教师组织一日活动拓宽了思路。在与乡镇教师共同组织活动的过程中，示范园的教师也能学到许多新东西，如泥塑、编织技巧等。

3.坚持“本色”与“特色”共同发展

在帮扶过程中，双方要立足实际，因地制宜，不要求“模仿”“同化”，而要注重发挥自身特色。乡镇幼儿园突出乡土特色，教师可以就地取材，既经济实惠，又可收到意想不到的效果。例如，教师可以结合乡镇幼儿园自然资源丰富的特点，放弃模仿城市幼儿园设立种植角、饲养角的做法，而是带领幼儿直接到田间地头观察，了解动植物的生长发育过程；开展“自然材料造型”“废旧物品造型”“编织”“幼儿民间游戏集锦”等课程，使教学内容更加贴近乡镇幼儿的生活；结合地方文化、风土人情，在各领域的教学中加入相应的教育内容；带领幼儿参观超市、乡镇企业等，使幼儿深切感受到时代的气息。

二、多方位开展帮扶，促进城乡幼儿园均衡发展

1.管理模式上进行帮扶

首先，要对被帮扶园进行实地考察。示范园可以采取座谈、听课、查阅档案、观摩幼儿园等方式对被帮扶园进行多种形式的了解。依据考察结果，拟定切实可行的帮扶计划和方案。其次，要在制度上进行帮扶。考察结束后，示范园应当结合考察结果对被帮扶园进行制度帮扶。通过完善被帮扶园的园务会、家长委员会、安全领导小组等专业工作组织，使之逐步建立起科学的管理体系，在日常工作中做到有据可依。此外，在每个学期开始前就要协助被帮扶幼儿园制订学期园务工作计划、教学活动计划、员工培训计划、保育员工作计划等；每个学期中期要进行一次工作指导，主要任务是帮助被帮扶幼儿园解决工作中遇到的难题及指导各类工作计划的执行。

2.联谊互动，资源共享

示范园在每学期进行观摩教学时邀请被帮扶园教师参与听课、评课等环节，从而带动被帮扶园教师专业水平的提升，还可不定期邀请被帮扶园教师参加教师业务培训等活动。双方幼儿园可适时组织幼儿举办有意义的联谊、捐赠等互动活动。示范园教师学习的机会相对比较多，应始终坚持资源共享的原则，在开展专家讲座、科研培训、园内教研等活动时都邀请被帮扶园教师参加，智慧共享。

3.建立帮扶档案，对帮扶工作进行总结

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1.如何建设特色课程

幼儿园进行特色课程建设，一定要符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，搞清楚特色课程应包含哪些内容。在此基础上，幼儿园要对特色课程进行规划：论证课程（确立该课程的思考和依据）、设定课程目标（总目标和各年龄段目标）、确定课程内容（学年、学期、月安排）、编制课程实施计划（设施设备投入、培训、教研、科研、具体落实、各项幼儿活动、家园活动等）、如何进行课程评价（评价的基本框架、评价的实施资料、评价结果的运用等）、对社会认可度进行预测（园所、教师、幼儿会取得哪些进步和成绩，家长、教育主管部门、社区等的反应）。

2.如何通过特色课程形成办园特色

幼儿园有了特色课程并不等于就形成了自己的办园特色。

办园特色要通过幼儿的发展来体现，呈现的是基础、全面的课程内容，而不仅仅是某方面的特色课程内容。所以，幼儿园的特色课程只是教育的切入点，最终还是要通过这个切入点将特色渗透到五大领域中，最终促进幼儿身心的全面发展。如进行健康领域的篮球特色课程的开发时，可以通过讲述、儿歌等活动学习篮球文化，向语言领域渗透；通过手工、绘画、音乐活动表现篮球活动，用艺术手段营造篮球活动环境，向艺术领域渗透；在篮球活动中培养幼儿的交往、协调、适应能力，通过亲子篮球活动增进幼儿与长辈的亲情，向社会领域渗透；在活动中探索篮球弹跳与充气量的关系，篮球运行路线与拍球力度、方向的关系，向科学领域渗透。

办园特色的内涵要比特色课程丰富得多，还包括保教质量建设的方方面面，如幼儿园的管理特色、文化建设特色等。所以，办园特色还需要通过特色课程这个切入点，渗透到幼儿园的管理、文化建设等多方面的工作中，以促进幼儿园整体办园质量的提高、办园特色的形成。

如何找到自己的特色

一些幼儿园在进行特色定位时，往往举棋不定，不知道该从何下手。其实这很简单，只要清楚本园幼儿的实际需要、本园的优势和劣势等，答案就会清晰地浮现出来。

1.以幼儿为本

打造办园特色不是为了特色而特色，而是要通过办园特色提高整体办园质量，促进幼儿的全面发展。所以，办园特色的确定，要以幼儿为本：要基于幼儿的经验，要选择幼儿能接触到的、熟悉的、感兴趣的、符合幼儿年龄特点的内容；要发现本园幼儿的最大缺点是什么，需要重点在哪方面提高……

如农村幼儿园的幼儿生活在农村，对动物、植物都特别熟悉，那么选择以自然为题材的特色课程作为切入点就比较合适，比如可以开展种植课程、养殖课程等。如某幼儿园幼儿大多为独生子女，且由祖辈在带，所以幼儿的生活自理能力欠佳，该幼儿园就可以将生活课程作为特色，来弥补幼儿的短板。

案例

郑州市启元美景特色实验幼儿园：利用社会资源对幼儿进行教育

郑州市启元美景特色实验幼儿园的领导在和幼儿交流时发现，有的幼儿竟然认为草莓是长在树上的，许多幼儿不知道土豆长在哪儿。这促使园领导认识到，不能总把孩子“关”在幼儿园里，应该带他们走进大自然、走进社会，开阔他们的视野，丰富他们的知识。于是，该园把利用社会资源对幼儿进行教育设计成了园本课程。该课程分为两类：利用来自大自然的教育资源对幼儿进行教育的“田野课程”，利用来自社会的人文教育资源对幼儿进行教育的“社会课程”。

洛阳市实验幼儿园：幼儿早期阅读

洛阳市实验幼儿园很关注本园幼儿升入小学后的表现，也经常和小学老师交流幼儿毕业后在小学的表现。有一次和小学老师交流幼小衔接问题时，一些小学老师反映，很多刚升入小学的幼儿没有养成好的阅读习惯，对阅读理解缺乏兴趣。于是，洛阳市实验幼儿园就选择了幼儿早期阅读作为本园重点打造的特色。

郑州市惠济区实验幼儿园：礼仪教育

郑州市惠济区实验幼儿园处在城乡接合部，幼儿家长的成分比较复杂，个别家长对幼儿各方面的榜样示范作用不够，甚至在接送幼儿时对幼儿园教师也缺少基本的礼仪。这也导致幼儿在礼仪方面表现欠佳。

园领导感觉到了对幼儿进行礼仪教育的重要性和紧迫性，在外出考察、内部调查的基础上，最后统一了认识，将礼仪教育作为办园特色和立园之本，同时确立了礼仪教育的目标：传承中华文化，建立健全人格，将每一个幼儿都培养成为谦恭有礼的中国人。

郑州市汝河新区第一幼儿园：互动式环境

郑州市汝河新区第一幼儿园位于居民区内，没有办法扩大园所规模，孩子们的室内、室外活动空间都相对狭小。如何充分利用狭小的空间，为幼儿创造适合的、丰富的学习成长环境，成为该园管理者和教师们重点思考的问题。

该园经过广泛调研、集思广益，决定以环境创设中的墙饰教育资源开发为突破口，成立了操作性主题壁板报课题组，通过探索，把墙饰内容从单纯的装饰型、观赏型、展示型、静态型，拓展为集教育性、趣味性、艺术性于一体，能够让幼儿参与、师幼互动，促使幼儿得到多方面发展的教育资源，使园所环境和幼儿课程实现了有机的整合与融合，“互动式环境”成为该园鲜明的特色。

2.扬长避短

每所幼儿园的地理位置不同、经费来源不同、幼儿家长的构成不同，所以拥有的资源也不同，优势和劣势也不同。幼儿园在确定办园特色时，只有扬长避短，打造的办园特色才可能持久、有深度、有效果。相反，如果所选特色恰好是本园资源缺乏的方面，那么就很可能效果大打折扣，甚至半途而废。

幼儿园如果户外场地特别大，就可以定位为体育特色。如果场地大但经费少，就适合开展经费投入不大的、就地取材的体育课程，如跳绳、玩沙包等。幼儿园如果班额较大，就不宜定位为科学特色。因为科学活动需要一定的探究空间，要给幼儿提供丰富的探究材料，教师也需要及时对每个幼儿进行指导，班额较大的班是不容易达到以上要求的。

案例

郑州市高新区六一幼儿园：环保教育

郑州高新区六一幼儿园位于郑州高新技术开发区内，该区大部分道路都是以植物命名的，如枫杨街、翠竹街、梧桐街、冬青街、长椿路、雪松路、春藤路等。幼儿对这些道路很熟悉，也知道很多植物的名字。同时，该园绿化面积大，各种名树遍布园内，全园共有26个品种、386棵树，绿化面积达868平方米，这是很多幼儿园所不具备的。于是，该园就从打造绿色环保的品牌意识入手，将环保教育作为办园特色。

济源市天坛路幼儿园：体能课

济源市天坛路幼儿园和天坛路小学是邻居，从幼儿园就可以直接到小学里面去。小学所拥有的标准化操场、塑胶跑道等体育活动场所，都可以供幼儿园使用。于是，天坛路幼儿园就充分利用这个优势，将体能课作为本园的特色。

3.充分利用本园资源

在特色的确立中，资源也是重要的因素之一。仔细分析本园所拥有的资源，找出优势资源，就可以在确立特色时豁然开朗。

如幼儿园所处的地区有深厚的文化积淀，就可以选择以某种文化为切入点；幼儿园所处的地区有某种特产，就可以以此种特产为切入点；幼儿的家长多为艺术工作者，就可以以艺术为办园特色；幼儿园是部队附属的，就可以开展学做军人的特色课程……

案例

信息工程大学第四幼儿园：幼儿社会化

信息工程大学第四幼儿园拥有丰富的课题资源，从2000年起，该园相继参加了北京师范大学心理发展研究所博士生导师陈会昌教授主持的《幼儿社会化》《幼儿智力与社会性和谐发展》《尊重平等教育与德育改革》等一系列课题，探讨新时期幼儿社会化教育的途径和方法。课题实施期间，陈会昌教授每年都会到园两次，指导教师们先从课堂教学入手做研讨，将幼儿社会化的教育内容细化为“幼儿亲社会技能40项”。以此为主题，教师们设计了很多样板课，在课堂教学的细节中加强对幼儿的社会化培养。在大家的共同努力下，该园逐渐形成了“幼儿社会化”的办园特色。

登封市直属第一幼儿园：“天地之中”――美丽登封

登封市直属第一幼儿园位于登封市，该市是“三教合一”之地，拥有世界文化遗产――登封“天地之中”历史建筑群，其中包括蜚声海内外的少林寺。该园尝试通过有效整合登封旅游文化资源，积极构建了园本课程：“天地之中”――美丽登封。

4.拥有特长教师是关键

没有教师，再独特的思想也无法变成现实。要形成特色幼儿园，必须拥有一批有特长的教师。在确立办园特色、分析本园资源时，教师资源是必须考虑的重要因素。

幼儿园领导要充分了解全体教师的特点，为教师提供舞台，使他们的特长可以充分展现出来。对于特长突出的教师，可以进一步培养，将他们打造为领军人物。而一旦确立了特色，对特长不突出的教师也要通过多种途径加以培养。

案例

洛阳市空空导弹研究院幼儿园：体能课

洛阳市空空导弹研究院幼儿园一共拥有17位男教师，他们体能充沛、思维活跃，教学方式充满阳光。该园就发挥男教师的优势，将体能课作为本园的特色。男教师们广泛参考有关资料，不断研究总结，制订出了各年龄段幼儿的体能达标计划，设计出了很多新颖别致的体能游戏，攀爬、跳跃等一些活动幅度大、运动量大、女教师不敢让幼儿做的游戏项目也得以开展。

新密市市直第二幼儿园：美术

新密市市直第二幼儿园发现，在日常的环境布置、画画教学中，有三位老师让人眼睛一亮：美术基本功扎实，创造力、授课的能力都比较强。于是，该园在确立办园特色时就选定了美术。园里经常组织这三位老师外出学习，继续增强她们的实力。三位老师作为培训讲师，又给全园的老师进行美术培训，为该园美术特色的打造做出了重要贡献。

三办园特色的误区

1.小学化倾向

一些城中村幼儿园、城市民办幼儿园、小学附属幼儿园、学前班、农村幼儿园将拼音、识字、珠算等小学化倾向明显的课程作为自己的办园特色，并大力宣传。这些课程迎合和满足了一些家长不合理的需求，违背了《纲要》《指南》的精神。小学课程提前教育是拔苗助长的典型表现，采取灌输、机械记忆、机械重复模仿练习等教育方式，以获得多少知识为评价标准，忽视幼儿的身心发育特点，会阻碍幼儿全面、和谐、健康成长。

2.以特长生代替办园特色

幼儿园办园特色是独特性与优质性的统一，既要求办园特色本身具有先进性、科学性，又要求办学育人整体水平有一定的质量、一定的档次。一些幼儿园通过强化训练培养出了一批特长生，使他们在各类竞赛中获奖，便号称自己有办园特色。这些幼儿园虽然在特色项目上成绩优异、有几个尖子生，但总体办园水平低，教学质量差，甚至不如普通幼儿园，那就是以牺牲幼儿的全面发展来换特长发展。这种使特色游离于正常的教育教学之外、满足于表层和表演、没有使特色渗透于幼儿园游戏与教学之中的所谓特色，是与《指南》和《纲要》的精神相背离的，是不值得提倡的。

3.以统一项目训练充当办园特色

有的幼儿园为了在某个特色上造势，特意要求园内所有幼儿训练相同的项目，发展统一的特长。如有些幼儿园给自己冠以“艺术特色幼儿园”的名称，要求所有幼儿发展艺术特长，这忽视了幼儿的个性，势必会影响幼儿特长的自主发展。

4.盲目跟风，为特色而特色

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多年来，幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了丰富的课程经验和课程资源。我园在尝试改革本园课程结构和内容的过程中，进行了认真的调研，寻找我园课程设置不合理因素及原因，适应当今时代要求，开设环保课程、生成课程等，整合形成了具有特色的课程结构雏形。

一、审视本园课程设置不合理现状的原因

我园以省编综合课程为主，以主题活动的形式整合《纲要》中的五大领域，注重综合性、生活性和趣味性，将主题活动与生活活动、环境创设融为一体。但在实施新课程的过程中，教师创造性地实施课程，及时总结课程实施成果做得还不够。他们认为课程的设置是专家的事，他们只是一个课程或计划的执行者。至于课程是否真正适合他们的教育对象，他们不十分关注。因此出现了课程设置缺乏针对性、有效性，影响了教育效果。在课程设置过程中“拿来”的东西太多，幼儿园缺乏系统的课程规划，没有真正结合本园的办园思想和幼儿实际情况进行系统的整合，因此课程设计缺少本园的个性。

二、规划本园发展愿景和有效的课程结构

一所幼儿园是否真正具有生命力和竞争力，取决于它的目标定位。幼儿园的发展规划依赖于园长的办学理念和教育思想。我园的办园目标是“建构真、善、美的正规园”，培养目标是“用爱和美培育儿童”，特色目标是“艺术引领，全面发展，塑造未来”。这是全园教职员工对本园发展的共同愿望和设想,而课程设置则是实现这一发展前景的具体步骤。

我们立足于幼儿园的实际情况和目标定位，对幼儿园多年来所积累的课程经验、资源、理念进行了系统的整合研究，逐步形成了适合幼儿发展需要的课程运作系统和管理方案。我们的课程内容包括：

1.主题课程：选择省编教材或其他教材中适合我园活动主题的，对具体活动方案进行筛选，保留孩子感兴趣的优秀活动，去除不适合本园幼儿学习的内容，增加适合本园孩子的活动内容，并且把一些本园课题研究成果融入到主题课程中，吸收一些当今先进的课程活动方案，注重课程的整合性。

2.环保课程：每学期结合各年龄段幼儿特点制订适合孩子学习的环保课程，让孩子从小知道保护环境的重要性，从小养成幼儿良好的生活卫生习惯。这是社会文明的重要内容，也是孩子终生受用的良好课程。

3.特色课程：每个班级根据教师的特长和孩子的兴趣，确立适合本年级的特色课程，让孩子们根据自己的喜好选择自己喜欢的特色活动，培养幼儿的兴趣爱好。

4.游戏课程：注重区域环境的开发和利用，让孩子们在游戏的过程中获得多方面的发展。

5.生成课程：在课程实施过程中，我们给教师一些弹性课程时间，当发现幼儿真正感兴趣而且较有教育价值的事物时，就大胆打破原来的课程活动计划，调整教育活动内容，让课程真正成为促进幼儿发展的“活课程”。

6.研究课程：为了保证课题研究的有效性，我们打破以前每个班级一个子课题的局面，把同年级的教师分成两组，进行两个子课题的研究，同课题的教师在制订计划时反复讨论，确立课题研究的内容。在实施的过程中，发挥集体力量，大家一起出谋划策制订活动方案，在执行方案过程中发现问题、解决问题并及时记录自己的研究历程，这样教师们在互相碰撞的过程中获得了研究能力的发展，专业化水平得到了提高。

三、加强课程实施有效管理，探索幼儿园园本化课程

在课程实施的过程中，管理者在增强幼儿园硬件资源配置的同时，要加强幼儿园软件资源的建设。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是可利用资源。为了使这些资源能充分地利用在课程设计中，幼儿园管理者协调好各方面的关系和力量，使之为幼儿园教育服务。幼儿园课程管理者要为教师的专业成长、发展提供支持和服务。

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1.要符合幼儿的年龄特点

任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点，只强调知识本身的价值是不妥的。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长教育作为特色课程的错误认识。如英语、舞蹈、画画等技能性的学习教学作为特色，结果导致孩子发展的片面性。还有幼儿园选择诸如珠心算和快速识字之类超前化的小学化课程。

2.要处理好特色教育与全面教育的关系

不管是多有价值的特色课程项目，幼儿园首先要考虑的和执行的都应该是全面发展教育。在幼儿期，学习有着广泛的含义，要学习知识技能，更要学习如何在社会中生活。幼儿园也应该有自己的特色，有了特色，幼儿园才有活力。特色是在坚持总体培养目标前提下，总结办学实践中的经验，发挥本园的优势，吸取科研成果、教改经验，进行创造性教育实践后形成的。是在幼儿全面发展基础上，重视其个性的发挥。

二、幼儿园特色课程的开展应与师资力量相匹配

幼儿园特色课程的开展，除了要适合本园的实际情况，还要考虑到师资力量的匹配。在选择了特色课程后，非常关键的一点就是对教师队伍的培训。以双语、艺术等技能为特色的幼儿园，一般幼儿园的老师们只是稍稍练习就开始任课，而孩子们在这些技能方面看起来也确实有所提高，但大家是否有想过，这些任课老师是否有合格的相应的技能证书？例如，本园的英语任教老师是否有相应的英语等级证书？外聘或外请的外教是否有我们国家承认的幼儿园教师资格证？而园内执教技能课程的教师是否有专业的技能等级证书?她们也许是合格的幼儿教师，但却不一定是合格的技能教师，她们传授技能的方式是否正确？是否会影响到幼儿以后的学习习惯？这些我们都不得而知，也为孩子以后的学习道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奥尔夫等这样的课程，要求老师不仅对教育理念有深刻的了解，还要经过实践反复的练习将理念融入到课程中，才能在上课过程中遵循孩子的身心发展特点，引导并开发孩子在本领域的潜能，所以这就要求必须重视教师队伍的管理和培训，而不能只重视技术层面的培训。但在现实状况下，往往是一个社会机构或单位自主命名一个品牌，然后给单位内的教育从业人员颁发一个机构自主盖章、自评自定合格的课程岗位证书，然后告诉与之合作的幼儿园的家长：我们的任教老师都是合格的，都是有证书的。家长不知其所以然，也就以为自己的孩子接受了正规的课程教育。但是，这种“正规教育”有保障吗？谁来保证它们的质量？不谈别的，这些从教人员大多数甚至没有幼儿园教师资格证，这样的资质，能胜任幼儿特色课程的执教任务吗？

三、不能夸大特色课程的作用

在特色课程的实施开展过程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系统性，更要防止没有重点，即吹牛谈天，类似于走过场。特色是逐步形成的，是具有稳定的个性特点，是教育上的高质量成分。但有的幼儿园，开展特色课程甚至还不足一两年的，基本上还在摸索阶段的，就开始宣传他们的孩子取得了如何如何的成效，整个幼儿园形成了怎样怎样的特色风格，这样“自给自足”的荣誉感真实吗？在这样的宣传之下，我们的老师还会继续钻研学习吗？我们的孩子还能有更多的进步吗？答案是否定的。真正的特色教育应有利于形成良好的园风，有利于促进教师学习理论、钻研业务，有利于提高幼儿学习积极性，促进其身心和谐发展。不管是哪行哪业，实事求是、脚踏实地的干都是很重要的，特别是教育行业，更加不能浮躁夸大，在幼儿特色课程领域内，我们就应该紧抓重点，不断探索，寻求一条真正实现特色的道路。

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客观地反思、分析，我们发现以往的幼儿园美术教学存在着一定误区，单一美术教学活动不能适应当今这个多元化社会，更不能适应幼儿园发展需要。

一、研究的意义

1.幼儿美术教学现状分析和发展的需要。在长期的教学实践中，我们发现，以往美术教学往往过于强调以学科为中心，而忽视了与其他活动之间的整合；过于强调知识与技能，而忽视了幼儿在活动过程中自由创造、个性化的探索与尝试；过与强调灌输和传授，而忽视了创作过程中幼儿感受美、表现美的情感体验，忽视了幼儿体验自由表达和创造的快乐。目前我园使用的教材是江苏少年儿童出版社的《幼儿园综合活动课程》，其中的美术教育是渗透在主题活动中、随着主题的开展而进行的。在实际操作过程中我们也发现，课程中的美术教育缺乏内在联系，技能与幼儿的表达相互脱离，美术活动内容、组织形式、表现方式比较单一。

.幼儿发展的需要。美术是幼儿把握世界、表达思想的一种方式，他们可以通过美术把自己的想法、愿望变成可视的作品表达出来。“多元化美术教学”的理念，将探索多元的教学内容、教学策略和教学评价，引导孩子在画画、做做、玩玩中提高学习美术的兴趣和积极性，鼓励孩子大胆运用各种材料和美术表现形式创造和表现新的、美的艺术形象，在创造美和表现美的过程中获得美的情感体验以及成功感和满足感。

3.教师特长发挥及专业发展的需要。美术教学根本的价值在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使幼儿体验到自由表达和创造的快乐。作为教育的实施者――我园的教师中，有着一大批对美术教育钟情的工作者，她们美术素养比较高，拥有先进的美术教育理念，有扎实的美术教育功底，有创新的美术教育方法，同时乐于在美术领域中开辟一方属于自己的特色天空。正是基于这样的价值和优势的双重考虑，我们选择了“多元化园本美术教学”这一研究内容，在多元化美术教学方面进行初步的探索，并和我们的园本特色有机结合起来。同时，开展课题研究是促进教师专业成长与发展的重要模式，我们深切地感受到让教师融于课题研究之中，亲自去体验，从不同角度、不同途径，以新的视野去进行较深入的实践研究，才能在研究中发现问题、解决问题，增进反省与探究教学实践的能力，缩减研究与实践之间的差距，促进我们教师群体的共同进步。

4.促进幼儿园特色建设的需要。幼儿园创建办园特色，能使幼儿发展有目标、幼儿园发展有方向、教育教学有主题、教师成长有平台。为此，我园将在切合幼儿年龄特点、结合幼儿生活经验的前提下，有系统地进行多元化美术教学。在《幼儿园综合活动课程》外补充相关的美术教学内容，力求美术技能层层递进、美术教育方法多样、美术教育形式游戏化、美术教育内容生活化，使之更适合幼儿的学习。在进一步提高幼儿感受美、表现美、创造美的意识和能力，培养幼儿艺术素养的同时，促进幼儿素质全面的提高。同时，通过这一系列的研究、探索，优化美术教学的资源，构建富有特色的园本课程，进一步形成我园的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼儿园美术教学：是指教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地选择内容和组织形式实施美术教育的过程。美术教学是幼儿园教育不可缺少的组成部分。

2.多元化美术教学：是指在开展美术教学活动时，以多元化的教育思想为指导，在一种开放的教育观念下，选择多元化的教学内容，运用多元化的教学策略和教学评价，开展多元化的美术教学活动。

3.多元化园本美术教学：在本课题研究中，主要是在多元美术教学实践的开展中，建设较为明显的幼儿园美术特色，并在此基础上，形成一套较为完整的园本美术教学课程。

三、研究目标

1.幼儿方面。在富有园本特色的多元美术教学中，培养幼儿对周围美好事物的兴趣，开拓幼儿的视野，发展幼儿的想象力，激发幼儿感受美、欣赏美的情趣，提升幼儿的美术技能和审美能力，引导幼儿体验自由表达、表现和创造的快乐，身心得到健康、和谐的发展。2.教师方面。通过对多元美术教学的实践尝试，积淀自身的文化底蕴和艺术修养，总结出一套提升幼儿审美观点、形成幼儿审美态度、增进幼儿审美情趣、培养幼儿审美习惯的策略、方法、途径。3.幼儿园方面。通过研究，优化资源，初步形成幼儿园美术特色和课程文化。

四、研究内容及方法

研究的内容大致为：多元美术教学内容的研究，多元美术教学策略的研究、多元美术教学评价的研究、园本特色教学课程的研究。课题研究将采取行动研究法、文献资料法、调查研究法、经验总结法等方法开展研究。研究的策略主要有：

1.制定切实可行的研究方案，组织课题组员学习方案，领会研究方案的基本精神，以研究方案作为研究的理论指导和行动指南。

2.加强对课题组员的培训，提高课题人员的理论修养和业务能力，保证课题研究的高质量。

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一、寻找自身优势，确定研究课题

在寻找自身优势的过程中，我们发现我园有着自身独特的的自然和人文资源优势。

1.我园位于江苏省农科院内，院内流水环绕，繁花似锦，鸟鸣四季，鱼游清流，蔬菜丰盛、水果飘香、农作物繁茂。这些丰富的自然资源，正是我园进行课题研究可资利用的别具特色的重要条件和独特的教育资源。

2.江苏省农业科学院是综合性的农业科研机构，设有粮食作物研究所、经济作物研究所、蔬菜研究所、园艺研究所、植物保护研究所、畜牧研究所、兽医研究所、农业资源与环境研究所、农业生物技术研究所、原子能农业利用研究所、农产品加工研究所、食品质量安全与检测研究所、农业信息研究所等13个专业研究所。全院现有在职科技人员1200余名，其中高级科技人员495人，博士（含在读博士研究生）160余人。这支高层次高水平的人才队伍，或是我园幼儿的父辈，或是祖辈。有效利用这支队伍，将为我园开展课题研究提供坚强的人才支持后盾。

3.幼儿教育家陈鹤琴先生非常强调活的教育、活的教材，提出“大自然大社会是最好的课堂”。国内外许多幼儿园也十分注意利用幼儿园周围的教育资源对幼儿进行教育，并将相应的教育活动纳入幼儿园的课程之中，逐步形成幼儿园的特色课程。我园在前期的教学研究中，也进行了初步的探索，积累了相关经验。

基于对自身优势的认识，我园初步确定将“挖掘农科院教育资源，融入幼儿园课程的实践研究”作为我们园本研究的课题。

二、厘清研究价值，确立研究目标

确定研究课题后，我们首先成立了由幼儿园和农科院相关人员（家长、科技人员）组成的专家资源库。在学习相关理论及专家的指导下，我们通过多次教研活动，逐步厘清了本课题的研究价值：该研究能够充分发挥幼儿园所在农科院自然、人文、科技的诸多资源优势，丰富幼儿园课程资源，让幼儿在“大自然、大社会”中，通过自身直接经历的、体验性的活动，主动探索、学习，积极交往、思考，实现主体性和谐发展；在研究过程中，不断提高教师对幼儿园课程特质的理解，以及积极开发和充分利用幼儿园课程资源的能力；促进幼儿园与家庭、社区之间的联系，为幼儿的成长创造更加丰富、有效的环境。为此，我们将课题研究的目标确定为：

1.在《幼儿园工作规程》《幼儿园指导纲要（试行）》和陈鹤琴教育思想指导下，积极对农科院相关资源进行广泛的收集、筛选和积极利用，为形成我园“将农科院有益教育资源纳入幼儿园课程”的教育教学特色奠定基础。

2.通过课题研究，改变教育模式，将幼儿园课堂拓展到田间、地头、实验室中，让幼儿在“大自然、大社会”中获得直接经验，实现和谐发展。

3. 通过课题研究，提高我园教师利用家庭和社区资源研究、开发、实施课程的专业能力和水平，促进教师的专业发展。

三、明确研究内容，明晰研究方法

根据研究目标，我们确定了课题研究的主要内容，并依据研究内容的性质、特点明晰了具体的研究方法。

1.调查分析法。通过问卷调查、访问等方法，广泛了解农科院的丰富资源，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、幼儿园课程等理论，综合分析，梳理出适合幼儿年龄特点的有效的教育资源，初步确定适合幼儿园教育教学的相关内容等。

2.案例研究法。各年龄班利用农科院教育资源进行教育教学的方案设计和实施，并开展将农科院教育资源逐步融入幼儿园课程的途径和策略的研究。重点关注两个方面：一是如何将设计和实施的新的活动融入原有综合主题教育的课程中；二是如何根据现有教育资源建构和实施新的主题，丰富现有课程的内容，逐渐形成课程特色。在课题研究中注重典型案例的资料收集、分析，包括影像资料、案例反思、教育笔记等过程性资料等，为课题研究提供有利的材料和佐证。

3.观察研究法。尝试改变原有的教育教学模式，将孩子的学习活动拓展到田间、地头、实验室中。观察、研究幼儿在利用农科院教育资源进行的教育教学中的亲身感受、情感、表达表现情况等，探索并积累适合幼儿参与研究、发现的课程内容和实施途径等。

4.行动研究法。本课题在研究过程中注重实践精神，实事求是的态度，根据课题研究方案和研究过程中的实际情况，适时调整研究计划和策略，将研究工作引向更高的层次，在研究中不断提出新问题，解决新问题，在反复研究中总结经验，寻找规律。

5.经验总结法。在广泛研究和实践的基础上，在积累了一定的教育经验的情况下，运用有关的教育理论分析、综合、鉴别、总结出具有一定指导和推广价值的研究经验。

四、反思研究过程，总结研究经验

通过实践研究，我园不仅丰富了原有综合主题教育课程的内容，也逐步形成了具有园本特色的课程体系。更可喜的是，通过研究强化了幼儿园与家庭、社区的密切联系，提高了我园教师开发和利用幼儿园周边环境中自然资源和人文资源的能力；逐步形成了一支具有研究意识和初步研究能力的教师队伍，提高了幼儿园的核心竞争力；而幼儿在自己生活的“大自然、大社会”中去感知、探索、研究、交往、体验……也获得了更自主、自信的发展。

反思研究的的过程，我们发现，我园的课题研究之所以能够顺利开展并取得明显的实效，与以下几个因素不无关系：

1.研究课题的适切性。我园地处江苏省农业科学院内，在具备和其他城市幼儿园一样的硬件条件的基础上，还拥有其他幼儿园并不具备的独特的自然和人文教育资源，利用自身的优势确定研究的范围和路径，不仅保证了因地制宜开展课题研究的适切性，也决定了课题研究的特色和价值。

2.课题研究借助外力。民办幼儿园因为种种原因，在师资水平和教研、科研能力上常常需要一个培育的阶段和过程。但我们不能坐等别人的帮助和照顾，必须积极行动起来，提高自我发展的主动性。而借助外力，为我所用，则是一条促进自身发展的有效路径。在我们的课题研究中至少借助了两种外力，一是利用姐妹幼儿园及其他幼教领域的专家和学者的外力；二是利用幼儿园的家长资源和农科院科研机构的相关专家和学者的外力。这些重要的人力资源是我园顺利开展课题研究并取得实效的重要保证。

3.课题研究的规范化。以前我们也开展过相关园本课题的研究，但由于缺乏对研究规范化的认识，不仅难以抓住研究的重点和难点，更谈不上如何保证研究的系统性。在开展“挖掘农科院教育资源 ，融入幼儿园课程的实践研究”中，我们一方面强化幼教领域的专家学者对我园课题研究的指导，另一方面让幼儿园的有关家长和农科院科研机构的相关专家全程参与幼儿园的课题研究，强化对研究过程的诊断、修缮。因此，无论是研究方案的制定，研究过程的实施，还是研究资料的收集、整理和分析，都尽量做到规范化，体现科学性。

【参考文献】

1. 谢小燕.关于园本课程资源开发的思考[J].早期教育（教科研版），2011，6.

2. 吴璐.利用本土自然资源开发具有特色的园本化课程[J].文理导航（下旬），2010，11.

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一、开发让幼儿走进古镇文化园本课程的意义

1.从开发园本课程资源的理论和需要出发。《基础教育改革和发展纲要》中指出：积极开发并合理利用校内外课程资源是课改的一项主要任务。课程资源是基础教育改革的一个重要概念，是课改的基石，没有课程资源的支撑，课程改革就无从谈起。《纲要》只是对幼儿教育做了原则性的规定，目前并无全国统一的教学用书，因此幼儿园具有广阔的课程开发空间，不仅可以积极合理地利用校内外的各种课程资源，也可以从办园理念出发借鉴各种课程资源建立适合本园实际的园本课程体系。因此，充分利用资源，积极开发资源，让幼儿拥有更广阔的发展空间是幼儿教育的大势所趋。

2.从“以幼儿为本”的理念出发。首先古镇文化资源除具有其他课程资源的特点外，又有自身独特的特性。1.浸润性。幼儿每天生活在古镇中，面对古镇特有的风貌，他们看得见，摸得着，在身临其境中，这些文化已经走入他们年幼的心里，一提起来，就能说得出，画的出，就能明白事物的特征和相互之间的联系。2.生活性。对于所生活的古镇，幼儿可去触摸、欣赏、参观、临摹、描绘、感受，它本就是幼儿生活的一个组成部分，让幼儿沉浸其间，受到美的熏陶，操作易行且简便。其次，古镇文化是一个地方的文化根基，是中华文化的精髓，只有让幼儿了解家乡的资源和文化，才能在心中埋下爱家乡的种子。鉴于此，古镇文化资源的开发和利用符合幼儿的认知特点，有利于提高幼儿的实践操作能力，有利于培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。

3.促进幼儿多元发展和园本特色形成。“古镇文化”扩大幼儿的社会活动范围，开阔他们的眼界，增进了幼儿对家乡的了解，促进幼儿的情感、认知、能力与社会等多元发展。

通过“走进古镇”的园本研究与实践，形成幼儿园独特的人文气息，更加深了我园“蹲下来，用孩子的眼睛看世界”的教育理念。形成我园鲜明的办园特色。

二、让幼儿走进古镇文化的课程架构

（一）课程理念来自于

1.陈鹤琴的学前教育课程思想：儿童的学习离不开环境，大自然、大社会是最丰富的活动课堂，幼儿园的课程应以大自然和社会为中心。为我园古镇文化的开展提供了理论支持。我们的古镇资源正是以幼儿园所处的社会环境为中心开展活动。

2.陶行知生活教育理论：陶行知提出：“生活即教育，社会即学校。”提出要培养孩子具有“健康的体魄，农民的身手，科学的头脑，艺术的兴趣，改造社会的精神”按照陶行知的生活教育理论我们把教育与幼儿生活体验结合起来，按照陶行知的“教、学、做合一”的教育方法，我们创设能促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能全面发展的园本课程。

（二）课程目标

1.以“走进古镇”动态教学的形式，促进幼儿社会、情感、认知等多元发展，健全幼儿人格。2.以“走进古镇”动态教学的形式，弥补幼儿教育中单一、静态的传统教学缺陷，实现幼儿园教学组织形式的创新与突破。3.形成以“走进古镇”动态教学的形式为依托的园内特色教学活动，建立科学有效的园本课程。

（三）课程内容（表略）

“走进古镇”课程包括主题活动、领域活动和生活、游戏活动。

（四）课程的实施途径

“走进古镇”课程通过系统活动、深入活动、亲子活动这几个途径，为幼儿的学习提供了多样化的渠道。

1.系统活动。就是以教师为主导，引导幼儿主动探索的集体教学活动。在“走进古镇”课程中主要表现为体验式的系统活动及情景式的系统活动：

（1）体验式系统活动。在丰富多彩的社会生活中体验：如我们的十月十庙会非常热闹，庙会上可以看到许多平时看不到的泥雕、老虎鞋、糖葫芦等等，还有各种小吃，都非常吸引幼儿，让幼儿在逛一逛、看一看、玩一玩中感受古镇的美与文化，使幼儿的观察力、语言表达能力得到充分运用，从而促进幼儿的发展。

（2）情景式的系统活动。“走进古镇”教学中表现为应教学需要为幼儿播放古镇的纪录片、有关的视频或创设各种场景等激发幼儿深入思考、讨论，让幼儿爱学、乐学。如上《它山堰主题公园》时，课前请家长带幼儿在双休日走走玩玩，拍些照片，在教学活动时，进行播放，幼儿看到自己或笑或怒的形象出现在屏幕中，兴趣马上就来了……

2.深入活动。是以小组活动的形式，围绕某一主题或领域在教师指导、支持下的深入、持续地一系列活动。在“走进古镇”系列活动中，表现为一组幼儿在教师引领下的主动探究活动。

3.亲子活动：亲子活动是幼儿园与家庭共同构建的一种特殊形态的教育活动，具有动态、不断发展的特点。它是幼儿园、家庭、社会“三位一体”教育的重要形式，是幼儿园课程实施的一种重要途径，可以增进家长与孩子的情感交流、促进双方共同成长。

（五）课程的评价

课程评价对课程自身的价值以及课程的实施起着重要的导向作用。

1.对幼儿的评价

（1）活动档案。活动档案主要通过对照片、幼儿作品、主题活动记录等反映出活动实施脉络、实施过程、幼儿在活动中的状态等，有利于教师了解幼儿的发展情况。

（2）幼儿成长档案。幼儿成长档案包括幼儿在园的生活、认知方面的记录等，有幼儿作品、照片、文字等形式，有幼儿的自我评价（教师和家长记录），也有教师和家长的评价，是由家长、幼儿和教师共同收集整理完成的，有利于反映幼儿的全面发展状况。

（3）家长参与的评价。主要体现在家长开放日、活动观摩、亲子活动及学期成长档案中。

2.对教师的评价

（1）教学活动评价表。在“走进古镇”课程中，更多地是关注教师教育的实施过程，关注幼儿在活动中是否积极主动地参与活动、是否对活动有兴趣。从教学目标、活动设计、教学策略的运用及教学成果几方面对教师的教学进行评价。

（2）教师工作总结。教师工作总结是教师在一个阶段的工作完成后，对自己在这段时间的教学及实施情况的总结，是教师的一种自我评价。通过总结可以了解教师在实施过程中遇到的困难和问题，以及自己今后的规划等。

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幼儿园的特色化是一个长期的系统工程，幼教特色的形成及其价值的高低是幼儿园长期努力的结果。其中包括幼儿园外在的办园条件、公众形象、社会信誉度和大众的认同度与赞赏度的不断塑造与形成；内在的办园理念、办园特色、师资素质、管理效能、园所文化以及服务水平的不断整合与提升。

一、办园理念

办园理念是一所幼儿园的灵魂，“任何学校特色的形成，都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念作支撑”。办园理念的形成应当包括开放的、前瞻的视野，准确的市场定位与价值取向，吸纳国内外先进的幼教理论与成功经验，以及明确的特色目标和可持续发展规划的确定，并将其融入幼儿园软硬件环境的创设、特色氛围的营造中，以及全体教师思想、精神、教育、保育、服务和管理工作的全过程之中，尤其是园长的办园理念在特色幼儿园创建中起关键作用。

二、办园特色

办园特色是以幼儿为本，遵循幼儿成长的客观规律，关注幼儿身心健康发展，培养幼儿良好的习惯、健全的人格，特别是“促进每个幼儿在不同水平上的发展”的教育特色与教育成果的体现。因此，无论是课程模式的设置、教材内容的选择、教学目标的确定、教学方式的运用、幼儿活动的安排，一切都应以幼儿为主体，以培养幼儿的综合素质为目的，注重教育过程、注重教学互动。

三、内部管理

内部管理是确保幼儿园在发展过程中始终保持协调高效运转的关键。因而，我们借鉴现代企业制度的目标管理、需要管理、赏识管理、阳光（情感）管理、成功管理、效率（科学）管理、企业管理理论，从幼儿园的特性出发，实行以人为本的管理，建立以效率为核心、制度为保障、激励为动力的管理机制、考核机制，健全完善的岗位责任制和各项规章制度，细化管理，形成适合幼儿园实际的人性化、规范化的管理模式，以保证幼儿园的健康发展。

四、特色教师

特色幼儿园的创建离不开对特色教师的培养。皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。在创建特色幼儿园时，幼儿园要制定特色教师的培养计划，要为特色教师的成长创造条件，要挖掘和总结蕴藏在教师中已有的教育教学经验，并不断加以完善，使本园优良的教育传统得到延续和发展；同时，还应注重特色教师群体队伍的建设，发挥出特色教师群体的力量。把办园理念内化为每个教师的自觉行动，并持之以恒地努力，幼儿园才能最终形成鲜明的办园特色。

五、特色内容

特色内容是特色幼儿园的生命。幼儿园的特色内容是指幼儿园在某方面或某领域体现出来的与众不同之处。我们金子塔幼儿园成功开展的诸如蒙氏教学、珠心算教学、生存教育、赏识教育、愉快教育等等，都是我们在殚精竭虑、学习和借鉴所得。经过几年的实践，特色课程的开设已得到了社会和家长的认同和赞赏。

六、园室文化

园室文化的建立对于幼儿园的发展有着至关重要的作用。好的园室文化是温馨的名字，是明快的色彩，是清新的环境，是优美的歌曲，是幼儿的乐园，更是广大教职工的处世态度与精神风貌，以及共同营造的愉快和谐的工作氛围，她能给人一种感受，一种极强的团队精神，一种文明的乐观向上的学习和工作环境，会让全体教职工萌生出强烈的自豪感和荣誉感，激发每位教职工饱满的工作热情和积极向上的精神状态。

七、优质服务

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一、抓大

在培训之初，对全体教师进行了思想教育，加强了师德教育，对所有家长和幼儿庄严做出了爱的承诺，在每学期结束时，给家长发放了评价表，明确了要达到99%家长满意率。这样也为教学和服务树立了总体目标，指引了全体教师向这个目标努力。在培训理念上，紧紧围绕《幼儿园工作规程》和《2010―2020国家教育改革发展纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神，指导我园的保教业务。注重强化全体教师的主人翁意识，在岗位上体现工作价值，明确了在日常工作中的地位和角色，各司其职，相互配合为完成各项工作目标而努力。

二、控小

幼儿无小事，在日常教学和生活中，我们深深地理解到细节决定成败的内涵。平时重视细节，检查工作时，从小事抓起，确保各项工作落到实处。

（一）园长转变培训观念，是教师专业化提高的风向标

特殊阶段的特殊调整，处处是培训，时时能培训，点点会培训。（心里有根弦――真诚，真心，真功；管理的灵魂――不软耳，手，言；管理的策略――春风化雨，以人为本，同理心，人性，自尊）

在培训方式上，我们打破原有集中、集体教研培训模式，树立时时、处处、事事都可案例研究，方方面面、点点滴滴都有培训的随机机智，全面促进教师专业化发展。

抓时间――固定时间和随机时间相结合指导培训。

抓空间――固定地点和随机地点相结合教研沟通。

抓对象――具体到人结合实例实战实练――因人而异，因人施教，分层培训。

（二）依托园本教研，创造教师专业化发展的机会条件

在备课备活动中进行园本教研――改革文案工作，整合备课方式，实行平行班备课教研制度，让教师从应付重复性的文字劳动中解脱出来，将更多的精力放在幼儿发展上。

采用电子备课，建有幼儿园专属的四季花园备课群，所有教案、周安排、月重点等，都可资源共享；平行班组长负责集中备课教研、制作教具，平行班统一使用，个别调整。教案按优质课的格式书写，一级以下教师要写纸质教案，进行过程积累；一级以上教师重在写教学反思， 1-2篇反思。 纸质备课也改革、合并，表格式填写，实效为主。

在探索园本课程建设中进行园本教研――学科骨干教师引领制定每学期相对固定的课程进度，以某一教材为依托，整合节日教育、安全教育、健体特色、幼儿园经典课程等，探索我园的园本课程模式，每年教师优化调整，建构特色园本课程，循环使用。

在专业发展定位时进行园本教研――建立教师个人成长档案，实施分层管理。让教师自我设定年度发展规划，自我定位专业发展层次（新手起步层、基础在建层、经验成熟层、名优骨干层）及主攻学科方向，做到有目标、措施、有效果，幼儿园根据教师的专业发展层次及主攻方向安排相关层次的学习培训及交流平台，培养各个领域的学科带头人，使教师一专多能，带动幼儿园各学科层次全面发展。

在特色建设中进行园本教研――全体参与，定位办园特色。幼儿园特色的建立是一个长期积淀的过程，目前我园正处于特色筹划初期，即从教育理念、特色课程、区域环境等方面逐步凸显健体特色。我们在依据国家人才目标，教育中明显的问题，我园立园优势，健康第一思想，大中小学锻炼不足体能不足现状，金水阳光体育一小时的开展大环境中，不断论证，提出我园的特色定位：健体引领，全面发展。打造处处有器械，处处能锻炼的运动环境，落实健体启智，培趣育习的目标。制订了特色落实措施：加强教研，成熟推广。“健体”课程：通过专业运动、体育活动、日常劳动落实。“健体”环境：区域环境（特色区域和辅助区域）、活动材料（特色材料和辅助材料）。每周进行一次混领班的体育大型综合游戏活动。描述特色愿景：科研成果或专题研究。特色锻炼项目和活动呈现常态化，习惯化；特色研究数据积累资料有形持续连续，专档专卷纸质和电子档案并存。

在环创活动中进行园本教研――改变环创方式，探索“为了幼儿，基于幼儿，在幼儿中”，发挥环境教育的最佳效果。统一思想，理解幼儿园的办园思路，特色建设目标，提出整体思路――班级拿草案――集中教研，辩论，调查，――整合方案，对比，归纳，锤炼――进行环创实践。

在班级教师配置中尝试三教共保模式――也是专业化成长的有效途径。

三、优化中坚

1.严把教师入口关，精挑细选了并组建骨干名优教师团队，建立导师队伍。引入并建立了双导师制度。

园长是第一责任人，做正确的事――尽园长职责，做有效的幼儿园教师专业发展规划；行培训义务，促计划落实实施。

保教办公室是管理人，正确的做好管理――明方向目标，行方案落实，多具体指导，做反思监督总结。

导师是具体实施人，正确的做事――依据《幼儿教师专业标准》，促进指导对象专业化发展。达到共同成长。

不同水平的老师按分层发展需要，接受指导培训。自主学习，主动学习，有效提高。

2.定位教师专业化发展的分层培训内容方式和策略

新手起步层：做好教育教学常规工作，进行基本功实践――树立职业理想自信心：

基础在建层：进行经验总结，不断反思提升――树立职业责任感

经验成熟层：以强项促弱项，完善自我提升教学策略――树立专业自豪感

名优骨干层：以点带面，发挥示范辐射引领，成为专家教师――树立专业成就感，专家气势，教育智慧的拥有者。

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近十年来，北京市民办幼儿园迅速发展，到2005年，北京市共有民办园333所，占幼儿园总数的24．5％：在园幼儿3．6万人，占在园幼儿总数的17．7％。在以“自筹经费、自主经营、自负盈亏、自我发展”为特征的办园体制下，在激烈的市场竞争中，民办园竞相改革、创新，尤其是在特色建设方面进行了卓有成效的探索。

一、民办园特色建设方面的成就

特色是指事物所表现出来的独特的风格与色彩。幼儿园特色建设就是幼儿园在发展过程中通过一定的创新而发展起来的风格与特色。它是在科学的教育思想和办园理念的指导下，以国家教育方针和幼儿教育的客观规律为依据，经过不断探索和艰苦努力而逐渐形成的幼儿园发展的核心动力和核心竞争力，并体现在幼儿园工作的各个方面。北京市民办园特色建设的成就主要体现在以下几个方面。

1．办园理念方面的创新

办园理念是民办园特色建设的基本前提。很多民办园是在幼儿教育专家的指导下发展起来的。专家们潜心研究学前教育理论，学习吸收国内外先进的教育理念，提出明确而有特色的办园理念，并在幼儿园的发展中实践、升华这些理念。

民办园在办园理念方面的特点集中体现在四个方面：(1)尊重幼儿，和幼儿平等对话与交流。例如二十一世纪实验幼儿园提出“蹲下来讲话，抱起来交流，牵着手教育”的理念。民办园办园理念中的这一特点是幼儿园吸引家长的一个重要方面。(2)培养孩子自主性和自信心。例如二十一世纪实验幼儿园提出以培育“自信、自主、关心、合作、探究创新的国际化新未来”为宗旨，将主体性发展作为课程与教学的本质特征和核心目标。(3)注重幼儿兴趣的培养，让幼儿在快乐成长中学习。例如汇佳幼儿园不仅注重幼儿的学习，而且注重培养幼儿的爱好和兴趣，认为学习是生活中最有趣和最伟大的游戏，应让幼儿在快乐的游戏中学习、成长，并提出了“成长可以更精彩”的口号。(4)面向全体，促进幼儿全面发展。如北京金色摇篮婴幼园强调以“儿童理想发展”为中心，强调“全员参与、全过程、全天候、全方位”四全方针，贯彻“面向全体全面教育”的两全教育目标，实现群体普通儿童理想发展。现在很多民办园受到家长和社会的好评，从根本上说是幼儿园办园理念创新的结果。

2．教育服务方面的创新

在正确的办园理念和儿童发展观的指导下提供优质的教育服务是民办园吸引家长的一个重要因素，也是民办园稳步发展的关键因素。现在很多家长选择民办园的一个重要原因是认为民办园能够提供优质的服务。

在激烈的市场竞争条件下，民办园不得不加强改革，提高服务意识，开发更多的服务项目，提供更优质的服务。这是民办园特色建设的一个重要方面。民办园教育服务方面的创新主要表现在三个方面。其一，服务意识增强，服务质量提高。面对教育消费者，教育服务的提供者逐步改变了观念，开始用服务态度和服务质量吸引消费者。这一点在民办园表现得尤为明显。其二，开发更多的服务项目。很多民办园都提供三岁前的幼儿教育服务，为孩子提供临时夜宿服务，组织孩子外出活动，开展亲子交流活动，提供家长育儿培训服务，以及为社区提供其他服务活动等。幼儿园通过这些服务项目满足社会的需要，展示自己的特色和优势，扩大自己的影响。其三，将常规的服务项目做得更细更实。为了组织好家园共育活动，很多民办园把一些常规的服务做得更好了。例如，有的民办园每天都写幼儿成长记录，向家长汇报孩子在幼儿园的情况，家长也每天将有关意见、建议、要求等写给教师。总之，民办园的特色建设建立在优质的教育质量和教育服务的基础上，离开了优质的教育质量和教育服务，特色建设就无从谈起。

3．理论研究与教材开发方面的创新

幼儿园的可持续发展必须建立在一定的理论基础之上。许多民办园在幼儿教育领域和幼儿园管理领域进行了卓有成效的研究，并成立了教研中心，组织教师进行深入的研究和探索。例如幸福泉幼教集团注重儿童身体潜能、智慧潜能和人格潜能三大体系的开发，在教育实践中探索并初步形成自己的儿童发展与教育的理论架构――儿童潜能开发学，包括儿童发展学、儿童发展的环境理论、神经建构心智发展观、多元个性理论与个性化教育论。二十一世纪实验幼儿园在园本课程和教材开发研究方面进行了深入的探索。这些理论方面的研究和教材方面的开发为民办园的特色建设奠定了坚实的基础。

4．发展模式方面的创新

在激烈的市场竞争环境下，在反复的社会选择条件下，民办园形成了一些有特色的发展模式，比较突出的有以下两种。

一是集团发展模式。很多民办园都采用品牌连锁及多中心结合的集团发展模式。这是民办园办园特色之一。有的民办园不仅在本市而且在全国各地发展连锁园及相关的研究服务机构。例如北京市汇佳幼儿园已发展成为集幼儿园、儿童馆、幼儿教育研究中心、幼儿教育发展中心、幼儿社区教育中心和幼教资源供给中心等在内的幼儿教育联合体。这种发展模式可以不断增强办园实力，提升自己的市场竞争力，同时在理论研究、办园理念、组织文化、课程开发与建设、管理模式等方面不断积淀、有效发展和传承，对幼儿园品牌优势的形成以及社会认可方面的提升具有重要作用。

二是中外合作办园及以办国际园模式。中外合作办园以及办国际园的主要特点是注重吸纳国际幼教人才，在办园思想、课程设置以及教学活动等方面更加国际化。例如小牛津双语幼儿园专门聘请国内外从事幼教研究工作的著名专家联合编写教材，采用国际著名教学法进行日常教学，同时聘请相当数量的外籍教师，并与国际幼教组织有着广泛的交流与合作。

5．管理方面的创新

管理决定着民办园的活力与效益，是民办园形成文化、打造品牌的手段，也是民办园特色建设的一个重要突破口。民办园管理方面的特色主要表现在以下两个方面。一是人力资源管理。相对于公办园，民办园在人力资源管理方面具有机制灵活的优势，可以根据发展的需要自主招聘、培训、培养人才，同时淘汰不适合的人员。为了形成一支相对稳定的、精干的队伍，许多民办园在人力资源管理方面进行大胆的尝试和卓有成效的创新。不少民办园园长在谈到人力资源管理的时候都强调以人为本、情感留人、事业留人。还有一些民办园通过开办连锁园的方式，给教师提供发展的机会，这也有利于民办园形成一支相对稳定的

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教师队伍。

二是信息化管理。信息化管理是民办园管理的一个重要方面。许多民办园建立了自己的网络系统，通过网络进行交流和宣传等。信息化管理的目的是为了促进幼儿园相关工作的完善和提高，更好地满足社会的需求。

6．课程与教学方面的创新

幼儿园特色建设的核心是促进幼儿发展，课程与教学是促进幼儿发展的载体。从课程方面看，民办园的特色建设主要表现在三个方面。其一是双语教育。许多民办园的特色之一是开设英语教育方面的课程，有的甚至直接冠名为“双语幼儿园”。其二是艺术特色课程。为了满足家长和社会的要求，有的民办园开设了艺术特色课程，如钢琴、奥尔夫音乐等，有的幼儿园则是专门的艺术特色幼儿园。其三是体育方面的特色课程。有的民办园适应家长和社会的需要，开设武术、体操、象棋、网球、游泳、滚轴溜冰等课程，这些课程在培养孩子的兴趣、锻炼孩子的体格方面发挥了重要作用，很受家长欢迎。

在教学方面，民办园的特色建设主要有三个特点。其一是小班化教学。民办园一般采用小班化教学，3岁以下孩子的班额更小。小班化教学是民办园吸引生源的一个重要因素。其二是蒙台梭利教学活动。不少民办园把蒙台梭利教学作为自己的特色，教师经过专门的蒙台梭利教育思想系列培训，使用蒙台梭利教具和玩具，采用蒙台梭利教育教学方法，注重儿童的感官训练，提倡让儿童自由发挥自己最大的潜能等。其三是聘请外教上口语课或者组织英语活动。不少民办园的特色之一就是双语教学，而且是由外籍教师进行教学，这是民办园宣传自己、吸引家长的一个手段。

二、民办园特色建设中存在的问题

1．先进的教育理念很难转化为可操作的教育教学活动

很多民办园提出了独到的儿童发展观和先进的办园理念，但要将这些先进的理念转化为可操作的教育教学活动不是一件容易的事情。虽然很多民办园都在进行幼儿教育的理论研究和课程开发，但是这些民办园办园时间最长的也只有十几年，要开发出成熟的课程体系是很难的。

2．在形成优秀的教师队伍促进特色建设上存在困难

拥有优秀的教师是幼儿园特色建设的重要保障，但是要形成一支优秀的教师队伍并不容易。其一，对幼儿园教师要求比较高，必须有多年的工作经验。其二，幼儿园教师的待遇相对较低，幼儿园想要留住优秀的教师并不容易。这就成为幼儿园特色建设的一个障碍。

3．特色移植的现象较多

民办园特色移植主要表现在从国外移植和幼儿园之间相互模仿。有些民办园在特色建设方面移植国外教育思想和成果，比如蒙台梭利幼儿园。有些民办园更多的是模仿别的幼儿园，跟着市场需求走。

4．把特长教育和兴趣班当作幼儿园的特色

有的民办园为了保证生源，设置一些特色课程或者兴趣班，家长自愿为孩子报名，并交纳相应的费用。幼儿园缺乏自身特色发展的理论研究，“特色”项目缺少理论指导和实践性。而且把特长教育当作特色发展，还有可能导致幼儿发展的片面性。

5．重视知识、技能培养．增加幼儿的学习负担

民办园特色建设的根本体现是幼儿的发展，但是有的民办园为了迎合家长的需要，为了显示办园成绩，给幼儿的学习任务不断加码。比如要求幼儿识字多少。能背诵多少篇古文诗词，钢琴达到什么水平，英语达到什么水平等。尽管很多民办园强调的是让幼儿在快乐的活动中学习，但是学是一件辛苦的事情。这么多的学习内容压在幼儿身上必然会增加幼儿的学习负担。

三、民办园特色建设的对策

1．加大政策环境建设的力度，扶持民办园的特色建设

幼儿教育是非义务教育，鼓励社会力量参与办学不仅可以满足社会多样化的教育需求，而且可以促进教育体制改革。但是，现在北京市民办园发展还存在一定的障碍，这直接影响民办园的特色建设。政府部门要进一步提高认识，落实相关的法律、政策，为民办园特色建设创造良好的环境。

2．与学前教育研究机构合作，加强理论研究和园本课程研究与开发

理论研究是幼儿园特色建设的基石，民办园要有螺旋上升的动力与活力，需要理论研究作后盾。很多民办园非常重视理论研究，不断进行学前教育理论和园本课程开发的研究，一些民办园已经开发出产品，不仅在本园实践，而且向社会推广。但是，民办园在理论研究方面的力量是有限的，因此促进民办园理论研究和园本课程开发的有效办法就是民办园要和学前教育研究机构合作，以促使民办园在理论研究的推动下健康发展。

3．以教研为载体推进幼儿园特色建设

在具体的课程、教学、活动和日常工作中落实先进的儿童发展观和办园理念等，不仅需要全体教师共同参与，而且要求教师具有研究和探索的意识。民办园可以加大科研投入，成立以园长为组长、骨干教师参与的研究小组，帮助教师深入思考幼儿园的办园理念和特色建设定位，明确教研工作开展的方法、步骤、目标等，鼓励教师在日常工作中发现问题，积极探索，并将研究成果向全园推广，以点带面，把整个幼儿园的教研工作推向深入。这种以教研为载体的工作不仅可以让教师更好地落实幼儿园的办园理念和办园宗旨，实现办园目标，促进幼儿园的特色发展，而且可以让教师在实践中不断提升业务素质，获得成功的喜悦和成长的快乐。

4．在提高幼儿园整体水平的基础上发展特色

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办园思想的独特性，就是要树立非同一般，带有鲜明个性的教育思想，这种个性化的东西是要从幼儿园的实际出发的，是不断总结、提炼、概括出来的，是有一定的基础的。在特色建设中，我们始终把握好三个关键点：一是独特性，人无我有或人有我优。二是延续性，一经设定，便要长久坚持，内涵可以不断充实。三是兼容性，与办学理念、校园文化相融合。

我们幼儿园的办园特色是“以家园共育为中心，以家园共乐和家园共读为互动平台”的家园同步教育。创这样的特色，源自我园办园历史，自1987年建园开始，我们就重视幼儿园的家长工作，发挥家长资源在幼儿园的作用，注重做好常规家长工作。其后提出了“以常规家长工作为支撑点，以家园同乐活动为突破口”的家园同步教育，在做好常规家长工作的基础上，开展各类亲子同乐活动。至十二五期间，我们进一步确立了“以家园共育为中心，以家园共乐和家园共读为互动平台”的家园同步教育特色思路，并开展了家园亲子课程建设，最终形成了幼儿园与家庭、教师与家长之间的主动交往，信息反馈、优势互补的互动教育。回顾我园办园特色的历程，就是在时间中积淀，在推进中提升，逐步凸显个性特色。

二、幼儿园特色建设，应与校园文化建设相融合

幼儿园校园文化指的是幼儿园师生在整个幼儿园生活中所形成的精神、理念、行为规范等，由此可以看出校园文化建设同样不是一蹴而就的，要有一个规划、累积的过程。当特色与文化相融合，特色才会更具内涵，文化才会张扬个性，富有价值。

我园文化建设的理念是“合作、书香、睿智”的“家园”文化，是在“家园同步教育”办园特色推进中逐步形成的，我们将“家园合作”作为幼儿园文化建设的立足点，从“环境、精神、行为”三个方面推进“合作、书香、睿智”的“家园”文化建设。

在环境文化建设上，我们注重孩子、家长的参与。一到三楼墙面上的作品都是孩子或亲子作品，有家长参与的图书漂流墙、亲子故事绘、亲子创意小制作。在有限空间里，我们设置了景观小庭院，有四季花木，也有假山、小桥，给人一种家的温馨感。三条走廊设置的是孩子们喜欢的角色游戏区，一楼根据小班孩子的年龄特点，我们以“快乐成长园”为主线，创设游戏场景，分别以小芽、花朵、果实形象作为游戏标记，寓意孩子们的成长过程。二楼以红峰社区为主线设置大班游戏区，墙面上的线描画、纸飞机均是孩子们的作品，一只只纸飞机装载着孩子们的希望与梦想。三楼以绘本故事为主题创设中班游戏区，孩子们一边快乐游戏，一边感受故事中的真善美。每个班级我们都开辟阅读区，创设书香氛围，引导孩子感受阅读的快乐。我们在楼梯二侧展示我园“牵手伴成长、快乐伴童年”理念下的亲子游戏和幼儿活动照片。整个校园处处呈现出一种外显的“合作、书香、睿智”的“家园”物质文化。

在行为文化建设中，我们有教师、幼儿、家长三个层面，核心是良好行为习惯养成，幼儿层面的要求是“会做人、会做事、会学习、会相处”，围绕这“四个会”，我们有两个特色活动“红幼之星”和“小黄莺广播”，通过“红幼之星”的评选引导幼儿勤学、守纪、健康、快乐；通过“小黄莺广播”中家长讲好习惯故事、儿歌、绘本推荐等引导幼儿养成良好习惯。在习惯培养中，榜样示范很重要，我们对家长教师提出“会做人、会做事、会学习、会相处”的行为要求，我们会通过多种形式和家长沟通，在沟通中达成共识：要让孩子养成良好的行为习惯，首先是成人树立榜样，身教胜于言教。

精神文明建设是隐性的，是物质、行为文化所累积的结果，是幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活信念，是园舍建设所形成的精神环境。在“家园合作”的文化建设思路中，我园的精神文明建设也呈现出这样的精神风貌，如确立了“为孩子创设一个成长的空间，让孩子开心。为家长开辟一个满意的天地，使家长放心。为社会开启一扇文明的窗口，与社会同心。”的办园宗旨，提出了“牵手伴成长，快乐伴童年”办学理念，形成了“我以幼儿园为荣，幼儿园以我为荣”的团队精神。构建了“幼儿园不仅是孩子健康成长的乐园，还是教师、家长牵手合作，共同成长场所”的家园一体化办学思路，幼儿园呈现出了和谐文明的良好氛围。

三、幼儿园特色建设，应确立具体的活动内容

家长工作是常规工作，怎样才能做到人有我优呢？通过归纳与提炼，我们提出了“以家园共育为中心，以家园共读和家园共乐为平台”的“家园同步教育“具体内容。

首先，以常规家长工作为支撑点，家园沟通多元而丰富。如增加家长进园机会，进课堂，为孩子上课，进讲堂，交流育儿经验；开展家园日记活动，家长、教师共同分享孩子成长中的趣事、进步事；组织每月话题，通过班级QQ群展开育儿话题讨论，在讨论中达成教育的共识；整合家长资源，建立小班“妈妈故事团”、中班“爸爸讲学团”、大班“乐智创意团”等家长社团；吸纳家长参与幼儿园管理，共同策划家园特色活动，共同解决幼儿园遇到的疑难问题，等等。家园沟通方式的改变，拉近了家园对话的距离。