高中化学知识梳理范文

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高中化学知识点1有机物的溶解性

(1)难溶于水的有：各类烃、卤代烃、硝基化合物、酯、绝大多数高聚物、高级的(指分子中碳原子数目较多的，下同)醇、醛、羧酸等。

(2)易溶于水的有：低级的[一般指N(C)≤4]醇、(醚)、醛、(酮)、羧酸及盐、氨基酸及盐、单糖、二糖。(它们都能与水形成氢键)。

(3)具有特殊溶解性的：

①乙醇是一种很好的溶剂，既能溶解许多无机物，又能溶解许多有机物，所以常用乙醇

来溶解植物色素或其中的药用成分，也常用乙醇作为反应的溶剂，使参加反应的有机物和无机物均能溶解，增大接触面积，提高反应速率。例如，在油脂的皂化反应中，加入乙醇既能溶解NaOH，又能溶解油脂，让它们在均相(同一溶剂的溶液)中充分接触，加快反应速率，提高反应限度。

②苯酚：室温下，在水中的溶解度是9.3g(属可溶)，易溶于乙醇等有机溶剂，当温度高高中化学选修5于65℃时，能与水混溶，冷却后分层，上层为苯酚的水溶液，下层为水的苯酚溶液，振荡后形成乳浊液。苯酚易溶于碱溶液和纯碱溶液，这是因为生成了易溶性的钠盐。

③乙酸乙酯在饱和碳酸钠溶液中更加难溶，同时饱和碳酸钠溶液还能通过反应吸收挥发出的乙酸，溶解吸收挥发出的乙醇，便于闻到乙酸乙酯的香味。

④有的淀粉、蛋白质可溶于水形成胶体。蛋白质在浓轻金属盐(包括铵盐)溶液中溶解度减小，会析出(即盐析，皂化反应中也有此操作)。但在稀轻金属盐(包括铵盐)溶液中，蛋白质的溶解度反而增大。

⑤线型和部分支链型高聚物可溶于某些有机溶剂，而体型则难溶于有机溶剂。

⑥氢氧化铜悬浊液可溶于多羟基化合物的溶液中，如甘油、葡萄糖溶液等，形成绛蓝色溶液。

高中化学知识点2一、汽车的常用燃料——汽油

1.汽油的组成:分子中含有5—11个碳原子的烃的混合物

主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷

2.汽油的燃烧

思考：①汽油的主要成分是戊烷，试写出其燃烧的化学方程式?

②汽车产生积碳得原因是什么?

(1)完全燃烧——生成CO2和H2O

(2)不完全燃烧——有CO和碳单质生成

3.汽油的作用原理

汽油进入汽缸后，经电火花点燃迅速燃烧，产生的热气体做功推动活塞往复运动产生动力，使汽车前进。

4.汽油的来源:(1)石油的分馏(2)石油的催化裂化

思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小来衡量?

②我们常说的汽油标号是什么?

③汽油中所含分子支链多的链烃、芳香烃、环烷烃的比例越高，它的抗爆震性就越好吗?

④常用抗爆震剂是什么?

5.汽油的标号与抗震性

①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小来衡量。

②辛烷值也就是我们常说的汽油标号。

③汽油中所含分子支链多的链烃、芳香烃、环烷烃的比例越高，它的抗爆震性越好.

④常用抗爆震剂

四乙基铅[Pb(C2H5)4]

甲基叔丁基醚(MTBE).

6、汽车尾气及处理措施

思考：进入汽缸的气体含有什么物质?进入的空气的多少可能会有哪些危害?

①若空气不足，则会产生CO有害气体;

②若空气过量则产生氮氧化合物NOx，如

N2+O2=2NO，2NO+O2=2NO2

其中CO、NOx，都是空气污染物。

汽车尾气中的有害气体主要有哪些?CO、氮氧化合物、SO2等

如何进行尾气处理?

在汽车的排气管上安装填充催化剂的催化装置，使有害气体CO、NOx转化为CO2和N2，

例如：2CO+2NO=2CO2+N2

措施缺陷：

①无法消除硫的氧化物对环境的污染，还加速了SO2向SO3的转化，使排出的废气酸度升高。

②只能减少，无法根本杜绝有害气体产生。

二、汽车燃料的清洁化

同学先进行讨论：①汽车燃料为什么要进行清洁化?②如何进行清洁化?

1.汽车燃料清洁化的原因

使用尾气催化装置只能减小有害气体的排放量，无法从根本上杜绝有害气体的产生，而要有效地杜绝有害气体的产生，汽车燃料就必须清洁化。

2.清洁燃料车：

压缩天然气和石油液化气为燃料的机动车

清洁燃料车的优点?

①大大降低了对环境的污染(排放的CO、NOx等比汽油汽车下降90%以上);

②发动机汽缸几乎不产生积炭现象;

③可延长发动机的使用寿命。

3.汽车最理想的清洁燃料——氢气

讨论为什么说H2是汽车最理想的清洁燃料?

(1)相同质量的煤、汽油和氢气，氢气释放能量最多

(2)氢气燃烧后生成水，不会污染环境。

氢作燃料需要解决的哪些问题?

1、大量廉价氢的制取

2、安全贮氢

介绍两种方便的制氢方法：

①光电池电解水制氢

②人工模仿光合作用制氢

高中化学知识点3一、乙醇

1、结构

结构简式：CH3CH2OH官能团-OH

医疗消毒酒精是75%

2、氧化性

①可燃性

CH3CH2OH+3O22 CO2+3H2O

②催化氧化

2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O断1、3键

2CH3CHO+O22CH3COOH

3、与钠反应

2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2

用途：燃料、溶剂、原料，75%(体积分数)的酒精是消毒剂

二、乙酸

1、结构

分子式：C2H4O2，结构式：结构简式CH3COOH

2、酸性;CH3COOHCH3COO-+H+酸性:CH3COOH>H2CO3

2CH3COOH+Na2CO32CH3COONa+H2O+CO2

3、脂化反应

醇和酸起作用生成脂和水的反应叫脂化反应

CH3CH2OH+CH3COOHCH3COOCH2CH3+H2O

反应类型：取代反应反应实质：酸脱羟基醇脱氢

浓硫酸：催化剂和吸水剂

饱和碳酸钠溶液的作用：(1)中和挥发出来的乙酸(便于闻乙酸乙脂的气味)

(2)吸收挥发出来的乙醇(3)降低乙酸乙脂的溶解度

总结：

三、酯油脂

结构：RCOOR′水果、花卉芳香气味乙酸乙脂脂

油：植物油(液态)

油脂

脂：动物脂肪(固态)

油脂在酸性和碱性条件下水解反应皂化反应：油脂在碱性条件下水解反应

甘油

应用：(1)食用(2)制肥皂、甘油、人造奶油、脂肪酸等

高中化学知识点41、亲电取代反应

芳香烃图册主要包含五个方面：卤代：与卤素及铁粉或相应的三卤化铁存在的条件下，可以发生苯环上的H被取代的反应。卤素的反应活性为：F>Cl>Br>I不同的苯的衍生物发生的活性是：烷基苯>苯>苯环上有吸电子基的衍生物。

烷基苯发生卤代的时候，如果是上述催化剂，可发生苯环上H取代的反应;如在光照条件下，可发生侧链上的H被取代的反应。

应用：鉴别。(溴水或溴的四氯化碳溶液)如：鉴别：苯、己烷、苯乙烯。(答案：step1：溴水;step2：溴水、Fe粉)。

硝化：与浓硫酸及浓硝酸(混酸)存在的条件下，在水浴温度为55摄氏度至60摄氏度范围内，可向苯环上引入硝基，生成硝基苯。不同化合物发生硝化的速度同上。

磺化：与浓硫酸发生的反应，可向苯环引入磺酸基。该反应是个可逆的反应。在酸性水溶液中，磺酸基可脱离，故可用于基团的保护。烷基苯的磺化产物随温度变化：高温时主要得到对位的产物，低温时主要得到邻位的产物。

F-C烷基化：条件是无水AlX3等Lewis酸存在的情况下，苯及衍生物可与RX、烯烃、醇发生烷基化反应，向苯环中引入烷基。这是个可逆反应，常生成多元取代物，并且在反应的过程中会发生C正离子的重排，常常得不到需要的产物。该反应当苯环上连接有吸电子基团时不能进行。如：由苯合成甲苯、乙苯、异丙苯。

F-C酰基化：条件同上。苯及衍生物可与RCOX、酸酐等发生反应，将RCO-基团引入苯环上。此反应不会重排，但苯环上连接有吸电子基团时也不能发生。如：苯合成正丙苯、苯乙酮。

亲电取代反应活性小结：连接给电子基的苯取代物反应速度大于苯，且连接的给电子基越多，活性越大;相反，连接吸电子基的苯取代物反应速度小于苯，且连接的吸电子基越多，活性越小。

2、加成反应

与H2：在催化剂Pt、Pd、Ni等存在条件下，可与氢气发生加成反应，最终生成环己烷。与Cl2：在光照条件下，可发生自由基加成反应，最终生成六六六。

3、氧化反应

苯本身难于氧化。但是和苯环相邻碳上有氢原子的烃的同系物，无论R-的碳链长短，则可在高锰酸钾酸性条件下氧化，一般都生成苯甲酸。而没有α-H的苯衍生物则难以氧化。该反应用于合成羧酸，或者鉴别。现象：高锰酸钾溶液的紫红色褪去。

4、定位效应

两类定位基邻、对位定位基，又称为第一类定位基，包含：所有的给电子基和卤素。它们使新引入的基团进入到它们的邻位和对位。给电子基使苯环活化，而X2则使苯环钝化。

间位定位基，又称为第二类定位基，包含：除了卤素以外的所有吸电子基。它们使新引入的基团进入到它们的间位。它们都使苯环钝化。

二取代苯的定位规则：原有两取代基定位作用一致，进入共同定位的位置。如间氯甲苯等。原有两取代基定位作用不一致，有两种情况：两取代基属于同类，则由定位效应强的决定;若两取代基属于不同类时，则由第一类定位基决定。

高中化学知识点5一、研究物质性质的方法和程序

1.基本方法：观察法、实验法、分类法、比较法

2.用比较的方法对观察到的现象进行分析、综合、推论,概括出结论.

二、钠及其化合物的性质：

1.钠在空气中缓慢氧化：4Na+O2==2Na2O

2.钠在空气中燃烧：2Na+O2点燃====Na2O2

3.钠与水反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2

现象：

①钠浮在水面上;

②熔化为银白色小球;

③在水面上四处游动;④伴有嗞嗞响声;⑤滴有酚酞的水变红色.

4.过氧化钠与水反应：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2

5.过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

6.碳酸氢钠受热分2NaHCO3==Na2CO3+H2O+CO2

7.氢氧化钠与碳酸氢钠反应：NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O

8.在碳酸钠溶液中通入二氧化碳：Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3

三、氯及其化合物的性质

1.氯气与氢氧化钠的反应：Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O

2.铁丝在氯气中燃烧：2Fe+3Cl2点燃===2FeCl3

3.制取漂白粉(氯气能通入石灰浆)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

4.氯气与水的反应：Cl2+H2O=HClO+HCl

5.次氯酸钠在空气中变质：NaClO+CO2+H2O=NaHCO3+HClO

6.次氯酸钙在空气中变质：Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO

四、以物质的量为中心的物理量关系

1.物质的量n(mol)=N/N(A)

2.物质的量n(mol)=m/M

3.标准状况下气体物质的量n(mol)=V/V(m)

4.溶液中溶质的物质的量n(mol)=cV

五、胶体：

1.定义：分散质粒子直径介于1~100nm之间的分散系.

2.胶体性质：

①丁达尔现象

②聚沉

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1.以“合作教学”为根本，促使学生知识运用多角度全面化发展

“合作教学”倡导师生之间建立合作关系，学生之间形成合作意识，最终对课堂教学氛围形成良性发展循环，有助于学生思维方式和教师教学理念的不断碰撞更新。“合作教学”模式注重以学生发展为根本，教师提供充分的指导作用，使学生的知识运用能力不断提高，使学生知识体系形成网络化发展格局，教师教学思想形成学科内外“边缘交叉”发展，注重各种变式突出实效。这对于高中数学课堂网络化教学思想的有效形成奠定坚实的基础，突出课堂知识点教学实际运用价值，对学生以及教师思维转变产生积极的推动作用。

2.完善“探究式”教学模式，提高学生问题发现及自主解决能力

“探究式”教学注重学生问题思考以及自主解决问题能力的培养，使学生对数学知识点的运用过程进行自主探究，将其思维方式进行有效拓展。智者千虑必有一失，集思广益，学生思维充分表达才会产生意想不到的方法效果。在此之中，教师自身的引导作用是促使学生知识点相互连接的关键，引导学生思维发展保持高度的“兴奋性”。“探究式”教学模式的核心在于以自主探究发现为动力，将学生自主学习与运用能力进行不断提高，从而使学生问题的思考方式发生质的转变。

3.深入“体验式”教学研究，激发学生思维多角度发展

“体验式”教学模式对学生参与过程能够给予充分支持，以学生体验过程为根本，对学生问题思考角度以及思考深度进行全面提升。依托学生参与感受过程对学生内心思想进行深入挖掘，并产生良好的效果，实现学生数学思维角度全方位的发展。这会对数学教学网络化数学思想形成产生积极的带动作用，同时也是当代高中数学教学理念实现不断创新的重要体现。

二、优化高中数学教学体系构建过程，提高知识点相互融合过程

1.合理构建课堂管理机制，促使高中数学教学网络化思想形成

课程管理机制的有效构建，是高中数学课堂教学网络化形象形成的关键，促使课堂教学内容之间形成有效联系。课堂管理机制的有效建立主要包括课堂教学监督机制、评价机制的不断完善，从而使课堂教学针对性不断加强，使得课堂教学内容不断丰富，对学生思维能力培养产生积极的促进作用。结合教学内容对课堂监督机制进行有效实施，对于课堂教学存在的问题进行积极反馈。

2.科学研究数学课堂设置，提高数学课堂教学的“合理性”

课堂科学设置是高中数学教学中对学生能力培养的前提条件，是学生思维发展的外部条件。数学知识网络化教学思想的核心在于对学生知识点的相互运用能力的不断培养，进而使课堂教学价值得到最大化的发挥，从而带动学生数学知识运用能力的不断提高。因此，数学课堂科学设置是对学生思维进行有效转换的重要手段，激发学生思维能力以及知识运用能力培养的潜在意

识，形成传统高中数学教学思想的有效转变，促使课堂教学发展具备较强的“合理性”。

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中山大学附属中学三水实验学校（以下简称为学校）学校投资2亿多元，按超省一级学校的标准建造，拥有一流的教学设备、设施。学校建有教学楼、实验楼、信息艺术楼、行政办公楼、文化长廊、图书馆、音乐厅、报告厅、学生宿舍楼、师生餐厅以及体育馆、游泳池等运动场地，学习、生活设施一应俱全。

学校现有物理、化学和生物实验室10个，所有实验仪器按两人一组需量配备。学校还配建了“探究性研究实验室”，采用一套eLab数字化科学实验系统，依托传感器技术和计算机平台，集实验数据采集、显示、分析、处理于一体。

学校建有现代化千兆的校园网（它由计算机网络、闭路电视网络、音响系统网络组成）。网络外接互联网，内部信息点直达所有教学场室，实现了学校教育教学和行政管理的信息化。学校现有高配置的DELL电脑450台：4个学生电脑室配有电脑240台；1个电子阅览室配有电脑80台；教师人手一台笔记本电脑，可与教室平台终端接口相接。2009年3月，学校被确认为广东省“第四批现代化教育技术实验学校”。

信息化建设经验谈

学校自2011年9月1日起推行学校内部信息管理系统以来，节约了资源和人力，提高了学校的办公效率，尤其为日益提效的课堂教学改革提供了强有力的技术支持，取得了显著的成效。

中山大学附属中学三水实验学校内部信息管理系统基于windows平台和MSSQL数据库，以ASP和VB为开发语言，自主开发出集B/S和C/S一体化的运行模式，适用于学校各个部门复杂的办公需求，模块有学生管理系统、教师管理系统、协同办公模块、应用与服务模块。 学生管理系统里面有招生管理、缴费情况管理、自动排班管理、学籍管理、宿舍管理、考勤管理、成绩管理、评价管理等子模块，严格遵循“招生-入学-在校-毕业或转校”的学生管理情况。 教师管理系统里面有教师应聘管理、职工信息管理、职位变动管理、班主任岗位管理、工资奖金管理、教师绩效考核管理，严格遵循“招聘管理-在职管理-离职”管理，便于数据统计和分析。 协同办公系统分公告通知、部门工作、公文签发、邮件系统、通讯录、页面即时通讯模块。便于文件之间的传递、分享、协作、计划周程、进度监督、结果公布，进而形成部门和学校的工作参例，任何一个职位人员的变动都不会影响日常工作的正常进行。

一两年后，学校的管理信息，有案例可查，有经验可以借鉴，不足之处可预先预防。 应用与服务系统有电教报修、总务水电报修、用车管理、外出门岗登记、功能室申请、内部学校照片、软件、视频共享、图书系统、物品申用系统、网络硬盘和FTP、工资、保险、住房公积金、文印管理的查询，方便了老师的日常应用，对资源做到了最优化分配。 该系统的成功推行，有以下经验值得z总结和借鉴。

第一，领导重视。学校管理领导层的高度重视是信息化成功运用的首要因素。学校招聘具有丰富经验的技术人员，把本为信息技术学科一个科组升格为现代教育技术中心，从学校网站着手，外树形象，展现丰富多采的学校生活和水平不断提升的教学课改繁荣景象，让三水、佛山人民了解中大附中三水实验学校，让中大附中三水实验学校走出佛山、走出广东、走出中国和走向世界。内部逐步推行协同办公系统，从制度、资金、技术上大力支持，在短短两个月内，做到了不发一张纸质的学校周程表，做到了学校电教功能室（音乐厅、报告厅、体育馆）的统一调度管理，实现了部门应用不冲突，教学管理计划平稳有序进行。

第二，教师信息技术素养高。中大附中三水实验学校的教师素质高也是该系统大力推行的重要原因。每位教师都具有本科以上学历，可以熟练使用信息技术，自主制作课件质量高，中高级教师10多位，中学一级教师30多位。大多数到校工作的教师都有着多年的民办学校工作经验，有着很高的信息技术素养，经过一两次的信息化培训，基本上都能做到及时登录查看信息、在线提交电教维修申请以及总务维修申请等操作。

第三，硬件网络设施先进。我们都知道软件系统推行离不开相应的硬件网络设备支持。学校建校起，就耗费巨资，以省一级学校为标准构建电教网络服务环境。目前学校硬件有可以做到全校现场直播的演播厅，先进的多媒体教室、引进最先进的电子交互白板、800多个网络接点、学生宿舍无线网络覆盖、千兆校园网络设计、IBM和DELL高档服务器8台。

第四，专业的技术团队。学校成立了现代教育技术中心、力求实现国家级一流的现代化教育示范学校的目标、在满足本校信息化建设需要的同时立足本学科、以服务好学生学习、服务好教师教学、服务好学校发展为出发点，不断创新、开发具有突破性的信息化教育科研项目。正是有着这样的一个技术团队的逐步形成，才为学校信息管理系统的推行提供了源源不断的动力和活力。

有待提高之处

当然系统在推行中也存在着一些问题，主要集中在以下几点：

第一，内容的标题和版式不规范。一些公告通知和部门工作没有按照应用文的要求、客观准确的表达。版面的排版不统一，格式不是非常的到位。建议每个信息化的参与者，回忆一下应用文的5W和1H，什么时间、什么地点、什么人、什么事情、为什么做、和怎么做。以及做课件考虑到的美感，考虑到阅览者的心理感受，如果能够坚持这样的标准去做，我想一定可以做得很好。

第二，部分信息在传输中丢失。因为在推行学校信息管理系统的时候，担心教师不熟悉，所以先推行了RTX，很多老师习惯于依赖RTX，却忽略了信息管理系统，而RTX的系统没有QQ系统那样完善，有时候信息一闪而过。所以为了保证资料的及时收发、每个信息化参与者都能准确无误收到信息，建议大家利用学校信息管理系统信息和用内部邮件传递文件，因为有发件箱和收件箱，如果出现遗漏信息，技术人员可以有效查询到故障原因。而RTX属于外部公司开发产品，不公开代码，即使出现问题，也要等外部公司最新版本出来才能改进问题。所以在这里，建议大家多使用内部学校信息管理系统，而RTX只做为辅助，学校信息管理系统服务器出现故障的时候，临时替代一下，备用。且RTX的不嗉词钡出信息，影响正常办公，而学校信息管理系统，只有当你登录进入的时候才有提示。

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所谓学习迁移指的是一种学习会对另一种学习产生影响，这是一种学习能力的体现。如学会开一种类型的车就有利于学习开另一种类型的车；学习了加法交换律，有利于掌握乘法的交换律；学好了数理化知识有助于学习自然地理和数理化学习思维、习惯、方法对自然地理学习有巨大帮助，因为从高中自然地理学科的内容来看，地理主要是阐述自然地理各要素（大候、水文、植被、地貌、土壤等）的分布、特点、并探究其原，反映自然地理要素间的相互联系和地区的差异、并探寻地理各要素变化发展的规律，体现地理环境的整体性；在分析这各要素的时候，需要运用其它科目的知识，因此，自然地理学科具有明显的综合性、推理性、文理知识的交叉性等特点，学生在学习的时候，不能简单地机械记忆，而是先掌握自然地理规律，还需要更多像数理化学习的思考和推理。

从2010年四川进行了新课改，使用的人教版的新教材，地理学科的综合性特点更趋明显，这样的学习方式当然更加难以适应，难怪学生经常说：地理书很好看，地理课也很好听，就是地理作业最难做，甚至有时无从入手。所以更需要进行学习迁移，学习的迁移包含了知识技能、学习方法、思维方式、情感态度等多方面的迁移，学生在学习自然地理的过程中许多的东西都源于数理化知识，在学习自然地理中要运用数理化的知识技能、学习方法、思维方式等运用在自然地理中，所以数理化知识的好坏对自然地理学习有着决定性的作用。

2．数理化知识掌握好坏影响自然地理学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是认识和从事各种活动的巨大动力。在高中自然地理中有许多数理化知识，如果学生热爱数理化知识的学习，他也会“爱屋及乌”热爱高中自然地理的学习，在地理学习过程中产生浓厚的。数理化作为其它学科的基础和辅助工具，则对其它学科的学习和研究有着至关重要的作用，在高中生的学习过程中学生的学习兴趣一般都取决于学生对所学知识的掌握程度，掌握的程度越深学习兴趣就越浓厚，这就是为什么学习越好的同学越爱学习，学习越差的同学越不愿学习。然而数理化作为自然地理基础性和辅的学科，学生的数理化思维培养和对数理化知识掌握程度直接影响着学生分析、解决自然地理问题的能力。如果学生在学习数理化的过程中感到困难重重，那么学生也将不会对高中自然地理产生多大的学习兴趣。

学生在高一刚开始学习地理知识，其中所涉及物理学、数学、化学内容却遍及高中的前前后后，有的知识在物理、数学、化学中还属于教学难点，这必将给地理教学带来很多的困难，使学生学习有畏难情绪，影响学习的自信心，这些数理化知识解决不了，使学生学习自然地理产生困难，慢慢地对地理心理上就产生“习得性无助”，最后对自然地理一点兴趣也没有。

3．数理化知识学习的好坏直接影响学生对高中自然地理问题的分析、解决

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从本世纪开始，作为科学重要组成部分的生物科学突飞猛进向前发展，分子生物学、细胞生物学等老专业知识不断更新，生物信息学、组织和基因工程等新专业不断涌现，并且出现了很多跨学科、跨专业的科学。同时我国高等职业教育近年也得到迅猛发展，为我国教育事业在短短数年里迅速迈进教育大众化阶段做出了巨大贡献。然而，在快速发展的同时，高职教育在提高人才质量，培养具有创新精神、团队合作精神、敬业精神的实用型人才等方面还存在诸多亟待解决的问题。同时为了使现代的高职生能适应未来的科学发展，就必须培养学生终身获取知识的能力，而全景式案例讨论教学法的教学模式是适应新知识时期和培养学生获取知识能力的最有效的方法之一。

一、目前高职高等生物专业教学现状和存在的主要问题：

本课题组对本院生物技术及应用专业学生通过听课、个别访谈等方式进行教学的现状调查发现：

1、“应试教育”影响深远，教师认识不足，学生学习缺乏动力。2010级学生入学之初，我们在全院生物专业学生中曾作过一个问卷调查，竟有29.3%的学生不知道应用生物类专业有什么用，不仅如此，部分教师思想上也不够重视，只是空洞地向学生强调当今生物技术的重要性和高速发展，而不能多方位、全面地向学生阐释学习生物技术的价值和社会发展需要。而且，随着专业课的陆续开设，越来越多的学生认为生物枯燥无味，没有多少用处，学习中缺乏动力，只求及格。

2、教材版本众多，普遍质量不高。现在高职院校所用的《生化分离技术》教材大多以原有大学专科教材为基础进行一些删减，仍保留原有的学科理论体系，未能突出高职教育的特点。加之版本多，质量参差不齐，大多仍在试用阶段，很难选到一本理想的教材

3、生源质量下降，“教”与“学”矛盾突出。普通高校的扩招以及高等职业教育自身的不断发展，招生规模的迅速扩大，使其生源总体素质下降且生物专业基础水平参差不齐。多数教师自身专业知识更新迟缓，对当今日新月异的生物前沿技术了解不够，仍沿袭传统的灌输式教学和陈旧知识，教学要求定位不准。教学方法缺乏针对性、灵活性，一味地埋怨学生素质差、基础差，而很少动脑筋、想办法去解决问题。

二、“全景式”案例讨论教学法在《生化分离技术》 课程中的应用

我校于2010年在《生化分离技术》课程中推出的全景式案例讨论教学模式是以产业需求为导向，以培养应用型人才为目标的全新的教学理念与模式。它基于建构主义和多元智能理论，将自主、合作、探究作为教学活动的核心，全面调动教学活动中的各类信息资源，以激发学生的全部感知能力，提升教学效果。其主要的特点体现在以下几个方面：

1、“全景式案例讨论教学”是情景式教学法的全面升级。在教学过程中，我们全面构建了现代生物企业真实的运营场景与办公场景，并配备了与产业接轨的先进设施设备，使学生在学习生化分离技术理论知识的同时，充分锻炼了实践技能。同样，在学生管理制度中，学院吸取了现代生物企业管理制度的精髓，实现了类似企业化的相关管理模式。因此，在高职三年的学习生活中，学生不仅仅收获了生物专业知识与实践技能，更培养了良好职业化习惯。

2、在“十二五”规划的大背景下，中国经历着经济发展方式的转变和经济产业结构的转型，生物技术类专业相关产业对人才能力的需求也正发生着与时俱进的变化。全景式案例讨论教学内容的设计正是以最新的生物行业人才需求分析为基础，设立了较为清晰的人才培养目标与职业发展规划。生化分离技术课程内容将人才培养目标定位于生物产业一线的专业管理和技术操作者，并围绕此目标设定了课程的教学培养模块，包括基础知识、理论知识、实践技能、管理知识及职业素养等模块，每学年则是以此为主线进行设计，契合了培养企业需要的应用型人才这一目标。

3、“实战项目驱动教学”是全景式案例讨论教学的又一鲜明特色。在教学过程中，本课程根据具体专业培养的具体要求，引入来自于企业的实际项目，核心理论知识的传授将围绕着具体项目展开并深入讨论，这不仅调动了学生学习的积极性，也巩固和加深了其对理论知识的掌握。同时，实践项目的考核也逐步应用在阶段性考核与期末考试中，这无疑成为检验教学成果与学生动手能力的最好方式之一，也使学生未出校门就积累了丰富的实战经验。

4、全景式案例讨论教学模式对学生的培养应用了我院总体的高职人才培养理念，关注知识培养的同时，更重视职业教育素质与习惯的培养。当前用人企业对人才的需求并不仅仅停留在知识与技能层面，而是需要具备良好的自我提高与抗压、团队协作和沟通能力等综合素质高的人才。因此，全景式案例讨论教学模式也是对学生综合能力的全方位培养。

参考文献：

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新课改背景下，高中化学教学课堂逐渐采用新型的教学模式，教师教学过程中重视学生主体地位，并采取多种教学方式以提升学生的学习兴趣、提高学生的综合素质，进而实现教学质量的综合提升。高中教学除教授新课外，还需要对已学知识予以巩固，但受到传统教学思维的影响，多数高中化学教师忽略对已学知识的教学，进而影响教学的实际效果。由此，本研究以高三学生为例对高中化学教学复习课堂教学策略进行分析。

一、高中化学复习课堂中的问题

高三阶段作为高中化学复习的一个较为重要的时期，高三教师对整个高中化学知识进行总体复习，不仅旨在提升学生的化学素质，而且旨在提高学生的解题能力。但受到多种因素影响，目前高中化学复习课中仍然存在较多的问题，同时，高中化学教师需要面对众多的教学问题。第一，学生忽视复习教学且缺乏自身的复习计划;由于高中化学知识点众多而且较为细致，因此需要授课教师花费较多的时间整理三年化学知识内容。由于该课程为已经学过的知识点，因此，学生多选择漠视教师的复习教学，进而严重影响复习课的教学成果。学生忽视充分梳理教学知识点、细致的复习，进而导致学生对已经学过的知识点无法正确运用的现象产生，继而出现教学成绩不理想的状况。第二，缺乏有效做题计划以及训练计划，高三学生学习多采用题海战术，但期往往缺乏正确合理的做题规划以及训练计划，进而对其习题训练的效果造成影响。高三后阶段的复习主要以做题练习为主，但学生化学素质不足、化学思维缺乏等因素对学生解题能力造成影响，学生遇到综合程度较高的题目时多出现失分严重的情况。

二、高中化学复习课堂教学有效性提高措施

1.统筹安排复习课

由于高中化学涵盖众多的知识点，且这些知识点具有细致性，因此可能由于小知识点未完全掌握而导致大题无法正确解答的情况出现，尤其在与化学物以及化学元素有关的题目中出现较多。多数化学题目具有相互联系性，需要学生具有一定的化学基础，考虑到上述原因，教师在进行化学知识点教学的过程中需要对知识点的重要性予以强调，统筹安排高三学生的化学教学课程以及计划。高三教师在进行复习的过程中，以课程标准以及考试纲要要求为参照，详细梳理化学知识点，系统化高中三年化学知识时要求教师能够区分重难点，即充分取舍教学教材。其次，教师需要以学生的意见为参考，并于学生的薄弱环节以及缺漏不足的地方相结合，整合学生设计进度以及详略之处设计总复习计划。

2.创新教学方法

高中化学复习课程中，合理且科学教学方式的运用能够显著提升教学成果，但目前多数高中化学教学受到应试教育的影响，教师仍然采用传统的教学模式进行教学，其在一定程度上对学生的学习兴趣造成影响。因此，为进一步提高教学成果，夯实学生化学基础，要求高中化学教师创新教学方法，通过优秀教学方式的引入，达到提升教学效率的目的。其中创设问题情境的教学方式，不仅能够在一定程度上增强师生间的互动，而且可更新教学理念、实现师生双方角色互换;交流合作的教学方式，不仅利于学生团队合作精神的培养，而且可有有效增强高中学生的综合素质。

例如：教师在对高中化学中某一专题进行研究以及总结的时候，可以采用交流合作的学习模式，即组织学生对本专题的化学知识予以总结与探讨，随后学生的讨论成果在班级总进行分享，以提高学生的复习效果。复习课程中，教师通过让小组学生复习和总结置换反应知识点，其他小组将置换反应的概念以及本质等知识点予以分类，进而制定一份详略合理的复结，以有效避免出现由于做题和训练计划不合理而导致的失分现象。

三、总结

高中化学教学课堂的主要实施者是化学教师，这是因为化学教师即需要肩负提升教学质量的任务又需要肩负改善学生学习态度的任务，由此可见，除需要统筹教学安排以及创新教学方法外，还需要提升高中化学教师的专业素质。转变教师的教学理念以防止出现重新课轻复习的错误观念，改进教学方法以实现提升学生解题能力顺应新课改的要求。另外，教师的自身素质不仅要求教师具备丰富的化学专业知识，还要求注重提高自身的化学教学技能。

【参考文献】

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[3] 张细庆. 新课改背景下高中化学实验教学模式构建及优化[J]. 数理化学习，2013.10（03）：35.

[4] 唐庆. 论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 读与写杂志，2013.10 （05）：151.

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另一方面，对学生访谈结果的分析表明，多数高一学生认为高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣不高；部分学生在初中阶段学习依赖性大，习惯于被动接受的方式，主动分析、理解较少，一旦遇到困难，就动摇了学习的信心。初高中化学在教学内容和课容量上都存在着非常大的差异，一些高一的学生因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天的学习任务都有困难，更不可能及时预习、复习、总结，影响了学习效果，形成恶性循环。在调查中，我们还发现，初高中化学学习衔接处出现问题的学生中，在有不少是初中时化学学习的佼佼者，他们在进入高一化学学习时却落伍了，失去了学好化学的信心。这种高一学生学习化学时出现的严重滑坡和分化现象，不仅严重影响课堂教学的实效性，也不利于学生化学学科素养和实践能力的提高。

为实现初高中化学有效衔接，我区多所学校进行了校本实践与探索。不少完中校分别对初三和高一化学教学提出教学衔接的目标，要求初中化学教学主动考虑衔接问题，不以初中毕业的最低要求作为学习标准，同时加强高中所需基础知识技能的教学。很多学校在高一年级采取各种方式开设“衔接教学”课，有的在新生录取后开学初集中补课，有的在高一先划出一定课时复习初中化学，也有的采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中复习补充初中学习的化学知识。这些校本实践策略，都在一定程度上有效提高了学生在高一学习的适应性。

二、初高中化学内容分析及衔接策略

（一）初高中化学课程标准、知识层次等因素分析

初中化学课程与高中化学课程有着不同的培养目的和标准，初中化学更强调基础性与一般性，要求学生拥有作为一名未来社会公民必需具备的最基本的科学素养，高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育。新课程标准对初高中化学教学的侧重点不同，提出的目标与要求也不一样，需要对初高中教学目标进行优化衔接。例如，在“化学反应与能量”模块中，关于“化学反应的速率和化学反应的限度”，高中的课程标准是通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。在初中只有燃料充分燃烧的条件，没有明确提出反应快慢问题，只有二氧化碳和水的反应的出现，也没有明确指出可逆反应问题。

从知识层面上来说，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用，以要求学生“知其然”为主；而高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。从知识体系上来说，初中化学的知识体系不是很系统和完善，课本着重于从感性认识总结归纳理性认识去构建初中化学知识体系；而高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。课本着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。

（二）初高中化学教学内容分析及衔接策略

从教学内容上，初中化学内容以感性认识、记忆知识为主，内容较简单，而高中化学内容较多，且理性知识较复杂，知识向着系统化、理性化靠近，知识容量和思维难度远远高于初中。如，高一学生普遍认为氧化还原反应是一个学习难点，学生在初中阶段只能从得氧、失氧的角度认识氧化反应和还原反应，而氧化剂、还原剂等概念初中课本未涉及，学生不能从化合价的角度认识氧化反应和还原反应。初三教师在讲这部分内容时应该让学生形成“氧化还原是一个整体”的印象，对课本加以整合，在讲授的过程中引导学生判断氧化剂和还原剂，让学生明白应该从反应物中判断。而高一教师在讲“氧化还原反应”这一节时，应充分考虑学生的“最近发展区”，通过复习原子结构知识，补充化合价的概念，增加化合价的练习，讲清化合价的升降与电子得失或偏移的关系，从已学的“氢气还原氧化铜”等反应来讲，帮助学生搭建学习的“脚手架”，顺利完成初高中学习的过渡。

在实现初高中化学教学衔接过程中，教师既要注意课本内容的衔接，又要关注学生认知心理的衔接，指导学生掌握正确的学习方法，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师在教学设计（方法的选定、过程的安排、媒体的选用）和教学活动组织等方面进行衔接优化， 在学生已有知识的基础上找到新知识的生长点。同时，教师应不断加深对专业知识的学习，转变教育观念，熟悉初高中课本对学生能力及其化学知识的要求，注重对衔接点的认知和优化，注重学生化学学科素养及创新能力的培养，提高课堂教学效率和学生的学习效率。

三、初高中化学教学衔接的区域教研策略

初高中化学教学衔接优化，以文献研究、联合教研和同课异构教研为实施策略，引导教师提高衔接意识，熟悉初高中课本的体系和内容，在教学方法上有的放矢，既要根据课本内容选择教学方法，又要关注学生的认知心理，对学生加强学法指导，帮助学生构建基于初高中化学衔接点的学习策略，促进学生学习方式和教师教学方式变革，提升教学质量。

（一）引导教师对初高中化学衔接内容进行分析和总结

组织全区初三和高一年级教师对初高中课本全部知识点进行衔接梳理与总结，组织骨干教师分别对初高中课标要求进行梳理及分析，对典型衔接点进行主题教学分析与设计，总结提炼在衔接教学中经常出现的问题，并对初高中教师分别提出教学建议。如元素周期表教学单元有关元素符号的识记问题，在高中阶段的学习中，需要根据原子序数推断具体元素，或是根据元素在周期表中的位置推断元素性质的相似性和递变性。这些都需要学生熟知1～20号元素的原子序数和在周期表中的位置，但九年级课标中没有相关的要求。有些高一学生因为这部分基础知识的学习存在问题造成后续知识学习的过程中存在困难。建议初中教师加强对学生识记的方法指导，高中教师在引领学生复习初中相关知识基础上，加强对学生化学本质规律的认识，掌握高中化学学习方法。

（二）引导初高中教师对学生进行学法指导

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二、初高中化学知识点梳理比较

初中三年级所学的化学主要是注重学生对知识点的记忆，例如:化学符号、化学式、实验仪器的名称等．初中化学一般比较重视定性分析，教师经常让学生将实验现象或者结论记住．而高中化学在教学的过程中，教师往往会让学生对化学实验进行定量分析，不再是之前初中化学中那种浅显的记忆，而是通过公式进行计算，由初中所积累的基础知识，在高中化学中得到不断的延伸、扩展．例如:对于铁与硫酸铜溶液的反应实验，初中教师只是要求学生将此反应的化学方程式记住，并记住实验的现象．而高中教师就会让学生在记住化学方程式及化学反应的基础上，理解这个反应的意义，并会应用差量法进行定量计算．初中阶段的知识相对较少，学生只要通过死记硬背也能够应付升学考试，而在高中的化学学习中，对知识的理解非常重要，不能仅靠死记硬背的方式学习化学，这种方法不再适用于高中化学的学习．例如:对金属锂、钠等元素的学习，在初中阶段主要是学习其物理性质、化学性质以及如何存放．而高中阶段在记忆其物理性质的同时，要求会证明，在记忆化学性质的同时，要求会分析，并且要会从保存方法推断元素的性质．总之，初高中化学对知识点的要求不同，教师应准确掌握初高中化学教学的知识衔接，注重知识的比较，让学生尽快适应高中化学的学习．

三、教学建议

1．利用旧知识，衔接教材内容

高中化学教师应熟悉初中化学所学的化学概念以及一些主要的知识点，在教学的过程中，注意对初中知识的回顾，让学生对旧有的知识能够有新的认识．找到高中化学与初中化学知识的衔接点，然后加以引导，注意减少教学的难度，让学生以理解为主．例如:在学习氧化还原反应时，对于氧化还原反应，由历年教师的教学经验，可知这是中学化学学习的重点加难点．为了减少学生学习该知识点的难度，教师可先从初中所学的化合物知识以及涉及到元素化合价变化的氧化还原反应入手，找到知识的延伸点．在初中所学的氧化还原反应中都是以得氧、失氧来判断氧化还原反应的，在高中化学中，虽然没有得氧、失氧，但是只要存在化合价变化的反应就是氧化还原反应．这样学生对氧化还原反应就很容易判断了．因此，熟悉初中化学中哪些知识点已经有所涉及，对初中化学知识所涉及的深度作一定的了解，以对高中化学教学进行更好的把握．只有对初中化学知识有一定的了解，才能快速找到初中化学与高中化学的知识衔接点，以引导学生更好地学习高中化学．

2．利用旧知识，挖掘更新知识

在初中所学的化学往往是比较浅显易懂的，有些知识为了能够让学生理解，总是假设在理想的条件下存在，但事实上，现实生活中不可能出现理想的条件．因此有些知识在初中化学中是成立的，可能到了高中就不成立了．对这种知识的学习往往会给学生造成理解上的困难，纠结于前后学习的矛盾，对于新知识的掌握不够全面．为了帮助学生走出误区，高中化学教师在教学的过程中应以发展的眼光看化学知识的讲解．努力指导学生在注重新旧知识联系的同时，也应该不断探索新的知识，从旧知识中延伸扩展出新知识．例如:在学习苏教版高中化学必修一中的“氧化还原反应”时，教师告诉学生氧化还原反应不能单独存在，学生就会产生疑问:为什么在初中化学中氧化还原反应是分着学的呢?当时学的时候怎么没有说不能单独存在呢?这时教师应先带领学生对氧化还原反应的定义进行回顾，然后让学生在具体的例子分析中明白氧化反应与还原反应是在同一个化学反应中的，因此叫做氧化还原反应．高中化学教师一定要注重初高中化学知识的不同，让学生尽快适应高中化学知识的学习，形成新的知识框架，更好的学习高中化学知识．

3．调整教学的方式方法

教师在教授化学时应注重教学方式方法的调整，将抽象的知识用通俗易懂的语言进行讲解，激发学生对化学学习的兴趣，让学生不再对高中化学的学习产生排斥的心理．例如:在学习蒸馏装置内放置沸石时，起到的主要作用是防止暴沸，教师可以让学生吸取家庭煮牛奶豆浆的经验，增加对化学的感性理解．在学习有关原电池的知识时，由于初中阶段没有进行这方面的知识学习，高中化学教师必须化抽象为形象，以学生容易接受的方式进行知识的讲解．教师可以将原电池比喻成公交车，电子比喻成乘客，这样原电池中的化学反应就变成了乘客上下公交车的常见现象，加深了学生对原电池相关知识的理解．

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引导自学法是教师首先给出预习要点，学生在教师的引导下进行预习并提出问题。然后将这些问题进行讨论，针对个别有代表性的问题教师进行答疑，最终达到解决了问题，学生不仅掌握了化学知识，而且掌握了学习化学的方法。

一、引导自学法引用于高中化学教学中的必要性

1.新课程改革的要求

对于高中学生来讲，提出一个新的问题比解决一个旧有问题更加重要。高中化学教学改革要求化学教学必须以学生的发展为根本，将化学知识的学习作为载体，更加倡导学生更加积极、主动地参与到化学学习中，重点培养学生的学习和创新能力。

2.高中化学教学的现状

现在高中化学教学中，还存在着教师主导课堂满堂灌、学生被动地听写记的情况，与新课程标准的要求相违背。这样的传统的教学模式使得学生学习非常的被动，学生不会主动地学习，对于学习的兴趣不高，学习效率低下。

3.学生个性差异的要求

在化学知识的学习中，涉及很多的抽象的、需要认知改组的化学知识。当化学教师采用传统的教学方式时，相同的教学方法和模式使得不同水平、个性差异的学生学习效果明显不同。对于一些基础知识扎实、学习成绩较好的学生无法更加深入的理解一些深层次的问题。而对于一些基础较差的学生来讲，可能会出现听不懂的现象。而引导教学法是学生在教师的引导下自主学习，学生可以根据自身水平，来选择学习难度。

二、引导自学法在高中化学教学中的应用

引导自学法包括教师的引导和学生的自学两个部分。

1.教师引导

在引导自学法中，教师要做学生学习化学的引导者，教师要通过情景引导、知识引导、方法引导和过程引导对学生预习过程进行干预，使他们不至于舍本求末、绕远路。

（1）引导学生设疑，激发学习兴趣。

疑问是学生学习最好的教师，教师要善于运用各种方法创设激发学生学习的情景。如教师在引出问题前先做一个喷泉的实验，激发学生的探讨的兴趣，让学生讨论形成喷泉要什么样的化学条件、喷泉形成是用的何种物体，这样激发了学生的探求欲望，激发了学习兴趣。

（2）引导学生设计题目，培养创新能力

在平时的高中化学学习中，都是由教师给你重难点和相关题目，让学生去解答，教师通过一遍遍的提问，学生一遍遍的解答来加深对化学知识的重难点的掌握。而引导自学法就要要求学生在原来的条件下变换一些数据、题设条件，去设计一些类似的题目，从而进行解答。如，在学习量计算时，设计的题目是0.2mol的Na放在1L0.1mol/L的稀硫酸中产生H2的物质的量是多少，经过设计题目可以将Na改成Fe，然后再求H2的物质的量。

（3）引导学生设计实验过程，享受化学学习的乐趣

教师在进行化学课的实验时，可以让学生根据自己掌握的已有的化学知识，引导他们进行创造性学习。如，在学习Fe（OH）2的制备这一实验室，化学教师就只提供给学生一些制剂，让他们自主钻研选择，然后亲自试验，根据实验的结果来检验学生的选择是否正确，最终得出正确的实验步骤，对二价铁的性质有一个更深刻的了解。

2.学生自学

在引导自学法中，学生自觉主动的学习是最重要且核心的部分。

（1）学生自主求助

学习的过程是一个解疑的过程，在高中化学学习的过程也不例外。学生在自主学习的过程中，遇到一些问题要主动的求解，首先在书本、资料中看能否找出正确的答案，如果不能够找出就要和其他同学相互讨论、虚心求教，最后仍不能解决的话再向教师求助。在学生自主求助的过程中，他们的思维逻辑能力就会得到空前的提高，高中化学教学目标就会一步步在求助中实现。

（2）学生自动探究

引导自学法还要注重学生的主动探究的能力，让学生真正成为自主学习的主人。学生在化学学习的过程中，要充分运用自己以前的化学知识，对新的知识进行判断、推理和实验验证，将实验的结果根据自己的判断、分析和归纳得出新的结论和认识。而且在学习的过程中，学生要勇于质疑，大胆创新，推动化学的进步。

（3）学生要自主构建梳理

化学知识是一个完整的体系，学生要学好化学就要将新学到的化学知识容纳到原有的化学体系中，对学过的知识进行系统的梳理，形成一个网络化、系列化的知识结构。如，在学习完盐酸、氯气、氯化钠和次氯酸这一系列知识后，学生就要在脑海中构建一个完整的氯元素知识体系。

引导自主学习的学习方法，是对传统的教师教、学生学的学习方法的创新，有利于将学生被动的学习转化成积极主动的学习，对高中化学教学起着重要的作用，我们高中化学教师应该积极探讨，主动地运用到化学教学中来。

参考文献：

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在互动式教学模式下，高中化学课堂教学更加有效。师生能在课堂教学中形成良好的平等关系，学生敢于提出不明确的问题，教师积极解答。同时，师生之间可以互相切磋教材内容，互补不足，共同进退。互动式教学方式对高中化学教学的有效性实施发挥着重要的推动作用。因而高中化学教学必须采用先进的、有效的教学方式施教，即互动式教学方式。

1.课堂教学中充分发挥学生的主体作用

要想充分发挥课堂教学的有效性，不仅在于教师讲课水平高低，而且也取决于学生。我国传统教育教学中，以教师为教学主体，教师讲，学生学，学生紧随教师思维，发挥空间较小。长此以往，学生在课堂教学中比较被动，可能会导致许多不良情绪出现，对学生学习水平的提高和潜能的激发十分不利。在互动式教学方式下，充分发挥学生的主体地位，课堂教学以学生为中心。教师讲课过程中，学生有任何的疑问都可以向教师发问，教师积极引导全体学生共同解决问题，并且在课堂教学中给学生足够的思维创造时间，使学生不断转变学习态度和提高学习积极性，进而使课堂教学有效性得以充分发挥[1]。

2.引导学生参与化学实验演示操作，增强学生学习兴趣

高中化学学科的实验性较强，以实验为基础的化学课堂教学，才能更好地提高学生的学习水平。传统的高中化学实验课堂教学中，多以教师为中心，教师对实验操作步骤进行演示，学生旁观。长此以往，学生对化学实验课程逐渐失去兴趣，对实验操作步骤仅是留有朦胧印象，并未全面掌握教学知识内容。但是，在互动式教学方式下，学生可以参与到化学实验的实验操作中，不仅增加了学生学习化学的兴趣，而且使学生对实验步骤掌握更加牢固。只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生全心全意投入到学习中，才能充分发挥高中化学课堂教学的有效性。

3.课堂教学中建立良好的师生平等关系

传统课堂教学中，教师总是以高高在上的角色出现在学生面前，使学生对教师有畏惧感，学生在课堂教学中处于被动地位。长此以往，会加剧师生间的矛盾，不仅在课堂中难以有效沟通，而且在课余时间不会有更多交集。高中阶段学生的逆反心理较强，对峙的师生关系难以充分发挥教学有效性。在互动式教学方式下，师生间建立良好的平等关系，使教师真正意义上成为学生的良师益友，对学生发展和课堂教学都发挥着积极作用。一方面，在课堂教学中，学生敢于提出问题且能得到充分的解答；另一方面，在课余时间里，学生可以向教师袒露心声。师生建立平等关系，实现课堂教学有效互动，学生积极参与课堂活动，有利于促进教学更好开展[2]。

4.课堂教学活动采用多元化教学模式

学生间存在着较大差异，对教学方法、内容有着不同需求，所以教师在化学课堂教学中，应该采用多样化的教学模式施教，以满足不同学生对教学的实际需求，尽可能促使全体学生化学学习水平的提高。在互动式教学方式下，教师通过与学生交流，可以更好掌握学生的学习状况，对施展因材施教方法有着积极作用。树林中找不到两片完全相同的树叶，课堂中找不到两个完全相同的学生。教师采取具有针对性的教学模式，才能促使化学课堂教学有效性充分发挥，才能最大限度提高全体学生的化学水平。

5.课堂教学活动遵循多元化评价模式

高中化学课堂教学结束时，进行及时评价十分重要，既是对课堂教学内容的有效梳理和巩固，又是对学生的激励。进行课堂评价时，化学教师要进行有针对性的评价，给学生以激励，增加学生学习化学的自信心。一方面，对课堂教学内容进行评价，一些学生的化学知识梳理能力较弱，一些学生抓不住课堂教学重点等，教师要对课堂内容进行积极梳理，为学生编织紧密的知识网络。另一方面，对学生在课堂教学活动中的表现进行评价，多以激励性言语引导，以达到鼓励学生积极参与课堂互动和提高学生学习能力的教育目的。

总而言之，在互动式教学方式的基础上，高中化学课堂教学更加有效，教师对学生情况有进一步的理解和认识，并且可以从学生实际出发，以激发学生学习化学的兴趣和积极性，培养学生学习的化学思维和提高学生的学习能力。互动式课堂教学方式下，形成了“学生手脑并用，充分开启化学思维，教师带动学生，提高教学效率”的良性课堂状态。随着我国教育改革的深入开展，互动式教学方式在高中化学课堂教学中必定绽放光芒。

参考文献：

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一、初中化学与高中化学的学习差别

初中化学是具有浓厚的启蒙意义，是属于素质教育的范畴，从学习目标中可以得出，初中化学学习的学习主要是要帮助我们掌握简单的化学理论、化学用语、元素化合物知识、基本概念、简单的计算方法、基本实验技能以及化学的在生活中的一些简单应用，知识层次较为基础、简单。

高中化学则是更加深层次的学习，其知识具有理论性与系统性的特征，不仅要求我们了解相关的理论与现象，还要求我们连接其背后的深层原因，强调我们分析问题、解决问题与创新能力的培养。很多同学在进入高中之后，感觉化学知识的难度陡然间增加，对于很多知识，我们是猝不及防的，为了学好高中化学，我们要努力的找出两者之间的差别，开展联系性的学习。

二、初中化学与高中化学的学习衔接方式方式

初中化学注重常识知识的介绍，未形成系统、完善的知识体系，其知识结构多为物质分类，每部分知识只介绍其中的某个部分，很少涉及不同知识点之间的关联；而高中化学知识则以化学反应过程中的能量变化、物质结构、化学平衡与反应速率为主。如果说，初中化学知识是一个“点”，那么高中化学知识就是一个“面”，“面”与“点”之间是一种休戚相关的联系，为了帮助更好的梳理相关的知识，我们组要将初中化学与高中化学进行有机的衔接，形成一个完善的知识脉络，这可以从以下几个方面进行：

（一）注重预习。初中化学属于典型的启蒙性学习，知识趣味性高，覆盖范围广，更加贴近我们的生活，而高中化学知识则具有明显的递进性。基于这一因素，在课堂学习中，我们就可以利用初中化学知识来导入高中化学知识，因此，我们必须要做好于此，回忆以前学过的知识，再我们现有的知识结构上教授新的知识，这不仅能够帮助我们温习旧知识，还能够激发出我们学习新知识的积极性与主动性。在预习时，我们需要带着问题开展预习，看自己能不能通过教材的挖掘来找出正确的答案，这对于培养自己分析问题与解决问题的能力有着重要的意义。

例如，在《化学――人类进步关键》这一课的预习中，我们就需要对初中阶段学过的知识进行思考和讨论，在培养我们民族自豪感的同时培养我们学习性知识的兴趣，在我们预习完成之后，教师再提出一些新旧知识联系的知识，这样就能够得到“温故而知新”的学习效果。

再如，在《物质分类与转化》这一课的学习中，在教授新知识时，我们可以先思考这样的问题：“我们在初中阶段中学过哪些物质呢，这些物质是如何分类的，分类的依据又是什么呢？”

此时，我们就可以对初中阶段学习过的化学物质进行思考与分类，此时，教师在根据我们的理解误区进行描述，再开展后续的学习就十分的容易了。

（二）开展初中与高中知识的比较学习。初中化学知识的概念与知识点多，高中化学知识虽然难度较大，但是大多是初中化学知识的延伸。但是，很多知识一旦增加了新的理论我们就看不出其中的关联了，因此，在学习到这些知识时，我们要耐心听取教师的讲解，自己查阅相关的资料，找出复杂知识与简单知识之间的联系性，在头脑中搭建起学习网络，利用这种网络来学习新的知识。

例如，高中化学中“物质的分类与转化”就与初中阶段的“复分解反应”、“置换反应”以及“定量认识化学变化”有着密切的关系，在开展学习时，只要我们能够将这些知识点进行有机的联系，就能够唤起内心的记忆。

例如，在学习到“化学反应”的相关知识时，就可以先回顾初中阶段学习过的“氢气与水的化合反应”、“碳燃烧生成二氧化碳”的知识，总结这些反应的特征，总结出不同反应的特征。这样，我们后续的学习就变得很容易了，这不仅可以加深我们对于不同化学反应的理解，也可以帮助我们更加牢固的掌握相关的知识，提升了我们分析问题与解决问题的能力。

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    2.注重学生的能力发展

    尽管高中化学总复习是为了更好地帮助学生梳理知识,为高考化学做准备,但是笔者认为在这个阶段依然要注重对学生的能力的培养.毕竟任何一个教学活动的“教”都是为了“不教”.只有让学生自己能够掌握好学习的方法,复习的方法,学生才可以在教师的引导下获得事半功倍的成效.复习阶段注重学生的能力发展主要是注重学生的梳理能力、分析、归纳等综合性能力的发展,而这些能力在知识复习阶段就可以得到培养.例如:在《卤族元素》的复习这个部分中,教师要注意引导学生对氟、氯、溴、碘这四种元素进行认识和区分,教师就可以要求学生自己对这四种元素进行制表复习.通过表格对这几种卤素及其化合物及相关性质将有一个清晰而准确的区分.这这样学生的能力得到了发展,复习的效果也获得了提高.

    3.对接高考,提升复习效果