常态化学习培训范文

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篇1

一是培训内容全覆盖。各专业培训专工作为在线教育系统权限负责管理员，结合我厂实际培训情况，每月根据年度培训计划和考试大纲，以及阶段性的各类强化学习要求内容，定期在网络下发培训学习材料以及定期组织考试。学习和考试内容重点围绕运行规程、题库、日常操作以及事故处理等。

篇2

中图分类号：G640 文献标识码：A

要想让学生在真实工作情境中对技术或服务工作的任务、过程和环境进行整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，就必须改变教育教学理念和建构模式。在教育教学中，学生通过理实一体化的学习内容载体，从工作世界的整体性出发，认识知识与工作的联系，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的工作过程性知识和职场意识，实现学习的可迁移性。高职院校公共英语教育教学体系的拆解与重构符合人才培养中要体现知识、能力和素质协调发展的原则，尤其是在创新思维、创新方法和创新能力培养等方面有所突破。我们认为以英语实践实训为主线，职业素质教育为龙头、综合能力培养为核心“三位一体”的英语教育教学体系的重构是新形势下高等职业院校英语教育教学环节重点和难点改革的创新性尝试。

1 公共英语教育教学体系的拆解与重构

公共英语教育教学关系到学生英语技能的真正提高和职业综合能力的有效培养，直接或间接地影响着学生的就业和发展潜力，我们要正确处理矛盾普遍性与特殊性之间的关系，因学制宜、因业制宜，不断提高英语人才培养的质量和水平。北京青年政治学院公共英语教学为四个学期，各学期周课堂学时分配依次为：4（基础英语）、4（综合英语）、2（应用英语）、2（行业英语），配之以全员覆盖社会实践、结合专业的公共技能实训。

公共英语第一学年全中教授课（含艺术类专业），课程目标分别为《基本要求》里的一般要求和较高要求，即第一学期学生英语B级合格，第二学期学生英语A级合格。与此同时，配之以课外英语实践实训模块，在英语教师指导和英语专业助教（TA）协助下各专业学生需完成（1）A/B级上机实训项目（全员参与、个体评价）、（2）完成公共技能实训周英语项目（全员参与、个体评价与团组评价）、（3）完成英语竞赛项目（英语口语、英文写作、英语听力速录等）和（4）校内外英语类社会服务实践项目（自主参与、团组评价），后两项实践实训侧重在工学结合环境下训练和提高学生英语应用能力（校内主要英语实践实训项目列举见表1）。

公共英语第二学年全外教授课（除艺术类专业），课堂教学以英语听说和英语记写为主线，以行业基础知识内容为载体，以跨文化交流为平台展开；与此同时，拓展课外英语实践实训项目，在中方英语教师指导和英语专业助教（TA）协助下各专业学生需完成（1）应用英语口语测训项目（全员参与、个体评价）或行业英语听力速录速记测训项目（全员参与、个体评价）、（2）TELL ME MORE或LONGMAN在线自主英语学习项目（全员参与、个体评价）、（3）完成英语竞赛项目（英语演讲、英文写作、英语视听速记等）和（4）校内外英语类社会服务实践项目（自主参与、团组评价），后两项延续第一学年的要求，实践实训侧重在工学结合环境下训练和提高学生英语应用能力。（校外主要英语类学生社会实践实训项目列举见表2）。

2 公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效

（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。

（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。

（3）服务社会企业常态化，突出社会人素质培养，应对复合型现代职业人发展需要。英语教育教学应服从社会目的，激励人才担负起劳动世界中相关的社会责任和生产责任，通过服务社会、参与校企合作项目，使其认同社会主流价值观，成为社会主义核心价值体系的模范践行者。以其社会责任感立足于自身发展。结果表明，英语教育教学体系的拆解重构使得学生服务社会的能力和效果、实践活动的影响力（社会认可度）以及外界需求规模明显拓宽、频率明显增加，项目来源以市区政府（如北京市政府外事办、东城区政府信息办等）和事业单位（如北京市教育考试院、社科院研究生院国际文化教育中心等）为主（表2所列项目中50%为新增社会服务项目）。此类活动以常态化的志愿者服务平台实现。与此同时，学生参与校企合作项目个数显著增加，项目来源企业以教育或培训机构（涉及英语类，如欧洁思教育、巨人学校）、软件技术开发公司（涉及英语类，如欧佳龙、文华在线等）、影视传媒公司（涉及英语类：北京人民广播电台外语广播、北京农影文化发展公司等）和公共交通服务部门（涉及英语类：如首都国际机场）为主。此类活动通过大学生科学研究与创业行动计划项目、寒暑假社会实践项目等实现。

总之，我们所培养的人才不纯粹是社会所需要的职业人，而是要生存、要发展的社会人――高素质技能型人才，这决定了高等职业院校英语教育教学具有面向职业发展、面向综合素质、面向国际化等特点，我们应更加深刻认识到提高高等职业院校人才培养质量的重要意义，更加科学地设定专业人才培养工作思路，更加全面地推进专业人才培养模式改革创新。

参考文献

篇3

一是在沙坪坝区政府、区教委的支持下，学校实现了无线网络全覆盖，千兆宽带进校园，百兆宽带进教室。

二是引导家长常态化参与。全校1114名学生都自配了平板电脑，这为实现人人通、时时通提供了强有力的支持。家长作为教学活动的参与者，也积极投入到该系统的使用中，成为了资源的使用者和创生者。

三是为了促使教师迅速掌握该系统的教学功能，学校先后组织了40余次培训，并实行集体备课制，最终形成了系统的共享资源包。教师们在第一次培训后，就表现出了积极的态度，为了熟悉软件、备课，他们经常自行加班到晚上十点或十一点。

四是为了进一步加强信息技术与学科教学深度融合，学校以赛促优。该系统进入学校后，光一个学期，全校教师就进行了三轮赛课。

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中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如，希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心在汉”和中途放弃培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑成为教师是否参训的主要考量点。

那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式多元化。

二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略

1.培训理念改革

培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近一线教师（立地）。

（1）一体化改革理念

培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。

（2）教师专业发展理念

信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导和专业发展引领并举”[1]和“信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师专业发展”一盘棋思想[2]，走出“理论、技术、实践、教师专业发展”油水分离的困境[1]。

（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理念

“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思=专业发展”，可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。

（4）“导-训-研-赛”一体化理念

“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。

2.培训模式、方式、方法和手段改革

（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校本研修相结合的混合式培训模式。

（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一体化培训模式

开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交流，提升信息化教学研究与改革能力。

（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区

发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。

（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式

例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。

（5）综合运用多种形式，开展专题学习

对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的教学模式[1]。

（6）开放机房，加强实操实训

中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。

3.培训内容改革

依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块，以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。

4.培训课程资源改革

由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课，形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC，支持大规模学员在线自主学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。

5.培训评价方式改革

针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。

6.培训研究常态化、课题化

围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、开发与应用研究”、“中职教师品牌培训项目设计开发与实施研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到培训中，提升了培训的有效性。

7.培训团队专业化

教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长，配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。

8.培训标准化

培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程：

每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以往培训中遇到的问题，特别是培训的有效性问题。

其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。

第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目竞标。

第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包，更新原有课程模块资源包。

第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基本理念、基本模式和专题目标。

第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知，还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员的一些问题，使学员提前做好学习准备。

第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。

第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和辅导教师，以提高培训教学的针对性。

第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群 、短信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，使各专题协调、有序地进行。

第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环境[3]。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。

第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研修和可持续专业发展。

三、培训一体化改革成效

培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。

参考文献：

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文章编号：1008-0546（2013）08-0066-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.024

人类之所以进步，并不是简单地学习别人，要超越前人，必须在学习别人的基础上不断生成新的领悟，世界上任何发明创造都是人“顿悟”的结果。我们的课堂不能仅停留在“导学”层面，而应该在 “导学”基础上走向“导悟”，真正实现高中化学教学科学探究的常态化。

一、内涵、价值

“导悟”课堂是在“导学”课堂上的一种超越，要求既重导学更重导悟；不仅注重结果、近效，更注重结果产生的过程，即思考的过程，这样无形中提升了远效，培养了学生的科学素养。“导悟”课堂的价值在于鼓励学生积极思考，不断把学习过程中外在的符号性知识转化为学生内在的知识，形成新的价值态度和方法能力。这一课堂形态以“学”、“思”、“创”、“生”为核心要素。“学”是指课堂上的自主探究学习，是课堂悟出的前提；“思”是指积极思考、敢于质疑，是课堂悟出的保障；“创”是指不断发现问题，提出新观点、产生新方法，形成新认识，是课堂悟出的关键；“生”是指外在的知识符号和探究学习的研究成果转化为学生的学科素养，这是科学探究常态化的教学价值。

二、教学策略

1. 课始“导情”，提升学生的“学习愿望”

科学探究重在探究，贵在引导。教的道在于“导”，最好的引导在需要时不留痕迹，从学生的“兴奋点”出发进行施教，激发他们主动学习的热情，唤醒他们的内在潜能，让他们在感悟、探索中享受那份“丰收的喜悦”，从而使课堂教学波澜起伏，精彩不断。

2. 课中“导学”，实现教师的“减负增效”

新课标指出教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师有效地引导学生确立“探究点”进行自主探究。创设的问题不能是简单的对与错，必须有适合学生认知能力的探究深度和思维厚度。一旦发现学生的思维是肤浅、粗糙、片面、零碎的时候，就应紧追不舍地追问，进行小组讨论，促使学生就原问题进行深入而周密的思考，或由表及里、或由浅入深，或举一反三，直到探究的纵深处。对“探究点”进行自主探究这一学习模式突出了学生的自主学习、互助研讨，大大延长了自主的思考时间，拉伸了思维长度和思维强度。 在知识问题化、问题层次化的情境中，学生体会到了探究活动的思想方法、发展思维、科学研究的一般方法，既提升了课堂教学的减负增效，又卓有成效地培养了学生的自主学习能力。

3. 课旨“导悟” ，追求学生的“感悟、获得”

学之道在于“悟”。 导悟可分为建构生成和导引生成。作为一个合格的化学教师必须学会建构生成，以提高自身的教学素养，又必须学会引导学生建构生成，凸显学生的学习地位，重视学生发展的差异性，以学生的需求为出发点，以学生的发展为依归，关注学生学习利益的实现，追求学生的感悟、获得。要实现这种预设和生成的完美契合，这就要求我们为学生营造一个浓厚的“悟”的氛围，要创设这种氛围，一要为学生提供“悟”的技术支撑，即让学生在“安静”的思维场景中去悟。要求学生善于思考、静心思考，创新思维，把握本质，让学生的思维在每一次静悟之后得到升华。二要提供“悟”的思维载体，即遵循教之道在于导“度”的教学理念。通过适度的问题串的探索和研究，让学生反思解决问题的思维策略、思想方法，总结解决问题的活动经验，再用理性思维提升解决问题的价值，从而建立相关的解题模型，拓展学生的思维厚度，培养创新思维能力。

三、教学实践

“含氮化合物的相互转化”教学案例

[问题探究]： 设计实验实现高价氮到低价氮的转变

教学片段I：设计实验，自主探究铜与浓、稀硝酸的反应

（试剂与用品：细铜丝、浓HNO3、水、胶头滴管 、试管、酒精灯）

学生：将细铜丝插入少量盛有浓硝酸的试管中，溶液立即变成绿色，产生大量红棕色气体，附近的同学开始咳嗽，捂着鼻子，该学生迅速把铜丝拉出溶液。

教师：能否让产生的红棕色气体不逸出？想想什么用品有盖头？

学生：胶头滴管？

教师：会意地点点头。

学生：将插有细铜丝的滴管吸入少量浓硝酸，发现滴管中的溶液变成绿色，产生红棕色气体，惊喜的是气体积累到一定量后，将溶液压出滴管，铜丝与溶液分离，反应停止了。

教师：该微型实验的亮点是什么？

学生：环保绿色，没有毒气放出。

教师：铜丝有没有明显变细？能否从节省药品的角度来思考？

学生：没有。铜丝反应了一会儿，产生的气体就将溶液往下压，与铜丝分离了。

教师：吸入滴管中浓硝酸反应完了吗？

学生：可能没有，因为铜丝反应了一点点。

教师：试试看。

学生：挤出滴管中的溶液于另一试管，滴管中的溶液不多。

教师： 加少量水稀释会不会影响实验？如何证明还有硝酸？

学生：不会。挤出绿色溶液后，加水稀释，溶液变成了蓝色（学生流露出疑惑的神情）。将稀释后的溶液重新吸入吸管。发现反应平缓，不断产生无色气体。教室里响起了掌声……

教师：我们一起感受到了微实验的魅力﹗

我们再来回味一下：绿色溶液是什么？

学生：Cu（NO3）2。

教师：展示了一瓶蓝色Cu（NO3）2溶液。

教师：液面上方的NO2会不会溶在其中？怎样用简便方法证明？

学生：挤出的绿色溶液加水稀释，溶液变成了蓝色不就表明红棕色的NO2与水反应了。

教师：加水NO2反应的同时，其他因素有没有改变？

学生；哦，溶液给稀释了。

教师：对了，我们要学会控制变量的思维观。

想赶走气体能否从降低气体溶解度的视角着手？

学生：加热赶走溶解的 NO2，实验证实溶液由绿变蓝了。同学们沉浸在探究中……

设计意图：通过滴管的微型实验不仅观察到了铜与浓、稀硝酸的反应的还原产物、反应的剧烈程度，而且让学生领悟了反应的动态变化过程、化学反应的复杂性、渐变性、科学性。

教学片段II：设计实验证明铁丝和稀HNO3溶液反应可能的还原产物

（ 备用试剂：Fe丝、稀HNO3、NaOH溶液、水、石蕊试纸）

学生：将螺旋状的铁丝投入稀硝酸，塞上橡胶塞，有少量气泡，打开瓶塞，瓶口有红棕色气体，产物应该是NO。

学生：将螺旋状的铁丝投入稀硝酸和水（1∶1混合）中，没看到明显现象，结论没反应。

老师：真的没反应吗？溶液中有没有金属阳离子？

学生：在反应后的溶液中加入NaOH溶液，看到了几缕红褐色沉淀。学生很兴奋，可又有些疑惑。铁被氧化了， HNO3生成了什么呢？

老师：加热会不会更明显呢？

学生：于是作了改进，对试管进行加热，溶液呈黄色，有少量气泡。再加NaOH溶液发现加热后生成了很多红褐色沉淀，意想不到的是闻到了刺激性气味。学生交头接耳。顿时教室里沸腾了。

教师：气泡是NO吗？

学生：在试管口没看到红棕色。

教师：HNO3的还原产物从价态上看还可以降吗？

学生：哦，可能是N2O或N2。

教师：很好。我们要学会价态观的思想解决问题。

教师：滴加NaOH后产生的刺激性气味的气体似曾相识吗？

学生：氨气。

老师：现在能否确定硝酸的还原产物了。

学生：顿悟：稀硝酸被还原成了NH4+，NH4+与碱生成了氨气。惊叹HNO3的复杂性的多元还原产物。学生久久不能平静，真正感受到了在实验中展现出的化学的魅力。

教师：同学们在收获成功的喜悦的同时，能否尝试写出反应的方程式？尝试分类法整理好氮和氮的化合物相互转换关系？

学生：大部分同学写出了课本上的反应（产物为NO），参加竞赛培训的同学写出了更多的反应（产物为N2、N2O、NH4NO3）……归纳整理时呈现了很多新的创意，有的画出氮元素的价类图（以化合价为纵坐标，以物质的类别（单质、氧化物、酸、碱、盐为横坐标），有的画出氮元素的网络图（横向为氧化还原关系、纵向为物质类别的非氧化还原关系），他们交流并讨论了实现价态变化和物质类别的变化的研究成果。

教师：将学生的思考再次规整内化，形成新的学习资源，实现了教学相长。

设计意图：通过铁与稀硝酸反应渐变性的观察，又一次感受到了反应的动态变化过程，而且产物与教学片段I的产物不同，反应剧烈程度也不同，进一步提升了量变到质变的科学观。更重要的是在用NaOH检验铁与稀硝酸生成的Fe3+的时候，学生意外地闻到了好象是“NH3”的刺激性气味，课堂顿时沸腾了，学生迫不及待地用湿润的红色石蕊试纸放在试管口，一会儿就变蓝了，同学们激动地互相传着“被稀释的稀HNO3被还原成了NH4+”。HNO3的还原产物就这样被发现了，这样的顿悟一定会让学生难忘。

三、 教学思考

1. 动静相宜，让学生在“静”界中感悟

课堂是学习的主阵地，促进个性化学习的探究课堂是独立的、内省的。现在不少教师热衷于制造所谓的“亮点”，课堂过于喧闹、浮躁，缺少安静的氛围。课堂并不都是以动为美，静静地思索是探究课堂必须具有的形态。课堂上表面的热闹会影响学生思维的深刻度，所以课堂的形态应该是动静结合，让学生在“静”界中感受、感悟，在“活泼、流畅、灵动”的思维中实现生命个性化的成长。

2. 知行合一，让学生在“悟”界中成长

王阳明从道德完善的角度提出了“知行合一”的学说，陆游的千古名句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。古人的哲学思想也正是“导悟”课堂的核心思想。“导学”课堂重在导学，总是搀着学生走，没让学生自己走，学生参与学习的程度不够，缺少自身的体验，没有真正理解和学会运用知识，所以，学了记不住，记住了不会用。“导悟”课堂通过师生做中学、学中做，把老师的“教”落到学生的体验学习中，将“知”与“行”有机地结合起来。这种基于理解和体验的学习过程润物无声，融合学生的科学精神和人文精神为一体，让学生感觉自己在有“悟”的学习和活动中成长。

3. 走出课堂， 让学生在“真”界中发展

校本活动课程是科学探究常态化的重要组成部分，是学校实现对教育本真的回归、挖掘学生潜能、增加学生思维厚度的必由之路。为了更好地开展创新探究活动，我们以化学教研组为核心，成立了化学实验科技中心，并定期聘请南师大的教授来校讲座，引领学生开展科学探究活动；为了搭建学生创新平台，增加学生科技实践的机会，我们在前黄（化工厂的污染较严重）、西太湖（绿色生态环保区）等建立了环境检测实验基地，拓展了学生的科技实践空间，学生在“真”界中的发展激发了他们爱科学、用科学、学科学的情怀。

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）07-0280-01

2014年12月，在江苏调研时强调，“从严治党的重点，在于从严管理干部，要做到管理全面、标准严格、环节衔接、措施配套、责任分明”。党要管党，关键是要管好干部；全面从严治党，重点是要严格管理干部。随着全面从严治党的向基层延伸，从严管理干部成为一项重要工作。网络信息技术的迅速发展，让互联网成为组织工作的新阵地，新媒体越来越显示出其强大力量。加强新媒体技术在干部管理的应用，成为当前一项重要课题。

一、新媒体时代高职院校从严管理党员干部面临的新挑战

1.Υ统干部教育管理培训方式的挑战。当前，随着“两学一做”常态化制度化的深入推进，全面从严治党向基层延伸。很多高校都非常重视干部教育管理培训，采取多种措施加强干部教育培训实效。看到成果的同时，我们也发现了存在的个别问题。如在个别高职院校中，还存在干部教育培训方式单一，教学手段陈旧、内容缺乏针对性不强等问题。干部培训方式主要以邀请专家、领导作报告的形式，缺乏实践性课程。授课过程一般会采用满堂灌的形式，培训的内容注重理论、文件解读，存在理论性与实践性不同步，形式相对单一。对教育培训对象缺乏从年龄、工作经验等方面分层次、差异化培训。有些教育培训广而浅，缺乏专而深。教育培训载体缺乏创新，教育手段简单化，对网络、移动终端等新媒体技术运用较少，教育培训缺乏针对性和实效性。

2.对传统干部监督管理机制的挑战。传统的干部监督管理机制在建章立制、规范细则等方面取得了巨大成果。在实际干部监督管理中，还存在一些问题，主要表现在：有些干部监督意识不强，不愿意被上级、同级和群众监督；监督制度执行上，还存在落实不到位，手段相对单一，措施执行效果不佳等问题。如“八小时外监督”的问题，传统的监督管理措施对工作之外的情况存在“管理空白”，就容易产生“朋友圈”“生活圈”不健康的问题。管理监督的手段在利用新媒体技术上还相对滞后，尚未形成党内监督、社会监督、舆论监督和家庭监督等机制体系。

3.对新媒体技术应用重视不足的挑战。随着信息技术的发展，以微博、微信、QQ群、微信平台等为代表的新媒体技术已经得到普遍应用。新媒体技术信息传播，具有的信息内容简洁、便于操作、共享信息、个性突出、互动交流等特点，已逐渐成为人们分享经历、表达意见、关注社会发展现状的交流大平台。虽然很多高职院校都在新媒体技术应用上做了大量工作，利用一些APP软件、微信等来实现考勤等工作。但在个别高校中，还存在对新媒体技术应用重视不足，在利用新媒体技术加强干部管理教育等工作应用相对滞后，尚未建立起一整套完整的监督管理体系。

4.与时俱进和创新意识不足的挑战。在新媒体时代，传播内容涵盖政治、经济、生活、时事各个方面，思想观点、价值观念、审美情趣、理论学派等五花八门，对错、正反、美丑、善恶、真假交织，反复裂变循环，这些信息通过互联网、微信群、QQ群、微信平台等传播，多元的价值观意味着先进文化和落后文化、健康文化和腐朽文化并存，这就为新时期从严管理干部，加强干部理想信念教育带来了更多的不可确定性和不可控性。所以我们要立足工作实际，将传统教育方式与新媒体时代环境结合，线上与线下结合，创新工作方法，从严从实加强干部教育管理，牢固树立理想信念，提升履职尽责的能力。

二、新媒体技术融入高职院校干部管理工作的原则

1.思想引领与内容多元相结合。全面从严治党下的高职院校干部管理工作，强调政治素质，突出思想武装头脑，把握好思想引领作用和内容多元的紧密结合。充分发挥新媒体技术传播的内容丰富、多元的优势，在全体干部中营造学习先进思想、理念，向先进看齐，争做践行“20字”标准的好干部。

2.传统与创新相结合。在新媒体时代，高职院校要探索新方法，创造新做法，让干部管理更加务实、管用、高效。要将传统干部管理制度与新媒体技术相融合，提升高职院校干部管理工作影响力。积极发挥新媒体技术的优势，在继承传统干部教育模式的基础上，做好内容与传播有效结合，用传统党课培训提供历史和现实内容，利用新媒体网络和渠道，让干部通过新媒体通道寻找、学习党课培训视频等资料，形成新的传播方式、新的教育模式。

3.人文关怀与新媒体技术平台相结合。依托新媒体技术，搭建网络平台，加强干部信息收集和管理，定期进行数据信息研判，在此基础上加强完善沟通谈话制度，对存在问题的干部进行预警，“温馨提示”，做到有则改之，无则加勉。

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中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0073-04

一、问题的提出

学习力是教师成长的核心竞争力。如火如荼的教学改革呼唤富有学习力的“研究型”教师，呼唤教师在常态化学习中，不断改进教学实践，提升生命价值，促进自身专业成长。但这一“呼唤”至今仍停留在“期待”或“号召”的层面，还没有在教育教学的实践中成为“现实”。许多教师缺乏现场学习意识的自觉，他们除了“外”出学历进修、短期培训，在校“内”几乎找不到学习的资源、时间和机会。更有不少教师缺乏现场学习的能力和方法，学习无明确目的，无问题意识，与自身教学工作改进相脱离，走向程式化、形式化、表面化，学习效果不明显。还有一些教师，积极参与教学实践探索，但苦于找不到恰当的方式把自己的做法“表达”出来。总之，很多教师，虽然身临教学工作的“现场”，但并没有形成有效的“学习”。如何唤醒教师常态学习的内在需求，引导教师解决好教学与学习的矛盾，学会在教学中学习，在学习中教学，以教学促进学习，以学习提升教学水平和质量，从而实现自身成长和学生成功共赢，已成为迫切需要解决的课题。基于以上认识，近年来，我校政治组开展提升政治教师现场学习力的深化研究，让教师进一步体会到提升现场学习力的价值和意义，有效地促进了教师的专业成长。

二、现场学习力的内涵及提升路径

我们在文献研究基础上，结合高中政治教师现场学习的现状，提炼归纳出现场学习力的基本内涵、构成要素及其基本特征，列表见下页：

所谓现场学习力的提升，就是教师潜心教学现场，挖掘学习资源，创造学习契机，通过发现现场、理解现场以及重建现场，不断增强自身专业成长的能力。研究中，课题组自觉吸收别人的研究成果，积极引导政治组教师置身于丰富多彩的教学现场，同时，又创新思维方式，对教学现场进行系统优化，整体打通不同教学现场的内在关联，寻找提升教学现场学习力的关键路径。我们通过研究发现，从教学理论到教学设计，从他人课堂到自己课堂，从实践探索到文本叙写，是现场学习力提升的核心环节。因此，本文从教学现场彼此关联的角度，重点抓住现场学习中制约教师专业成长的三个关键性节点，探询教师现场学习力的提升路径。

（一）优化设计：依托理论指引

案例一：近年来，备课组虽然十分重视“情感态度价值观目标”的达成，但实际教学中仍然存在标签化、走过场的倾向。如何让“立德树人”的期望在政治课教学中得到“常态化”的有效落实，至今仍是政治课教学的理想。2015年3月的一次讲座中，大学的专家指出“知识本身有一个内在的立体结构，它不仅包含符号、规则、解释的层次，还包含深层意义：即知识的文化意义与价值。”这句话拨亮了政治备课组的心灯。心动不如行动。讲座结束后，我们立即对正在设计的“对立统一规律”进行审视，发现我们的设计包含同一性和斗争性的“符号”层次，同一性和斗争性的关系及其作用的“规则”层次，以及怎样运用对立统一的原理分析解决问题的“解释”的层次，但缺乏对深层“文化”意义的挖掘。于是，我们在专家讲座的启发下，进行再设计，针对学生人际交往的非理性倾向，设计一个讨论活动：生活中，人们把人际关系用“亲密无间”或“誓不两立”予以描述，你怎么看？并设计教师在引导环节，引用“和而不同”的思想提升学生的道德认知和道德情感，培养学生健康的道德信念和道德行为，进而彰显我国传统文化对“立德树人”的价值和意义。再设计的课堂教学，不仅使课堂成为知识和技能的建构过程，而且使课堂成为文化和意义的获得过程。这次专家讲座，增加了我们“立德树人”的教学自觉与自信。我们认识到，政治课教学的道德教育资源，不是脱离知识的“额外加入”，而“就是学科知识本身”。回到人的生活世界，挖掘知识深层的文化意义是“立德树人”常态化的最佳路径。

如何把理念转化为实践，如何把专家讲座现场的知识转变成集体备课现场的教学指引？这个案例提供以下启发：

1.带着问题走进现场。化被动“听讲”为主动“建构”。虽然专家的讲座未必提供具体直接的答案，但课题组对实际问题“求解”的心态，会激活自己的积极性，增强对讲座内容的敏感性，形成一种“针对”与“结合”的追寻，进而产生更多的“触动”与“生成”。

2.用心提炼理论精髓。专家讲座往往内容丰富，需要分析和加工，有目的地寻找富有启发价值的理念、具有操作价值的策略。但很多人缺乏驾驭能力，以至于忽略了对讲座主题的把握和观点的提炼。

3.开展内在的对话。专家讲座中的这个理念或知识能解决我目前面临的问题吗？如果能，是在什么样的维度解决？为了解决我的问题，专家讲座的理论还需要做怎样的拓展和转换等等。这份对话很重要，它可以在备课组的成员之间讨论，但更多的可以在自己的内心完成。

4.付诸实践行动。现场学习具有很强的实践指向性。从教师成长的角度看，行动不仅可以改进教学行为，而且能够检验理论的真理性，明确理论运用的范围和条件，能够检验自己的理解和设想是否可行。

5.自觉开展反思。我们不仅要关注实践产生的效果，调整与完善原来的教学方案，而且要借助专家讲座，培育教学信念，形成教学自觉。案例中，备课组在学习和实践中形成“回归学生生活世界，挖掘知识文化意义”的教学信念，有助于推进课堂教学中“立德树人”的常态化。它不再是灵感式的偶尔为之，而是日常教学中常态化的一以贯之。

（二）改进教学：借助同行课堂

案例二：听高一年级经济生活“围绕主题，抓住主线”一课时，W老师针对科学发展观的四个方面和转变经济发展方式的四个方面分别设计情境。评课时，W老师陶醉于自己的创意设计，认为这节课致力于把教师单向灌输的课堂转变为师生共同建构的课堂。但笔者感觉到W老师的教学意图并没有得到实现。因此在评课时建议减少情境数量，增加学生思考的容量。

怎样提高在同行上课现场的学习力？这是所有教师“绕不开”的普遍性问题，解决好这个问题，能有效促进一线教师的专业成长。结合案例提供给我们的启发，评课现场学习力提升需要解决以下几个问题：

1.捕捉关键性事件。案例中，笔者在同行的课堂看到了存在的问题：情境的盛宴。一节课45分钟，共有8个情境，一个情境大约用3―5分钟时间，每个情境让学生经历阅读感知―探究讨论―发现归纳的过程，时间仓促，给听课者“跑”情境的匆匆感觉。

2.领会教学意图。评课时笔者倾听了W老师的自评，从而领会W老师为何这样上课：把课堂由教师单向灌输转变为师生共同建构的课堂。这一环节很重要。这表明在课堂看到的正是上课教师自觉追求的，而不是一种“不经意”的偶然。这样基于自觉行为的同行交流与对话更具有研究的价值。

3.分析落差原因。授课教师的教学追求为何没有达到预期的效果？听课者必须认真细致地分析。案例中，W老师教学存在两个问题：一是在思维方式上，把手段与目的混淆。没有认识到比教学方法更上位的是课堂教学的目标。衡量一节课的优劣，不在于方法的时尚，而在于使用的有效。二是在操作层面上，虽然运用情境教学，对过程关注不够，导致学生体验不足，探究无力，感悟贫乏，从而得不到预期效果。

4.重视听后评课：现场学习具有交互性。案例中听课者这样评课：W老师坚持情境教学的方向是十分宝贵的。但W教师用心设计情境，学生没有时间消化情境，教学变相成为单向的“境灌”。笔者建议减少情境的数量，让学生有比较充分的时间思考和讨论。这种坦诚评课，真心交流，不仅可以促进授课人理念的更新与实践的改进，而且可以促进评课者本人教学信念的形成与教学智慧的生成。

5.同课异构：假如我来上这节课应该怎么上？案例中，评课者如果也上这节课，将坚持情境教学的方向，整合书本知识，形成2―3个核心问题，重视“过程”，将每个情境探究的时间延长到10―15分钟，让学生充分思考、讨论和领悟等。经历“听课评课”现场后的课堂重建，更加符合情境教学的本质要求，更能满足学生体验情境、探究问题、生成领悟的深度学习的需要。这种“始”于听看，“思”于议评，“行”于重建的过程，大大提升了教师听评课现场的学习能力。

（三）叙写文本：展现改课历程

案例三：学校在开展课堂教学改革阶段性总结时，发现课堂有一种学习方式的薄弱甚至缺失，那就是合作学习。为此，政治组认真学习相关文献，并调查本校课堂教学中存在的实际问题，制定改进的行动方案，探索改进的具体措施。经过三年的探索与实践，关于合作学习的课堂改进取得了预期的效果。但教师在总结和提炼实践经验时，却苦于找不到实践成果的表达方式。教师的教学反思积极性不高，同期获奖的论文、发表的文章数量和质量都没有明显提高。

怎样提炼现场学习的经验和做法？案例中教师的“困惑”与“迷茫”具有普遍性：一方面，教学改革的“实践”风生水起，但另一方面，叙写实践的“文本”却黯然失色。解决好这个问题，不仅有助于提升教师对教学现场的反思力和建构力，而且有助于持续保持教师现场学习的积极性和创造性。笔者在研究中体会到，虽然文本叙写的具体方法是多种多样的，但要促进教师从实践向文本的有效转换，需要从以下几方面入手：

1.研究现状，聚焦问题。当前，教师叙写文本的最大问题是，“所写”与“所做”脱节。主要表现在：空泛地谈论诸如素质教育、合作学习等理念的重要性和实施方法。缺乏对具体问题的聚焦，缺乏对教学现场的描述，缺乏对改进过程的展示，缺乏理念与做法的内在关联。这种表达方式恰恰把自己在课堂教学改进中最具特色的鲜活的做法遮蔽了，文章变得抽象空洞，苍白乏力。

2.彰显自我，提炼特色。什么东西最需要教师总结，最值得教师叙写？笔者的体验是：它既不是早已成为常识的新理念，也不仅仅是学生考试的成绩。而是你在践行新观念时面临哪些“真实问题”，自己是怎样设计并付诸真实行动的。以案例中的课堂教学改进为例。教师在真正落实合作学习理念时，必然会遇到以下问题：适切合作学习的问题，应该是什么样子？如何避免合作学习流于形式，异化成为一个人演讲，其他同学沦为听众？小组应该怎样建设，才能保证合作学习的有效实施等等。这些问题是“真行动”中遇到的“真问题”。那么，你如何解决这些问题，解决问题的过程中又遇到怎样的新问题，自己是怎样反思和改进的[1]等等，这种“源”于问题，“基”于行动，“得”于思考，“成”于总结的过程属于“真研究”。它结晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表达和交流的价值。

3.展现过程，优化结构。按照这样的要求，教师关于现场学习的文章应该具有以下基本的结构：（1）与新理念对应的问题。（2）以往的做法或常规的做法（3）新做法（4）对新旧做法的对比分析（5）与问题对应的行动反思。也就是说，教师关于现场学习的文章一般具有四个核心元素，即“问题”：新观念与教学现状的冲突。“现场”：教学改进“前”和“后”的具体“情境”。“过程”：凸显新旧的对比，前后的改进。“反思”：展示教学改进的行动。这种基本的结构和元素是教学改进实践本身所具有的，而与实践逻辑同构的文本写作，不仅有助于提高文本的表现力和说服力，而且有助于指导教学实践的进一步改进。

三、提高现场学习力需要注意的几个问题

综上所述，教师走进教学现场，理解教学现场，重建教学现场，是现场学习力提升的关键内容，也是教师常态化学习、持续性成长的必由之路。在提升过程中，笔者觉得还需要注意以下几个问题：

（一）保持明确的学习意向

这是提升现场学习力的前提。现代西方现象学大师胡塞尔认为，人的意识总是指向某个对象并以其为目标的，意识活动的这种指向性和目的性即“意向性”。他认为，意向性是意识的本质和根本特征。外部世界在被意识的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有当成为意识的对象时，它们才有了意义和秩序。因此，现场学习不是对现场的简单复制，而是能动的建构行为。它需要教师对现场的“沉浸”与“融入”，对学习内容的“凝视”和“专注”。只有这样，才能捕捉到有价值的东西，形成深刻有效的现场学习。

（二）改善自己的心智模式

这是提升现场学习力的保证。现场学习是备课组成员之间的交互活动和对话行为，需要教师以健康开放的心态对待自己的同行。为此，教师首先要拥有“同行是专家”的伙伴型学习心态。课堂不仅是工作的现场，也是学习的现场;同行不仅是教学竞争的对手，也是促进自身成长的帮手。其次，教师要修炼“对课不对人”的教研品质，活动中悉心揣摩现场，自觉指向实践中行动的改进和问题的解决。再次，教师要提升“爱就大声说出来”的教研境界，在交流对话过程中不说套话、空话和假话，不藏着掖着，真诚交流，努力构建爱学习、善学习以及创造性学习的文化环境。

（三）让转化成为常态。这是提升现场学习力的关键

华东师范大学李政涛教授曾把转化力通俗地表述为“把听到的上出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来”[2]。他所说的，实际上就是制约教师成长的最重要的三种转化：理念向实践的转化，他人向自己的转化，实践向文本的转化。笔者的成长体会和研究心得是：知识转化不是简单的传递与位移，也不是机械的相加与叠合，它使原有经验与新经验发生碰撞，产生“化学反应”，进而实现知识的重组和优化。因此，广大教师要树立转化意识，教学教研中自觉把在同行课堂、专家报告、书本理论中学到的东西用到教学改进中;自觉在集体备课、同行评课中，毫不吝啬地把自己的感受和体会说出来;自觉利用闲暇时间写教学反思，教学案例、教学论文。实践证明，教师只有常态化地体验和经历转化的过程，才能真正实现自身的专业成长。

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公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效

（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。

（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。

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根据学校安排，本学期我主要负责教科研工作，具体包括语文主题学习和"理想课堂"建设两大块。围绕这两项工作，我主要做了如下事情：

（一）深入教师课堂，了解实际情况。

1、语文主题学习方面，我校语文教师在观念上面已经深刻认识到：阅读与积累对学生的的语文成绩、语文水平、语文素养乃至终身发展都有着非常深刻的影响，所以老师们的教学热情都非常高。但在具体的教学工作中，由于语文主题学习教学一反老师们早已驾轻就熟的课堂教学模式，需要老师们重新备课、重新设计教学流程、重新编写导写案，庞大的工作量给语文老师的教学带来了新的挑战。一部分语文教师能够迎难而上，很快就能适应这种新的教学方式；一部分语文教师步步亦趋，在传统与变革之间徘徊；还有一部分语文教师处理方式不当，如将阅读任务完成放到课后，无形当中增加学生课业负担，弄巧成拙。

2、"理想课堂"建设方面，我校的"三环六步"理想课堂模式已经日趋成熟。走进任何一位老师的课堂，都能看到老师们娴熟的课堂流程、学生自如的表达与交流。但如果不是特意走进课堂，而只是在教室外巡查，却发现依然有老师一讲到底、学生昏昏欲睡的现象，这说明在课改常态化方面还存在问题。另外，在课堂教学中，依然还存在不需要交流而交流、不需要讲授而讲授的现象，这说明在课改精致化方面还存在问题。所以在课改常态化和精致化方面，我们还需要做很多工作。

（二）大胆变革，全面开启语文主题学习活动。

2013年10月，我和学校六位老师赴山东潍坊几所学校实地考察，听了很多课，和当地领导、老师面对面地探讨、交流，深深地感受到"语文主题学习是为学生的终身发展奠基的一项活动".回来后我们在四个班级试点，后来又有很多语文教师陆陆续续出去学习，老师们也感受到：我们的语文教学要进行变革，要将阅读和积累放在语文教学的重要位置。

经过两年的酝酿后，本学期，语文主题学习活动在我校一二年级58个班级全面开展。为了推动这项工作，我校语文主题学习研究中心组织了几项重要活动："新教育杯"写字大赛，目的是培养学生的规范书写的意识，提高学生的书写质量；"主题学习"演讲比赛，目的是调动学生的读书热情，为语文教师的教学服务；"新教育杯"听写大赛，目的是培养学生学习语文的兴趣。

总之，语文主题学习在我校正全面展开，我们要在摸索中前进，经历短暂的阵痛之后，一定能迎来百花盛开、硕果满园！

（三）开展各学科课改研讨，推动学校课改工作。

2015年11月4日，学校迎来了新学校教育科技研究院研究员及语文主题学习课题组专家莅临我校指导语文主题学习教学工作，通过上示范课、做报告与研讨交流等多种教研方式，全校语文教师收获很大。

为了进一步营造教科研氛围，调动老师们的教科研热情，提升老师们的教科研能力和水平，我们接着开展了英语、数学、物理、化学学科的课改研讨活动。活动上午各安排两位教师上两节有代表性的研讨课，并请本校该学科的专家做课改培训；下午各备课组分组研讨，然后大备课组集中交流展示，最后交流总结。通过这一天环节紧凑、节奏明快的研讨活动，让我们每一位学科老师扎扎实实沉浸到教科研活动当中，去聆听，去思考，去交流，去碰撞，去沉淀，让每一位老师受益良多，从而极大地推动了学校的课改工作。

（四）开展行政干部包班责任制度，促进课改工作常态化。

为了使每一位教师的理想课堂形成常态化，本学期启动了"理想课堂"建设行政干部包班责任制。

即每位行政干部负责3—5个班的"理想课堂"建设的督促、指导和检查工作。要求每位行政干部率先垂范，积极探索，自己首先成为"理想课堂"教学能手；要求每位行政干部经常对所负责班级进行巡堂、推门听课，督促指导所负责班级所有老师积极投身"理想课堂"建设；要求一周一反馈督导情况，教科室把反馈结果作为评选"课改先锋""课改管理先锋""课改示范班级""课改优秀班级"的重要依据。

从一学期的实施情况来看，本制度效果不够明显。一方面因为制度本身还不够完善，难以实施；另一方面行政干部分身乏术，督导不力。下学期需进一步改进。

（五）行政干部示范课、青蓝工程、"成才杯"教学大赛推陈出新。

建校近十年来，行政干部示范课、青蓝工程、"成才杯"教学大赛总是如期举行，本学期也不例外。

学期初，彭校长带领几十位行政干部以身示范，领航学校的"理想课堂".行政干部备课充分，课堂精彩；教师们听课踊跃，学习认真。行政干部示范课掀起了本学期第一轮教科研活动。

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中图分类号：F273；V468 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01

我国航天事业取得了举世瞩目的成就，在某种程度上已经代表着国家民族的荣誉与尊严。我国的航天企业从无到有肩负着建设航天强国的重任。航天事业不但能为一带一路战略的实施提供助力，促进产业优化，进一步提升国计民生，而且航天技术与国防安全密不可分，它可以有效保卫我国的空间安全，是科技综合实力的体现，在提高国家科技水平上起着举足轻重的作用。

航天企业和其他企业比较而言，在风险、投入、科技水平上要求相对较高，在产品研制生产过程中，会使用特种设备，储存固态及液态等各种危险化学品，如在进行大型液体火箭发动机试验以及火箭发射时，具有极高的危险性和特殊性，比如高温、高压、剧毒、强腐蚀、易燃、易爆等等。所以，航天企业和其他企业生产相比较其危险程度和所承担的风险更高，对安全生产就提出了更高的要求。

一、安全生产管理中航天企业存在的问题

航天企业与其它企业一样，在安全生产方面也存在一些问题。人的不安全行为和物的不安全状态时有发生，事故隐患也大量存在，安全形势依然严峻。

1.设备采购安全标准化意识薄弱，安全量化标准参差不一

我国在航天领域的研制和生产飞速发展。为了满足日益增加的生产任务，保证生产质量和效率，航天企业首要的就是要强化控制生产设备，加大对先进设备的采购力度。目前，生产型航天企业采购设备过程大致为：各车间根据生产需要自行对设备进行调研，并提出设备采购申请。待企业领导批准后，车间工艺与主管设备的部门人员一同与设备厂家签订合同，明确细节要求以及满足设备相关管理工作的要求。但在安装、调试过程中，总能发现一些安全隐患，在一定程度上制约了安全生产工作的推进。即使在后续的安全检查中查出问题并进行整改，也无法保证能够一劳永逸，甚至有些隐患一再出现，多次整改，也无法达到最佳效果。其原因在于部分隐患一旦整改，就需要对设备“伤筋动骨”，工作量及难度大不说，也影响到了生产进度，即使按照要求整改完成，也有可能因为顾此失彼而出现其他新的隐患。而回过头再看，如果这些隐患在设备安装调试期间就注重量化标准，做出相应的整改，就可以达到事半功倍的效果。

2.安全生产管理队伍建设认识不足，重视不够

在航天企业中，尤其是生产型企业，从事安全生产方面的人员存在一个错误的认识，那就是自己在单位的地位较低，没有多少话语权，这就导致了在开展安全工作的时候，缺少足够的威信和动力。究其原因在于企业对安全生产管理工作没有给予足够的重视，甚至有时只是把它当做一项任务在完成，以应付检查。对安全管理人员的配置重视不够，对相关人员的安全培训工作也是时有时无，没有实现常态化和经常化，导致一部分安全管理人员业务能力差，缺少职业素养和敬业精神，不能创新性开展工作，由此在推进和完善安全体系建设时，导致安全生产人员配置不足，业务不精，无法做到全员参与，从而给安全生产工作的开展带来许多困难和阻碍。

3.员工安全生产意识淡薄，缺乏安全自我保护意识

航天企业很多员工缺乏安全意识，认为事故发生的概率很小，就算发生也不一定会发生在自己身上，存在侥幸心理，这就导致在布置和落实安全生产工作时，员工有时会认为太过繁杂，没有意义，从而出现消极对待或有抵触情绪的情况。为了赶进度，方便工作而人为的忽视安全保护措施。甚至有些员工因违反安全规章制度，在进行相应批评和处罚后，依然不会引起重视。

二、航天企业安全生产管理的对策

1.加大安全生产执法检查力度，加强法律法规的宣传

纵观企业各种安全事故，究其原因都和违反生产规范和法律法规等人为原因密不可分，比如设备器材使用不当，防护用品配备不到位，对职工的安全教育培训缺失，生产组织存在漏洞，职工违章作业等等。为杜绝减少这些事故的发生，企业应加强安全生产路径选择，比如通过面对面的班组学习，利用网络视频新媒体的全方位覆盖，加强《安全生产法》等有关法律法规的宣传力度，把层层抓生产和安全宣传检查紧密结合，使安全生产入脑入心。

2.安全管理人员的培训工作要制度化、常态化

安全生产牵一发而动全身，小处它关乎到产品的质量性能，大处关乎到企业的生死存亡，这方面的经验教训是非常深刻的。在生产过程中从始到终，从上到下，安全责任都必须层层落实。首先作为宏观决策的责任人要做到思想重视，严格履行自己的职责。其次，各层管理人员要全面掌握安全生产的法律法规和国家行业标准。安全生产是一个动态的过程，新情况新问题会不停的出现，这就要求企业在安全生产中要不断适应这些新变化新要求，所以安全管理人员的培训工作制度化、常态化成为不二选择。坚持全员安全教育制度化，定期进行考核和演练，并将考试成绩与绩效挂钩。通过学习培训，责任人遵章守纪，提高决断能力和工作效率，职工都能做到能清醒认识工作环境中的危险源及可能发生的后果，避免安全事故的发生。

3.安全生产加大投入，是提高设备设施安全性的重要保证

和技术研发投入相比，安全生产投入相对不足，面对这一薄弱环节，企业必须高度重视并加大投入。在高层管理和宏观决策上要设立专项资金，专款专用，决策层要制定安全生产投入的长远规划和年度计划，并组织落实实施。在制度化的前提下定期召开安全生产的会议，认真组织研究职能部门反映的问题，制定和完善整改措施。在生产实际操作中，按照国家标准给从业人员配备必须的劳动防护用品并及时更新更换。在新设备的购买安装调试中，要一并购买与其配套的安全防护装置，要做到安全设备的维护、保养和检测常态化。对设备设施安全运行的各个环节要制作记录表格，层层落实做好记录，以备防漏补缺。要建立安全责任问责制，设立责任人，对在安全检查中发现的问题或隐患，要保证在思想上高度重视，力物力上给予保证，及时解决问题消除隐患，确保生产安全有序进行。

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二、语文教育专业学生职业技能竞赛体系的实践效果

“高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。”所以针对高职院校而言，职业技能竞赛在于强化学生的职业技能，锻炼学生解决实际工作问题的力。在竞赛中将教与学结合，将学与练结合。以竞赛推动教学改革，促进专业建设。

1．促进教育教学改革提升教师教学能力目前，语文教育专业的教学内容仍是以理论教学为主，实践教学的效果也只能等到学生工作后才得以检验。针对这种情况，“高职院校技能大赛体系的构建对教师的教学方式改革起到了促进作用。”2011年黑龙江省教育厅举办了首届高职高专院校师范类专业学生教学技能大赛，比赛内容有粉楷、钢楷、简笔画、朗读、说课等。赛后，某些院校的语文教育专业马上根据比赛的内容修改了教学计划。例如伊春职业学院，在语文教育专业的教学计划中增添了“三笔字”课、“简笔画”课、“普通话训练”课等等。实现了理论教学与实践教学相结合。而实践教学的效果通过学生的技能竞赛也得到很好的检验。并且能过比赛，教师会发现学生在某些技能方面的弱点，可以更好地调整教学内容，加强实践教学方面的针对性。真正实现了以赛促教，以教促练、以练赢赛的良性循环，达到了教学质量与人才培养的双丰收。学生要取得优异的竞赛成绩，一方面取决于学生的素质与能力，另一面也与教师的教学能力有很大的关系。学生职业竞赛体系实施后，教师们也都在更新教学理念、提升自身的职业能力、学习先进的教学方法，不断提高自身技术水平和综合素质。例如伊春职业学院语文教育专业的教师会定期到小学去听课，与小学一线教师交流教学经验与新的教学方法；对每年举办的伊春市小学教师基本功比赛进行观摩，总结经验与体会，丰富与拓展自我知识层面。在授课过程中，将所学所感渗透给学生。

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1、落实常规教研，以教研促进教师专业发展。

为落实教研常规化，以教研组为单位，每学期初制定教研组工作计划，按计划开展组内教研活动。以“三课”为载体，即说课，授课，评课。做到“三定”定时间，定主题，定人员，教师全员参与，同头学科教师主评。通过教研活动的开展，促进年轻教师的成长，提高大家的业务水平。

并以《教师成长手册》等相关材料为载体，作为教师个人常规业务检查的依据。

2、“会”成长行动

本年度依然继续举行“会”成长行动，各学科组教师积极踊跃参与自荐，并现场随机抽取，大大提升了我校教师的听课、评课水平。学他人之长，补己所短，不断进步，做最优秀的自己。

3、教师培训常态化，用学习提高教师队伍素质。

本学期采用“请进来”和“走出去”的培训方式。先后承办了语文、英语、物理、化学学科跟进培训会；邀请金太阳教育集团的专家不远万里，传经送教，既让我们聆听了前沿的教育教学理论，又结合我校课程改革实践，为课改出谋划策，提出具体操作步骤。并举行了送教下乡、联片教研活动！

老师学习热情高涨，踊跃参与研讨课的讲授，听、评与研讨。常态化的学习机制为我校教师搭建成长平台，以改促教，以学促改，全面提升教师队伍业务水平。

4、开展校级全员赛课，承办本年度县优质课语文、音乐、体育组比赛。

依据教研室的指导意见，结合我校实际，在全校开展全员赛课。不因资格老而特殊，不因资历浅而忽略。各教研组制定安排本组活动日程，统筹规划，列表执行，全员参与，打分排名，推荐优秀选手参加县级优质课比赛。

按照教研室安排，承办本年度部分学科县级优质课大赛活动，得到了一致好评。

5、积极申报课题研究，参与综合实践活动。

本年度我校共申请立项课题6项，期中市级2项，县级4项。各项立项课题按照教研室要求按部就班、稳扎稳打地开展。

6、进行教师业务测试。

为促进全体教师增强学习意识，不断提升专业素养和理论水平，从而更好地适应教书育人、立德树人的要求，学校于学期末举行教师业务水平考试。由教研室统一命题，教师全员参与，时校长和韩校长全程监考。

二、反思与改进

本年度工作中我们也看到了很多的不足，产生许多的疑惑，思考。

1、常规教研的检查落实问题。常规教研是教师专业发展的重要抓手。本年度常规教研活动开展较为扎实，但也不乏教研活动中个别老师重视不够，教研组长的工作推行不顺利，布置任务推三阻四。说、授、评三课活动中说和评的环节落实不到位，造成只听不评，只讲不反思。集体备课该怎样开展有效？怎样监督常规教研活动的落实？这都是值得我们深思的问题。

2、参加县级优质课比赛选手的磨课问题。参加比赛的课，仍需要我们一起雕琢，打磨，让授课者散发出耀眼的光芒。先讲，然后专家会诊，给出意见，再改进。这个过程对授课者是一个极好的学习机会，发现问题，正视问题，解决问题，无形中授课的水平就提高了。