安全管理类专业范文

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二、促进安全技术管理类实用型人才综合素质的培养计划

上文提到，安全技术管理类专业学生学习专业英语的重要性，专业英语教学改革应该从哪种路径、方向上入手，发挥出专业英语的实用价值可知，英语教学改革的重点应集中在课程设置、实践活动设计两方面，下文笔者将深入论述，具体内容如下：专业课程设置：安全技术管理类知识涵盖面非常广，内容也很复杂。从安全技术管理专业课程安排、课时比例上就可以看出来。为迁就该专业学生能够抽出时间，以平和、积极的态度学习专业英语，需要从优化、升级英语专业课程设置角度提出培养计划。一方面，在英语课堂上，多引入文化类、思想类的知识内容，并把它们巧妙的结合到英语活动实践中来。如：老师提出一个理论观念，安全管理在西方理念中的体现价值，学生们分为两组展开讨论，分别以生产论、资本论两个论点来论述，各种思想、观点碰撞摩擦，有关安全技术管理专业的英语文化便会激起学生们的思维意识，使其热爱专业英语。

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人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和理论的指导下，按照社会和学科所需的培养目标和培养规格，根据教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和，它是人才培养目标由理想变为现实的重要途径。

1、建筑安全管理人才培养现状存

1.1建筑安全管理队伍专业构成不合理

缺少具有安全知识体系的安全工程专业毕业的人员，大多数都是从相关专业（如管理类、土建类）转岗过来的人员任安全管理工作，他们虽然是业务精英，但缺乏对安全系统的整体管理、监测、分析和控制能力。分析其原因有以下几项。

首先，管理学的历史有将近一个世纪的时间，而安全工程在我国高校的历史只有五十多年，至今还不被大多数人所熟悉。且管理学在复杂程度高的工程中有其明显的优势，可满足工程中质量、经济、时间、安全等要求。其次，安全管理人员都来自于土建类专业的人员有其合理性。土建类专业的人员有其合理性。土建类人员在长期工作中对工程的实施过程非常熟悉，且其本身有保证合格完工的专业技术知识，所以在满足管理要求的前提下，由其担任安全管理工作也更稳妥。此类人员直接服务于建筑生产，作为进行市场竞争和追求利益的企业，这种由相近专业人员担任安全管理工作的现象还将一直持续。

1.2建筑安全管理人员素质偏低

建筑安全管理人员的学历普遍偏低，有 52.19%的人员的学历都在高中及其以下。同时，建筑安全管理人员的职称结构不合理，没有形成合理的职称梯度，主要表现在具有中高级职称的人员数量不足，无职称的人员还占据着相当大的比例，占到50.77%。

1.3建筑安全管理人员安全知识不系统

我国建筑安全管理涉及的安全内容比较广泛，其对不同类型的管理人员要求不同。建筑安全管理人员安全知识不系统虽与先天所学专业关系最大，但与后天培训也有很大关系，我国建筑安全管理人员培训途径很多，但知识基本都是出自自编教材、自己出题考试、自组织阅卷，不管教育培训效果如何，只要参加教育培训的人员都可以及格。并且教育培训上岗后的效果如何，没有进行回访。甚至会出现主办单位为赚钱，参加人员为观光，交钱就可拿证的现象。我国还没有针对管理人员制订合适的、完善并且系统的安全教育培训规划。所以知识来源零星、片面、不系统，这对本身就缺乏安全知识体系的人来说是急需改进的地方。

2、高校建筑管理人才培养值得思考的问题

2.1高校培养目标存在缺陷

发达国家的培养目标除了对安全专业知识技能的基本要求外，还要求把学生培养成有口头与书面交流技能、职业道德及社会责任感的人。建筑业的从业主体本来就是多方参与的，作为建筑安全管理人员需要和各种各样的人打交道，所以必要的交流沟通技能必不可少，但我国高校安全类及建筑安全相关专业的培养目标却把这一要求忽略了。建筑质量安全直接影响社会公众的人身财产安全，而建筑质量安全问题较多，主要是因为相关规章制度与监管体系不健全，但也与建筑从业人员职业操守和专业精神的缺失有很大关系，但高校的培养目标中缺少这方面的指导，从而没有把职业操守和专业精神的教育纳入相应专业的培养计划中。这不利于学生安全价值观的形成，学生从事工作后也影响建筑业的安全文化氛围。

2.2高校课程设置及实施难以达到建筑安全管理人才的要求

我国安全类专业设置广泛的工程背景课，工程技术课，设置少量安全科学方法论课程，设置少量（或不设）医学、心理学课程。旨在使学生主要用工程技术，次要用管理手段解决安全问题。对于安全工程专业来说，只懂管理不懂技术，看不出问题，说不到点子上，大家不服，还容易被假象蒙蔽，安全工作难以深入；但只懂技术不懂管理，容易限于具体的技术等细枝末节问题上，缺乏全局和系统的观点，组织协调合作能力差。只有既懂与建筑业相关的技术又懂安全管理的人才，才是企业欢迎的建筑安全管理人才。

2.3高校缺乏实践训练

安全管理工作除了本专业的要求之外，社会经验也要求较高，我国课程设置过于强调学科知识的系统性和完整性，而不是面向实际应用，课程内容与工作实践的联系不紧密，忽视了教育与产业的联系、与企业脱节，与校外的各相关部门单位缺乏紧密联系，造成学习的盲目性，不利于学生应用能力的培养。我国虽重视实践课，实践环节分为认识实习、课程设计、生产实习和毕业实习四部分，但由于学生自身受考研、就业与评价标准等影响，实践环节、毕业设计大打折扣，实践能力受到削弱，收效甚微。当然，也有缺乏工程实践型教师和经费等原因，使实践课程、实习环节难以有效的达到预期目的，质量得不到保证。

3、结束语

在对大量建筑伤亡事故原因的调查中，安全责任不落实、工人素质低、施工现场安全管理混乱是经常被提及的主要原因，但这仅仅是事故直接和表面的原因。深入分析可以发现，事故的深层原因在于整个建筑业的安全文化存在很大问题，企业各级领导安全观念淡薄，各级安全生产管理人员与一线工人的安全知识欠缺，安全意识落后。大量事故致因理论表明，事故发生的主要原因在于人的不安全行为，而预防和控制不安全行为的重要措施就是通过安全教育培训来增加人的安全知识、改变安全态度、提高安全意识、增强安全技能、改变安全习惯，从而减少行为失误发生的概率。

参考文献：

[1]周德红.高校安全工程本科专业应用型人才培养的探索与实践[J]. 中国电力教育. 2012

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经济管理类专业要培养新时期所需要的“宽知识、厚基础、应用型与创新性”人才，必须在开展理论教学的同时，注重实践与实验环节，使实验教学成为人才培养中必不可少的重要手段。目前我国高校经济管理类实验室无论是在数量上还是质量上与前期相比都取得了重大进步。但是，受长期以来“重理论、轻实践”教学模式的影响，实验室的建设和管理方面仍然存在一些问题，主要表现为：

1.1观念和认识的不足

长期以来，对于经济管理类专业的教学方式有一个普遍的看法，认为经济管理类专业属于软学科，只需要一支笔、一本教材和一本讲义就可以完成人才培养计划；认为建立了经济管理实验室，购买了计算机，就是开展了经济管理专业的实验教学。理工科实验室的建设较多的是购入各种各样的机器设备等硬件设施，而经济管理类专业实验室较之于理工科实验室而言，更多的是软件的投入。因此，不少高等院校更愿意将资金投向于“看得见”的理工科实验室，而不愿意将资金投向经济管理类专业实验室。

1.2师资力量薄弱，教师队伍素质不高

实验教师在实验课程中有着不可替代的作用，实验教师的素质和水平影响着实验课程的教学效果。但是目前高校中普遍存在着实验队伍“专业人员少、学历层次低、组成结构单一、培训机会少、工作热情不高”的状态。有的院校实验课程是由理论教师和实验教师共同完成，理论教师负责教学，实验教师负责指导，因此理论教师在整个课程中起主导作用。但是部分理论教师受重理论的教学方式和传统教学模式影响，虽然有着较丰富的理论知识，但动手能力差，缺乏对开展实验教学的认识，即使实验教师有着再好的操作能力和专业水平也无法发挥出来，只能约束于理论教师。另外，在高校中尚存在实验教师比一般教师“低一等”的错误观念，无论是在职称评定还是在确定工作量等方面，待遇都有所不同。这些都将在一定程度上挫伤了实验教师的工作积极性，影响了实验教学的质量和学生能力的培养，从而导致实验教师队伍的素质偏低。

1.3实验室建设与科学研究相脱节

目前，不少经济管理类实验室的建设规划缺乏与科研工作的结合，并且由于思想上没有引起重视，教师从事实验教学创新研究的积极性不高，从而导致实验室的建设缺乏专业教师的参与。实验教学使用的软件难以购买，自行开发又力量不足，致使实验教学的内容、手段和方法落后，与现代信息技术和学科建设的内容脱节，建立起来的经济管理实验机房，大多数供学生学习计算机基础知识和上网查阅资料用，根本无法开展研究性和创新性的实验。而在科研的过程中,不能科学地将科研课题转化为专业实验教学项目,导致实验教学与科研活动脱节,未能充分利用实验教学资源,未能实现经济管理实验室的可持续利用。

1.4实验室教学软件种类少

每个院校根据自身的教学计划、专业课程需求和专业发展方向来建设实验室。由于经济管理工作以信息处理为主，而信息处理工作现在大都计算机化，因此经济与管理类实验当然以计算机为工具，然而计算机由硬件与软件两部分构成，硬件与系统软件基本一样，关键在于应用软件，学院通过让学生学习相关的应用软件来培养“应用型和创新性”人才。我们发现部分院校所使用的应用软件除计算机专业应用软件之外，缺少经济管理类专业软件；软件资源的多样性、标准化技术和信息资源存在不足；实验室种类少、结构单一，仅有计算机机房，没有专业拓展相关实验室；实验室建设缺乏规模和体系。

2高校经济管理类专业实验室的发展趋势

针对以上问题，各个高校均在研究解决方案，主要包括：一方面苦练内功，在资源有限的基础上，结合学校的总体规划，制定实验室阶段性的建设计划，明确各职能部门的工作任务，并制定严格的管理制度，探索适合自己的发展之路。另一方面有计划、分批次投入经费，完善实验室建设，组织教师开展重点实验课程和综合性实验项目的研发工作，推动实验教学活动的良性发展。笔者认为，目前我国高校经管类实验室建设呈现集中化和一体化的发展趋势：第一，集中化发展趋势。采用集中管理的模式，在学校主管模式下，建立中心主任负责制，实验室业务归教务处集中管理，此模式有利于资源的跨专业全面有效利用，由文科实验中心按照教务处的安排，统一配置实验教学资源，从而实现经济、管理、法学、商学等众多专业资源的共享，减少独立专业实验室的投入，节省下来的资源可用于软环境建设。第二，一体化发展趋势。高校经管实验室在实验教学与理论教学上未来将实现统筹化管理，通过实验课程体系与理论教学大纲的一体化，实现课堂教学与实验教学在内容上的一致化发展，从而完善实验教学的功能，最大程度上发挥实验教学在提高学生动手实践能力和创新能力的效果。

3完善经济管理类专业实验室建设的对策

3.1加大对经济管理类实验室的投资力度

实验室建设首先要解决的是资金问题，加大资金的投入，可以不断改善实验室的建设环境，为国家经济建设提供高水平的科研服务。一方面用高新技术知识充实更新教学内容，引导学生接触现代科学技术的前沿，使学生掌握更多、更好的技能；另一方面通过科学研究，更新实验设备，增强实验室的自身活力和实验室工作人员的素质和学术水平，更好地贴近和面向国民经济主战场，使学校教学直接为经济建设发挥作用。

3.2建设学术与科研相结合的师资队伍

实验教师队伍建设是实验室建设的关键。要明确这支队伍的功能定位和建设目标，分类管理，分类指导。实验中心要实行实验教学指导委员会统一领导下的中心主任负责制，中心成员引入竞争机制，严格实行聘任制，人员以富有创新精神和实验能力强的、涵盖教师系列和实验系列的专职技术人员为主、专兼结合。实验分室则实行与科研课题相结合的管理模式，参与科研课题的带头人临时担任实验分室管理人员，科研课题结束后，自动移交给下一任科研课题带头人，提高实验分室利用和管理效率。同时，提高实验人员在高校中的地位和作用,逐步扭转高校在职称评定、岗位奖励制度、培训制度等过多考虑教学岗位的局面,稳定实验教师队伍。

3.3完善经济管理类实验室管理

在实验室日常管理活动中，主要做好实验室设备管理、实验室人员管理和实验教学管理。实验设备管理应符合学校资产管理的要求，做到定期盘点、及时上报、按时维护，保证设备有序化管理；实验人员管理应该从知识结构、学历结构、专业结构、年龄结构等方面综合考虑，积极鼓励，通过参加培训、研讨、交流和考察等多种方式提高其业务水平和管理水平，力求建成一支技术精干、基础扎实、素质过硬、乐于奉献的实验技术队伍；实验教学管理要紧紧围绕教学计划，编写实验大纲和实验指导书，按照教学日历完成各实验项目。

3.4建立实验教学与科研活动互动机制

实验教学和科研活动要有机互动。地方院校经济管理实验教学示范中心在强化实验教学功能的同时，需要注意教学和科研的互动发展，提高可持续发展的能力。没有高水平教师的积极参与和学科的支撑，实验教学水平难有大的提高。因此,需要建立相应的机制，吸引教师利用实验室从事科研活动，产生高水平的科研成果，推动学科建设和教学改革。中心应注重学科建设投入，为教师和学生提供更好的科研平台。鼓励广大教师将科研成果及时引入到实验教学中，开发新的实验项目，形成实验教学的特色，激发学生的实验兴趣，提高实验教学质量。

3.5创新实验教学中心运行模式

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一、引言

目前，财经类院校一般都设有国际经济与贸易、金融学、会计学、电子商务等专业，该专业开设的实验课主要有：“ERP实验”、“会计电算化实验”、“国际贸易模拟实验”、“电子商务模拟实验”等，这些课程所用软件一般都是在计算机上借助网络来运行，即计算机网络与各专业模拟软件相结合。因此，可构建一个实验平台，将这些模拟软件完全整合在一起，以达到资源共享，提高实验室利用效率，是笔者撰写本文的目的。

二、实验教学课程功能分析

1.ERP实验课程

ERP实验是高校经济管理类学生在走出校门前，掌握现代管理思想和经营理念，获取现代管理技能和工作经验的最佳途径。目前，该专业设有《ERP生产运作管理系统》、《ERP供应链系统》等实验课程,这些实验课可在金碟ERP-K3系统、金算盘ERP等模拟操作系统上运行,服务器使用windows2000操作系统，工作站使用多重操作系统，包括Win2k、WinXP。

2.会计电算化实验

该实验开设初、中、高级电算化,都是在多媒体会计实验室操作平台下进行实验,主要完成账套的建立,总账系统的管理,利用工资管理系统完成企业的日常工资业务处理等操作。本软件也都以WINDOWS2000为基本操作平台。

3.证券、外汇交易实验

证券交易包括股票交易、外汇买卖、期货交易等。该实验是在世华模拟股票财税系统V2.0平台上进行业务处理,通过模拟实验,使学生掌握证券投资分析的基本理论,了解证券交易的主要流程,服务器使用Windows2003AdvancedServer；工作站（包括学生机和教师机）使用多重操作系统，包括Windows2000、windows98。

4.电子商务实验

该项实验开设有《电子商务概论》、《电子商务实用技术》等实验,通过电子商务教学模拟系统,来完成电子商务、电子支付与网络银行、电子商务与网络营销信息管理等方面的实验教学课程，借助电子商务模拟软件和网上资源，掌握电子商务主要模式流程及企业从事电子商务活动的基本技能.本软件也是以Windows2000为基本操作平台。

从以上各专业实验课程的功能要求,以及对同类院校的考察和本校的实际情况,可以看出在财经类高等院校中实验室建设中大多以“计算机+应用软件”形式建设,主要是财经类院校的课程特性决定了其相应实验大多是采取软件模拟的实验方式，以验证性实验居多。因此，经济管理类专业主要实验教学资源以计算机和网络系统为硬件平台,以各专业软件为载体,以科学组织的案例、数据和知识系统为实验材料,可以搭建一个完成特定实验项目的实验教学平台，以达到资源共享。

三、实验教学平台建立

1.硬件资源整合

(1)服务器配置与建设。服务器的作用主要用于网络版教学应用软件访问、数据存贮、数据交换等,由于实验教学数据的重要性，特别是金融专业证券期货、外汇交易及其他等课程实时在线数据的完整性。因此，服务器管理不仅要在速度、软件调用等均有较高的技术要求,而且也要考虑数据的安全性。学院网络中心服务器规划采用硬盘阵列形式，支持RAID的级别有：RAIDADG,RAID5,同时硬盘的阵列形式可以自由扩展、获取最佳兼容性，并对系统数据采取容错保护。由于金碟ERP-K3系统等软件运行的要求,要求服务器配置要高些,运行速度要快,存储容量要足够大。目前实验中心服务器配置:配置两个双核IntelXeon5110处理器，配置4GB(4x1GB)PC2-5300全缓冲DIMMs(DDR2-667)内存，64MB高速缓存，集成双NC373i多功能千兆网卡等。另外，选用性能较好的CISCO4006交换机为核心交换机接入和级联，用HP高性能服务器作为整个网络硬环境支撑的平台，在学院整体网络结构上，由多台三层交换机和二层交换机组成网络平台，校园网主干为1000M以太网，实验中心100M交换到桌面。采用这种模式，实验中心可为工商、电子商务等专业开设实验教学课程，并可为综合型、设计型实验课程提供实验场所等。

(2)服务器安全管理。由于计算机网络技术的不断进步和发展，教学用服务器的安全管理显得尤为重要，因此学院每台服务器均设有实时网络防火墙和杀毒软件的管理，以防止本网及外网的非授权访问和病毒攻击造成服务器瘫痪等现象的发生。

(3)工作站配置与建设。工作站是学生进行实验教学操作的主要工具，在选型上要充分考虑工作站运行速度快慢、性能稳定等因素。因此，工作站除了安全管理外（网络防火墙和杀毒软件），还配有各专业应用软件供学生进行实验。目前ERP机房硬件环境。学生机基本配置：CPU:

INTEL赛扬处理器346/512MDDRII533内存/硬盘80G7200转SATA接口/主机:INTEL915GV芯片组等；安装Windows2000Professional、WindowsXPProfessional多重操作系统,

把基础软件和低版本的软件装入Windows2000，把专业软件分别装入WindowsXP上，为保证专业软件的正常使用，每台工作站上都安装硬盘还原卡，对计算机硬盘实施保护。

2.软件资源方面

有了硬件平台,要发挥实验室的功能,软件建设尤其重要。目前学院也非常重视软件建设,购买正版金碟ERPU8、纳税申报实验室、多媒体会计模拟实验室、世华模拟股票系统V2.0、现代商业银行业务模拟系统等正版软件。

四、实验教学平台建设模式分析

随着近几年国家高等教育的快速发展，各高等院校纷纷加快建设的步伐，建设了大批实验室，提高了硬件配置。同时，财经类院校校园网络平台都日益成熟,合理利用学院的网络规模，根据实验课程的不同应用需求选择最有效的接入Internet的方法,进行IP地址的合理分配，是实验教学平台建设中应考虑的问题。采用用户使用最多的网络协议--TCP/IP，建立基于B/S的网络模式。同时实验平台上应给每位学生与教师、管理员设立唯一账户,给每位学生设计像资源管理器式的专业课程实验数据存放文件夹，建立学生、课程、班级与教师之间的关联，如需要某门课的实验数据,只需选上课教师所对应上课班级的学生的课程实验数据文件夹进行汇总,就可快速得到实验内容。同时还将实验的原始数据如统计数据、证券数据等不断的存储在数据中心,为今后的实验室评估及科研开展积累数据。

五、经济管理类专业实验教学的发展思路

学院实验网络的建设，我们在考虑硬件设备的同时，还要考虑各专业特性和特色。增加形式多样化的实验手段，加大综合性、设计性实验项目，减少验证性实验,实施实验考核制度,在实验教学中加强学生实践技能的训练，以提高实验教学质量，促进实验教学的发展。

目前我院建设的ERP实验中心、国际贸易实验室、会计模拟实验室、电子商务实验室等，在硬件配置上都已具有较高的水平，还要把新颖的实验项目与教学方案加以融合和渗透、采用优秀的专业应用软件和良好的管理理念方法，经济与管理实验教学平台才会显示出专业特色，才能造就出类拔萃的人才，才能培养一批富有创新精神和专业特色的人才，这就是整合实验资源，进行实验教学平台建设的最终目标。

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一、存在问题

（1）当前经济管理类专业学生虽具有扎实的理论基础和实践技能，但学生的分析问题解决问题的能力、综合实践能力和创新思维、意识和能力不足。尤其是经济分析与预测能力、战略规划能力、决策能力、经营管理能力、专业技术能力、协作协调能力、创新能力、企业家精神的培养所需的各种技能等等。在经济全球化背景和市场经济快速发展背景下，强化上述培养与训练极其必要与迫切。

（2）重复建设，共享不足，实验室利用率较低。目前，经济管理类实验室面临着重复建设和实验教学课程体系分散的局面。由于一直以来，多数经济管理类实验室都是按照学院和专业来设置的，因此，不少实验室重复设立一些设施与项目。这样不但浪费了实验室资源，降低了实验室的使用率，而且难以使实验室发挥规模效益。同时，现有实验教学课程体系分散，多数按专业进行设计，自成体系，专业分割，不利于经济管理学科学生综合能力与素质的培养。

因此，急需要按照跨学科、开放式、共享式的思路进行合理、有效的整合，以最大限度地实现资源优势和效益。

二、建设目标

以实验教学为突破口，以“统一规划，资源共享，重在应用，提高效率”为原则，对已有的、分散的实验室资源进行整合，包括设备、环境、师资等资源的全方位的重组，建设以人才培养为核心，教学、科研、信息化建设和社会服务相结合的经管实验教学中心，服务于培养应用型、复合型、创新型、开放型，具有能较快地进入中高经济管理层潜质的本科人才，实现经管实验教学的体系化、综合化、信息化。不仅为经管专业学生，而且面向工科专业。

三、建设内容

“经济管理实验教学中心”以培养学生实践能力、创新能力为宗旨，以实验教学改革为核心，以实验资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，创新管理机制，全面提高实验教学水平和实验室使用效益。

1、整合资源，统一规划实验中心建设方案。按照前瞻性，品质精良，组合优化，数量充足，满足综合性、设计性、创新性等现代实验教学要求的原则，通过合并、重组方式，科学调整实验室结构布局，优化整合实验室资源，组建经管实验教学中心。紧紧围绕实验教学资源的统筹调配，达到最大程度的共享和有效利用，搭建跨学科、跨专业的多层次综合实验平台，满足各类实验课程的不同需要，支持分层次、分模块的实验教学体系和分阶段逐步提高学生四种能力的实现。

2、创新理念，科学规划实验教学体系建设。优化整合实验教学资源，注重通识教育与专业教育相结合、课内教学与课外实践相结合、教学资源与科研资源相结合，提出旨在培养学生科学思维能力、实践探索能力和创新能力的实验教学实施方案；改革实践教学模式，从学科知识结构和实践技能的整体性出发，创建富有主动性和创新性的实践教学独立运行新模式；改革实践教学内容，增加综合性、设计性、研究性和应用性实验的比例，分层次、多模块全面重组和更新实践教学内容；构建新型的适应学生能力培养的实验教学体系，探索多元实验教学模式和实验考核方法，推进学生自主学习、合作学习、研究性学习。

3、以人为本，合理规划实验教师队伍建设。为满足跨专业、跨学科综合实验教学的需要，改变按专业或课程设置教研室的例行做法，专兼职教师相结合、校内外教师相结合，组建项目团队，参与项目研发、设计、运行实施等环节，以保证实验教师队伍数量与水平。同时兼顾实验管理队伍和实验技术队伍的建设。

4、注重实效，科学设计实验室管理体制和运行机制。理顺实验教学中心的管理体制，统筹安排、调配、使用实验教学资源和相关教育资源，实现优质资源共享。建立有利于激励学生学习和提高学生能力的有效管理机制，创造学生自主实验、个性化学习的实验环境。新建的经济管理实验教学中心采用集中管理模式；现有的专业实验室仍分属于各学院（专业），采用集中管理与分散管理相结合的管理模式，集中管理主要在实验室的建设方面，实施统一规划、统一资源配置，分散管理主要在实验教学的实施方面，实验课程的确定、实验教学计划与内容的安排和实验教学的组织实施由各教学院系负责。

5、建立健全规范的实验室管理制度和实验教学管理制度。实验中心管理制度建设主要从以下七方面着手：分别为实验教学管理制度；实验教学质量监控管理制度；设备管理制度；环境与安全管理制度；实验室人员管理制度；学生管理制度；档案及文件管理制度。

参考文献

[1]贾敬全.经管类专业实践教学体系构建探析[J].合作经济与科技，2011（01）

[2]许忠荣.经济管理类专业应用型创新人才培养模式改革研究――以宿迁学院为例[J].全国商情（理论研究），2010（14）

[3]瞿丰.我国高校知识产权管理问题与对策探析[J].湖北警官学院学报，2008（05）

[4]廖妍.大学生“三下乡”社会实践活动的意义及其问题研究[J].消费导刊，2009（06）

[5]慈教进.普通本科院校经济管理类专业实验教学改革问题探讨――以南阳师范学院经济与管理学院为例[J].时代教育（教育教学版），2009（10）

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中图分类号：C29 文献标识码：A

1人才培养模式的概念

人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和理论的指导下，按照社会和学科所需的培养目标和培养规格，根据教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和，它是人才培养目标由理想变为现实的重要途径。

2我国建筑安全管理人员现状和高校建筑安全管理人才培养现状存在问题

2.1建筑安全管理队伍专业构成不合理

缺少具有安全知识体系的安全工程专业毕业的人员，大多数都是从相关专业（如管理类、土建类）转岗过来的人员任安全管理工作，他们虽然是业务精英，但缺乏对安全系统的整体管理、监测、分析和控制能力。分析其原因有以下几项。

首先，管理学的历史有将近一个世纪的时间，而安全工程在我国高校的历史只有五十多年，至今还不被大多数人所熟悉。且管理学在复杂程度高的工程中有其明显的优势，可满足工程中质量、经济、时间、安全等要求。其次，安全管理人员都来自于土建类专业的人员有其合理性。土建类专业的人员有其合理性。土建类人员在长期工作中对工程的实施过程非常熟悉，且其本身有保证合格完工的专业技术知识，所以在满足管理要求的前提下，由其担任安全管理工作也更稳妥。此类人员直接服务于建筑生产，作为进行市场竞争和追求利益的企业，这种由相近专业人员担任安全管理工作的现象还将一直持续。

2.2建筑安全管理人员素质偏低

建筑安全管理人员的学历普遍偏低，有 52.19%的人员的学历都在高中及其以下。同时，建筑安全管理人员的职称结构不合理，没有形成合理的职称梯度，主要表现在具有中高级职称的人员数量不足，无职称的人员还占据着相当大的比例，占到50.77%。

2.3建筑安全管理人员安全知识不系统

我国建筑安全管理涉及的安全内容比较广泛，其对不同类型的管理人员要求不同。建筑安全管理人员安全知识不系统虽与先天所学专业关系最大，但与后天培训也有很大关系，我国建筑安全管理人员培训途径很多，但知识基本都是出自自编教材、自己出题考试、自组织阅卷，不管教育培训效果如何，只要参加教育培训的人员都可以及格。并且教育培训上岗后的效果如何，没有进行回访。甚至会出现主办单位为赚钱，参加人员为观光，交钱就可拿证的现象。我国还没有针对管理人员制订合适的、完善并且系统的安全教育培训规划。所以知识来源零星、片面、不系统，这对本身就缺乏安全知识体系的人来说是急需改进的地方。

2.4高校培养目标存在缺陷

发达国家的培养目标除了对安全专业知识技能的基本要求外，还要求把学生培养成有口头与书面交流技能、职业道德及社会责任感的人。建筑业的从业主体本来就是多方参与的，作为建筑安全管理人员需要和各种各样的人打交道，所以必要的交流沟通技能必不可少，但我国高校安全类及建筑安全相关专业的培养目标却把这一要求忽略了。

建筑质量安全直接影响社会公众的人身财产安全，而建筑质量安全问题较多，主要是因为相关规章制度与监管体系不健全，但也与建筑从业人员职业操守和专业精神的缺失有很大关系，但高校的培养目标中缺少这方面的指导，从而没有把职业操守和专业精神的教育纳入相应专业的培养计划中。这不利于学生安全价值观的形成，学生从事工作后也影响建筑业的安全文化氛围。

2.5高校课程设置及实施难以达到建筑安全管理人才的要求

我国安全类专业设置广泛的工程背景课，工程技术课，设置少量安全科学方法论课程，设置少量（或不设）医学、心理学课程。旨在使学生主要用工程技术，次要用管理手段解决安全问题。对于安全工程专业来说，只懂管理不懂技术，看不出问题，说不到点子上，大家不服，还容易被假象蒙蔽，安全工作难以深入；但只懂技术不懂管理，容易限于具体的技术等细枝末节问题上，缺乏全局和系统的观点，组织协调合作能力差。只有既懂与建筑业相关的技术又懂安全管理的人才，才是企业欢迎的建筑安全管理人才。

安全科学的交叉性,需要几乎所有科学的相关基础知识，如经济、管理、市场、质量、法律、环境、人文等，学生在本科四年要学的课程太多，一方面造成学习负担重，没有时间进行思考，基础知识不扎实。另一方面受总学时的限制，每一门课所拥有的学时有限，使得教学质量受到影响。 我国开设土木工程和工程管理专业的高校把关于建筑安全的课零散地分布其他专业课中，不独立开课，导致没办法考核，即使就仅仅学到的关于安全的知识是否掌握也无从而知。使学生在对建筑安全的认识上先天不足，在专业知识形成过程中，缺失安全意识的培养，知识结构存在缺陷。美国工程教育的课程内容更新很快，每年都有大量陈旧的课程被取消或被更改，紧跟社会和科技的发展脚步。高校关于建筑安全的教材也不系统、不规范，有些知识都比较陈旧，跟不上发展的需要。最主要的是师资力量不足，既懂安全理论又有实践经验的老师很少。

2.6高校缺乏实践训练

安全管理工作除了本专业的要求之外,社会经验也要求较高,我国课程设置过于强调学科知识的系统性和完整性，而不是面向实际应用，课程内容与工作实践的联系不紧密，忽视了教育与产业的联系、与企业脱节，与校外的各相关部门单位缺乏紧密联系，造成学习的盲目性，不利于学生应用能力的培养。我国虽重视实践课，实践环节分为认识实习、课程设计、生产实习和毕业实习四部分，但由于学生自身受考研、就业与评价标准等影响，实践环节、毕业设计大打折扣，实践能力受到削弱，收效甚微。当然，也有缺乏工程实践型教师和经费等原因，使实践课程、实习环节难以有效的达到预期目的，质量得不到保证。

3结论

在对大量建筑伤亡事故原因的调查中，安全责任不落实、工人素质低、施工现场安全管理混乱是经常被提及的主要原因，但这仅仅是事故直接和表面的原因。深入分析可以发现，事故的深层原因在于整个建筑业的安全文化存在很大问题，企业各级领导安全观念淡薄，各级安全生产管理人员与一线工人的安全知识欠缺，安全意识落后。

大量事故致因理论表明，事故发生的主要原因在于人的不安全行为，而预防和控制不安全行为的重要措施就是通过安全教育培训来增加人的安全知识、改变安全态度、提高安全意识、增强安全技能、改变安全习惯，从而减少行为失误发生的概率。

参考文献：

[1] 周德红.高校安全工程本科专业应用型人才培养的探索与实践[J]. 中国电力教育. 2012

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MIS概念部分要求正确理解管理、信息、系统和IS（Informationsystem）及MIS等相关概念；技术基础部分包括计算机软硬件技术、数据处理和数据库技术、计算机网络技术和通信技术等知识，常见MIS包括典型的MIS软件如MRP、MRPII、ERP、SCM、CRM和DSS等的使用以及这些软件对信息的处理和管理；MIS开发部分涵盖了该课程的主要内容，如MIS开发方法、MIS开发过程各阶段的任务与技术等；系统开发过程和运行过程的管理内容涉及信息系统开发的项目管理、运行维护、安全管理和评价等；MIS应用和案例部分介绍各类现代管理信息系统的特性、应用及其发展方向，通过大量相关案例总结课程内容和体系。

2多种理论教学方法并举

针对不同的教学内容，将多媒体教学、网络化教学、交互式教学及案例教学等方法灵活使用和动态结合，改变以往单一、枯燥的授课模式。

2.1合理使用多媒体

根据MIS的特点，采用多媒体教学与传统教学方式的有机结合。多媒体教学方式呈现的信息量大，图文表直观生动，便于流程的动态演示，能加深学生对知识点的印象和记忆，并且通过增加大量阅读材料可以增加学生的感性认识和对一些MIS中概念或原理的理解。但是对于一些教学重点难点内容，教师还是需要进行必要的板书来讲解，同时用自己的语言，手势和表情传达知识和信息，已达到较好的教学效果。

2.2网络化教学

网络化教学是对课堂内教学的有力补充，是实施教学改革的一种重要手段，也是教学网络化的趋势。一方面笔者在教师个人计算机上构建FTP服务器，将课程教学中的常用MIS软件工具、教学资料和一些课外阅读材料等上传，以适应学生的学习需求；另一方面鼓励学生参与网上论坛、专题学习网站、专题QQ群、各大门户网站提供的免费博客系统等及时提出和解决问题，在使用过程中，学生也可以体验信息技术带来的优势。

2.3讨论式教学

在教学过程中，为了避免传统的灌输式教学和被动学习，可以就某些课程内容展开讨论，让学生积极参与，提高学习的主动性和学习兴趣，加深学生对课程内容的理解和把握。例如本次教学改革中，涉及了如下讨论的内容：要求学生通过查阅资料，讨论针对工商管理类专业，MIS课程的所起的作用和发挥的意义；MIS在现代社会中面临的挑战和MIS的发展趋势；调查沃尔玛公司，讨论其信息化建设；如何利用MIS增强企业的竞争力等。

2.4案例教学

在MIS教学中，由于教材的内容大都偏重理论，缺乏一些典型的案例，导致学生因抽象的理论而难以理解和掌握相关知识，案例教学是该课程重要的有效的教学方法之一，即将一个完整的、典型的、有一定实用价值的核心实例贯穿于教学全过程，从问题的提出、系统的初步调查、战略规划、详细调查、系统分析、系统设计到系统实施和运行管理过程，有机的把理论和实践结合起来。

3重视实践与操作

3.1实地参观调研

有条件的话，可以让学生分批分组到实地去参考调研，这是学生对管理信息系统取得感性认识的最直接也是最有效的方法。通过参观企业已建成的管理信息系统，让学生了解企业的业务流程，熟悉管理信息系统的实际结构和功能。

3.2上机实验法

在介绍信息系统的应用时，先介绍基本的原理，再通过相应的软件系统来操作，让学生增强感性认识，培养学生从系统的观念出发考虑问题，教学过程中，使用了有代表性的ERP软件让学生分组，按照规定的业务流程，合作完成相应业务的处理，掌握如何将MIS运用于实际工作中。

3.3课程实践体验法

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高校实验室是从事实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所，是培养人才创新思维和创新能力的重要基地。东华大学经济管理实验教学中心由院校两级投资、学院负责建设管理。多年来不断发展，逐渐形成了教学和科研相结合的实习基地，构建了教学、科研全方位公开共享的实验平台。

一、经济管理实验教学中心建设内容与举措

（一）适应专业需求，建立并优化实践教学体系。

坚持“市场需求就是办学方向，社会满意就是质量标准”的办学原则，根据生产业的发展要求，开设了电子商务、物流管理、旅游管理、会展经济与管理等本科新专业。以技术应用能力培养为目标构建了由课内实践（课程设计）、专业实习、课外活动、社会实践、毕业设计等实践教学环节组成的梯次递进、相对独立的实践教学体系，确保实践教学时数不少于教学总时数的1/3；为所有专业课、专业基础课和部分基础课设定实践环节，并按照实践教学文件（大纲）的要求予以落实，对实践环节较多的课程单独设置实训课，独立考核；减少演示性、验证性实践环节，增加综合性、设计性、应用性实践环节。加大投入力度改善实验条件，先后投入近800万元进行实验室扩建和改建，建立了上海示范实验中心。加强对实践教学的监控，通过现场观摩、检查学生实习报告等途径监控实践教学环节的实施，确保实践教学取得应有的实效。

（二）整合实验资源。

分管教学副院长负责协调, 对实验用房、实验软硬件、实验师资等各种资源进行统筹规划、调配。设计并形成了专业实验流程、仿真、项目嵌入的教学模式。根据培养学生创新能力为主题，深入改革与发展实验教学，实验教学与学科研究相合、实验教学与学生创新能力相结合。建成了会计流程实验室、银行模拟与创新实验室、企业级软件平台建设与IBM项目实验室、IT治理实验室、物流供应链流程与仿真实验室、信息管理决策模拟实验室、会展经济管理实验室、旅游管理实验室等专业流程实验室。让学生在专业实验室中，利用自己的聪明才智设计各种实验内容和验证实验结果,丰富实验教学手段，培养学生创新能力。同时为学科研究和科研工作提供了良好的环境。

在硬件建设的同时，注重软件配置，为各学科添置相应教学软件，陆续购买了世格模拟银行、美狐旅行社管理系统、面向应用的仿真建模和分析系统Extend sim、Turbo SAM客户关系管理系统、Abacus旅游电子商务系统、营销风险管理教学软件、酒店管理模拟系统等大型综合软件，对世华财讯金融模拟系统+行情进行了升级和续费。很多实验软件都是与市场相接轨的，为各学科专业实验提供了很好的教学工具，优化了教学手段。

中心的教学资源除专职实验技术维护和管理人员外，主要力量来自经济系、企业管理系、会计系、信息管理系、物流与电子商务系、旅游会展系具有丰富教学水平和学术能力的教师队伍。目前，中心已经形成了由专业实验教师队伍、专业实验管理队伍和专业实验技术支撑队伍组成的一个基本组织架构，并在不断充实完善之中。

（三）改善网络环境。

经济管理实验室的重点在于软件的配置、使用、管理。经济管理软件分单机版和服务器版，综合性的大型实验软件基本上都是服务器版。服务器版又分为B/S(浏览器/服务器模式)和C/S(客户端/服务器)两种类型。实验软件的正常运行需要做好服务器及客户机的安全管理。实验室的公开共享需要良好的网络环境支撑。我们采用了先进的、成熟的网络主流技术、合理的网络结构，改变多厂商设备共存的局面，实现全网统一H3C，便于网络设备管理以及后期维护。形成了三层网络，核心交换机配置可以简化，将各个区域的VLAN下沉到汇聚上，形成核心汇聚接入三层之间的传输网络构架。实验室客户端设备采用固定内网地址、用路有器转换外网。(1)划分虚拟局域网VLAN。(2)建立服务器群集中管理，网络出口安装瑞星防毒墙RSW-1200。把所有的服务器集中放置，集中管理，定期维护。 (3)IP地址绑定。利用汇聚交换机H3C E126A把服务器MAC地址和IP地址与端口绑定策略，使服务器群免受ARP攻击的干扰。(4)利用出口综合管理防火墙，对整个实验室的网络通讯进行策略配置，提高全网使用效率。(5)所有实验室的客户机安装杀毒软件和防木马软件，使用保护卡管理。

（四）优化管理措施。

统一管理、全面开放。实行全天候免费开放制度，采用万欣机房管理系统进行上机实验管理，首先保证教学计划内的实验上机，其余时间免费向学生开放，通过学生有效证件的验证进行开放管理,刷卡上机。中心保障实验资源开放，开放了金融投资信息服务器和金融交易模拟实验系统和相关的配套信息服务系统、外贸edi模拟、多媒体会计模拟、企业经营决策、物流系列实验、人力资源模拟教学软件、博星电子商务实验、世格模拟银行、Turbo SAM客户关系管理系统等教学软件资源，满足学生课外上机实验的需要。建立了FTP服务器，向教师和学生开放，学生可以方便地提交实验作业和获取教师的教学实验信息和资料。

在各实验室和楼道安装了二十四小时监控，统一管理共享教学实验室，节省了人力资源，增强了管理效率。所有实验室保持环境整洁、通风透光、宽敞舒适、干净卫生，为学生提供了良好的实验环境。每一个教室都安装有必要的通风排气设备，灭火设施也有明确醒目的标识，有效地保证了学生上机实验环境的安全。大楼走道应急照明设备安装到位，大机房烟幕检测设施定期检查。实验室开放时间，要求值班人员必须打开进出两道安全门，保证紧急情况下的人员疏散。

二、经济管理实验中心特色与成效

东华大学经济管理实验中心2007年11月批准为上海市教育委员会第三批上海市市级实验教学示范中心建设单位。“面向现代服务业的管理科学实验平台建设” 项目在全校2008年度实验室建设项目验收中排名第一。“会展产业网络化服务平台模拟实验室” 项目在全校2009年度实验室建设项目验收中获得优秀。

（一）全天候开放管理模式。将学习的自、支配权完全交给学生，学生在非课时间进行自由学习、实验。同时，经济管理实验教学中心同时承担学院MBA、工程硕士等专业学位的上机任务及校内其他学院的实验教学任务，提高了实验资源的整体利用效率和辐射作用。

（二）实验平台突出融合创新和学生自主学习，“知行技创”有机结合。实验教学体系不仅突出了实验内容的创新性、设计性和综合性，以及实验教学手段的先进性之外，还刻意注重了学生自主学习能力的开发，强调行为训练与理论联系实际，做到“知（理论知识）、行（行为实践）、技（技能培养）、创（综合创新）”的有机结合，真正使得学生的自主能动性和学习的主体地位得到充分体现。

（三）实验教学与学科研究相结合一体化教学环境建设。实验课程有实验教学项目支撑，教学成果突出。以多项实验类国家级和省部级精品课程为依托，教学效果突出，教学手段丰富、内容充实，学生获得的各类竞赛奖项充分体现了经济管理实验教学中心的建设成果，对其他同类高等院校具有良好的示范效应。

（四）自主开发与企业合作共赢发展。自主开发的教学软件“现代企业决策仿真系统”、“外贸EDI模拟实习系统”等实验教学软件系统，已经在上海、北京、天津、江苏等十七个省市近百所高校中得到推广与应用，受到用户广泛的好评。与IBM等国内外大型公司的长期密切合作，保证了实验项目和教学设备、手段与世界潮流同步，获得同行与用户、学生的广泛赞誉和肯定。

三、结束语

经济管理实验教学中心突出“服务”的理念，为学院各专业学科提供服务。整合实验资源、改善网络环境，优化管理措施。中心对教师、学生提供全天候的开放服务，构建教学、科研全方位公开共享的实验平台，实现了教学手段的科技化、学生实践的立体化、学生使用实验室常态化、实验研究的简易化、学科建设的信息化、科研便捷化。

[参考文献]

[1]陈海泉,姚家奕.经济管理类实验室建设与科研工作一体化管理[J].实验室研究与探索,2009(7):165-167,173

[2]杨荣彦,熊剑.高校经济管理类专业实验室建设与管理[J].信息技术与信息化,2007(2):117-118,120

[3]胡桃,忻展红.论经济管理类实验中心教学管理平台的建设[J].北京邮电大学学报（社会科学版）,2009(10):78-83

[4]刘明明,张建胜.经济管理类专业实验室管理创新与实践[J].实验室研究与探索,2011(4):166-169

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混合式教学作为将传统课堂教学和网络教学优势相结合的信息化教学新形态，是高职教学改革的重要研究方向。[1]对此，国内部分高职院校已经开展了以混合式教学为代表的信息化教学探索与研究，并在相关课程中进行了应用实践。如季杰以《管理沟通》课程为例，分析了混合式教学在汽车营销与服务专业的具体应用[2];李晨以高铁乘务安全管理与应急处置为例，研究了基于翻转课堂的混合式教学的设计与实践问题[3];陶会平探讨了混合式教学在《管理学原理》课程的应用，并提出了具体方法及注意事项。[4]杨志超建构了思想政治理论课的混合式教学模式，实现“在线课堂”、“传统课堂”和“实践课堂”的有机互动。[5]此外，还有一些院校则从宏观层面对信息化教学与管理问题进行了研究和规划。如王珺萩对上海信息技术学校运用信息化手段监控教学质量的成果进行了介绍。[6]

李占军等人对“互联网+”在高职教学中的应用与实践问题进行了研究[7]，上述研究都有助于推动高职院校向信息化教学新形態的转变。不难发现，混合式教学在相关课程中的一般性应用已经较为成熟，然而对于该模式下的线上学习如何实施，线下学习如何组织等问题缺乏进一步的研究。基于此，本文在分析当前高职院校管理类课程教学中存在问题的基础上，对混合式教学背景下的管理类课程的线下实践教学问题进行研究设计，并在人力资源管理专业《员工招聘与测评》课程教学中进行了应用实践。

二、高职院校管理类课程教学存在的问题

面对社会对人才需求从专业性向综合性的转变，培养既有专业知识和经营头脑，又懂技术和管理的复合型人才已成为应用型高校人才培养的趋势，因此诸如《管理学基础》《战略管理》《人力资源管理》等管理类课程普遍进入各专业的课程体系中，以期提高学生职业素养与经营管理能力，满足企业和社会发展需要。[8]然而管理类课程往往具有软科学的学科属性，在实操和实践方面可以说先天不足。从高职院校的定位以及学生情况来看，实操和实践又是其教学的核心。这就在学科特性和院校定位之间产生了冲突，使得管理类课程教学效果差强人意。主要问题体现在以下几个方面：

（一）课程设计和教学组织缺乏统筹优化

每个专业学生的培养，每门课程的教学，乃至每一节课的教学，都涉及多个教学要素的协同运作，应该视为一个系统性的项目问题，不仅需要从宏观层面的课程体系进行设计，还需要从微观层面的教学组织实施方面进行统筹优化。然而目前这个方面的工作并不到位，具体体现在两个方面：

一是从宏观层面来看，有些非管理类专业的管理类课程是作为补充性课程开设的，只能见缝插针式地安排课程。部分院校的一些管理类专业往往也由教学秘书抄搬其他院校的培训方案而被堆砌成不成体系的课程群。这种不考虑学生前期学科基础，不考虑不同课程相互支撑关系，不考虑学生学科背景特征的课程群，将导致学生管理知识结构不清晰、知识体系不健全、课程关系混乱等现象。例如有些院校先开设《人力资源管理》课程，后开设《管理学基础》课程，导致学生由于缺少管理学基础知识支撑，无法较好理解人力资源管理的知识内容。

二是从微观层面来看，管理类课程的教学组织需要结合当前普遍的、突出的、众所周知的问题，阐述管理的理论和方法。这与技术性较强、知识内容较稳定的课程有着很大区别。管理类课程要求教师每次授课前都要对教学过程进行统筹规划，思考案例如何引入，如何与教学内容对接，教学过程包括多少环节，每个环节安排多长时间，如何组织语言以突出教学重点和难点等微观层面的教学方法选择问题。目前，鲜有老师能在应用各种教学方法时深度思考并统筹优化。他们更多是为了方法而方法。那些比较炫酷的、吸引人的方法往往更容易受到教师青睐，而那些合适的、效果好的方法却被忽视掉。例如，有些教师在讲授物流设施设备时，放着现有的实训场地和真实的设施设备不用，反而通过VR进行模拟教学，这种舍本逐末的方式严重影响教学效果。

（二）完全忽略理论学习，过度倚重教学方法

为了解决院校定位与学科属性之间的冲突，诸如案例分析、情景模拟、角色扮演、任务驱动等强调参与和互动的讨论式教学方法已成为高职院校管理类课堂上最常见的形式，而理论讲授却被弃如敝屣。[9]按照教育界的共识，“认知—熟记—理解—内化—运用”是学生学习应遵循的基本过程，也符合“由外到内再到外”的逻辑过程。引人入胜的各类讨论式教学方法固然能让课堂活动丰富有趣，并提高学生的积极性和参与度。如果学生没有相应的理论基础，参与讨论互动的过程就只能凭借常识和个人经验而就事论事，无法触及问题的核心，流于肤浅。这样的讨论互动对于学生的影响是表面的，不能真正促进学生的学习成长。理论学习由于有思考和反刍的特点，能够对学生产生长期和深层次的影响。基于理论基础而开展的互动讨论能让学生站在一定高度看待某个问题，使其思维的广度和深度远超流于表面的侃侃而谈，能给学生带来更大的价值效用。

（三）教师缺乏对整个场面的把控力

教师的工作主旨是“传道、授业、解惑”。为了更好地实现这一主旨，教师在授课过程中，还要承担课堂主持人的角色，根据课堂的实时情况采用最合适的处理方法。这需要教师具有较深的专业知识、技能功底，还需要教师具备较强的观察能力、引导能力、语言能力和随机应变等综合才能。事实上，很多老师普遍缺乏这些能力。具体体现在以下几个方面：

一是学生的兴趣与课堂参与意愿并未充分调动起来。虽然不少教师课堂上采用了角色扮演、主题辩论、小组演讲等教学方法以期更好地调动学生的兴趣和课堂投入度，但是新鲜感一旦过去，学生就会觉得厌烦，学习兴趣和参与度也会大幅度降低。最终不可避免地出现冷场的情况。此时，教师如何用幽默恰当的语言进行化解，引导学生继续保持兴趣度和参与度至关重要;二是课堂参与者总是局限于固有的几个活跃同学。如何调动内向、参与度较低的学生参与课堂互动也需要教师进行适当的引导;三是点评不到位，甚至没有点评。管理类课程非常重视课堂的师生互动。很多教师都会在课堂上设置思考和提问环节。在学生阐述个人观点后，有些教师点评往往不到位，甚至不进行点评。其主要原因在于教师缺乏实际工作经验，仅能从理论的角度展开点评。当前信息时代下，理论性的知识随处可查、可看、可用。学生所言内容已经让教师无言可评。

（四）教学效果不明显，考核体系不科学

不同于技术类和理工类课程，管理类课程教学效果的外显性很低。很多学生在学完后总感觉没有学到什么知识。没有价值反馈在很大程度上消磨了学生学习的积极性。此外，管理类课程的考核评价方式也较为单一，主要考查對概念、原理的记忆和理解，忽视了对学生管理技能的考核。其主要原因在于缺乏衡量管理技能掌握情况的评估方法和考核体系，仅靠纸笔的考试测验很难反映学生的学习效果。

三、管理类课程混合式教学模式的构建与实践

鉴于上述高职院校在管理类课程教学中存在的问题，有必要运用一定的教学策略以改进教学效果。混合式教学作为将线上教学与线下教学有机融合，将教师和学生紧密连接的教学模式可以在一定程度上解决上述问题。对此，本文以《员工招聘与测评》课程中的“简历筛选”教学内容为例，研究混合式教学背景下管理类课程教学的实施，并提出以下几个方面的措施。

（一）高屋建瓴，课程设计先行

任何教学方法和模式都应为课程教学服务。教师不能为方法而方法、为模式而模式。教师应在每个课程、每节课开始前对整个教学过程进行统筹设计。设计不能闭门造车，必须从国家标准到学校标准再到课程标准，结合社会需求、教学理念以及学生情况进行综合考量。例如，对于 “简历筛选”这一教学内容，首先需明确国家层面《高等职业学校专业教学标准》以及学校层面《人才培养方案》《课程标准》的要求，同时调研社会在这方面的用人需求情况，开展对教学对象的学情分析。唯有完成这些基础工作，才能确定这一知识点的教学目标和教学重难点，进而制定相应的教学策略。通过这样一个逻辑流程，才能保障后续教学活动的可靠性和有效性。

（二）课前自学理论，课中课后强化实践

理论知识不可或缺，实践操作更是高职院校的立足之本。如何在两者之间做好权衡？教师可以依托信息化教学平台，将学习资源在网络上。学生课前在线上自行学习，实现理论知识学习的前置化。在课中，基于学生已经具备了一定的基础理论知识，教师可以将教学重心放在深化理论和强化实践方面。

深化理论方面，可以通过启发式的教学，以问题引导学生自主思考。在强化实践方面，可以设置案例情境，开展模拟实践。也可以借助校企合作，将企业实际任务项目设为实践任务。在提高学生实践操作能力的同时，协助企业完成实际的业务项目。此外，针对项目任务的完成情况，还可以邀请企业负责人给予点评。这能在很大程度上克服教师实践经验不足、无法做出高价值评价的弊端。

（三）突出知识技能联动，推动“课岗融合”

任何专业知识内容都不是彼此孤立的，而是相互支撑、相互作用的。实践环节应该将不同知识技能衔接和联动起来。例如学生大一时学习过《工作分析》课程，掌握了岗位说明书的撰写技能，便可将该技能运用到大二《人员招聘与测评》课程中，进行招聘信息的，实施简历筛选、面试等业务流程。《商务礼仪》课程的学习使得学生掌握了电话沟通技巧，可将该技巧运用到简历筛选流程评疑环节，对应聘者简历中的可疑信息进行电话沟通核实。同时，大二《人员招聘与测评》中简历筛选知识的学习可以帮助学生在大三《大学生就业指导》课程中完成求职简历撰写。当然，大三所撰写的求职简历亦可运用到大二学生简历筛选课程实操中。

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建筑类高职院校承担着培养和输送会管理、懂技术、专业和实践技能突出，同时拥有着良好的职业道德的应用型专业人才的使命。但目前国内大部分建筑类高职院校的教学模式已经满足不了建筑行业对专业人才的需求，学校必须要根据具体的施工实践，制定科学完善的新型教学计划。实践课程；教学效果；评价体系一些人认为，管理类课程的教学关键是理论教学，实践教学是多余的，然而在高职院校管理类已就业的学生中，实践类的知识是非常重要的，许多学生成绩很好，书本上知识掌握得很透彻，可是工作起来却不知道如何灵活运用，此现在很多高校都非常注重实践教学，但是问题是管理类课程的实践教学操作起来有一定的难度，连最基本的评价体系都很难统一，无法形成一套科学可行的评价体系。

一、高职院校管理课程教学模式思考

职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的具有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才。因此，职业院校应加强实践教学.使学生一毕业就成为技能高手、强手，能直接满足社会、行业和企业岗位的需要，尽实现岗位标准与培养规格的“零距离”。为了达到这一目标.高职院校在管理课程教学模式的改革上不应忽视以下特点：

1.高职院校管理课程教学模式构成的多样性

在课程设置方面，应直接面向社会、面向岗位，每门课程都应有明确的人才培养方向定位.便于教师的理解和操作。每门课程又和实际工作岗位对应。便于学生掌握和运用。至于内容、方式、方法等如何组合，应视企业、院校及学生的实际情况而定。就一般情况而言，在课堂教学方面，教师应努力探索并更多引入互动式、参与式、体验式的教学方法，如讨论式教学法、示范式教学法、模拟式教学法、情景式教学法等，以学生能力为本位，使学生变被动为主动。同时根据学生自身的特点，在课堂教学中适时开展一系列实践技能训练活动，如专业技能比赛、创业方案设计等，启发学生的创新思维和团结协作精神，提高他们的动手能力。

模块化教学也是目前我国高职教育普遍认可的一种教育模式，具有较强的教学灵活性。模块化教学的目的在于用最短的时间和最有效的方法，使学生掌握某项技能。教师要善于开发出不同的教学模块.明确每个模块的教学目标和要求，使学生能学以致用。

2.高职院校管理课程实践教学方式的广泛性过去一提实践性教学，往往简单地理解为实习实训。其实，发展到今天，高职院校管理课程的实践教学方式已多种多样.例如：

第一企业实习。学生到企业进行实习，这一阶段的目的是让学生把理论知识与课堂中学到的操作技术在现实中得到检验，缩短理论与实际、学与用之间的差距.缩短学生的社会适应期。其中，组织学生到企业进行顶岗实习是一种较为有效的方法。学生在岗位实践活动中可以了解企业的管理实务和企业的文化氛围.增强学生的实际操作技能。这种方式虽然传统，但仍然有效。

第二，社会实践。这种方式可以贯穿于学生整个学习期间.在不同的学习阶段因理论知识和技能掌握的程度和要求的不同.可选派不同的专业教师指导学生深入到企业、社会，开展与所学专业知识相关的调查，并由学生写出调查报告，同学间互相交流经验，并讨论发现问题。采用这种方式，可以起到了解社会、了解企业，锻炼学生等作用。学生可以利用节假日、周末和寒署假等假期来进

行.也可以结合课程内容进行。

第三。拓展训练。拓展训练是一套塑造团队活力、推动组织成长的不断增值的训练课程。结合管理课程进行拓展训练，可以使学生提高认识自身潜能.增强自信心，改善自身形象；克服心理情性.磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与贵任心；改善人际关系。更为融洽地与群体合作。

第四。高职院校管理课程校内外实训基地建设的必要性

作为理论性和实践性都较强的管理类学科，要使学生学习后能真正符合用人单位岗位要求，必须创建真实的训练环境。学生通过在校内外实训基地真实的环境中锻炼，可以较好地把所学理论知识与实践技能相结合.为走上工作岗位提供便利。因此，管理课程教学应树立全程实训的观点，注重校内外实训基地建设.加大实训课时比重.整合课堂教学、仿X实训与企业实践等方面的教学资源，

通过课堂、实训室、企业三方面的交互对接，加大管理课程实训教学改革的力度.使学生的职业技能水平大大提高。

建立和完着校内外实训基地.必须以市场为基础、以满足学生就业需要为墓本出发点.充分利用各种社会资源，积极争取企业的合作与支持.建立稳定的产、学、研合作机制。内，古商贸职业学院倡导成立了有100多家企业和几+家学校组成的职教集团.为校企合作和实践教学提供了非常好的平台。

二、建筑专业毕业生与用人单位需求的差异化分析

由于教学模式、培训手段以及学生综合素质等各方面原因，建筑专业毕业生生在结束学生生涯进入工作阶段时，很大一部分都难以找到适合自己的工作职位；有些毕业生虽然可以走上工作岗位，但却往往由于技艺不精、专业素质不过关等原因而惨遭淘汰。综合来说，目前建筑专业毕业生与施工用人单位之间主要存在以下几点差异：

1、专业科目教学与实际应用项目的差异

有些高职院校过于重视学院的“专升本”工作，盲目追求所谓的本科教育而忽略高职院校的基本教学规律，只以学科教育作为主要的学生培养方案而不设置相应的应用性项目。此类院校的毕业生大都与施工用人单位所要求的诸如可以熟练运用行业相关的计算机辅助软件的能力、熟练运用工程造价相应计算软件的能力以及熟练运用工程造价相应计价软件的能力等的高技能型人才存在着较大的差距。正是由于这些差异的存在，致使毕业生在求职时往往会产生所学无用、无从下手的心态，需要在走上工作岗位以后再花费很大的力气来学习和补课。

2、书面题训与岗位实训的差异

在近几年，虽然各大建筑类高职院校越来越重视学生的校内实训工作，一些院校的校内工程实训基地也建设的越来越完善，甚至个别院校取得了建筑行业“双证制”的办证资格，但多数高职院校仍然存在对教学实施投入不足、认识不足等问题。有些院校虽然拥有实训设施和实训场地，却只是为应付所谓的评估检查，甚至并不安排相应的实训指导老师，使耗资不小的实训场地彻底沦为了观赏性质的“花瓶”。若不开设或开设不了实训课而只以课堂题训代替，学生是很难有“实战”经验的，题训也起不到其相应的指导作用。在专业考核上，大多数院校往往只关注学生的理论考试成绩而不重视甚至忽略其实训考核效果，以致很难调动起学生的专业积极性和参与实训的主动性。

3、过分细致的专业划分与企业所需的复合型人才的差异

当前，过分细致的专业划分问题是大多数建筑类高职院校的通病。即便对一些知识面本就很窄的专业，某些院校却还要强制进行更为细致的专业划分，这也直接导致了此类专业毕业生有专无博现象的出现，而职场对此类人才的需求一旦减少，这一部分毕业生就会面临求职无门的尴尬境地。在当代社会，复合型人才才是用人单位所迫切需要的，如工程造价和施工技术专业的复合人才、安全管理和质量管理专业的复合人才、工程造价和内业管理专业的复合人才等，其往往会出现人才供不应求的现象。在大多数施工企业，从事内业和施工管理工作的职工，大都对工程造价只是一知半解，在做一些工程的竣工资料时，往往只知交工验收而不知竣工结算、只重视其技术性而忽略其经济性。此类资料常会有数据来源不详、手续不清等系列问题，在办理结算时既耽误时间、损害自身利益，又会造成对合作方的感情伤害。因此，有相当大一部分施工用人单位都希望能够高薪聘请既懂管理又懂造价的复合型人才，以减少不必要的企业损失。由单一型人才转向复合型人才，是建筑行业人才需求的必然趋势，一专多能的综合型人才才是各大企业的追求。

三、缩小教学模式与社会用人需求差异化的措施

要缩小教学模式与社会用人需求之间的差异，高职院校在教学方法和模式上就必须着眼实际，切实以社会的用人需求为基本着眼点，调整专业课程的结构和内容，大力完善专业实训项目的相关条件，进行更趋于实践性的教学模式改革。

1、延伸专业口径，适应社会用人需要

根据当前施工用人单位对建筑行业复合型人才的迫切需求，建筑类高职院校应按照专业与管理、经济相加的教学模式，大力培养一专多能型人才，避免一些知识面相对狭窄的专业的开设。在学好本专业相应技能的基础上，技术专业的学生可以多学习有关工程管理和经济等方面的知识，经济专业的学生也要多学习一些技术和管理上的知识，这样一来，学生在求职时就能有更多的就业和择业机会，工作中也会有更广阔的发展空间。

2、以实践教学为首，把施工现场搬进课堂

实践的作用是毋庸置疑的。校内实训是职业院校与施工企业之间进行沟通的桥梁和纽带，对培养学生的动手实践能力和就业能力起着非常关键的作用。对于实训教学，学校可以运用当代多媒体技术，推行全实景模拟的实践教学模式，把施工现场搬进课堂。

（1）全实景模拟教学模式的特点

全实景模拟教学模式，是一种全新的、以实践为主的教学模式。这种模式利用现代化的多媒体技术，让学生在教室就能了解到施工项目的现场组织情况，感受现场的工作氛围，学习相应的管理手段和施工技术。在完成相应实践课程的同时，也可以提高学生的技术基础和项目经验。

（2）全实景模拟教学模式的实施

①教学准备

教学准备阶段是确保该模式得以正确运行的重点，主要包括实践教学内容与方案的准备工作、对模拟情景现场的准备工作、现场的情景录摄以及相应的光碟刻录工作等。

②教学过程

教学过程即利用教学准备阶段的各项成果，通过现代化的多媒体运作手段进行有极强针对性的课程教学，其核心是教学组织。在教学过程中，要注意课堂教学和模拟实践教学的有机结合和适时结合，做到实践到位、理论讲精，最大限度的发挥出本模式的教学优势，达到培养学生实践能力的目的。

③效果检验

可采用效果总结、案例分析、集体讨论、课程设计、实训报告等方法对本模式进行实际的教学效果检验，这一方面是为了对教学过程的实际效果进行客观公正的评价；另一方面则是为了找出前两个阶段所存在的不足和缺陷。

3、根据实际，实时调整教学计划

对于行业应用性项目技能的掌握，是各大高职院校人才培养的一大特色。学校要对应用性项目在建筑行业中的使用情况进行及时的跟踪调查，如果有新项目出现或传统项目有更新换代时，要对相应专业的教学实施计划进行及时的调整，并将项目纳入到新的课堂教学内容中来。在具体的教学实施中，应该充分保证教师的教学授课时间和学生的实际操作时间，同时依靠严格的成绩考核方式，对能力较差的同学进行重点辅导、严格把关，直至其能够进行熟练的项目操作。

4、转变传统，应用情景教学模式

传统的照本宣科型教学方式已经不再适应社会发展的要求，这种教学方式也很难收到形象、直观的教学效果。比如，土建类专业个别课程如《施工技术》《房屋建筑构造》《建筑材料》等，其内容虽然有些枯燥，却是极其重要的几门专业课程。如果只以传统方法授课，学生对此的学习兴趣应该是不大的，但若采用图文声齐具的音像教学模式，让学生处于最直观的情景之中进行学习，其教学效果一定会事半功倍，也更能调动学生的学习积极性和学习兴趣。对于这种教学模式，需要授课老师们多多深入施工一线，摄录和编排具体的施工过程，以便应用于实际的多媒体教学工作当中。为了起到更好的教学效果，对于一些有条件的院校，通过网络技术还可以将项目施工的现场实况接入到课堂中来，真正实现教学与项目实践的无缝对接。

三、高职院校管理类实训体系的构成模式探讨

高职院校管理类专业实习实训体系建设是一项系统工程，它绝不仅仅只是设施和设备类的固定资产问题，其内涵还必须包括符合培养应用型人才要求的实习实训课程，能够实施实习实训课程教学的“双师型”师资队伍以及面向就业岗位对学生进行综合实习实训的校外实习实训基地。最终，实习实训体系应该能够与企业对接，实现校企合作，从而完成人才培养需求从企业中来、“产品”到企业中去的全过程。由此，我认为高职院校管理类专业实习实训体系应该由以下几部分构成：

1.实习实训课程建设。实习实训设施建设只能解决实践课的硬件设施问题，并不能从根本上解决人才培养质量问题。因此，我们在实习实训体系建设中必须以课程体系建设为基础。高职院校管理类专业实习实训课程体系建设的内容应包括：与企业岗位对接的人才培养方案；以实习实训为核心的课程设计；与课程相配套的实习实训教材开发、实习实训教学方法的研究、实习实训考核方式及其标准的制定等。我们应首先明确本专业的人才培养目标和方向。与普通高等学校相比，本专业的人才培养目标应该更加务实、具体，人才培养方向应更加贴近企业岗位的需求。由此出发，建设相应的实习实训体系。

3.校内实训中心。这是为大力推进和加强实践教学而建立的校内实习实训基地，是校内学生可以亲身体验行业先进的管理、营销、服务等相关技能培训的平台。它由若干在专业上相互关联的实训室及实训场所组成，主要承担管理专业综合实训。通过校内实训中心，完成学生专业能力的综合训练。

2.企业管理模拟实训室。学生在学习管理专业相关内容时，尽管已经认真学习了详尽的管理程序和方法，但离开书本后，对整个过程还是模糊的。如果让学生在上完理论课后，强化企业管理软件的模拟操作，他们就可以很快地掌握整个过程，而且还可以认清每一个细节、难点和容易忽视的问题。在此环节中，由教师进行相关理论知识的穿插辅导不仅可以强化学生的理论知识要点还可以让学生对管理的整个流程有一个初步的认识与理解。这是高职院校管理类专业实习实训体系的基础层。

结语：

同其他院校一样，建筑类高职院校的基本任务就是要培养出高素质、有技能的复合型人才，使毕业生能够将在校所学真正的应用于社会。结合自身办学特点，建筑类高职院校要把握好施工用人单位的企业发展脉络，将教学关键点真正集中到实训和实践上来，着力培养不浮不躁、能上能下能发展的高素质技术人才和管理人才。

参考文献：

[1]刘胜. 浅谈建筑类高职院校的教学改革[J].中国科教创新导刊，2011（08）.

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一、建筑施工企业员工培训的必要性

1.企业发展的内在需要

员工培训一方面可以打造一支能征善战的员工队伍，实现企业经营战略目标;另一方面将员工个人的职业生涯发展目标与企业的经营战略发展目标统一起来，满足了员工自我发展的需要，调动了员工工作的积极性和热情，增强了企业战斗力。要实现员工素质与企业经营战略的匹配，则必须通过员工培训这个体系将员工个人发展纳入企业发展的轨道，让员工在服务企业推动企业经营战略目标实现的同时，实现个人的发展，获取个人成就。

2.员工素质参差不齐的客观需要

建筑企业的施工作业员工大约有3/4是来自农村的农民工，其知识水平和综合素质高低不一，这直接影响了工作效率，直接影响了工程的质量和速度。企业只有通过培训，不断提高他们的专业知识和专业能力，让他们接受一些先进的理念、先进的技术、先进的工艺、养成良好的自觉性和负责任的态度，才能树立良好的企业形象。

3.增强企业核心竞争力的需要

美国的一项研究资料表明，企业创新的最佳投资比例是5：5，即“人本投资”和硬件投资各占50%。人本为主的软技术投资，作用于机械设备的硬技术投资后，产出的效益成倍增加，所以教育培训产业化也将会应运而生。事实证明，员工培训可以培养企业的后备力量，使企业更加适应市场变化、更加具备竞争优势，更加持续保持企业生命力。

二、建筑施工企业员工培训的作用

员工培训，是组织人力资源管理与开发的重要组成部分和关键职能，也是企业组织效益提高的重要途径。

首先，员工培训可以增强企业向心力和凝聚力，塑造优秀的企业文化。从而培养大家的敬业精神、革新精神和社会责任感，形成学习型企业的良好氛围，企业的科技人才将茁壮成长，企业经济实力将明显增强。

其次，随着知识经济时代的到来，企业是否拥有一支结构合理、素质优良的员工队伍，将直接影响到企业的生存与发展。而建设一个学习型企业，就是打造一支优秀员工队伍，只有通过员工培训来提高员工综合素质，提高生产效率和服务水平，树立企业良好形象，从而实现企业与员工双赢、提高企业竞争力的有效途径。

第三，员工培训是建立学习型组织的最佳手段。学习型组织是现代企业管理理论与实践的创新，是企业职工培训开发理论与实践的创新。企业要想尽快建立学习型组织，除了有效开展各类培训外，更主要的是贯穿“以人为本”提高职工素质的培训思路，建立一个能够充分激发职工活力的人才培训机制，通过不断学习和创新来提高效率。

三、结合建筑行业的特点，不同职级员工采取的培训重点不一

1.普通员工的培训

1.1新员工上岗前培训。由公司人力资源部组织，公司其他各部门报培训计划，列培训讲义，负责具体实施，具体有以下几个方面的内容：企业文化培训、项目管理手册培训、安全管理手册培训、技术质量培训、商务合约培训、财务资金培训、人力资源管理制度培训等。

1.2现场参观以及实际操作培训。新员工上岗前都会组织大家一起到项目部参观学习，降低心里落差带来的负面影响，然后再分配到各自不同的项目部去工作，由导师对新员工进行实地指导，现场讲解，协助新员工顺利度过入职恐慌期，使其掌握工作技能。

1.3安全培训。

使其掌握操作技能和生产安全知识，能够驾驭设备，正确处理人与人、人与物、物于物的关系，为安全生产工作打下坚实的基础。更重要的是，安全培训可以提升员工的安全意识，使之真正懂得作业过程中自主保安和相互保安意识，从而规范自己的生产行为。因此，安全培训工作非常重要。

2.专业技术人员的培训

专业技术人员绝大多数拥有本科及以上学历，具有相应的专业技术资格，掌握了必要的知识和技能。这部分人员的培训重点应放在对行业发展动态的了解以及对新工艺、新设备、新材料等本专业最新研究成果的学习上。

3.项目管理者的培训

在建筑企业中，项目管理者多从专业技术人员中选拔，这类人员具有一定的专业素质，但综合管理能力还有待提高。因此，项目工程管理人员除需要参加专业技术人员的培训之外，还应该有选择性的参加以下学习内容：

3.1参加行业内相关管理性讲座的培训。

3.2参加企业管理类专业的系统学习。

3.3参加国内外先进企业的考察和学习。

3.4参加优秀项目经理集训的培训。

4.企业决策者的培训

卓越的企业决策者是企业获得成功的重要条件之一。因此，为了企业的发展壮大，决策者们更需要接受培训。决策者的培训应着重对市场洞察力、组织协调能力、人际关系沟通能力、决断能力等方面进行训练。

4.1对行业内成功企业进行实地考察，学习优秀企业先进管理方法，拓展视野，总结经验，并结合本企业实际情况有针对性的研究学习，提示企业管理理念。

4.2参加MBA、EMBA等管理类课程班的学习，帮助管理骨干拓展视野，更新观念，提高综合素质。

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中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080

在当前全国经济下行的压力加大，房地产投资持续下滑，房地产的新开工面积增速下滑的经济发展新常态下，建筑业也存在着产能过剩。伴随着知识经济的崛起，我国建筑业企业越来越意识到高素质人才的不足，面临着现有职工不能尽快适应现代企业生产要求的困惑。培育学习型企业是使企业走出困境的方法之一，而专业技术人员继续教育是构建学习型企业的要素。通过加强专业技术人员的继续教育提高企业的核心竞争力，是企业生存、发展的必然选择。课程居于专业技术人员继续教育活动的核心地位，课程开发的质量对继续教育活动的质量起着决定性作用。

1现状分析

我国专业技术人员继续教育从产生到现在，在国家人设部、各部委以及各省市部门重视之下，经过长期的探索，取得了较快的发展。专业技术人员参加继续教育的目的在于查遗补缺、更新知识或者拓宽知识面，使得思想观念不断更新，科学文化知识和操作技能等不断提高。经过长期发展，专业技术人员继续教育现已形成比较稳定的课程结构体系。目前建筑业专业技术人员继续教育课程设置形式，一是参照普通高校的倾向比较突出，二是按模块讲授的方式，即以社会需求为依据开设课程，内容来自社会实践，强调社会功能，解决实际中的问题，称之为“模块式教学”，采用后者的比较普遍。目前建筑业专业技术人员继续教育课程设置主要存在以下缺陷：

1.1针对性和实用性不强

有些课程理论性太强，讲解起来枯燥，而且难度、深度过大，不易理解。因为参与学习的人员基本来自社会生产的第一线，他们拥有十分丰富的社会经验，因此课程开设一定要有针对性和实用性。另外，由于专业技术人员继续教育队伍的扩大，鉴于培训硬件和师资的不足，有些培训机构只设定一套课程，专业课程设置没有充分考虑继续教育对象的单位性质、专业差异以及职称的层次，比如土建类和安装类，初、中级和高级职称专业技术人员继续教育时未做区分。

1.2专业面不广

专业技术人员对本专业之外的相关知识了解甚少，这些极大限制了技术人员的专业面，加之新工艺、新技术以及计算机辅助的崛起使专业技术人员面对行业的发展和变化难以适应，目前课程设置比较缺乏这类反映建筑业发展要求的、前沿性的专题课程。

1.3重技术，轻管理

建筑业专业技术人员队伍中应用型人才居多，管理型、科研开发型人才偏少，因此目前建筑业专业课程设置主要以工程技术为主，但是存在一些专业技术人员层次不高，科技成果转化能力较弱，技术创新能力差，所以管理类课程需求在不断加大。

1.4系统性不强

建筑行业目前拥有的人才中，既熟悉技术又懂得管理、经济、法律的人才严重短缺，懂技术，会经营，能管理的人员短缺，技术管理人员的知识结构不合理，而主流的“模块式教学”存在学习单元较零碎，知识不系统等缺陷，缺乏系统性。

2课程设置原则

针对目前建筑业专业技术人员继续教育专业课程设置的现状和存在的一些缺陷，课程设置应当满足以下原则：

2.1前沿性

课程设置应体现前沿性。课程设置应当反映出当前建筑业的热点问题、行业改革的发展方向。同时还有一些新技术、新工艺、新成果推广应用，新的规范标准的宣贯等。

2.2实用性

课程设置应有实用性，与高校的学历教育有所区别。专业课程内容应当紧密联系实际。将理论内容和实践结合，能有效解决实际中的矛盾和问题。

2.3针对性

对于专业技术人员继续教育来说，需求分析占非常重要的地位，它是专业技术人员继续教育课程设置的必要前提和基础条件。根据继续教育的对象，灵活的设置课程，使教育对象不断的拾遗补缺，完善知识。因为接受继续教育的专业技术人员大都需要一边工作一边学习，因为课程设置要针对成年人身心特点，使之较容易接受所学课程，缺什么补什么，需要什么补什么。

2.4系统性

考虑到继续教育对象的整体知识结构，课程设置应当处理好原有知识和补缺知识、传统知识和现代知识，基础知识和专业实践知识等之间的关系，立足于整体，使继续教育培训对象的知识结构更加合理化。

3陕西省建筑业专业技术人员继续教育专业课程设置的实践

笔者依照课程设置原则，并结合建筑业发展的新要求、建筑企业发展的需求以及专业技术人员自身对专业知识的需求，对陕西省二十一家从事建筑施工、装饰、监理、造价咨询等企业的做了问卷调研。调研的对象主要是项目经理及企业人力资源部经理。通过需求分析，课程设置可分为行业发展趋势类课程、工程管理类课程和工程技术类课程。

3.1反映行业发展趋势，前沿类的课程

继续教育制度目的就是专业知识的更新，因此课程设置应体现前沿性，应当反映当前建筑业的热点问题、行业改革和发展方向。反映建筑业发展趋势、建筑业前沿的课程有：

（1）建筑业改革与发展。当前建筑企业面临着“市场疲软、政策收紧、管理欠账”三座大山下的生存与发展问题。数据和感受已经说明，行业衰退已成事实，行业处于一个旧业态转向新业态的中间态时期。如何以比较高的层面和新的角度看待建筑业的发展、建筑业如何变革，如何在这场改革浪潮中找到发展机会，都是建筑业企业和从业人员首要关注的问题。

（2）建筑产业现代化。建筑产业现代化以及建筑工业化、地下综合管廊、海绵城市等这些方面是国家目前力推鼓励扶持行业，符合产业发展的政策，是建筑业转型升级和绿色建筑的重要内容，也是解决一直以来房屋建设过程中存在的质量、性能、安全、效益、节能、环保、低碳等一系列重大问题的根本途径，更是解决当前建筑业劳动力成本提高、劳动力和技术工人短缺以及改善农民工生产、生活条件的必然选择。这种课程很受企业管理人员和专业技术人员的青睐。

（3）BIM技术发展与应用。BIM是近年来在计算机辅助建筑设计领域出现的新技术，发展潮流已势不可挡，在国内，随着建筑业对信息化要求的不断提高、国家科研投入不断增多及大力推动和基于BIM技术的软件开发商宣传下，相关机构和各个部门已经开始着手研究和应用BIM技术。但是目前对BIM技术的研究和应用也仅仅处于起步阶段，各研究机构对BIM技术的研究相对分散，并没有形成一套完整的技术体系；各企业单位也只是将BIM技术应用到某一个或某几个建设项目的部分建设过程中，还不能在建筑设计、施工管理及运营等整个生命周期连续应用BIM技术。目前BIM技术的课程主要集中在社会培训上，针对目前情况，在继续教育中加入相应课程，通过总结科研机构对BIM技术的研究和建筑行业对BIM技术的应用现状，提出推广使用BIM技术过程中应注意的问题，为BIM技术在我国继续推进和更深入的应用提供重要的途径。另外课程可将BIM和智能建筑相结合，BIM和建筑工业化的衔接也势在必行，二者融合在一起，这样BIM技术应用会更加丰富。

3.2工程管理类课程

通过调研分析，目前建筑业专业技术人员对管理类课程需求较大，已有超越技术类课程的趋势，原因是，一方面随着专业技术人员社会经验的积累和专业技能的提升，有的开始逐步进入管理岗位。另一方面管理类课程在学历教育阶段偏重理论学习，专业技术人员在实践中已具备了一定管理能力，因此在继续教育过程中亟需进一步加强。通过调研问卷的整理，这方面课程需求主要有：工程质量与安全管理、工程成本管理、工程风险管理、工程招投标及合同管理、项目精细化管理、职业风险防范等。这类课程也符合建筑企业（集团）的发展需求以及企业对人才的培养目标。课程的内容主要以项目管理实务为主，辅助一定的理论知识。

3.3工程技术类课程