尖子生高效学习技巧范文

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篇1

二、多元化课堂的训练是教学的主阵地

学会打字对现代人来说好比写字、吃饭一样普通，但学会正确的打字方法、养成良好的打字习惯对于学生来说异常重要，信息技术课堂是师生进行打字教学的主阵地，然而在如今的打字教学中，学生由于过早地利用电脑，有点先入为主的感觉，反正我会打就行了，至于规范的动作，太麻烦了，不愿学，信息技术教师要使用不同的方法才能让学生重新改掉坏习惯，是信息技术教师面临的困难和挑战。

1.了解键盘的区位划分，为打字奠定基础

在入门中，我利用《破解五星阵》的教学设计，课堂中首先鼓励学生，“你们都是天才，无师自通，就会使用键盘了，真棒！”做导语。学生也觉得自己很厉害，从而树立了学生的自信心，随后我就会利用键盘分区的各种疑问请学生帮助，由浅到深一系列的问题，刚开始学生还是很快地回答，但随着问题的加深，回答的人数会越来越少，也觉得自己有不懂的地方了，开始能认真聆听其他同学的回答。最后教师将肯定学生懂得的知识和学生不知道的知识做总结点评，这样的学习方式有利于教师的讲解，其实教师的适当示弱，给予学生发挥的机会，有效激发学生的学习积极性，达到理想的教学效果。

2.正确的姿势不容忽视

在教学中，我悟出一个道理，教师管学生还不如学生管学生，自己管自己更有效，小组内相互监督，评比最美姿势奖，更重要的是我会随身带上一台小的数码相机，在学生练习时边指导边照，将优美正确的学生拍下来，将不正确的姿势也拍下来，及时给学生观看、评价，当学生看到姿势好的不断赞叹，看到不良的姿势觉得不好，其他小学生的心里都是想被教师表扬的，引导学生的赞扬，通过几节课的训练，自然而然学生的行为习惯有了很大的改善。这种以学生管学生，自我约束的方法，比老师天天在唠叨更有效率。

三、素材来源于生活，巧妙地融入学习中

加入生活元素，学习中体验快乐，在学习中文输入时，我将学习的校园环境拍下来，做成电子相册，特别是把本班有些活动的过程作为引入，当学生看到熟悉的校园环境，再看到自己或班级的活动照片，感觉特别有意义。

篇2

{1} 争取主动。一旦打开书本，尖子生绝大多数都能做到电视不看、电话不接、零食不吃。精力高度集中，有一种投入其中、自得其乐的状态。他们目标高远，思想单纯，不胡思乱想。在他们心目中，学习是正事，理应先于娱乐，一心向学，气定神闲，心无旁骛，全力以赴，忘我备战。

{2} 分秒必争。尖子生学习十分自觉，有的在夜深人静时勤奋学习，有的鸡鸣时即起刻苦用功，有的放学回家就趁热复习。能够闹中求静，不会太多地受环境干扰。他们坚持不懈，做事专一，始终如故，绝不把时间浪费在无谓的琐事上，显示出独特的处事方法。善用零碎时间，每天在晨跑中、吃饭时、课间、课前、休息前等零碎时间里记忆词语，背诵公式，破解疑难，调整情绪。无论怎样各具特色，有一点他们是一致的：保证学习时间，学会见缝插针利用好空余时间，经过日积月累，效果很可观。

{3} 阅读有方。学会了速读和精读，阅读前先看目录、图表及插图，先初步了解后再阅读正文就能学到更多的知识。当积极的阅读者，不断地提问，直到弄懂字里行间的全部信息为止，特别是弄懂知识的起点和终点，梳理好知识要点。一有空时间，就广泛涉猎课外其他领域的知识。

{4} 合理安排。把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置，做事有主见、有策略，每天有天计划，每周有周计划，按计划有条不紊地做事，不一曝十寒。在合理的时候做合理的事情，不背道而驰。比如抓课堂效率，当堂听，当堂记，当堂理解，不理解的话课下或者当天找时间主动请教老师，做到堂堂清。比如利用好时间，勉励自己完成当天的学习任务，做到日日清。比如能够劳逸结合，张弛有度，动静相宜。比如坚持紧跟老师步伐复习，不误入歧途。比如坚持勤睁眼常开口，对课本上的东西多看，对未懂的内容能多问。总之做好学习、工作、生活的“司令员”，从容做事。

{5} 勇于提问。课堂上勇于提问是尖子生渴望和追求知识的表现，他们知道高分是来自对知识的透彻理解和掌握。在学习的过程中，把没有弄懂的问题通过提问，通过爱问，达到深入研究、仔细体会的目的。所以在学生群体中间，好问的学生占有老师大量的资源，有一种得天独厚的优势，而不爱问的学生，就主动放弃了别人的帮助，让自己在困境中越陷越深。

{6} 善做笔记。尖子生往往一边听课一边记重点，不是事无巨细全盘记录，而是善于记下老师补充的课本上没有的东西，特别是对思维方法更是认真记录。老师在课堂上强调的重点，在他的笔记本里都应该能找到。有位尖子生在自己笔记中间画一条线，一边记老师的重点，一边写课文里的注释，复习一举两得。能及时整理自己平时细心积累的笔记本和错题集，特别注意让知识系统化，积极思考能解决什么问题。

{7} 勤于思考。这一条贯穿于听课、做作业、复习等各个阶段。比如：做完一道题后，要对答案，这里他们会有一个反思的过程，弄清这道题考的是什么，用了哪些方法，为什么用这样的方法，达到举一反三、触类旁通的效果。又如：学习时不仅将课本中各知识点记住，还通过思考，抓住各知识点之间的内在联系，甚至注意到不同学科之间的渗透，以便形成清晰的知识网络。

{8} 书写整洁。通常，书写整洁的解答比潦草乱画的得分高。大家都有体会，乳白的鲜牛奶装在脏兮兮的杯子里，谁喜欢喝?其实不是老师在试卷评判过程中有多大的随意性，工整地书写便于让老师判断解题的过程，也是培养一种很好的书写习惯。尖子生作业规范，审题认真，冷静应答，把每次作业当作高考，作业工整，步骤齐全，术语规范，表述严谨。规范不仅训练仔细认真品质，更能养成细心用心习惯，从而激发学习潜能。

{9} 自我调整。不回避问题，遇到问题能通过找老师或者同学或者自我反思进行自我调节，摒弃外界和自身的压力，自觉地放下思想包袱，化压力为动力，不管是课业繁重还是轻松顺利时，都保持一颗平常心。不断地对自己进行积极的心理暗示，在这样不断的积极的心理暗示下，信心值就不断上升，通过努力，去想了，去做了，没有什么不可能的。一旦在学习中遇到了挫折，心情变得非常急躁时，就暂时停止学习，一个人静静地思索，进行心态的调整，不断地告诫自己――“宁可不打仗，绝不打乱仗”。备考阶段与前期一样，每一天都努力学习，完成当天的学习任务，追求高效每一天，不把时间浪费在焦虑上。

{10} 学习互助。与同学开心地相处，遇事不斤斤计较，宽容豁达;珍视同学间的友谊，在学习中互相支持和帮助，经常一起讨论学习中的问题，使用不同的解题方法并相互交流心得。有了这种和谐的同学关系，才能全身心地投入到学习中，从而保持较高的学习效率。

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传统的历史课堂教学往往面面俱到，教师恐怕遗漏某個知识点，在课堂上大讲特讲，结果教师在讲台上讲得汗流浃背，学生在讲台下听得昏昏欲睡。要改变这一现状，要实现精讲，就要求我们教师落实好“三讲”、“三不讲”，即讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏和易混点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了多数学生也不会的不讲。

一节复习课，不要把关注点放在教师讲了多少内容，而要放在学生理解了多少、掌握了多少。因此，复习中，让学生在课堂上乐于动手动脑就显得非常重要，调动学生主动参与成为有效复习的最佳方式。因此教师要千方百计让学生在课前动，做好预习；在课中动，做好笔记；在课后动，做好巩固、矫正。

二、尝试“知识习题化”、“问题考题化”的课堂复习方式

在高三历史复习课上，一遍又一遍地简单重复基础知识、基本概念，学生难免会觉得枯燥，影响复习效果。好的教学方法应该是结合高考历史考试大纲，把每個单元的基础知识、基本概念、重点、难点和考点编成一道道习题，化无形的知识为有形的习题，在课堂上进行训练，让学生充分体验课堂上解题的愉悦以及解题成功带来的成就感。可以说，没有把知识习题化的课堂就不是有效的课堂，不能将问题考题化的教师就不是优秀的教师。

三、摒弃“大一统”的课堂复习方法，落实分层备考

现在的历史复习中存在的问题是：而对不同层次的学生，教师讲的内容完全一致，平时月考试卷的内容也完全一致，即使是只有考中大、华工的学生才能做的题目，也要求所有学生做。这样势必影响大多数学生的复习兴趣和效果。一是因为学生之间存在差异。处于同年龄段的学生发展有其共性，但由于受遗传、环境、教育等因素的影响，不同学生的发展状况又是不平衡的，存在着差异，如认识水平、基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面的差异。二是因为高考试题也是分层设计的。高考试题一般按照四個层次设计，第一层次是以基础知识为主的送分题，这类试题主要为淘汰那些基础极差的学生设计的。第二层次是以方法、技巧为主的中等难度题，这类试题要求上线的学生都能完成。第三层次是以思维、综合、创新为主的高等难度题，这类试题的目的在于拉开上线学生之间的距离。第四层次是以压轴题为主的爬坡题，这类试题主要是为那些极有潜能、思维极其灵活的学生设计的。因此，既然学生之间存在差异，高考试题的设计也存在差异，我们就没有理由不摒弃“大一统”的复习方法。

四、解除对尖子生的束缚

不论是学校还是教师，对尖子生都非常重视，不惜花费人力、财力，但往往得不偿失。我们知道，尖子生的培养是有其特殊规律的，需要特殊的“浇灌”、特殊的关注、特殊的激发，没有特殊的安排，尖子生是很难脱颖而出的。但是，对尖子生的学习，教师又不能完全包办。如有的历史教师在课堂上40多分钟的时间里一直讲，弄得他们听也不是，不听也不是。我们要清楚，尖子生的培养需要教师给他们时间去做他们自己想做、需要做的事情。

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先进的教学思想和复习理念决定了复习效果。优化高三政治教育教学的关键就看达成目标过程的有效性和师生所用学习时间的合理性，另外在此条件下选择科学的学习方法。如果没有教学思想和理念的指导，教师无法达到以上的教学优化效果，也不可能使复习走向高效。高三教师要明确教学最优化需要达到的要求。首先是学习时间优化。师生在完成课堂教学和巩固复习时间达到有效合理分配。其次是教学效果优化，在学习某项知识能保证在当时条件下取得的成效最大。依据这一理念，在复习时突出重点、突破难点，避免平均用力。

二、依据教材实质精要备课

备课质量是影响高效复习的关键因素。高三政治教师要依据教材实质内容，从学生的认知水平和心理需求出发，有主有次、重点突出地安排每课复习内容，做到备课精要，考虑全面，抓住要点，引导学生有的放矢。

三、因材施教适度强化训练

1.分层指导因材施教

新课程理论指出，教学过程中要以学生为主体。政治教师在进行高三复习时，要以历年高考大纲的要求为方针，针对学生学习情况的个性差异，做到分层指导因材施教。以学生学习个性、爱好、意愿等差异为分类标准，可以把学生分为三种。首先是尖子生，此类学生成绩突出、学习劲头足、理想远大；其次是中等生，这类学生有提高成绩的愿望，但由于不愿扎实努力或学习方法不当，学习效果一般化；最后一类是落后生，此类学生学习被动、学习意志软弱，学习效果较低。在复习过程中应该紧抓中等生，照顾到大部分学生的知识掌握情况，有侧重地指导尖子生加大难度，并及时帮助落后生强化重点基础知识。复习作业可以分为必做题和选做题，针对尖子生多留一些挑战性大的难题，拓展他们的知识广度和延伸深度，对中等生和落后生应该注重必学知识的巩固和训练，批改要尽量面批，多解答学生疑问，引导学生在训练中巩固知识、丰富积累。

2.适度训练提高能力

高三政治教师组织综合复习要注意方法指导，学生掌握政治题的解题技巧、审题注意事项等策略，加上适度的训练，就能有效提高复习的效率，提高综合解题能力。模拟测试一般每两周进行一次为宜，便于学生针对此次测试有效分析、反思不足、有效完善。平时强化训练适宜采用边练边讲的形式，以学生训练为重点，教师则及时解答疑难、分析旨要。教师还可以组织学生针对热点问题进行专题讨论，更好地复习政治知识，把知识灵活应用于实践，提高分析解决问题的综合能力。

四、师生互动有效合作学习

新课程改革倡导构建和谐、平等的师生关系，师生之间要有效互动，生生之间要有效交流合作。在复习政治相关知识时，设置探究问题，引导学生有效合作交流，让学生之间互相补充、互相促进、互相帮助，以提高复习效率。

五、研究命题方向优化策略

1.试题考点要明确

全国卷背景下，高三政治教师要善于研究并明确试题的考点。高中政治学习内容中，有一些内容一般不考，可谓是“冷考点”；有一部分知识不重复考，把这类知识称之为“选考点”；很多知识非常重要，在历年高考中频繁出现，比如市场经济以及政府职能等相关知识，这类知识称之为“核心考点”。教师要依据考试大纲有计划地组织复习。

2.试题考法应辨清

提高高三政治复习的便捷途径就是辨清高考试题的考法。教师应善于观察、分析、总结高考的考法，用考法去指导学生复习。

3.试题设置深分析

设置高考试题要针对近几年试题进行调整变化，所以既要重视对宏观知识的把握，更应该重视微观知识，特别是对细微观知识的分析。