传统教师的角色范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇传统教师的角色范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G645　文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2010)11-099-02

一、引言

教育部负责人曾指出：英语已经成为国际交往的主要工具，英语水平的高低已经成为大学生参与就业竞争、国际人才竞争的重要方面。所以，我们要加大大学英语教学改革的力度，培养一批具有国际竞争能力的人才。……大学英语教学改革，可以作为整个教学改革的突破口。大学英语教学模式和方法的改革，可以为其它课程改革提供可借鉴的经验。”

改革现有的大学英语教学模式已经成为一大课题。教高[2006116号文指出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。……要重视中青年教师的培养，提高教师的综合素质与教学能力。大学英语教师有必要分析传统教学模式的负面影响，转变思想观念，努力发挥教学顾问、合作伙伴和教学引擎等作用，不断适应高等学校以教师为主导、学生为主体或以教师、学生双主体的形势发展需要，努力构建一种新型的大学英语教学模式。

二、大学英语教师传统角色的一些负面影响

长期以来，许多人受中国传统封建思想的影响和束缚。误以为教师是课堂教学的主宰力量，他们决定教学内容、教学方法、教学环境等，而不考虑学生的需求和想法，不给学生有发挥自我特长的空间。教师们像封建家长那样，主宰一切，教师教什么内容，学生就得学什么内容；教师怎么教，学生就得怎么学。学生们为了尊师重教而盲目顺从教师，他们不勤于思考，不擅于提问。缺乏创新和挑战意识。

传统教学模式往往忽视学生的积极参与，使许多学生缺乏学习英语的激情和主观能动性，他们的个性特点得不到充分考虑，因材施教成为空话。在这种传统模式的影响下，许多学生暂时的学习动力主要来自在学习中所承受的被迫压力，他们屈从于对教师的恐惧害怕，不学不行，要学就听教师安排。教师安排考试，学生就盲目复习迎考，考试不求消化理解，只求60分合格，考完就忘记，考完就放弃英语学习。他们平时不敢多问，不愿意多种角度思索。学习目标单一，学习方法单纯，考试合格似乎是他们追求的唯一目标。

另外，固定僵化的大学英语教学安排使大学英语教学缺乏生机活力。由于有全国大学英语教学大纲、教学基本要求作为指导文件，地区性教学安排就难以真正落实，导致部分教师像传统的军人一样，唯命是从，固步自封，把大学英语教学目标简单化地定格在全国大学英语四、六级考试、实用英语应用能力考试上。他们每学期固守原有的教学程序，从讲解词汇、句子开始，然后进行课文分析、教学练习，很少主动地根据实际情况而改变教学安排。缺乏教学创新。一些教师抱怨教学任务繁重，害怕改革教学内容和教学方法，不愿意为学生提供建设性建议，同一班级基础好的学生和基础差的学生共享同样教材、同样教法、同样试卷。一部分人仅注重书本教材的语言知识，缺乏文化对比，培养的学生只理解所学过的内容，缺乏利用所具备的知识解决实际问题的能力。

为了摆脱传统僵化的大学英语教学模式的影响，有必要探索转变大学英语教师的传统角色，给大学英语教学改革注入一些新的活力，逐渐克服大众所批评的“大学英语教学费时低效”的现象，为大学生毕业后终身学习英语打下一定的基础。

三、探索大学英语教师的新角色

大学英语教师在一些方面类似于体育运动中的教练员。假如教练员所使用方法科学合理，假如教练员与运动员之间的关系和谐融洽，运动员和其所在运动队就有积极性，他们就能正常发挥水平，赢得比赛的胜利。相反，假如教练员所使用方法不科学合理，假如教练与运动员之间的关系不和谐融治，运动员和其所在运动队就没有积极性，他们就不能正常发挥水平，不能赢得比赛的胜利。刘翔的教练所使用方法既人性化，又科学合理，他与运动员的关系和谐融洽，刘翔就能超常发挥，多次夺冠。2010年南非世界杯赛中的法国队教练与部分队员产生分歧，球队就大失水准。大学英语教师应从中吸取经验教训，转变传统的封建家妊式和唯命是从军人式的角色，培养学生自主学习英语的能力。

首先，大学英语教师应学会发挥英语教学顾问的作用。顾问的英文含义是someone whose job is to give advice because they know a lot about asubieet.especially jn business，1aw or politics，英语教学顾问就是要给学生提供学习英语的建设性意见。由于中国悠久的历史文化影响，一些教师唯我独尊，仍像封建家长那样主宰着课堂教学的整个过程，“一言堂”、“满堂灌”，缺乏发挥教学顾问作用的意识。因此，我们应及时转变思想观念，把传统的教师主宰者的角色变为自主式大学英语教学顾问的角色，对不同基础的学生提供不同的教学建议。学生要从原来单纯的知识接受者转变为自主式大学英语教学的合作伙伴和主体力量。上课前，教师应安排一定的时间，与学生面对面座谈，主动征求不同基础学生对教学安排的不同想法，让学生自主确定想学什么?怎样学?教师针对学生的实际情况。和他们进行必要的分析研讨，给他们提供不同的教学建议，供学生们自主参考。双方通过当面座谈和研讨，各抒己见，沟通各自的想法和建议。逐渐成为大学英语教学平等的合作参与者。

教学顾问能全面了解学生们的具体想法，引导他们从多种角度分析思索问题，鼓励他们大胆实践，不断增加创新和挑战意识。教学顾问还有利于帮助学生减轻学习英语的压力，让他们不再屈从于对教师的恐惧害怕，有针对性地增加他们自主学习的机会，使他们学习英语的动力真正来源于对英语学习的兴趣和爱好，为他们走出校门后继续终身自主学习英语打下良好的基础。此外，教学顾问能引导学生正确理懈考试的作用，把考试作为自我评价的手段之一，不再仅仅比较分数高低，主要侧重分析一些薄弱环节，明确需要努力的方向，逐渐提高自我确定目标、自我管理、自我评价、自我调整的综合能力。

其次，大学英语教师应发挥英语教学合作伙伴的作用。合作伙伴是指业务活动中的同伴、合作者，往往是你中有我，我中有你。大学英语教学过程中，教师和学生是相互配合协作的同伴，需要教师和学生自主教学的有机结合。学生自主就是对自己的学习承担责任，在教学顾问的建议下进人从学习依赖向学习自主的过渡。学生仅靠自己的力量难以独立地承担自主的责任。教师自主就是对自己的教学承担责任，在学生的配合下从教学统一向教学自主的过渡。

大学英语专业已出现了6种教学模式：(1)外语+专业知识；(2)外

语+专业方向；(3)外语+专业；(4)专业+外语；非通用语+英语；(6)双学位。大学英语教师和学生应共同研究切合实际的大学英语教学模式。大学英语教师应与专业教师相合作，由专业教师选择确定一部分专业相关的基础材料作为大学英语教学内容，其比例可达到35％，使大学英语教师在传授英语语言知识的基础上，同时传授一定的专业知识，增加学生学习英语+专业的兴趣。大学英语教学中还可适当增加实用的市场经济及传统文化等题材内容，其比例可达到25％左右，使师生对生活实用的英语知识有所了解。英语中有专业，专业中有英语，英语中有实用的生活，生活中有实用的英语，这或许是今后大学英语教学的主流趋势。大学英语教师要虚怀若谷地听取专业教师的意见，向学生学习专业知识，提高自我的教学生存能力；学生要趁此机会掌握走向社会后在本职岗位上自主学习英语的策略。

大学英语教学中究竟是教师是主体还是学生是主体?传统的理论把教师作为主导、学生作为主体。王才仁教授(1996)在他的《英语教学交际论》中提倡英语教学二主体论。他指出英语教学中教师和学生都是主体。教和学是两种活动方式，学生为主体时，要学会英语；教师为主体时，教师要教学生了解和掌握学好英语的规律。教师和学生在大学英语教学中应为教学合作的双主体，双方应平等合作，忽视任何一方都不利于建立健全正常的大学英语教学体系。

另外，大学英语教师应发挥英语教学引擎的作用。引擎好似汽车等机械的中枢神经、心脏部位，它决定整个机械的运行速度、时间、距离等，但不是真正的驾驶员。如果引擎能正常工作，驾驶员就能按规定的速度顺利地把汽车开往目的地；如果引擎出现故障，再好的驾驶员都只能望洋兴叹。

大学英语教师应明确自己的职责，平时要加油鼓劲，创新活动内容。而不能替代学生完成驾驶员的任务。学生是真正的“上帝”。教师要以学生的实际需求为出发点，以学生能否认可、能否接受、能否掌握为衡量标准，以能否跟上时代为重要依据。当今世界。学生的需求丰富多彩，教师要不断变化教学内容，建议学生参考相关出版社出版的教材，如对比高等教育出版社、外语教学与研究出版社、北京大学、清华大学、上海外国语大学出版社等出版的不同系列教材。在现代计算机网络技术被广泛应用的时代，教师还可建议学生充分利用现代化设备和现代化技术所带来的好处，注意利用网上资源，参考计算机网络、报纸杂志上的教学内容，做到纸质资料与网络资料齐头并进。不同的教材可以提供不同的教学营养物。

篇2

中图分类号：G645？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0112-02

教师角色的转换直接影响到了当前教育课程改革的成败，教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，教师角色必须做出适应开放式教育的转换，既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者；教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者；教师要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。高校教师是提高教育质量的重要力量，信息化社会的到来和现代教育的发展对教师角色提出新的要求，传统社会中教师角色的局限性日渐凸显。如何实现信息化社会背景下的成功转型，成为高校教师面临的崭新课题。转变与更新教师观念、提升教师素养，有助于高校教师角色转型的实现。

一、成员分类分析理论

成员分类分析理论（Membership Categorization Analysis——简写MCA）是由哈维萨克斯（Sacks）于1972年提出的，属于民族方法学和对话分析的一个分支。它是人们在日常社会生活中解释实际导向、公认意义和文化推理的一种方式。它主要是把焦点集中在个体作为某个种类的人的一种可识别性。更加具体的说就是有关个体作为社会的中某个种类，根据这些分类来组织活动，与此同时把自己归为某种社会成员。这种构建的主要方式之一是通过个体与他们的语言交流进行的。成员分析理论经常别用来分析人们日常情境对话中人们如何使用语言。MAC不多用作一种来测试实际对话中发生情况的一种预测，更多的是用来解释人们自己的社会生活的一种资源。

MCA（Membership Categorization Analysis）旨在研究成员如何通过种类（categories）、策略（devices）、预测（predicates）三个手段展开对话，进行互动。Sacks以“婴儿哭了，妈妈过来抱起他”为例指出，根据这两句话，读者会很自然地理解为，婴儿哭了，他的妈妈把它抱起来。其中，婴儿和妈妈被称为成员种类（membership categories）。人们之所以将他们联系在一起是因为两者同时属于更高一层的the family，也就是成员分类策略（Membership categorization devices）。在整个活动当中，婴儿的哭与妈妈的抱婴儿都属于种类必做活动（Category-bound activities），这些都与人们的日常生活与常识性知识相联系。

在此基础上，Sacks提出了两条规则，即经济原则（economy rule）与一致性原则（consistency rule）。经济原则指的是如果一个成员仅用任何策略（device）中的一个种类（category），那他就符合了经济原则。一致性原则指的是如果同一个群体的人具有给种类（category）的同样特征，那么其他该群体的成员也应该同属于这个种类（category），这就是所谓的一致性原则。随后，Sacks又提出了一个听话人准则（hearer’s maxim），即听话人听到了两个或者更多的种类（category），而这些种类category又同属于一个策略（device），那么听话人就会把这些种类（category）联系起来加以理解。

根据萨克斯所说，使用社会分类的核心元素是成员分类的策略和一套应用规则，应用原则可以根据分类策略将各个种类分入某个体或者个体的集合。其中一致性原则和听话人准则是非常重要的，人们总是会根据这个分类策略将说话的人和听者进行分类。进而，这种分类还可以推论某典型的对话活动，根据种类这种活动被认为是会一定发生的。但对于萨克斯和他的追随者的问题是某人在某种情形下常被认为是“正确的”的，定义这个正确的原则是什么？根据对话分析——Conversation Analysis（CA）所提供的顺序排序和接收者设计原则可以很好地解释这个问题。Jayusi（1984 &1991）提出了有关分类的道德和规范的特征。道德性和规范性的标准被引入到了成员分类分析的解释中，正如萨克斯在文中经常引用的一个经典的案例：一个婴儿在哭，妈妈过来抱他，根据道德规范，孩子在哭，母亲就会或者应该过来安慰宝宝，这是符合妈妈的角色的。有了道德规范的意义，就将MCA固定地拖入了一种社会的情境中，更加具有应用性。关于成员分类分析国内鲜见此类研究，只有王颖（2012）对萨克斯提出的成员分类建设的概念进行了探讨，并在即时语境和即时交流的框架内，对教师的成员分类建设进行系统的分析。

二、合作学习和传统教学法学生和教师的成员分类分析

下面以成员分类分析角度浅议在体育教学中应用合作学习和传统教学法学生和教师的分类建设。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。简而言之，即：要求关注师生互动、生生互动。在对体育课堂上的教师成员分类进行分析时，我对教师与学生之间的即时互动进行了分析，并试图在所记录的语篇中找到成员分类建设的谈判过程。以下是以应用合作学习和传统教学方法在太极拳项目教学中即时交流为例，从成员分类分析角度提出教师角色的成员分类建设。

例1：传统教学。教师：各位同学，今天我们学习太极拳的前四个动作——起式、野马分鬃、白鹤亮翅和搂膝拗步，现在我们学习第一个动作——起式，两脚分开平行站立，距离与肩同宽，双手慢慢抬起，抬至……学生：跟着做。教师：（做完起式动作）回头看学生，并到学生中纠正错误动作。

我们可以看到传统体育教学中是以教师教学—学生模仿—教师纠正错误动作—学生改正为模式，在教学中教师是以较规范的语言，类似于播音员，建立权威的形象，在整个教学过程中，始终是以教师为主导，教师是信息的提供者，这符合中国传统教育理念——教师乃传道、授业、解惑者，教师是学生学习过程中信息的主要来源，遵循的仍然是中国传统教育理念。传统教学的最大好处就是学生可以直接接收到教师传递的权威信息，不需要探索只需要模仿和记忆，效率较高；但以教师为中心的教学方式，其最大的一个缺点就是在教学的过程中，教师滔滔不绝地讲解并做示范，学生跟随教师的节奏接受知识，其过多强调了教师的教，忽略了学生学习的主动性、自主性、互动性和创造性；教师将大量的时间用于做示范，留给学生思考和讨论问题的时间相对少，学生与学生之间互动的减少，不利于课堂信息量的丰富和教学效率的提高。

例2：合作学习。教师：各位同学，今天我们学习太极拳的前四个动作——起式、野马分鬃、白鹤亮翅和搂膝拗步，大家看看我刚刚发给到你们手中的材料，上面有四个动作的文字说明和图片讲解，现在我们根据上次课的分组，大家一起来学习这四个动作。在学习的过程中，要求每个小组的四个成员分别担任讲解员、研究员、动作示范者和组长，所承担角色由小组成员自己协商决定并在下一次课后进行轮换。每个小组成员都掌握学习材料后，可以向老师举手示意，教师检查合格为完成学习任务，我们将根据小组学习速度来决定优胜组，大家现在开始学习。学生：开始协商分配角色，并进行学习。教师：在学生练习的过程中观察学生的合作情况并给予合作技能的指导，在学生存在问题的时候给予解答。有小组示意完成学习后，教师给予评估，检查合格视为完成学习任务，检查不合格给予再次学习机会。

参考文献：

[1]李莉.知识传播者还是课程建设者——教师角色的转换能否与教改同行[J].教育理论与实践，2005，（08）：31-32.

篇3

【分类号】G623.71

一、前言

随着教育改革越来越深入，人们对教师角色的转变也有了新的发现。教育的目的是为了促进学生的发展，提高学生的综合素质，帮助学生全面发展。小学音乐课程的设置就是为了完善学生的素养，培养学生的音乐基础，提升学生因欣赏音乐的能力。音乐教师要认清音乐课程的性质，抓住音乐教学的特点。顺应教育发展的方向，摒弃传统的教学观念，及时转变教师的角色。在新课改的环境下，教师的角色已经从过去的传授知识的角色转变为引导学生全面发展的引导者的角色。这也符合新课改的基本要求。

二、传统小学音乐教师角色认知与特点

（一）传统小学音乐教师的角色认知

受到传统教学观念的影响，传统的小学音乐教师认为教师应该以教学活动的主体。这种教学观念导致教师在教学过程中非常注重音乐知识的传授，轻视音乐情感的培养。这体现在小学音乐课堂教学中。在传统的小学音乐课堂上，教师是课堂的主人，学生在课堂上必须听从教师的话。当老师教授音乐知识时，学生要记老师教的知识点，学生如果没有按照的老师要求做，那么必然会受到老师的批评。在教学课堂过程中，老师没有意识到学生的主观能动性，没有重视学生的主动性以及学生对课堂知识的兴趣。这是长期以来的传统的教学观念在小学音乐教学中的体现。此外，由于传统的教学观念影响着教师的教学活动，教师的角色认知也存在一定的偏差。这主要体现为，很多小学音乐教师认为教师是音乐知识的传授者，是音乐技能的教导者。因此，在小学音乐课堂教学中，教师往往利用有限的课堂时间进行音乐技能的传授。很多教师教授音乐的相关知识，重视学生的学习能力，而忽视了学生的音乐情感，更忽视了学生对音乐的审美取向的培养。

（二）传统音乐教师角色认知的特点

在新课改的背景下，小学音乐教师不得不改变传统的教师角色，摒弃传统的教学观念，用新的教学理念指导音乐将教学活动。然而，由于传统的教学理念在教师意识中根深蒂固，很多教师还存在着传统的教师角色认知。传统的小学音乐教师角色认知的特点主要体现在一下几个方面：（1）教师角色固定化。教师在课堂教学活动中处于主导地位，教学内容和教学进程都是由老师决定的，学生只能被动的接受老师按安排，听从老师的教学要求。传统的小学音乐教师认为教师角色就是固定的，就是传授音乐知识和音乐技能的主体。这种角色认知就会使教师不管在什么时候都离不开音乐教学内容，音乐课堂就会变成讲授音乐知识的场所，而不是培养音乐兴趣、提高音乐审美情趣的地方。（2）教师角色是单向的指导者。在小学音乐教师的意识中，小学生知识面狭窄，认知能力和理解能力都比较有限。因此，在师生关系中，教师是绝对的主导者，教师是给学生魇谥识的，教师有权向学生命令和要求，学生只能听从教师的要求。这种观念导致教师与学生之间的关系变成单向的知识的传授关系，而不是双向的互动关系。师生之间的联系非常脆弱，教师与学生的关系是不平等的。这不利于师生之间交流感情，也不利于激发学生的学习情趣。更会加剧师生之间的对立，不利于建立和谐的师生关系。

三、小学音乐教师要转变教师角色，

在新的教学背景下，教师已经不仅仅是知识的传授者，更是学生身心发展的引导者，是素质提升的推动者，是思想交流的陪伴者。知识虽然是音乐教学的一部分，但是音乐更注重情感的培养和审美情趣的提升。在新课改下，小学音乐教师要转变教师角色。

（一）学生是学习的主体，教师是引导者

新的教育理念认为学生是学习的主体，教师是学生的引导者。教师角色由教学内容的支配者转变为学生学习的引导者。在小学音乐教学中，教师要做好引导者。学生在遇到问题时，不要急着去指出学生的错误，当学生忘记课堂知识时，教师也不要忙着去批评指责学生。教师需要认识到自己是学生的引导者，要主动耐心地帮助学生解决问题，帮助学生有效记忆课堂知识。比如，学生不明白教师在课堂上教授的音乐技巧，不明白各种乐器之间的区别。教师就要耐心地指导学生查找相关资料，帮助学生了解相关音乐技巧，同时也可以播放有关介绍乐器的音频或者视频，通过观看视频，加深学生对音乐知识的认识和理解。总之，教师要做好学生学习的引导者，多鼓励，少批评；多帮助，少指责。这样才能真正解决学习中的问题。

（二）教师是学生平等的交流者

新的教学理念和教学方法强调合作探究。合作探究包括同学之间的合作探究，也包括师生之间的合作探究。在师生两者之间，老师的专业技能和专业知识更加丰富，学生懂得的东西更少一些，但是这并不意味着师生之间是不平等的。实际恰恰相反，教师应该是学生平等的交流者。在小学音乐教学中，教师要注意保持师生对话的平等性。学生自尊心非常强，自我意识比较强烈。在音乐教学中，教师可以与学生加深交流，调动学生的学习积极性。在对话中，教师要肯定学生的思考成果，不管对与错，都要适当的鼓励和指正。比如，在教授校园歌曲这一部分内容时，教师可以让学生谈谈自己对校园的感受，探讨校园与我们之间的关系。然后播放校园示范歌曲让学生欣赏。学生在交流中能够感受到自己的存在感，更加积极参与到课堂中去，对音乐的兴趣也会增加，对校园的认识也会改变。

四、小结

新课改以来，教学理论和教学方法的更新已经成为教育界的一个潮流。其中，教师角色的问题尤其受到社会各界的关注。在教学活动中，教师到底处于一个什么样的角色一直以来都是教育工作者经常思考的问题。音乐课程是小学阶段非常重要的一门学科，音乐教学改革是新课改的重要内容。新课标强调师生角色的准确定位。传统的师生角色已经不符合现代教育发展的要求，传统的音乐教师的角色已经发生了巨大的改变。总之，小学音乐教师要转变角色，做好学生学习的引导者和平等的交流者。

参考文献

篇4

中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）03-0122-02

网络技术的发展，网络教学已经成为全球化的“传道、授业、解惑”的重要方式。在传统的教学模式即“教师―学生”这一学习共同体中，教师角色占据中心地位，如今网络教学环境打破了传统的师生交流平衡，网络学习结构扩展了交互、选择和运作的范围，解决和有效的改革了教学方法，教师在此情境中角色必须从传授者升华成设计者、终身学习者、管理者等诸多角色，而教师角色的变化必然驱动教师自身行为的变化转换，形成以学生为主体的学习共同体教学模式。由于教学环境的变迁，教师扮演的角色以及教学行为会对学习共同体的构建、教学质量的提高和教学目的的实现产生至关重要的影响，本文将着重分析此背景下教师行为与角色变迁转换的过程及其互动关系和动力建构，阐述网络教学中教师角色与行为相互驱动产生的效应以及如何实现两者的良性互动。

1 从传统教学到网络环境：教师行为与角色的变迁

系统论认为，教学行为不仅仅是教学手段、教学形式、教学方法和技能等的构成体，而是由一个行为主体及其相关的因素、在整个教学中显性和隐性的行为构成的。

在传统教学中，教师扮演者一个“教学者”的角色，在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务，呈现出“以教为主，学为教服务”的错误倾向，导致教学过程中师生主客体错位，成就了一个以“教师”为中心的教学模式。教师扮演权威型的角色，构建了整个教学设计过程、讲授过程，这就决定了教师是“讲坛上的圣师”，“先知先觉之师”以及信息的权威拥有者。因而教师在整个教学过程中处于“主演”的角色，学生则处于被动接受的地位，教师作为知识的复制者和灌输者，其教学行为的主要承担着帮助学生记忆和存储前人积累下来的知识经验的教学任务，教师只负责复述课本的知识，借鉴前人的观点的思想，只是解说和注解书本上的各种条框。而网络时代，教师角色转换，意味着教师的真正功能将更加凸显，教师原有的不适应网络时代的角色将不断地被解构，被消除，被更换，而整合为新的角色。教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在网络社会中应有自己的角色定位，及时地进行角色转换，即将由知识学习指导者、文化知识传授者、课程教材执行者、教育教学管理者逐渐转变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者、人际关系艺术家。

传统教学过程中，教师比较关注教学行为的点在于自己在课程中的角色和表现，单方面的传输知识。因此对于教师而言，自身知识的精准性及广博性制约了其教学活动的顺利开展及课堂的精彩程度。为此，教师必须苦心钻研教材，准备例题材料等诸多细节活动，教学行为的开展过程中学生的参与性较低。而随着网络教学中教师角色的变迁，以及网络教学开放性的原因，教师其角色不再是知识的传播者而是导师，其行为是帮助学生构建当前所学知识，指导学生形成良好的学习习惯，进行教学策略设计时，加强教师的引导性作用，变“教学”为“导学”。

这种教师行为与角色的变迁的作用在于使学习者获得有效学习绩效的同时产生较高的学习满意度，“以学习者为中心”的网络学习活动已成为学习者进行自主化、个别化和协作学习的主要模式。

2 教师行为与角色之间关系的动力建构

网络教学的广泛应用，传统教学受到了很大的冲击，新型的教育理念正在形成，新型的教育模式正在建立，网络环境下的教学改变了教育活动中信息的呈现方式，改变了教学的环境。

网络环境下的教与学与传统方式下的教与学的目的、过程及环境有很大的不同，网络环境下教的过程不再是简单的知识传授的过程，而是帮助学生建构知识、培养能力的过程。教的目的不再是培养单一掌握基本知识的理论人才，而是指导、帮助学习者，使之成为具有个性和创新能力的高级技术应用型人才，变“授人以鱼”为“授人以渔”。同时教与学的环境也不再是传统意义上的学校、教室，而是通过教育技术建构起来的充满信息、易于获取信息的多种形式的多媒体教学环境。

教学环境由传统环境转变为网络教学环境这一教学环境的变化是教师角色与行为之间的变迁的根本性动因，综合表现在多个方面和层次推动着教师角色和行为的变迁。而系统理论和建构主义都认为，教师的角色和行为应该相符合，表现出一致性，网络教学中的教师也不例外。网络教学中教师扮演的角色的变化驱动着其行为上的表现的变化，行为的变化又作用于角色的扮演，两者表现的关系便可以得到一个它们之间动力转换的模型。

教师的角色和行为的变化处在一个循环转换推进的系统中。教师由于所处的教学环境由传统的讲台面对面教学转换为网络多媒体教学，其扮演的角色和表现的行为都在不断变化之中。由系统论观点，与此变迁相适应，传统意义上的以教师为中心，以教学为中心将不复存在。教师的角色地位也将从长者、智者和权威的旧的角色地位转变为集合教学性、管理性、社交性和技术性、协作性、指导性、帮于一身的新角色。

如此教学环境下，教师被视为成功结合计算机与学科教学的关键因素。教师是网络教学环境的创造者，其行为在整个教学过程中起着重大的引导作用。教师在网络教学中扮演的角色的转换必然会作用于教师自身的行为上，这就会驱使教师从旧的行为（如权威者而严厉教学、教授灌输学生知识、准备指定内容的教案等旧行为）转换为新的行为（如权威下降而为学生更多的提供服务；介绍引导学生学习；找寻、分析、甄别和设计网络教学资源等等），以适应当前网络教学的实际需要和实现教学目标，新的行为又会作用于旧的角色上，促使其转换为新的角色以适应教学需要，如此循环往复。

3 教师行为与角色相互驱动产生的效应

在网络教学这个大环境中，教师会采用两类网络教学模式，即集体教学模式和自主学习模式。教师在其中扮演的主导角色也会有所差别，但无论是哪种模式，教师的行为与其自身角色往往是息息相关的，并且相互作用，以期达到角色与行为的整合，教学效率的最大化。

在集体教学模式中教师角色与行为的变迁转换的效应呈现“双赢”效果。在采用集体教学模式这一路径时，教师会在整个网络的虚拟环境中创设一个良好的学习情境并采用讲授法激发学生学习的愿景。基本的概念、理论框架构建后，教师作为讲授者、设计者、引导者的角色的任务已经结束，接下来学习的细节基发散思维方面的学习就需要学生去实现。学生可以在Web上搜寻信息，组成一个学习小组，针对教师给定的题目讨论交流，进而思维风暴，对题目透彻的了解。难题也因为网络的迅速可以传输到教师的计算机上，此时教师的指引者角色便体现了，寻常的难题可以通过留言簿、论坛、语音等手段对提问者进行一对一的指导，典型的错误可进行网络系统广播功能进行系统指导，以达到借鉴效果。在集体教学模式的过程中，教师摒弃了以往“教师主体”的教育思想，行为上奉行交流者、参与者的姿态布置交流的课题，在网络互动过程中，语言温和，循循善诱，客观公正的评价学生。这样，“学生主体”的网络教学得以践行，教师的角色与行为“正位”，对于师生而言，是个双向受益的双赢学习过程。

而在自主学习模式中教师角色与行为的变迁转换却表现为碰击的过程。自主学习模式中整个系统是平行开放的，没有信息的控制者，只有教学的组织者和引导者参与的双边实践活动。教师承载着角色期望，教师在教学中所承担的传道、授业、解惑的传统角色将让位于指导者、组织者、研究者、学习者的新角色。在信息化教学模式下师生之间的自主、实时交互以及信息的即时交流大大增多，教师与学生容易形成“一对一”、“一对多”或“多对一”的双向互动行为。迅捷的网络环境使得教导者，师生关系的主线由“主导、从属”到“交互、协作”，教学活动是有教师和学生共同师是引导设计者，从而推动了教学行为的变迁。原先围绕“教师”为中心的课程设置、授课形式及师生关系转化成以“学生”为中心的教学设计行为，师生通过多媒体的媒介接触，对教师的各种教学行为参数得到完整的评价，有利于师资水平的提高。另外一方面，网络情境下教师行为对如今教师角色正位提供了参考标准，推动了教师角色的强化。宏观上，教师应该介绍如何制定适合自己的学习目标、计划和进度；如何在纷繁复杂的学习资源中选择适合自己的学习材料；采取哪些学习策略使自主学习取得最佳效果，自主学习过程中可能遇到哪些问题、应如何解决等等。微观上教师也要学生的差异进行个别指导，并要求学生进行自我监控和评估。总之，教师不仅仅担任是讲授者、监督者等传统角色，而且要升华成为引导者、设计者、终身学习者诸多角色，以此避免了教师的角色和行为的缺失带来的不良影响。

4 教师行为和角色关系良性互动的实现

随着网络教学促使传统教学环境的变化，网络教学中教学对象的多样化、教学依赖资源的变化、教学环境人文特点突出、教师权威的变化，都在驱动着教师的边扮演的角色与表现的行为处在不断转换之中。如何实现教师角色和行为的关系良性互动对提高网络教学质量以更好的实现教学目标有着重大的现实意义。在此过程中，教师应该要实现必要的一些角色和行为的转换。

4.1 促成学生主导地位，变自身为引导者

在学生学习过程中，传统的教育者是“牧羊人”的形象，他挥动着羊鞭，起承转合，乐此不疲，结果是“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。而在网络环境下，学生或是自主探究、或是小组协作，教师再也不能“灌输”、“填鸭”了，这也归还了学生在学习中的主导地位。

这种促成教师的主要角色和行为由“教”变为“导”是必要的和务实的，因为在信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、 更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上。教师的职能和角色由主导转为辅导，由台前转入台后，由只管教授不管接受与否的旧行为转向了解学生需求、按学生需要供给的新行为，昔日定时、定点、定员进行面授的教学行为方式转为今天运用现代教育技术进行教学信息的采集、分析、加工和传播的新行为方式。

4.2 整理优化网络资源，充当教学设计师

在“知识爆炸”的网络教学的环境下，教师不仅自身也要扮演“挖泉人”的角色，不断挖掘“活水源”，以促进自己的专业成长和价值实现。还要为了学生的充分参与和自主学习，在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，即进行信息资源的设计，确定学习某种主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。

学生的学习需求是学生所拥有的学习资源和学习目标之间的差距。网络资源极为丰富，者就需要教师整理优化，而由于网上教学与传统教学有很大区别，教师的角色、地位和作用发生了明显的改变，教师由原来的知识的传授者、灌输者转变成学生主动建构意义的帮助者、促进者，因此教师的课程设计行为也发生很大变化。教师的责任之一就是在自己教学的全过程中，都要有目的有意识地去了解学生的学习水平状况、了解个人的学习风格和期望、 个人的学习兴趣和特长；了解学生周边有哪些促进其发展的资源，只有在充分分析学习需求的情况下确定的学习主题和按照主题做出的教学设计，才能够“通教知学”，具有最实用的价值。

4.3 适应网络教学新环境，成为人文关怀者

由于网络学习特殊环境，其中人文关怀、人文氛围相对缺失，以致学习者容易产生孤独感，容易产生心理问题。为了解并解决这类问题，教师要成为学习者的“知心朋友”以了解学生心理，保证相当的人文关怀，以成为充满人文精神的教学环境设计者。教师首先必须重视与学习者建立良好的人际关系，还要掌握一定的关于心理学的知识和交谈的技巧，从语言行为等方面帮助学生缓解压力、减轻负担，实现良好的交流。教师这一角色的扮演以及其行为的表现涉及学习者学习过程中非智力因素的开掘、培养和训练，对学习者心智的健康，学业的完成、终身学习能力的获取而言是不可或缺的。

参考文献

［1］朱曦.论传统教育模式与网络教育模式［J］.科技信息，2009，（27）.

［2］陈奕宏.网络教学模式和教师角色定位［J］.现代远程教育研究，2008，（3）.

［3］蒋华，王涛.从建构主义教学观看网络教学环境中的教师角色［J］.成人教育，2005.

篇5

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0342-02

一、问题的提出

克拉克斯顿描述了一系列的教师角色：“其一，教师扮演油站加油员的角色，这种教师把教科书这部运油车所承载的经过提炼的知识，注入学习者；其二，教师作为反刍喂饲小鸟的母鸡，在这个角色中，教师诠释知识后，把它再组织成为可消化的东西，然后供学习者享用；其三，教师是驯兽师或雕塑家，这是指教师训练或模塑学习者的思想，以达到教师心目中的理想形态，学习者本身就像一堆堆的黏土，他们在教学过程中，基本上是被动的；其四，用钟表匠的角色比喻那些视本身职责为建造者的教师，学习者虽然会参与建造，但却由教师去质疑或决定教学目标；其五，教师是园丁，所有的生长过程是由植物（即学习者）自己完成的；其六，教师是向导，为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”。[1]从这段话中我们看到教师在教学的过程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教师角色，在于教师在教学中持有不同的教学理念、采用不同的教学方法。

宁夏师范学院为创新人才培养模式，提高教学质量，在2009版（本科）人才培养方案的基础上制定了新版（本科）人才培养方案。新方案的出台，要求教师改变传统的教学模式，在此基础上创新教学方法，以适应新的人才培养方案。新版人才培养方案的培养目标主要是培养适应基础教育的应用型人才，思想政治教育专业主要是培养适应中学思想政治课教学的教师，在课程设置上缩减了专业基础课和核心课的课时，加大了教师教育课程和实践课程的课时，凸显以人为本，注重全体、尊重个性、全人发展的育人思想。这种课程设置是与中学政治课新课程标准的育人理念相适应。新课程标准倡导的是关注每个学生的成长和发展，引导学生学会学习、主动学习。提倡学生自主学习、探究式学习、合作学习等学习方式。随着新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案的执行，教师要对以往的教学实践进行总结、审视、反思，探讨在新版人才培养方案下如何转变教学理念、设计教学方式，实现角色的转变，让学生更好地参与课堂教学，实现新版培养目标。

本文在新版人才培养方案视角下反思思想政治教育专业教学方式变革中教师角色的转变，其现实意义在于：第一，实现新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案与中学新课程标准下思想政治课教学的更好衔接。第二，在传统教学的的基础上实现教师角色的转变。第三，实现学生们学习思想观念的转变。第四，通过教学方式的改变，角色的转变，提高教师对整个教学过程进行反思的能力。

二、对传统思想政治教育专业教学方式中教师角色的反思

新的人才培养方案强调在教学中以学生为中心，把学生作为教学的主体，教师由原来的教学权威变为学生学习的指导者、帮助者和启发者，帮助学生建构所学课程知识的意义，强调学生对知识的主动探索，在教学中发挥主动性和创造性。其核心体现以学生为本，充分发挥教育客体的主体性。

目前在思想政治教育专业教学中传统的教学方式仍占比较大的比重，这种教学方式的主要特点从以下四个教学维度来分析。第一个教学维度：在师生关系上，体现的是教师中心观。教师是中心，在教学中处于支配的地位，教师讲，学生听，教师将准备好的知识传授给学生，学生就是接受知识的容器。学生是被动的学习者，在这个过程中忽视了学生自主学习和发挥自我的主观能动性。学生的主体地位不能更好地被体现。第二个教学维度：在学习目标上教师设计学生能达到的目标，而忽视了教育客体的现有状况。第三个教学维度：在对知识的传授上，教师是知识的中心，教师把储存在自己头脑里的知识输送到学生头脑里，而忽视了学生头脑里已有的知识，比较重视学生的识记目标即记住了多少知识，忽视了学生的能力培养和情感素养。第四个教学维度：在课堂语言上，满堂灌，学生只是听众，师生之间、生生之间互动较少。

篇6

随着新世纪课程改革的推进，以及“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。在目前职业类学院传统教学中，学习就是“接受学习”，作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是按教材教学生读书。

近年来，我国的职业类学院教育模式相对传统和守旧。教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。

二、教师应随新时期教学改革进行角色变化

知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪职业教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。

教师应该是受过教育专业训练的专业人员，相对于学生的学习来说，教师的职责和作用，与有文化的或没文化的家长，应该是大不一样的。作为学校教育的专业人员，教师应该是学生学习的很专业的促进者，并且在促进、推动、鼓励、激发学生学习的同时，教师还应该更多的履行其专业的职责，执行其专业的任务，施展其专业的特长，发挥其专业的作用。而具有这种职责、任务、特长、作用的角色，与家长作为“学生学习的促进者”的角色是有质的区别的。无论是过去和现在，学生的基本职责和任务都是学习。课程改革突出的是学生学习主体地位的确立和由被动学习接受学习转变为自主学习。学生作为学习的主体在新课程中，其基本职责和任务不再是过去的学习，更强调自主学习。“自主学习”既是新课程学生角色的基本职责和任务，也是新课程倡导的学习方式。相对于学生学习主体地位的确立，相对于学生角色基本职责和任务与学习方式的转变，教师角色也应该随学生的转而转，其基本职责和服务方式也应该依学生的变而变。相对于自己的服务对象，教师应该尽快地从传统的不合时宜的角色中解放出来，不仅要做学生学习的促进者，更要成为学生“自主学习”的服务者。

三、在教育教学过程中教师应发挥积极的引导作用

篇7

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0034-02

一、引言

教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”课堂教学是教师和学生共同参与的过程，课堂教学的效果既取决于教师，也取决于学生。本文调查了非英语专业学生对大学英语教师角色转换的认同和建议，旨在帮助教师更好地扮演好自己的角色，提高课堂教学效果。

二、研究设计

1.调查问题。①从学生的视角出发，英语教师应在课堂上担任何种角色？②学生应在课堂中扮演何种角色？

2.调查工具。①文献资料法。通过查阅以往研究教师角色的相关文献，发现国内对于外语教师角色的研究主要是从教师的视角出发，从教育理论的角度进行探索新型高校英语教师角色（田凌晖2002；郑新民、蒋群英2005；张翅2006；张绍杰2008）。诸多研究认为大学英语教师扮演着教育者、研究者、组织者、引导者、学习的促进者、合作者、心理辅导员等角色。关于外语教师角色的实证研究大都是从教师的视角出发的，从学生的角度探讨外语教师角色的研究尚不多见。②问卷调查法与调查对象。被调查对象为非英语专业的182名学生。依据文献综述中对教师角色的定义，问卷设计了21个封闭式问题，以选择题的形式出现。要求学生按照真实情况完成问卷。共收回问卷153份，有效回收率为84.1%。③访谈法。以班级为单位，任意抽取三个班，在班级QQ群里以聊天的方式对学生进行访谈，让同学们在没有任何心理压力的情况下表达自己对英语课堂教学的看法，讨论同学们在英语课堂教学中所扮演的角色。

三、结果与分析

1.学生所期待的教师角色与教师的实际教学行为存在很大的差距。对回收的问卷进行了数据统计与定量分析，对比教师实际课堂教学行为与学生所期待的教师教学行为后，发现学生心目中的教师角色与教师的实际教学行为差距很大。

调查结果显示，61%的学生认同大学英语课堂教学中教师是以学生为中心的，教师作为指导者，评估者、监督者、资源提供者等角色均得到学生的认同。68%的学生认为教师对学生的学习情况了解的不多，不能按学生的实际情况有针对性的上课。96%的学生赞成教师批阅作业，81%的学生同意定期测试会对学习效果有所强化。这说明虽然大部分同学认可英语课堂应以学生为中心的同时，他们却赞同教师批阅作业和定期测试等一些传统的教学方式。

2.学生的传统学习观念制约着课堂教学中教师角色的转换。对学生的访谈进行分类整理后，发现只有一小部分同学认为他们在英语课堂上参与小组活动时，有自己的见解，能主动学习。而大部分同学认为他们已经习惯了传统课堂中教师讲授，学生听课的教学方式，他们只需当好听众。有些学生认为课堂活动与成绩挂钩，为避免出错，他们就不会积极回答问题。还有同学认为如果教师讲授的少，而学生做的活动多，那么教师就是不负责任或是不称职的。甚至有学生认为只有教师在课堂上详细全面的讲授，而学生紧跟老师的思路走才能取得良好的学习效果。显然学生的看法深受传统课堂教学中师生角色的影响，这在一定程度上制约了英语教师角色的有效转换。

四、结论与建议

通过调查本院非英语专业学生对英语教师角色的看法，结果表明教师角色的转变是一个动态和双向的过程。一方面教师要积极转变自身教学观念和英语课堂教学中的传统角色，另一方面，学生如果错误地认为语言学习只有在教师的详细讲授下才会取得成效，那么师生之间的互动和合作只会流于形式，对此提出以下建议。

1.教师在跳出传统教学模式、改变权威型的教学方法时，要及时了解学生的实际情况，否则有些学生会对“以学生为中心”的教学模式不予配合，甚至会有抵触情绪，从而影响学习的主动性，也会影响教师角色的有效转换。

2.教师在转变教学观念，积极实现自身角色转换的同时，既要尊重学生的个性需求，同时也要对学生进行合理的约束和管理，积极帮助学生及时转变语言学习的观念。

3.调整评价方式，对学生分阶段进行语言应用能力的考查与评价，而不应该以应试成绩做为学生最终的评价结果，评价方式改变了，学生对语言学习的观念也会随之改变。

参考文献：

[1]张绍杰.外语教师角色与学习型教师[J].中国大学教学，2008，（11）：88-91.

[2]田凌晖.网络教育：挑战传统的师生观[J].教育科学，2002，（2）.

[3]张翅.近十年来国内关于教师角色的研究综述[J].现代教育科学，2006，（10）.

篇8

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0181-01

在我国传统教师中，教师被看成是教育的基础，将教师在学生学习中的作用看得非常重要，不过随着社会语言学理论与心理学理论的进步与完善，开始对学习模式、教学实质等有了进一步的认识，所以，英语教学领域也随之出现了很大的改变，英语教学教师角色的完善可以提高教师的教学能力，可以更好的促进学生学习。高职院校是我国高等教育的重要组成部分，其与普通高等教育和中学教学存在很大的差异，高职英语教学中的教师角色反思至关重要。在我国的高职英语教学中，很多的英语教师都存在教育观念的误区，教师的专业素养有待提高，此外，高职院校的硬件条件和评价机制对教师角色的定位起着很大的决定性作用。

1 高职英语教学中教师角色存在的问题

1.1 教师角色依然为传统的知识传授者

在我国高职院校中，大多数英语教师在课堂讲学中还是采取讲解词汇、语法，对课文进行解读，间接传授知识的传统模式。在教学中，教师是知识的传授者，如果不存在知识传授的需要，那么自然也就没有教师这一角色。就求知的学生来说，教师就代表着知识，就像是一本丰富的教科书，因此，要求教师必须要具备丰富的知识和教学素质，教师应该在浩如烟海的知识中做出选择，加以概括和总结，利用不同的形式选择最有效最快捷的途径传授给学生。在传统教学中，教师会占用很大比例的时间来阐述间接知识、语法结构等，而对于直接知识没有足够的重视，也不会强调培养学生语言的实际应用能力。这样造成学生难以探索处方获得知识的途径，同时教师的过多传授，学生就不能有更多的思维空间，从而推动学习兴趣。

1.2 教学模式依然以教师为中心

绝大部分的高职英语教学还是采取以教师为中心的教学模式。在课堂教学中，教师对课文进行逐字讲解、翻译和分析，对于学生的创造性思维没有足够的重视。以学生为主体的教学模式还没有在高职英语课堂上得到落实，仍然是“一言堂”的传统式教学模式。在这样模式下，教师是主导角色，是课堂的发言者，学生处于被动的地位。这样造成了学生产生了被动心理，逐渐减弱了学习的主体性，为学生的潜能开发造成了很大的障碍，不仅影响了培养学生的语言技能，而且还影响了培养学生的积极性和主动性。

1.3 教学方法和教学条件有待提高

在我在高职英语院校中，自始至终都是采取传统的教学方法和固定的设备，比如：黑板、粉笔等等，教学方式单一，死板，大部分课堂都是教师通过黑板、粉笔来授课。学校的教学条件不足，就不能设立语音室，或者是语音室陈旧，不能很好的为教学服务，所以教学只能选择录音机在教学讲授听力课。同时，英语教师的师资力量不能满足教学的需求，教职院校的过快发展，每年的招生人数都是增长，一些院校的英语教师的教学任务过于繁重，造成了教师存在应付心理，相对投入的精力有很大程度的减少，对于一些现代化的教学方式的学习和应用更是无法实施。

2 高职英语教师理想角色趋向

2.1 从师生关系的角度出发

在整个教学过程中，师生关系是最为基本的关系，和谐的师生关系能够保障教学目标成功实现。传统的师生关系对学生的主体地位与需求没有足够的认识，与学生的心理特征和社会的发展不相符，现代教师应该成为学生学习的指导者、创造力的激发者、教学的合作者和心灵的倾听者。

在信息社会中，学生能够利用不同的途径获取信息，教师的角色不再是传统的信息传播者和讲授者，应该从教转换为导。辅助学生确定学习目标，探索最有利的途径，为学生创建一个丰富多彩的学习情境。创新型的教师应该善于激发所有学生的创造思维能力，启发学生自动思考，从而培养学生的探索意识。教师应该摒弃传统的教学观念，与学生建立一种平等的师生关系，相互尊重、相互促进，成为学习的参与者。教师应该成为学生健康心理的咨询者、催化者，成为学生的心理“保健医生”，对学生的生活和学习给予正确的引导。

2.2 从课程运作的角度出发

课程不再是传统的以特定知识为载体，而是师生共同探索知识的过程。可以说教师和学生是彼此影响的主体，从课程的有机构成部分来看，教师和学生都是课程的一部分，也是课程的建立者。教师成为的建立者应该是课程的设计者与评价者的角色。

学校在一定程度上可以对课程进行选择，根据学校的自身条件来设计全速的课程，而教师就是课程设计的核心。大部分高职学生英语学习基础较差，存在很大的层次差异，而且具有的专业化特征，因此，课程的设计存在很大的难度。首先，高职英语教师一定要把握好这一角色，根据学校的自身情况，对于教学资源进行科学合理的利用，对于校外的教育，主要开发图书馆、工厂、企业等有效资源，对于现代信息资源也要合理利用。其次，教师要对课程的结构与进度进行合理的调整。高职英语教师在教学过程中还要充当课程的评价者这一角色，积极地对自己所设计、实施的课程进行综合性的判断，做出有效的评价。教师对于自己所设计并实施的课程十分的了解，其中的所有环节都很熟悉，并且具有丰富的教学经验，对于在课程的实施过程中出现的偏差和不足之处具有清楚的认识，所以都应该充当课程评价者的角色。

参考文献

[1] 高秀云.高职英语教学中教师角色的反思[D].东北师范大学，2005.

篇9

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0124-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.057 [本刊网址]http：∥

一、文献综述

随着全球化的深入发展，我国与世界各国的交往更加密切，外资企业纷纷来我国投资建厂，经济往来日益频繁，而我国也在非洲等国创办孔子学院，与各国进行文化交流。为了更好地加强中国与世界在经济、文化等方面的联系，适应全球化趋势的发展，当前我国对专业化、综合化的高素质外交人才迫切需求。作为大学英语教育的主要承担者，大学英语教师在培养优秀人才方面扮演着重要角色，而过去那种以教师为主导地位的教师角色已不再适应目前的教育发展趋势了，因此，大学英语教师的角色越来越受到人们的关注，并成为当今学者们研究的热点。

（一）国外研究现状

较早对“角色”这个概念进行定义的是美国社会学家米德（GeorgeH.Mead），1935年，米德（GeorgeH.Mead）将“角色”这个概念引入社会心理学。到了20世纪70年代，不少学者把教师认作是知识的传授者，并且大学英语教师普遍注重理论而非实践。20世纪70年代至80年代，研究者从教学内容和教学方法的角度对大学英语教师的角色进行了探讨。1983年，学者哈默（Harmer）提出教师的角色包括控制者、评定者、组织者、促进者、参与者以及信息提供者等角色。就传播知识型教学到解释型教学而言，1987年，赖特（Wright）指出教师的角色应当是引导者、促进者、协调者、咨询者、提议者以及知识传播者。20世纪90年代初期，研究者更加关注教师的角色，并进行了深入研究。1992年，学者普拉瓦特（Prawat）用辩证的眼光看待教师角色，他不仅指出教师在教育改革方面起着重要作用，尤其是在学校教育和课堂改革中扮演着重要角色，但同时他还提到了教师角色的局限性。1997年，沃勒尔（Voller）将教师角色分为三种：第一种是为学习者提供支持的促进者角色，第二种是师生互动的顾问者角色，第三种是知识传播者角色。2000年，理查德（Richards）和洛克哈特（Lockhart）提到教师们从不同角度来看待自己的角色，而且教师角色受到教师个人对教学观念的影响。如今，学者们对教师角色的探析仍在进行，并从新的视角重新诠释了这个概念。2015年，凯利（Kelly）和黛布拉（Debra）从学生的身心健康发展的角度探讨了教师角色，他们认为教师在促进学生的身心健康发展方面扮演着重要角色。

由此可见，国外学者已对教师角色进行了大量的研究，并从不同角度对其定义。

（二）国内研究现状

中国自古以来就有一日为师终身为父的说法，可见教师这一角色在古代就占据着重要地位。韩愈的《师说》里曾提到师者，传道授业解惑也，即教师的角色就是传播知识和解答疑难问题。而随着时代的发展，国内研究者对教师角色有了不同看法。1994年，学者郑杭生在其书中写到，现代社会学和社会心理学把角色界定为：某种社会地位或者是特定身份的人所应遵守的权利、履行的义务，以及人们对其的行为期望。步入21世纪，学者们对教师角色又有了新的探究。2004年，孙伟从网络环境背景下对教师角色进行定位，他提出教师应当是网上有序教育信息的组织者和受教育者健康心理的塑造者。2009年，张秋玲和闫苹就教师在课堂上所扮演的角色进行了研究，她们认为教师角色是一种教育系统中从事教学工作的人所具有的行为模式，教师在课堂教学中因其所发挥的功能不同而扮演着多样的角色。2012年，学者刘丽平再次对教师在网络环境下所扮演的角色进行了述评，她指出教师应当是多媒体网络操作者、知识的领航者以及学生的导师。2015年，雷丹和柳华妮从生态学视角重新给教师角色定位，她们提到从生态学视角定义的“教师生态位”是指教师在特定的教育教学环境下所占据的地位和发挥的功能。

经上述分析，国内学者主要是从网络背景下对教师角色进行研究，并从新的生态视角重新对其定位，极大丰富了教师角色研究领域。

二、大学英语教师角色定位的必要性

（一）传统大学英语教师角色遭受挑战。以往教师在课堂上主要授课方式是满堂灌教学型，即以教师为主导地位的授课方式，整堂课基本上只有教师在讲授知识，学生以听为主，因而学生的交际能力难以在课堂上得到充分锻炼。而现今，国家对高素质的外语人才迫切需求，要求也越来越高，传统的授课模式已满足不了社会对综合素质外语人才的培养需求，换言之，传统教师的角色不再适应社会的发展。其次，有不少学生在中学阶段的英语水平就已经达到了大学英语四级的标准，而有些大学英语教师仍在课堂上围绕四六级讲课，从词汇到语法不断地给学生灌输，这难免会让一部分学生产生厌烦心理。可见，传统的授课方式满足不了外语人才的培养要求，大学英语教师角色必须要重新定位。

（二）英语教学实用性的要求。我国历来重视英语教育的发展，并且人们的英语学习热从未减少。很多孩子从上幼儿班起，家长就请教师来教孩子学习英语，各种培训班更是广泛招学员来报名学习托福、雅思等。尽管有很多人参加各类英语培训班，但大多数人都是为了出国留学、职称需求或者应试教育的要求而学习英语。目前国家需要的是应用型人才，那种只是将英语视为考试科目，而非实用工具的人不能满足社会的需求。因此，英语教师更是要从以往传统的角色走向现代角色，要从过去应试教育传授者的身份，变为应用型人才培养者。

三、全球化背景下大学英语教师角色定位

（一）改变课堂角色，做学生的指导者。学生自主性的发展与发挥主要寓于学校学习活动，与学习任务紧密联系，是可以教育和发展的。如今，学生的自主性学习已经成为讨论热点，即强调要培养学生的自主学习能力，而过去那种满堂灌和填鸭式教学已不适应现代教育的培养模式，对学生自主学习能力的培养没有多大作用。因而，教师必须改变其在课堂中“教师为主导”地位的角色，不再是教师一个人在讲台上唱“独角戏”，要实现师生互动和生生互动。教师要指引学生走向正确的学习道路，灌输正确的学习理念，逐步培养学生的自主学习能力。在课堂上，教师是起指导作用的，要以学生为中心，对学生的学习加以正确的指导，这样才能充分发挥课堂的效果。

（二）扩宽知识领域，做知识的领航者。历来，终身学习的理念深深根植于人类的历史中，中国谚语“活到老，学到老”就充分体现出中国悠久的终身学习传统，在当代，终身学习理念对于大学英语教师的发展仍然重要。现如今，教育的目的是培养应用型人才，英语更多的是作为一种应用工具，若英语教师只懂本专业领域的知识，对其他领域知之甚少，则难以承担应用型人才培养的任务。因此，大学英语教师应当树立终身学习理念，广泛涉猎各个领域的知识，毕竟英语不是一门独立的学科，它与其他学科相互交织。

篇10

    诱导学生   自主学习   

    九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革,新世纪中小学课程由学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史将由此开创。而实现这一历史转变的主要角色,是千千万万义务教育阶段的教师和学生。因此,承担这一历史使命的主体角色必须和新课程一起更新一起发展。新课程的实施,关键在于教师。随着学生学习主体地位的确立,学生角色基本职责和学习方式的转变,教师角色的基本职责,也必须与时俱进地随之转变;并作出言简意赅的基本解读,以便千百万中小学教师的领会和操作,推进课程改革的顺利实施。

    一 传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限

    千百年来,韩愈《师说》中的“师者,所以传道授业解惑也”,一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读,根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读,有其历史的积极意义,也有其时代的历史局限。上世纪末,依据填补历史空白的首部《教师法》,虽有“教书育人是教师的天职”[1] 的新说法,但教师行为并未有多少实质性的改变。随着新世纪课程改革的推进,随着“一切为了每一位学生的发展” 的最高宗旨和核心理念 [2 ] 的确立和贯彻,对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛,空前深入。人们从国家、学校,组织、管理,科研、创新,文化传承、社会发展,等等不同的角度,赋予中小学教师种种职责;从各自不同的需要,期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂,等等——这些探讨和演绎,对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用,具有一定的意义。

    从社会学的角度说,角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代,传统的教学,教是“上所施,下所效也”(许慎《说文解字》);师是“道之所存,师之所存也”(韩愈《师说》)。传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会,对于求知的学生来说,教师是知识的占有者和传授者,是有道的偶像和道德的说教者,是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源;没有教师的传授,学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道,传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的描绘;读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆;查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍;听郁秀《花季·雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述;古代近代现代当代的传统教学,师生关系,其历史的演变和局限,或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实,也是生活的真实。

    在目前中小学传统教学中,学习(读书),或者更确切说——接受学习(被动读书),作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的,甚至是唯一的;与之相应的,这时教师角色的基本职责,最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书(按课本给学生讲课)。几十年来,我国的中小学教育一直是统一内容和标准、材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥,已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划,忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容,成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色,被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者,学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”,教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。

篇11

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0266-03

美国人类学家林顿认为“角色是指与某一身份相联系的文化模式的总和，是社会赋予任何一个占有这一身份的人所拥有的态度、价值和行为”[1]。大学教师作为一个庞大的专门职业群体，也必然承担着时代和社会所赋予的这一特定身份所拥有的角色，行使和履行该角色所规定的职业和义务，展现自身的价值和行为。

另一位美国社会学家默顿使用角色丛的概念，来描述社会中的每个人都同时拥有多个角色，它是指“人们由于占有某一特殊的社会地位而具有的角色关系的全部”[2]，认为占据了某一社会地位的社会成员并不只有一个角色，而是获得了一系列相关角色，即角色丛。显然，大学教师这一社会地位也是多角色集合的角色丛，既有在教育教学中所要担当的角色，又有与大学生家长、同事等社会关系中所展现的角色，还有家庭中被赋予的角色等等。而教师的社会身份与地位决定了这一群体最主要的角色应是教育角色，尤其是体现在教学过程中所承担的角色。一般意义上，大学教师的角色就是指其承担教育教学的角色。

一、大学教师角色的传统定位

文献调查揭示，对于一般意义上的大学教师角色并没有引起人们足够的重视，多数文献仍集中于对承担基础教育的教师角色的探讨，而在为数不多的讨论大学教师角色的文献中，对大学教师角色的研究多局限于英语教学领域和对角色冲突的讨论，涉及到大学教师的角色，也均未脱离于传统上的定位，即把大学教师的角色归纳成“者”的概念和类型。

具体地说，有把大学教师的角色定位为课堂教案的设计制作者、课堂教学的组织者以及课后学习的促进辅助者[3]；将大学教师角色囊括为教育者、研究者、服务者和社会批评者等角色[4]；把大学教师的角色理解为学习资源的收集者和提供者、学习过程的监控者、学习环节的组织者和设计者、学习的督促者、课堂活动的参与者和合作者、学习成绩和自我教学过程的评估者[5]；或是大学生学习的导航者、教学方法的研究者和文化的精通者来概括[6]。还有类似的将大学教师的角色归纳为学习的策划者和推动者、学习的指导者和评判者、学习的陪伴者和帮助者、学习的参与者和观赏者[7]；文化的驾驭者、知识的传授者、教育环境的创建者[8]；担当学者的角色、知识分子角色、教育者角色[9]等。

二、大学教师传统角色定位的弊端

传统上以“者”的概念和类型赋予大学教师的角色，显得范围过于宽大，对角色的描述必然过于笼统和模糊，反映在大学教师身上，表现为对自身所处的群体形象存在模糊不清的认识，教师个体不能清晰地认识自身形象，不能更为明晰地看清自我，最终对自身的责任担当也就失去清晰的定位，导致大学教师不能明确意识到自己的职责所在，以及自己所应该追求什么样的绩效。都明白自己是教育工作者，但对所负的任务不能清晰、具体地予以描述，因此，于实践中也就难以找到履行自身职责的有效路径与方法，难以针对性地提高自身的教学技能，以进一步优化和完善自身的行为实践，从而严重影响了大学教育教学的质量效果。

三、大学教师角色的转变

由于在心理、年龄、生理及环境等方面的不同，大学生的学习与儿童和青少年大学生具有显著的差异，大学教师无疑需要充分认识到这些不同点，根据大学生的学习特征去实施教学，而明确与这些特征相吻合的角色，并积极地向这些角色转变，为教学质量的提升带来持久、稳定、有效的保障。

（一）大学生的学习特点

大学生在年龄、心理等方面已跨入成年人的范围，且拥有基础教育学习的经历，因而其学习具备一些新的特点。

大学生已拥有独立自主意识，在学习内容、学习方式、学习时间和学习地点等方面有一定的自决权。也都有一定的学习经验，自我导向性趋强，在选择学什么、为什么学、怎样学等方面都有一定的取向。但是，这种自主意识和自我导向性并不健全和成熟，虽有学习经验，但不一定都有能力将所学到的知识迁移应用到所需的领域或实践中去，这就需要有知识应用经验的大学教师的引导和后续跟踪，需要大学教师帮助他们搭建学习体系，培养他们主动学习的意识和习惯，同时启发大学生的思维，引导大学生的注意力，促进知识的建构，进而使大学生掌握知识创造的能力与方法，以知识的应用取代知识的灌输，以大学生动态潜能的开发取代静态知识的拥有，以多样的教学方法和模式取代单一的教学组织形式等。

（二）大学教师角色的转变

鉴于传统角色认定的弊端，以及大学生学习的特点，大学教师需要重新定位自身的角色。以课堂教学这一大学教学的主要组织和实现形式为中心，延伸至课前和课后，来强调大学教师的角色转变，从而能够全方位帮助大学生掌握学科知识、训练各项技能和完成学习任务。

1.课前：向编剧角色转变

教师向编剧角色转变，是指教师在教学过程开始前针对大学生的现实情况、教学目标、教学项目、教学任务实施程序以及教学过程中可能发生的意外和应对策略等情况而编写的教学内容，是教师在实施教学过程前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体实施方案。

虽然传统课堂教学前教师也需编写包含教案、讲稿等在内的课堂教学内容，但其并未从编剧的角色上来要求，使得二者在教学内容的设计上存在质的区别。编剧的角色使得课堂教学内容在表现形式上由纯文字型向图形图像、音频视频转变，在内容上由单一理论、枯燥说教向多元交叉、多样丰富转变、，在展示方式上由平铺直叙向倒叙、插叙转变，在展示过程上由平静流淌向波澜起伏、蜿蜒曲折转变等等。

因而，大学教师向编剧角色的转变，在每一节课堂上，大学生看到的都是一部部引人遐想、激起无限兴趣的剧情大片，其将繁杂的理论转化成浅显的道理，将艰深的模型转化成简洁的案例，将苦涩的演绎过程转化成甜美的故事……，从而激起大学生的学习兴趣，诱发大学生的学习欲望。

2.课中：向导演及教练角色转变

（1）向导演角色转变

导演是组织和指导演出工作的引领者，大学教师向导演角色转变是要求教师在课堂教学中，对大学生的学习进行现场指导，指导大学生怎样完成学习任务，怎样完成教案设定的学习目标。

这个时候，教师仅仅起引导和告知任务的作用，任务的实际执行和操作则完全由大学生自己来完成，亦即大学生充当演员的角色，大学生在“演出”亦即完成由教师布置的学习任务的同时，就实现了对知识的掌握亦即相应技能的形成。

大学教师向导演角色的转变，是真正实现教师为主导、学生为主体的一贯性教学要求，是真正培养大学生自身各项技能的根本性条件。教师需要具备“导”的各项能力，能够有效掌控导的目的、在何时导、又怎么导等一系列的技巧和策略，这样也使得前面的剧本得到最好的展现，若教师的导演功力孱弱，不但会使前面的剧本创作失败，而且还会耽误演员的事业发展，影响大学生的学习效果和能力的形成。

（2）向教练角色转变

在人们的固有意识中，教练是体育界中的专有概念，但随着体育运动越来越受到更多的青睐，教练技术也引起人们的高度关注，管理者将其应用到企业管理领域，取得了巨大的成功，进而形成一种有效的企业培训和学习方式。

教练不只是一种知识训练或者技巧训练，它更着重于“激发人的潜能”，注重态度训练，为学习对象提供一面镜子，使学习对象能够洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪，并就学习对象的表现给予直接的回应，令学习对象及时调整心态、认清目标，以最佳状态去创造成果。

因此，教练技术是让学习者认清自己，调整心态，激发自身内在隐藏的潜能，来完成原先认为不可能达到的目标。当前在我国的高等教育领域，学习者被普遍认为缺乏学习的主动性、积极性，缺乏其父辈们吃苦耐劳、勇于抵抗挫折和困难的勇气，看不到自身的隐性潜力。这特别需要大学教师完成教练角色的转变，在课堂教学中实施教练技术和方法，掌握聆听的能力，善于倾听大学生的心声；学会发问的能力，从提问中了解大学生的心态；具备区分的能力，帮助大学生“还原”到一个真实的“我”；并掌握客观且富有建设性的回应能力。

大学教师向教练角色的转变，改变了传统教学中指令式的教学，为大学生提供新的学习方法，容许大学生自己决定选择什么方法来学习，改变传统的教育方式要求大学生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。当大学生遇到困难的时候，又可以从教练那里得到帮助，不仅有效达成各自的教和学的目标，而且藉此师生之间还能够建立起良好的教学关系，相互信任，教学相长。下表展示了教练型教师与传统型教师的差异之处。

3.课后：向导师角色转变

大学教师向导师角色转变，是要求大学教师在教学中不应仅满足“教”，还需注重课后的“研”，承担研究者的职责，不仅研究教学思想、教学内容、教学过程、教学方法与手段，开发课程和教材资源，把科学研究的最新成果引入到教学内容之中。还要指导大学生开展研究性学习，引导和组织大学生直接或间接参与研究，培养大学生的探索精神和批判性思维及创新能力，以维持和保护大学生们强烈的求知欲望和探索冲动，教会他们探索性、创造性的学习。

对于教师自身来说，研究性的导师角色使大学老师能够适应社会和学科发展的变化需要，大学老师在课堂教学中，不仅要熟悉过去的知识、知晓现状知识，还需要了解和把握学科前沿知识，这就需要以研究者和导师的行为角色来开展课堂教学。

对于大学生来说，随着当代社会知识更新速度的加快，知识增长幅度的不断攀升，知识的学习和创造不可能仅依赖于课堂学习来完成，课堂学习时间的有限性、课堂学习路径的不完整性都极大地限制了个体知识的建构和掌控，个体在课堂里学到的东西不可能一劳永逸地满足其需要，社会个体在学校的学习无论在时间上还是在内容上都是非常有限的，因此，教师需把贯穿大学生个体整个人生素质和能力的培养作为大学教学的目标之一，让大学生从大学里学会创造知识、运用知识的能力，让大学生们从大学中学到终身生存和发展的技能。这需要大学教师向导师角色转变，指导大学生开展研究性学习。一旦学习者掌握了研究性学习方法，课堂教学也就进行了有效的延伸，从而大学生不仅在规定的教学时间中会更主动、积极和有效地学习，而且还会在其它时间采用自学方式学习知识和培养能力。

四、结语

“角色”明确展示了个体所应具备的知识和技能、所能够担当的任务和职责，同时“角色”也能够给外部观众非常形象的直观认识，从而形成内在一致的共同体验，而这些对于大学生知识和技能的学习是非常重要的。编剧、导演、教练和导师的角色具备清晰的人物形象轮廓，显得更为具体、真实和可效仿性，更易为大学教师所接纳并自觉地向这些角色形象靠拢。这种角色转变更利于大学教师定位自己，使自身的职责和任务更为清楚和明晰，进而在教育教学过程中采取更为明确和具体的行动，带来教学质量的全面提升，并为大学教师的自我发展奠定了基础。

参考文献：

〔1〕拉尔夫・林顿.人格的文化背景：文化、社会与个体关系之研究[M].广西师范大学出版社，2007. 63.

〔2〕罗伯特・默顿.社会理论和社会结构[M].译林出版社，2006.567.

〔3〕黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014，（6）：49-51.

〔4〕熊德明.大学教师角色冲突现状的实证研究[J].黑龙江高教研究，2013，（5）：7-10.

〔5〕段炜.大学英语教学中教师角色的探讨[J].教育理论与实践，2013，（36）：53-55.

〔6〕葛向宇，孙跃鹏，杨亚丽.转变大学英语教师角色提升大学生跨文化交际能力[J].教育探索，2013，（12）：30-31.

〔7〕刘钰.自主学习模式下大学英语教师角色的新定位[J].当代教育科学，2013，（17）：61-62.

篇12

作者简介：王乐乐（1989-），女，河南鲁山人，淮北师范大学教育学院硕士研究生；张敏（1975-），男，安徽寿县人，淮北师范大学教育学院，副教授。（安徽　淮北　235000）

基金项目：本文系淮北师范大学教学研究重点项目“以培养‘卓越教师’为导向的高师教育心理学课程教学改革与创新研究”（项目编号：800766）的研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0105-02

一、教师隐喻的意义

隐喻不仅是语言学的一种重要修辞方法，更是一种特殊的思维方式，有利于帮助人们准确认知事物。在教育领域中，人们习惯于运用教师隐喻把已熟知的经验（蜡烛、春蚕等）来概括教师的无私奉献精神，这能潜移默化地影响到教师角色意识的形成，而且还能直接影响教师对教育价值和教育理念的追求。对教师隐喻的理解，在此借用陈桂生先生的观点，他认为教师隐喻是借与教师有某种相似点的有价值的人或事物，显示教师职能的意义与价值。在把教师职能活动与某种人或事物比较时，要以教师为本体，与其作比较的人或事物为喻体。[1]教师隐喻无论在对教师精神境界的阐释上还是对理想教师角色的塑造上都发挥着重要的作用。

教师隐喻存在于生活的方方面面，不同的教师隐喻一方面突显了不同的教育现象，另一方面也从不同的角度折射出不同的教育理念，不仅反映了时代对教师的角色期待，也反映了不同的教育观和价值观。我国春秋战国时期就已经把教师隐喻为“圣人”，如《尚书·周书·泰誓》记载：“天降下民，作之君，作之师。”而当代对于教师的隐喻就更为耳熟能详，教师常被比作春蚕、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师、反思性实践家等。通过教师隐喻，一方面使教师角色更加形象化、更富生机和活力，也是对教师劳动的肯定和高度赞扬，同时给予教师精神层面的莫大鼓励；另一方面教师隐喻彰显了时代的价值，突显了教师角色的转变，无形之中体现着不同的教育理念和教学方式，这对教师自身进行教学反思、教学方式的创新和提升教师自身的教育境界有着潜移默化的重要意义。

二、教师角色重塑的现实要求

1.新教育理念对教师角色的要求

传统的教师角色期待反映了教师角色发展的特殊历史轨迹，也具有深刻的教育内涵和价值，然而随着社会的进步，教育也在发生变化，同时对教师提出了更高的要求。教师固然要有蜡烛的奉献精神，但在奉献的同时更要实现自己的价值。育人先育己，正如兰德所言“每一个生命体的存在是他目的的本身，而不是其他目的或他人利益的手段，正如生命以其自身为目的一样。所以，人必须为了自己的缘故而生存下去，他既不能为了他人而牺牲自己，也不能为了自己而牺牲他人。为自己而生存意味着达到他自己的幸福是人类最高的道德目的。”[2]所以没有教师自身的发展，教师的光只能是瞬间的，在强调教师社会责任的同时，更应尊重教师的个体生命价值与个体需要。教师是人类灵魂的工程师，虽然和工程师一样，都是社会发展必不可少的重要职业，但工程师面对的是无生命的物，教师面对的却是一个个鲜活的、充满生机的学生，所以教师在实现自身价值的同时，更应关注学生心灵的发展，与学生建立积极的、民主的合作关系，促进每一位学生都能够健康成长。

2.新型知识观对教师角色的要求

随着全球化社会进程的推进和知识经济的快速发展，教师无法掌握所有的知识，知识也不能仅局限于书本和课堂，网络资源的开放和信息时代的来临也使学生获得知识的途径更加广泛。一个具有成熟的知识观的学习者可能会相信，大部分知识是不断进化的，部分的知识是有待于发现的，少部分的知识是不变的。与之不同的是，不成熟的学习者可能会认为大部分知识是确定的，部分知识是有待于发现的，只有少部分知识是不断变化的。[3]在传统教育模式中，教师是知识传授的中心，同时具有一定的权威性。在这样的模式下，学生成了教师的复制品，学生的创新意识被遏制了。新型知识观从侧面反映了教师和学生的平等地位，教师在教育活动中需要切实转换角色，深刻认识到自己首先是知识的学习者，然后才是知识的传递者，引导学生建立新型的知识观，基于学生现有的知识，发展学生对知识的认知能力，将知识从权威中解放出来。

三、理想的教师角色：教师隐喻的视角

总理在2009年教师节前夕《教育大计，教师为本》的讲话中谈到：“全社会要弘扬尊师重教的良好风尚。一个国家有没有前途，很大程度上取决于这个国家重视不重视教育；一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位。要注意提高教师特别是中小学教师的待遇……我们要继续发扬中华民族尊师重教的优良传统，不断提高教师的政治地位、社会地位和生活待遇，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。”[4]这不仅体现了国家对教师的重视，同时也意味着教师隐喻视角下教师角色的重塑具有特别重要的理论价值、时代意义。因此对于教师角色的重塑，一方面应以传统的教师隐喻为基础，借鉴传统教育隐喻的精华，在其存在合理性的基础上进行教师角色重塑；另一方面要结合新的教育理念及新型知识观，不断发展和完善教师隐喻，为理想教师的重构提供依据。

1.理想的教师角色体现多元化特征

潘海燕从中西比较的视角，分析了中西方常规的教师隐喻代表的教师形象，认为中国传统的教师隐喻是蜡烛、园丁、春蚕、人类灵魂的工程师等，在精神层面强调了教师的敬业和奉献精神；而西方常规的教师隐喻有教练、乐队指挥、向导等，则更多的体现了师生之间合作互动的关系。[5]无论是国内还是国外仅从教师或者师生关系方面对教师角色进行诠释，这样的隐喻形式单一，忽视了教育活动的复杂性，不能全面诠释教师角色的内涵，要达到对教师角色的深刻理解，需要扩展教师隐喻的范围，反映理想教师角色多元化。如今借助现代化信息技术的发展，课程资源已面向国际化，所谓“师者，传道、授业、解惑也”的观点受到了严重的冲击，学生拥有的知识不一定比教师少，教师的角色发生了变化。所以理想教师角色的重塑应体现角色的多元化特征，教师不再是单一的知识传授者，而是既拥有高尚的职业素养的教师，也是学生学习的引导者和合作者。

2.理想的教师角色注重学生的动态生成

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它体现了学生的主体性，课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。[6]传统教师角色的塑造，过分重视以社会期待为起点对教师角色进行隐喻性解释和描述，易给教师带来精神负担，忽视了学生的主体地位。因此对理想的教师角色重塑时，应理性分析教师角色的特殊性，注重学生的动态生成，在教学过程中作为和学生具有平等地位的学习者，运用其自身已有的经验和知识引导学生对自身知识进行思考，进而形成更为系统的知识价值体系。

3.理想的教师角色以师生双边主体关系为本位

师生双边主体关系弥补了传统提倡的“以教师为中心”和“以学生为中心”的不足，是新型教育理念对师生关系的重新定位。我国教师隐喻的发展是从春秋战国时期的教师被隐喻为神圣，到现代的灵魂工程师，也是围绕教师中心和学生中心对其角色定位的。这虽然反映了时代对教师的价值期待，也具有存在的合理性，但是现行的以师生双边关系为本位更加完善和具体，更能全面的体现师生关系。如后现代主义学者多尔所言：“教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是‘平等中的首席’，但这并未抛弃教师的作用，而是得以重新构建，从外在于学生情景转向与情景共存，权威也转入情景之中，教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。”[7]那么，重塑理想教师角色，要以师生双边主体关系为理论逻辑的起点，通过教师隐喻的价值体现，使教师角色更加形象、完善。

4.理想的教师角色具有丰富的情感教育意识

在信息化的环境下，教师上课通常运用多媒体教学，虽然提供了丰富多彩的课程资源，提高了教学效率，但是却少了情感的传递。情感的传递不仅是教师与学生进行互动的有效方法，更包含了教师言语的鼓励、眼神的交流。美国著名的教育心理学家吉诺特博士说过如下一段话：“在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，‘我’是决定性因素。身为教师，我具有极大地力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心；能伤人也能救人。”[8]教师不经意间的行为举止会影响学生的心灵，可能给学生带来希望和光明。传统教师隐喻的蜡烛论、工程师等所面临的对象是物体，忽视了教育的对象，易形成单一、僵化的教学模式。新的教育理念已把学生情感教育作为教育的主体，那么，最为理想的教师角色应该通过隐喻重塑更为人性化、富有情感教育色彩的教师角色意识。

四、结语

无论是传统社会通过教师隐喻对教师角色的定位，还是新的教育理念要求教师角色的重塑，都可能随着时代的发展，使教师角色不断地发生变化，虽然教师隐喻并不能全面而深刻地对教师角色进行系统的诠释，然而教师隐喻对教师角色重塑具有特殊的哲学意义和实践价值。教师隐喻通过与新教育理念、新的师生关系、知识观的转变、情感教育等教育观念的结合，从多元化的视角去重塑理想教师角色，不仅能满足社会对教师的角色期待、尊重教师的生命价值，更能培养出具有创造性和服务性的人才。

参考文献：

[1]陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[2]（美）爱因·兰德.新个体主义伦理观[M].秦裕，译.上海：上海三联书店，1993：23.

[3]Schommer，M.A.Synthesising epistemological belief research：Tentative understandings and Provocative confusions[J].Education Psychology Review，1994，（5）：293-319.

[4].教育大计，教师为本[EB/OL].，2009-09-04.

[5]潘海燕.从中英教师隐喻看中西教师角色的异同[J].科技教育创新，

2008，（22）：262-263.

[6]李慧莲.“动态生成”让学生成为学习的主人[J].课改前沿，2009，

（10）：65.