有趣的科学知识范文

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3、瞎眼的变色龙，还是有能力变色来适应周遭环境的。

4、每次你舔一张邮票的背胶，就等于吸收1/10卡路里。

5、乳牛听音乐时可以供应更多牛奶。

6、鳄鱼无法伸出它们的舌头。

7、北极熊是左撇子。

8、鸵鸟的眼睛比脑袋大；海星至今还没演化出脑袋。

9、跳蚤可以跳过比它们350倍身长的距离，相当于一个人跳过一个美式足球场。

10、一只被摘掉头的蟑螂可以存活9天9天后死亡的原因则是过度饥饿。

11、长颈鹿没办法咳嗽。

12、猫头鹰是唯一能够分辨蓝色的鸟类。

13、鲸鱼一分钟心跳只有9下。

14、月亮有810亿磅重。

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对于职校幼师专业的学生来说，他们学习美术课程除了能够提高自己的绘画能力以及修身养性之外，最根本的还是在以后的工作当中能够顺利的展开对于幼儿的教学，小朋友是祖国的花朵，老师的素质如何对于他们有着直接的影响。为了减少一些不必要的环节对于学生们兴趣程度的影响，老师在教学的时候应该提前制定好详细的、科学的教学目标，这样，在教学展开的时候能够直接进入主题，让学生们能够更充分的和美术接触。首先，就是在基础训练方面的目标制定，对于课程上需要的材料、色彩等都提前准备好;其次，对于学生们实践能力的培养应该加强重视，设定足够的时间给学生们开展实践;最后，就是对于一些优秀的美术作品的鉴赏，老师一定要经常组织学生们进行鉴赏名画等课程内容，能够提高学生们对于美术作品的正确认识，从而帮助他们快速的对于美术作品做出正确的评价。

二、在教学的时候要学会采用多样化的教学手段

传统的美术是用画笔画在纸上的，随着社会和科技的不断发展，我们的社会已经基本上进入了完全的信息化社会，对于美术而言也走进了全新的时代，它们不再拘泥于用画笔在纸上作画，通过计算机实现的各种精彩的美术作品数不胜数。因此，老师在教学的时候，除了要培养学生们传统的美术素养外，还要培养适应社会发展的新时代的美术素养，这就要求老师在教学的时候不能再采用传统的教学手段，应该采用更加多元化的教学手段。首先，是为同学们选择一本有价值并且能够直接的吸引他们翻阅兴趣的美术教材，这对于顺利的开展美术教学来说是至关重要的一步;其次，在鉴赏传统名画的同时，还应该欣赏一些时尚的美术作品，提高学生们对于美术作品横向的审美;再次，老师在教学的时候也应该像其他课程一样，采用多媒体老进行教学，毕竟课本上能够看到的知识是非常局限的，老师可以根据每节课的上课内容，通过多媒体给学生展开合适的扩展，让大家更好的掌握知识，培养兴趣;最后，就是老师在讲课的时候不能按照传统课堂当中那样一味的讲解，不顾虑学生的感受，老师要做的更多的是和学生展开良好的互动，师生之间融洽的关系是直接决定学生是否喜欢这门课程的原因。

三、在教学的时候要为学生们营造轻松愉悦的氛围

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一、高职课程任务驱动式教学方案设计

（一）课程教学方案设计

教学方案又称为教学计划，是教师在制定全面的具体的教学工作计划时，经常使用的一种应用文样式。教学方案可以把一些教学问题系统化、条理化，为教师制定教学进程表和填写教案提供依据。实践证明，制定一个好的教学方案，是顺利开展课堂教学的有效措施。

要做好教学方案设计，教师首先要熟悉教学业务，包括培养目标、学制、课程设置、教学实践、时间安排等。同时，还要掌握教学方案的结构。教学方案设计内容包括：教学目标、教学重点、教学难点、课型、课时安排、教学器具、教学方式、教学过程、板书设计、课后小结（或布置作业）等。

（二）驱动任务设计

任务驱动教学是以学生完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，再进行具体操作。“任务驱动”主要结构是：呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价。

在任务驱动教学中，“任务”的提出是最重要的，将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。首先，任务的提出要具有综合性。应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既能学到新知识又能复习旧知识，同时学会综合运用知识。其次，任务要具有实践性。任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。再次，任务要有吸引力。兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对教师提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的。最后，要有创新性。在设计任务时要考虑留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

二、任务驱动式课程教学方案的PDCA优化

（一）PDCA的原理与特点

PDCA循环也称戴明循环。其是一个由“计划-执行-检查-处理（Plan-Do-Check/Study-Action）”四环节构成的质量持续改进模型。

PDCA循环可以使思想方法和工作步骤更加条理化、系统化、图像化和科学化。具有如下特点：其一，大环套小环，小环保大环，互相促进，推动大循环；其二，PDCA循环是爬楼梯上升式的循环，每转动一周，质量就提高一步；其三，PDCA循环是综合性循环，四个阶段是相对的，之间不是截然分开的；其四，推动PDCA循环的关键是处理阶段。在处理阶段，对总结检查的结果进行处理，对成功的经验加以肯定并适当推广、标准化；对失败的教训加以总结，并把未解决的问题放到下一个PDCA循环里。以上四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行。一个循环结束，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，如此阶梯式上升。

（二）课程教学方案的PDCA优化

以《信息资料统计分析》课程任务驱动式教学方案为例，简述在教学循环过程中如何不断优化教学方案和教学过程。

PDCA优化过程可分8个步骤：

步骤一，分析现状，找出问题。强调对现状的把握和发现问题的意识、能力，发掘问题是解决问题的第一步，是分析问题的条件。以《信息资料统计分析》课程教学方案的前期实施效果看，教学效果并不理想。为此，教学团队开展调研活动。调研总体方案由课程教学团队拟定，其他部门协调配合。采用问卷调查、面对面调查、自由式调查方法。

步骤二，分析产生问题的原因。从教师方面看，存在的问题主要包括：现有教师队伍人员素质不高，选拔不出更优秀的教师；没有教师选拔任用的合理通道；学校没有对教师进行专业化培训；没有对教师的授课质量做出客观有效的评价；对教师授课中发现的问题没有给予及时反馈与修正等。从学生方面看，存在的问题主要包括：学生基础较差；学生学习兴趣不浓厚；学生对该课程重视程度不够。从教学条件方面看，存在的问题主要是教学设施不完备等。

步骤三，要因确认。区分主因和次因是最有效解决问题的关键。经过调研分析，《信息资料统计分析》课程教学效果较差的主要原因是：学生学习兴趣不浓厚、学生基础较差和教师教学方法不当。

步骤四，拟定措施、制定计划（5W1H）。包括：为什么制定该措施（Why），达到什么目标（What），在何处执行（Where），由谁负责完成（Who），什么时间完成（when），如何完成（How）。措施和计划是执行力的基础，要尽可能使其具有可操性。一是更新教育观念。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，树立正确的人才观、质量观和教学观。二是改革教学内容和课程结构。在《信息资料统计分析》课程教学内容改革时，重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着调研的深入，结合调研结果，更新教学内容。三是改善教学条件，应用现代教学技术。《信息资料统计分析》课程教学一改过去在普通教室上课的做法，改到多媒体教室上课，教师运用现代教学手段实施教学，取得了良好的教学效果。四是优化教师素质结构。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师。五是改革教学方法，引入任务驱动教学法。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新。实践表明，“任务驱动”教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

步骤五，执行措施、执行计划。高效的执行力是组织完成目标的重要一环。

步骤六，检查验证、评估效果。经过新一轮的循环，根据学校数字化教学平台中的学生评教和教师评学结果，《信息资料统计分析》课程教学效果较以前都有了明显提高。

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关键词：初中政治；课堂教学；趣味性；有效方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-203-01

学生接受知识的途径有很多种，教师在教学的过程中如果能营造有趣的课堂教学环境，那么学生接受知识的过程将是十分开心的。如果课堂教学氛围比较沉闷，学生在接受知识的过程中就具有一定的被动性。提高初中政治课堂教学的趣味性，能够有效提高课堂教学的有效性，本人结合实际的教学经验，就几种能够提高初中政治课堂教学有效性的方法展开论述，希望能够进一步提高初中政治课堂教学的有效性。

一、通过营造良好的课堂教学环境提高课堂教学的趣味性

提高课堂教学的趣味性对课堂教学具有重要意义，而在实际的教学中，提高课堂教学的趣味性并非一件容易之事，课堂教学受到多种因素影响，而影响课堂教学趣味性的因素也是多种多样的。课堂教学环境对课堂教学的趣味性产生重要影响，因此为了提高课堂教学的趣味性，教师在教学的过程中应该注重良好课堂教学环境的营造。

和谐的课堂教学环境可以从以下两个方面来理解，一方面是教师与学生之间关系的和谐；另一方面是学生之间关系的和谐。教师与学生之间和谐的关系，能够使学生对教师产生一种向心力，同时也能够使师生之间的心理距离拉近，这对学生感受到教师教学的趣味性有很大意义。学生之间和谐的关系，能够为学生的学习营造一种良好的心理环境，使学生全身心地投入到学习中去。在营造良好的课堂教学环境的过程中，政治教师要积极的对学生进行调控，使整个班级氛围向着更加和谐的方向发展，为提高课堂教学的趣味性奠定基础。

二、通过扩展教师的视野提高课堂教学的趣味性

在提高课堂教学趣味性的过程中，教师发挥着重要作用。对于初中政治课堂而言，虽然现代教学要求尊重学生在课堂教学中的主体地位，然而教师的视野与知识储备量依然在很大程度上影响课堂教学的效果。因此作为一名初中政治教师，在实际的教学中要不断扩展自己的视野，要不断提升自身的综合素质，为提高课堂教学的趣味性做好准备。

例如：教师在对学生讲解政治教材上的知识点时，如果照本宣科，或者仅仅举一些教材上或者生活中学生经常简单的例子，那么想要将学生的注意力吸引到课堂教学中来就显得十分困难。如果教师了解更多与知识点相关，同时又十分新鲜且能够调动学生学习兴趣的例子，那么整个课堂教学就会异彩纷呈，更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，使课堂教学更加有趣。

三、通过组织学生展开有效讨论提高课堂教学的趣味性

本人作为一名初中政治教师，在实际的教学中发现，组织学生在政治学科学习的过程中展开有效讨论，不仅有助于学生更好的理解与掌握知识点，同时还能够达到提高课堂教学趣味性的目的。教师进行知识的讲解，学生被动的接受知识，这是传统的教学模式，学生被动的接受知识既难以使学生感受到快乐，同时又降低了学生的学习效率。

为了避免学生机械的接受知识点，本人经常组织学生针对一些问题展开讨论，在讨论的过程中鼓励学生各抒己见。通过组织学生之间展开有效的讨论，学生之间互换了观点，使学生的思路变得更加开阔。同时学生之间展开的有效讨论，也使学生体验到了不同的课堂学习氛围，大大提升了学生学习的趣味性，使学生对政治学科学习的兴趣更加浓厚。在组织学生针对一些问题展开讨论的过程中，教师要鼓励学生积极的发表自己的意见，虽然教师给予了学生很大的自由空间，但是这并不意味着教师对学生完全的放开。在学生进行讨论的过程中，教师依然要对学生进行必要的监督，使学生的讨论更加顺利、有效的开展。

四、通过多种教学方法的灵活运用提高课堂教学的趣味性

教师在教学的过程中对多种不同的教学方法进行灵活应用，也能够有效提升课堂教学的趣味性。人们在不同的环境中能够有不同的情感体验，在课堂教学的几十分钟里教师如果能够根据教学环境的变化而采取不同的教学方式，就能使整个课堂教学更加具有吸引力。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，如果简单的应用讲述法，那么课堂教学就宛如一杯白开水，平淡无味。如果教师通过对不同教学方法的应用使知识点呈现在学生面前，那么整个课堂就会宛如一幅多姿多彩的画面。在政治课堂教学中针对同一个问题，教师可以从不同的角度，采用不同的教学方式进行讲解，使学生更好的接受知识点，使课堂教学更加有趣。

五、将提高课堂教学的趣味性建立在学生对知识点的理解之上

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当前形势下，中职旅游专业的教学难以适应信息化教学改革的需要，不少旅游专业教师的教学观念陈旧，教学方法老套，思维僵化，教本宣科，最终导致学生厌学情绪日益浓厚，课堂气氛沉闷，教学效果低下。笔者认为要有效提升中职旅游专业课程的教学质量，必须在信息化环境下实施任务驱动教学法。

一、 信息化环境下中职旅游教学实施任务驱动教学法的必要性

在中职旅游专业课程教学中运用任务驱动教学法是非常有必要的。这是因为任务驱动教学法和建构主义学习理论是一脉相承的。建构主义是一种具有较大影响力的学习理论，自从九十年代以来，这一理论进入我国教育界，并获得我国众多教育家的肯定，对我国的教育改革以及中职旅游专业课程教学的课改形成了巨大影响。建构主义认为，获取知识如果一味依靠教师的传授，则不可能牢固的掌握，而应该让学习者主动获取知识，成为学习的主体。而信息化环境下中职旅游专业的教学正是以建构主义理论作为根基的，信息化环境下中职旅游专业的教学改革要求：中职旅游教师一定要抛却陈腐的教学观念，摒弃“填鸭式”和“一言谈”的教学方式，改变“教师占据课堂主体地位，学生处于附属地位”的传统师生角色定位，借助世界大学城和多媒体创设合作交流的情境，为学生制定明确的任务，让教学活动彻底以学生为中心，令学生在温馨和谐的环境中探究任务，沟通交流、合作讨论、学习知识，提高能力。可见信息化环境下中职旅游专业的教学方向与建构主义理论的内涵是完全吻合的。

二、信息化环境下中职旅游教学实施任务驱动法的具体策略

（一） 构建和谐情境、展现目标任务

信息化环境下中职旅游教学必须营造和谐融洽的教学情境，借助多媒体课件生动形象地向学生展现出教学目标和教学任务，同时也可充分运用世界大学城这一平台，给学生布置教学任务，展现教学目标。而任务驱动教学法中构建和谐情境主要是为了营造温馨愉悦的教学氛围，让教师与学生能在其乐融融的氛围中进行交流沟通，从而让学生在教师的指导下轻松完成任务。但要注意的是任务驱动教学过程中的教学情境是一种以任务为目标的情境。对此中职旅游教师可综合运用世界大学城的空间和多媒体课件结合具体的旅游专业课程通过某一趣味化的生活场景向学生展示任务式的情境，以此激发学生探究任务的兴趣，让其对任务的研究产生强烈的认同感，从而促进其对任务的深刻理解。

（二） 探究任务、提出问题

中职旅游教师结合具体的教学内容通过世界大学城的空间和多媒体课件向学生提出任务后，并不要急于让学生独立自主的进行探究，而是应与学生共同对任务进行研究，启发其对任务进行深层次的剖析，从而达到让学生深入了解任务内涵的目的以及任务中需要探究的问题。而解决任务中的问题，教师最好不要包办，而应引导学生根据自身的实际情况主动向教师提出问题，但教师在引导学生探讨问题的过程中一定要遵循由宏观到微观，由浅到深的原则。因为在本环节的研究中是无法探究完所有的问题的，教师也没有必要把任务中存在的所有问题都向学生提出。因为任务中的很多问题如果学生不亲自去钻研，是很难发现的，即使教师提前向学生提出，也不会在其大脑中留下深刻的印象。因此教师在引导学生发现任务中的问题时一定要根据学生的思维发展进行，不能过度拔高。其实任务中的很多问题都是学生以前不曾遇到过的，都具有一定的难度。

（三） 独立学习、合作学习

在信息化的环境下，旅游教师借助世界大学城的空间与多媒体课件引导学生对任务和需要探究的问题有了清晰明确的了解后，接下来就是学生根据任务独自探究问题的实践了。此时学生通过上一环节的铺垫已经对自己的探究方向非常明确，能够自行开始探究问题。在这一过程中教师不是清闲的，而应对学生的探究情况进行宏观上的把握，因此教师在这一环节中须不断在学生之间来回走动，以便对学生在探究中遇到的问题进行及时的点拨。但请注意一定是点拨而不是把问题的答案告诉学生，在点拨时教师一般都要遵循以下几个原则：第一、指导学生仔细分析任务的深层次内涵，让学生对任务有较为深刻的理解，同时还应通过多媒体课件的展示指导其分析任务中的现成例子，并充分联系任务中的重难点问题进行深入探究，进而明确探究问题、解决问题的思路，避免陷入毫无意义的“钻牛角尖”和机械呆板的模仿。此外还应引导学生摆脱定势思维的影响，进行创造式探究；第二、虽然要求学生独立完成任务，但因为就学生的基础而言，独立学习还是具有较大的难度，因此教师要充分引导学生通过世界大学城这一平台对教学任务进行探讨、交流，通过合作的方式去共同面对问题中的难题，从而达到丰富知识，培养合作精神的目的；第三、对于后进生的学习，教师千万不能歧视，而应热情的帮助他们，而这种帮助可以充分借助信息化的教学手段，引导他们完成任务的探究，可是教师须注意帮助和包办是不能划等号的；第四、对于优等生的学习，教师应在现有任务的基础上继续提高要求，借助世界大学城的空间单独给优等生布置教学任务，以此促进其旅游知识获得进一步的纵深发展；第五、对于学生自主的探究过程教师要掌控好尺度，不能放任自流，对任务中的一些难点问题，如果很多学生都无法理解，可以世界大学城的空间作为平台组织全班同学进行讨论，并及时予以指导，以便学生能够整体完成对任务的探究。

三、 结束语

综上所述，信息化环境下中职旅游教学如能大力推行任务驱动教学法，通过多媒体课件设计生动形象的任务，以此激发学生对旅游专业课程的兴趣，定能有效提升中职旅游专业课程的教学质量。

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前苏联教育家巴班斯基提出了“教育过程最优化”理论，“克服了教学理论研究和教学实践中存在的片面性”，教学活动已经“不单纯是提高效率，而是要达到最优，即对该条件来说是最佳的结果”。然而，当今的中国初中教育体制仍然以中考科目为重点，忽视了对学生美术兴趣的培养。在美术课堂中，往往教师缺乏授课激情，学生缺乏听课兴趣，长此以往，美术课便成了形同虚设的课。然而，美术课有利于培养学生的审美情趣，培养学生的观察力、想象力和创造力，促进学生全面发展。因此，如何激发、培养乃至提高初中生的美术学习兴趣，是构建美术优质课堂的必由之路。兴趣是最好的老师，只有当学生对事物产生兴趣时，他们才会发挥主观能动性，积极参与学习，提高学习效率。那么，到底如何才能提高学生的美术学习兴趣呢？

一、深入学生内心，根据学生特点培养兴趣

初中生的身心发展和认知事物的能力都不完善，他们在看到一些事物时往往不会产生太大的热情与联想。美术需要学生在认知世界的过程中，善于发现生活中的新奇事物，产生感觉和画画的冲动，并且能用自己的笔描述出来。因此，这就需要教师在了解学生的基础上，尊重学生的思维表现特点，根据学生表现出来的个性，从不同的方向加以引导。

例如，在初一美术基础课上，教师要求学生画同桌的画像，有的学生很快就能完成，有的学生提出画别人的画像，甚至有的学生会画自己喜欢的小动物的画像。其实，分析这些学生的心理，能很快完成同桌画像的学生往往比较自信，善于观察同桌，能较快抓住同桌的特点；提出画别人画像的学生可能觉得画同桌有难度，或者更熟悉另一个同学；画小动物画像的学生往往缺乏自信，怕自己画不好人的画像，而产生画小动物画像的想法。有的老师会对学生提出这些要求感到生气，甚至批评学生，这样的批评往往会打击学生学习绘画的兴趣。其实教师应该给学生自由创作的时间和空间，让学生从对绘画产生兴趣开始，只有产生了兴趣，才能提高课堂教学效率。

二、创新课堂教学模式，提高学生的兴趣和创造力

新颖的创新模式有利于吸引学生注意力，引导学生发散思维。创新教学模式首先要从创新教学方法开始。多少年来，受传统教育思想的影响，人们一直把课堂当做传授知识的场所，没有将提高学生的审美鉴赏能力纳入其中。因此，教师在课堂上往往表现得非常严肃认真，仍然采取教师讲课、学生听课的模式。长期的这种教学模式限制了学生思维，导致学生思想僵化，失去学习兴趣。要使学生对美术课堂产生兴趣，就必须改革教学方法。教师应当使美术课生动形象，充满活力，鲜明直观，使学生自觉投入到美术课堂中，这对学生的智力发展和思想品德发展都具有独特优势。

三、充分利用教学资源，采用直观教学法

单调乏味的课堂氛围很难激发学生的兴趣，在目前初中美术课还未完善的情况下，美术教学资源仍然缺乏，落后的教学设备直接影响教学效果。有些美术作品经过多次印刷，颜色陈旧，图片效果模糊，因此，学生的学习兴趣不高也很正常。如果教师在美术课堂上只是生硬地让学生画画，学生难免会产生排斥心理，也就不能激发学生的创作欲望。因此，有效地运用现代教学设备显得非常重要。教师可以在备案时自己找些资料，比如画册、幻灯片、光碟等，在课堂上让学生观赏，通过视觉享受激发学生兴趣。可以准备丰富的素材资料，让学生不再感到课堂枯燥无味；可以让学生欣赏大量美术作品，从而使学生增加感性认识，激发学生对美术的兴趣。

例如，在初中美术油画课堂中，教师没法进行现场示范，我们可以通过投影来播放作品进行演示，让学生欣赏作品，通过观察绘画过程掌握绘画技巧。

四、精心设计教学内容，有计划地进行训练

做任何事都要有目的、有层次地推进，学习美术亦如此。在美术教学中，教师应切忌“一把抓”，在课堂上，教师应该以学生为主体，让学生多写生绘画，少临摹。同时，对于不同年级的学生，教师应当进行分层训练，按年级的高低提出不同要求。低年级的学生主要进行简单的线造型练习，从简单的造型画起。如果老师对低年级学生的绘画要求超出他们的能力，学生就会感到困难，从而信心不足，甚至放弃。学习美术需要循序渐进，教师应当多引导学生从不同角度观察事物，快速记住事物的特征，这样有利于提高学生的想象力和创造力。

不同的学校，教学情况亦同，教师要结合学校的实际情况，结合学生特点，从自身出发，转变教学观念，充分利用教学资源，创新教学方法，通过丰富有趣的课堂形式吸引学生注意力，培养学生对美术的兴趣，从而提高他们的想象力和创造力。

五、提高学生学习美术兴趣后，课堂教学模式变得更加优质化

在提高了学生对美术学习的兴趣、创新了课堂教学模式、充分利用了教学资源及有计划地进行了训练之后，必将使得当前的美术教学模式更加优质化。这种优质化，不仅体现在教学资源的丰富程度上，还体现在课堂的活力上。学生在这种模式与这种气氛下进行美术学习，不再处于被动位置，而是积极主动地参与到学习美术学习中。这样不仅能够大大提高学生的审美感受，还能够培养学生对日常事物的敏感度，提高他们的想象力与创造力，为创造创新型社会做出努力。只有这样，才能达到开设美术课堂的目的，推进初中美术事业的发展。

六、结语

在现代教育中，学生的体美发展必须跟上时代的步伐，因此，学校必须重视美术课程，激发学生对美术的热情，为打造美术优质课堂作出贡献。

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社区义工是指公民自愿贡献个人时间和精力,在不为物质报酬的前提下,为推动人类发展、社会进步和社会福利事业,在社区等公共场所或相关社会福利机构中提供自愿服务的活动。社区义工起源于19世纪西方国家宗教性的慈善服务,第二次世界大战以后,社区义工逐渐制度化、专业化、系统化。并把社区义工与公民的成才就业挂钩,以满足社会发展的需求为切入点,形成一套比较完整的运作机制和国际惯例,成为西方国家加强对公民的道德教育和维护社会稳定的有效形式,成为西方公民自觉的行动指标。

社区义工的理念、形式、评价方式对于思想政治理论课社会实践具有非常重要的借鉴意义,是提高思想政治理论课社会实践效果的有效途径。社区义工了解社会、体验社会、服务社会、培养道德品格的理念与思想政治理论课社会实践的理念具有一致性;社区义工的形式对于思想政治理论课社会实践形式具有创新性,有利于解决思想政治理论课社会实践的参与主体覆盖面问题;社区义工的评价方式符合思想政治理论课社会实践的本体意义,能够突显思想政治理论课社会实践的效果。

(一)社区义工符合思想政治理论课社会实践的理念要求

思想政治理论课社会实践的目的是通过了解社会、服务社会,引导大学生走出校门、深入基层、深入群众、深入实际,在实践中受教育、长才干、做贡献,树立正确的世界观、人生观和价值观,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。社区义工的理念也是要求公民在自愿贡献个人时间和精力,在不为物质报酬的前提下,了解社会、体验社会、服务社会、培养公民的道德品格。如以义工精神闻名于世的美国,美国把社区义工当成是一种文化现象,美国大学大力提倡社区义工,把是否参加社区义工作为大学录取的重要参考指标,社区义工成为是否接受过高等教育的标志。美国大学强调通过实践经验来刺激学生的学术成长,鼓励大学生走出校门,看看自己究竟能为社会提供什么服务,或者面对社会的需求和挑战,自己还缺少什么本事和素质。甚至于美国大学把是否参与社区义工看成是衡量精英分子的准则,看其在多大程度上能够参与基层社会的生活,有多大的现实感和解决实际问题的能力,大学生通过社区义工发现社会,培养使命感,强化大学生的政治参与意识。正如美国耶鲁大学在解释耶鲁为什么能培养出许多总统和政治家时说的:“这里有最高水平的精英的教育,又有一个最贫困破落的城市,美国的一切社会问题都展现在学生眼前,这是一般的象牙塔所无法相比的。”[1]因此社区义工与思想政治理论课社会实践在理念上是相同的,社区义工能够成为思想政治理论课社会实践的有效途径。

(二)社区义工的形式对于思想政治理论课社会实践形式具有创新性,有利于解决思想政治理论课社会实践参与主体的覆盖面问题

社区义工是西方国家社会服务的主要形式,是西方国家社会服务的文化象征,在西方国家拥有广泛的影响力。以美国的大学为例,在2006年,有330万16~24岁的在校美国大学生参与了义工活动,相当于美国适龄大学生的30.2%,在25岁以上的人口中,受过大学教育的美国青年参与义工的占了46%,而同年龄层未受过大学教育的美国青年参与义工的仅有21%,还不到受大学教育的美国青年参与义工活动的一半。[2]因此社区义工在美国大学有着广泛的参与性,学生参与的覆盖面相当广泛,这对我国思想政治理论课社会实践的参与主体的覆盖面有着极强的借鉴意义,有利于解决我国思想政治理论课社会实践过程中学生参与覆盖面不够广泛的问题。同时社区义工的形式也具有很强的创新性,也可以对思想政治理论课社会实践提供可供借鉴的方式。西方国家的社区义工服务范围广泛,涵盖了教育、环保、心理咨询、养老、宣传、社区教化等各个方面,产生了极大的社会影响力。如英国的社区服务志愿人员(CSV)计划,该计划专门为16~35岁的志愿服务者参加活动,要求所有的志愿人员都要直接为需要帮助的人服务,帮助无家可归者、年老体弱者、犯罪的青少年以及精神和生理不健全者。工作场所包括学校、医院、监狱等社区。再如加拿大的“卡蒂马维克”计划,其宗旨是帮助17~20岁的加拿大青年的个人成长;为加拿大社区提供各种服务;加强大众的环境意识;以及让加拿大青年更深人地了解自己的国家。活动形式包括旅行和服务、过集体家庭生活并承担家庭社会义务、学习实际工作技能等。以及通过在他们为社区提供服务时与各种不同的人一起工作,最后实现上述目标。[3]西方国家这种宽范围、有计划的社区义工服务不仅在参与覆盖面上提供了保证,而且还产生了非常明显的社会效应,对思想政治理论课社会实践具有很强的借鉴性。

(三)社区义工的评价方式符合思想政治理论课社会实践的本体意义,突显思想政治理论课社会实践的效果

思想政治理论课社会实践的目的是通过有计划地组织和引导大学生积极主动地参与社会实践活动,让大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感,从而提高大学生的思想道德素质、理论水平和运用的世界观和方法论来分析问题和解决问题能力。因此从本体意义的角度理解,思想政治理论课社会实践的教学评价标准应该坚持“人的内在尺度、物的尺度、历史尺度、美的尺度的统一,是主体性与客观性的统一,是政治性与伦理性的统一,是历史性和现实性的统一,也是多样性与一致性的统一。”[4]在评价原则上应坚持发展性评价、综合性评价、质性评价、参与互动性评价、过程性评价的原则,实现定性评价与定量评价、过程评价与结果评价的结合。社区义工在评价方式上符合了思想政治理论课社会实践的本体意义,能够突显思想政治理论课社会实践的效果。西方国家在社区义工的评价上充分坚持了定性评价与定量评价、过程评价与结果评价的结合,社区义工注重人的价值尺度的定性评价和过程评价,把有没有对社会的奉献精神作为衡量精英人才的准则,因为西方国家认为有无偿奉献精神的人往往社会责任感会更强,更能与他人合作。同时又注重了定量评价和结果评价,美国大学在其入学考试时就充分考虑了学生在中学阶段是否参加了社区义工作为重要参考指标,美国一些大学把参与社区义工到一定时间给予折合成学分。对于特别突出的大学生则授予美国最高的社区服务奖“总统义工奖”,以此来鼓励大学生参与社区义工。

二

社区义工的理念、形式、评价以及社会效应都对思想政治理论课社会实践有很强的借鉴意义,它有利于增强思想政治理论课社会实践的针对性、实效性和吸引力、感染力,是思想政治理论课社会实践的有效途径。笔者以所在单位思想政治理论课教研部开展思想政治理论课社会实践为典型个案,就社区义工作为思想政治理论课社会实践的机制建设提出具体的实施方案。

(一)转变观念,全员动员,营造大学生积极参与社区义工的氛围

社区义工是国外主要的志愿服务形式,在国内也有不断普及的趋势。但整体而言,社区义工在国内尚处于起步阶段,高校思想政治理论课社会实践的过程中也没有把社区义工作为主要的社会实践教学方式,需要进一步转变观念,全员动员,营造大学生积极参与社区义工的氛围。笔者所在的教学单位高度重视社区义工的思想政治理论课社会实践形式,通过校报宣传介绍国外社区义工发展情况引导大学生参与社区义工。每年在大学新生中定期召开大学生社区义工启动仪式,通过全员动员的方式鼓励大学生参与社区义工。思想政治理论课教学部门领导和教师主动参与社区义工,通过教师的率先榜样带动大学生参与社区义工。从而在全院营造大学生积极参与社区义工的氛围。

(二)重视制度建设,强化组织领导,建立社区义工保障体系

重视社区义工的制度建设,为规范大学生社区义工管理,学院相继制定了《大学生社区义工管理条例》和《大学生社区义工实施方案及学分评定办法》,明确社区义工作为思想政治理论课社会实践形式的总体要求、工作原则、组织实施和基本管理模式,确定大学生社区义工的内容、申报程序、学分评定和工作要求。强化组织领导,建立以主管思想政治理论课教学的学院党委副书记为组长,以思想政治理论课教学部门负责人为主要责任人,学工部、教务部、后勤部、各二级教学部门学工负责人组成的大学生社区义工组织领导机构,统筹全院的社区义工工作,建立了高效的大学生社区义工保障体系。

(三)明确主题,合理分类,确立与思想政治理论课相适应的社区义工活动内容

社区义工是一个涉及范围比较广泛的志愿服务项目,内容涵盖社区工作的方方面面,假如组织不当,极易造成管理的失范。笔者所在的思想政治理论课教学部门针对大学生的实际情况,紧紧围绕思想政治理论课理论教学的要求,有目的地确认社区义工的服务内容,以明确社区义工的实践主题,建立与思想政治理论课教学内容相适应的社区义工活动内容。具体把社区义工分为校内社区服务项目和校外社区服务项目。校内社区服务以培养大学生的劳动品质为主题,通过理论教育与劳动相结合,实现对大学生的思想政治教育,马克思认为“生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展人的唯一方法。”[5]其服务内容包括公寓小区公共场所清洁卫生、校园包干区清洁卫生、机房图书馆等公共服务区域清洁卫生、各类文化活动后勤服务、相关比赛后勤服务、相关接待前期准备工作、校园日常保卫巡逻助理、校园秩序维护等。校外社区服务以了解社会、奉献社会为主题,实现理论教育与专业实践、服务社会相结合。服务内容包括作为外语院校配合相关部门进行义务外语教育教学服务、配合相关部门参加大型活动的演出及后勤服务、校外社区环保、心理咨询、养老、宣传、社区教化等。

(四)注重教学评价,构建社区义工教学评价体系

教学评价是思想政治理论课社会实践的重要环节,是实现教学目标、保证教学效果的内在要求。教学评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用,评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。学院注重社区义工的教学评价,把定性评价与定量评价、过程评价和结果评价结合起来,构建社区义工教学评价体系。确认社区义工的学分,大学期间完成40小时以上的社区义工,给予思想政治理论课社会实践1个学分,完不成规定学分的,该门课程将不能结业,根据教学安排,在学籍有效期内进行重修。明确社区义工的认可审核程序,参加社区义工服务的学生向思想政治理论课教学部门提出申请,社区义工结束后,学生填写《大学生社区义工服务记录卡》,获得相关服务部门的鉴定,思想政治理论课教学部门根据学生的社区义工服务记录卡计算学分。确立社区义工作为评选各类先进的重要依据。学院把社区义工服务学时作为学生评选各类先进、奖学金、助学金、党员发展的重要依据,作为评定集体荣誉的重要指标。

参 考 文 献

[1][2]培养精英要从做义工开始[N].新京报,2006-10-29.

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园区引领，推进有机畜牧业产业化进程。一是坚持规划指导建设。以《河南县有机畜牧业发展规划》和《河南县有机畜牧业科技示范园区发展规划》为建设依据，规范和合理设计建设内容，捆绑使用好各类项目和资金，强化园区基础设施建设，完善服务功能，规范企业、合作社、牧户的经营行为，在此三者间建立利益攸关的紧密利益联结体，以“公司+合作社+牧户”的产业化模式，把园区建设成为集畜产品研发、检测、生产、加工、销售、仓储、物流为一体的标准化示范园区。二是加大招商引资力度。在已入驻园区的青海佰盈丰牧业科技股份有限公司、青海雅可牧业科技股份有限公司、青海聚能活力源饮料有限公司三家企业的基础上，完善制定《示范园区招商引资办法》，进一步优化投资环境、服务环境、治安环境，着力引进一批实力强、技术力量雄厚、有市场开拓能力的企业入驻园区，对有机牛羊肉、乳品进行精深加工，坚决摒弃过去那种低水平、资源消耗型的畜产品加工模式，提升有机畜牧业产业化经营水平和示范带动能力，促进产品升级换代，推进示范区发展主导产业形成核心产业群，以龙头企业引领和带动作用，推动资源优势转变为经济优势。三是强化组织领导。尽快组建成立河南县有机畜牧业科技示范园区管理委员会，切实加强对园区建设的组织领导。

科技引领，推动有机畜牧业科技创新。一是建立较为科学完整的有机畜牧业工作数据信息系统，建立有效的信息公开化和共享制，健全牲畜溯源系统和有机畜产品质量安全管理体系，为有机牛羊佩带耳标，实现从“草场到餐桌”的全过程监管，提高有机养殖的规模化、标准化、集约化。二是协调科研单位围绕有机畜牧业发展，开展优质牧草新品种引进选育和种植、防灾减灾、健康养殖、牦牛藏羊良种繁育、高原家畜寄生虫病综合防控、药物高效低残留、牲畜粪便无害化处理等技术研究，为有机畜牧业发展提供有力的科技支撑。

保护良种，打造有机畜牧业知名品牌。按照“宜牛则牛，宜羊则羊，因地制宜”的原则，大力选育推广藏系欧拉羊、牦牛等优良畜种，加快“一乡一业”、“一村一品”建设，扩大品牌畜种覆盖面，努力提高有机畜产品质量和产出能力，努力把自治县建设成为藏系欧拉羊、雪多牦牛和河曲马优良畜种示范区，扩大品牌影响力，创造品牌效益。

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如何培养孩子对科学的兴趣，是每个孩子的父母乃至整个教育界都在关注的话题。作为出版者，将更有趣、更能激发孩子热情的科普图书带到小读者面前，在潜移默化中培养孩子热爱科学、崇尚探索的精神，进而提升他们的科学素质，一直是我们科学普及出版社不断追求的目标。

《有趣的科学法庭》系列科普图书是科学普及出版社从韩国子音和母音株式会社引进的一套畅销科普图书，在韩国销售超过300万册。作者郑玩相是物理学博士，在物理学领域颇有成就，他同时也是韩国知名度很高的科普作家，著有十几种广受欢迎的科普读物，为了让青少年朋友们学到“更容易、更有趣的科学知识”而辛勤写作着。

《有趣的科学法庭》系列科普图书开创性地将“科学”和“法庭”这两个风马牛不相及的词语联系起来，通过令人捧腹的故事、诙谐幽默的案件、生动有趣的科学这三者的有机结合，将生活中发生的有趣而棘手的纠纷，带到了“科学法庭”――这个科学王国最具权威的“审判机构”中来裁决。孰是孰非，依据不是普通的法律条文，而是科学原理。根据学科范围的不同，《有趣的科学法庭》又分成了“物理法庭”、“生物法庭”、“数学法庭”、“地球法庭”、“化学法庭”五大系列，每个系列均包括20个分册。阅读时，小读者在作者构建的“科学法庭”中，不仅能读到有滋有味的故事，更重要的是通过这些故事轻松愉快地学到与生活密切相关的科学知识。让孩子们体会到生活中处处充满了有趣的科学原理，这些科学原理正在等着大家去发掘、去探索，潜移默化地激发他们对科学的好奇心。

《有趣的科学法庭》系列科普图书在图书出版上可称为内容创新的科普，根据这套丛书还衍生出了其他的创新科普形式，如科普短剧。科普短剧是目前国内外新兴的一种独特、新颖的科普形式。它以多个科学原理为基础，配以相应的剧情，通过艺术表演的形式向孩子们传授科学知识，弘扬科学精神，是将科学知识、戏剧情节等以舞台表演剧的形式展现出来的，使小观众感受和体验到科学知识，激发他们对科学的兴趣。《有趣的科学法庭》系列科普图书就非常适合作为科普短剧的蓝本。2012年11月，在深圳举办的第3届中国亲子阅读论坛现场，深圳后海小学5年级2班的同学们根据《有趣的科学法庭・地球法庭》中《流动的垃圾》这个案件表演了精彩的科普短剧，在活动现场打起了“官司”。渔村的海滩突然涌来了大量的垃圾，环境遭到了严重破坏。经渔村村民调查，这些垃圾是来自离渔村很远的一个工厂。渔村村民向工厂索赔，工厂却矢口否认，觉得村民是在无理取闹。村民只好将工厂告上了“地球法庭”。来自控辩双方的两个“小律师”能言善辩，你来我往。 “原告律师”请出了研究地球洋流的科学家作为“证人”对“被告”进行了有力的辩驳。“证人”指出，原来地球上的海水是会沿一定路线大规模流动的，海水的流动把来自工厂的垃圾带到了渔村的海滩，污染了渔村秀丽的环境。这样，工厂就在证据确凿的“地球法庭”上败下阵来，向渔村赔偿了全部损失。同学们精湛的表演和将科学植入话剧的创新精神，得到了与会教育界专家、阅读推广专家、出版界嘉宾，以及现场小朋友和他们父母的热情赞扬。与会教育界专家表示，这种创新的科普形式非常生动，润物细无声地将科学知识呈现给了孩子，消除了他们对科学的畏惧感，激发了他们对科学的无限好奇。

近几年，科学普及出版社在少儿图书的创新上下了很大工夫，出版了如《有趣的科学法庭》系列、 《闪电球探长》系列、《DK彩绘科普名著阅读》系列等将人文与科学相结合的创新科普图书，受到了广大小读者欢迎。科普短剧更是为科普传播形式的创新增添了色彩，为青少年带去了欢乐，带去了科学知识，我们作为出版者感到非常荣幸。

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小学生有强烈的好奇心，在面对有趣的知识和现象时，他们经常会主动提问。这是由好奇心激发的强烈求知欲。在小学科学教学中，教师要根据新课标的要求，改变传统的教学观念，以小学生的兴趣作为教学的切入点，引导学生积极地进行知识探究。在设计教学时，教师要用有趣的教学环节来激发学生的注意力，让他们积极地参与到教学活动中，在教师问题的引导下进行探究，加强他们的科学认识，提高他们的探究能力。例如，在教学“食盐在水中溶解了”时，先让学生把少量食盐加入到一杯水中，一遍搅拌一边观察，让学生记录观察到的现象。然后进行课堂教学的拓展，让学生自主选择一些常见的材料，如沙子、淀粉、米粒、白糖等进行同样的实验。通过实验，让学生深刻地掌握溶解的概念，体验到学习的乐趣，让他们对科学学习和科学实验产生浓厚的兴趣，能积极地参与到课堂活动中，进行新知识的探究，有效实现了课堂教学的目标。

二、加强师生互动，引导学生进行深入探究

在传统的小学科学教学中，教师在进行理论知识和实验操作时，经常采用知识讲解的方式。在课堂学习中，教师是主要的参与者，只要求学生做一个安静的倾听者。在被动的学习状态下进行学习，学生学到的都是死知识，他们在运用知识时也是按照教师的思路进行模仿。在这种学习状态下，学生容易形成定式思维，不具备探究新知识的能力。久而久之，学生就形成了惰性思维，只等着教师进行知识的讲解，在遇到问题时不进行思考就求助他人，导致学习效率低下。随着新课改的进行，小学科学教学向教师提出了新的要求，教师在进行教学时，要始终坚持以人为本的教学理念，从学生的科学知识和学习能力出发进行设计。在有趣的教学环节中，学生通过认真思考和探究，就能掌握科学知识，使他们体验到科学学习的乐趣，更积极地进行探究，提高学习效率。在教学中，教师既要做好教学的组织者，还要做好学生的指导者；同时，教师还肩负着调节课堂氛围的职责，给学生创设一个活跃、宽松的课堂氛围，让他们能在活跃的思维状态下进行学习，使科学教学效率大大提高。

三、开展合作学习，创设高效课堂

合作学习是让学生组成小组对知识进行讨论和探究的方式。在合作学习中，教师根据学生的能力进行分组，使他们在小组合作中充分发挥积极性，发表自己对知识的见解。通过讨论，能够激发学生的思维积极性，拓宽他们的思路，让他们从多个方面进行知识的探究，使学习效率有效提高。在合作学习中，教师要避免形式主义的干扰，充分调动学生的参与热情，让他们针对新知识进行积极的思考。例如，在让学生进行“溶解实验”的操作时，教师可以组织学生开展小组合作，先让学生通过讨论来明确实验需要的器材、实验方法、实验步骤、实验中应该注意的地方。通过讨论，让学生更加明确实验过程中的关注点，使他们的科学理论知识和实验操作之间建立有效联系，提高他们的动手能力。在进行合作学习时，教师要让小组成员分工明确，每一个学生都有负责的事情，能激发他们的参与热情，提高学习动力。在学生进行探究时，教师要给他们足够的思考和讨论时间，让他们能充分地阐述自己的见解，认真倾听他人的看法，从多个方面对科学知识进行理解，加深他们对知识的掌握，实现高效的课堂教学。

四、注重科学实验教学，培养学生的创新精神

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图画书涵盖主题非常广泛，其中一类就是帮助孩子从中学习体验科学知识的图画书，这类图画书称为科学知识图画书。科学知识图画书以图画的形式向幼儿呈现他们易于理解和接受的科学知识和信息。在开展科学图画书教学时，我们要注意遵循以下几个原则：

一、注意年龄适度原则

开展科学图画书教学的时候要注意受众的接受能力，从教育对象上讲要注意年龄适度原则。幼儿园大中小班的孩子们有自己不同的阅读期待和阅读视野这一点老师们要充分考虑。《啊！蜻蜓》是本适合亲子共读的科学图画书。作者以一幅幅生动的图画展示了一次蜻蜓的生命旅程，从小小的卵粒，到孵化蜕皮、羽化、飞翔、、产卵，一个完整的生命循环过程展现在世人眼前。此书大开本70页，不看内容仅从数量而言，这本书就不适合低幼儿童，书的封面也明确提到本书适合5-12岁亲子阅读。相对而言进行科学图画书的教学工作最适合在大班开展，因为大班年龄段的幼儿观察力和理解力有明显提高，他们语言表达的连贯性和准确性方面都有很大进步，能具体生动地描述事物，同时大班年龄段的幼儿遇到问题喜欢思考，有些幼儿甚至能表现出一定的批判性思维能力。这本书就可以根据教学主题的安排加以呈现。小班中班也可以开展科学图画书教育，但选取的科学图画书内容必须浅显易懂，必须贴近幼儿的生活经验。比如经典的科学图画书《骨头》、《牙齿的故事》等。

二、注意教学内容的取舍和不同种类绘本的选择

开展科学图画书教学教师要根据教育对象的年龄特征确立不同的教学主题，并据此对科学图画书教学内容作适当的调整。《啊！蜻蜓》一书共有70页，面对5岁幼儿和12岁儿童进行这本书的教学，教学目的肯定是不相同的，教师要根据不同年龄阶段孩子的阅读心理和阅读期待，对教学内容做相应的调整和侧重，比如面对5岁幼儿的教学就可以确立侧重了解蜻蜓的分类，面对12岁儿童的教学就可以侧重认识蜻蜓的身体构成等，这也遵循了科学探究由浅入深的规律。

除了在教学内容上做出正确的取舍，教师还应该能够正确取舍不同种类的科学图画书。科学包括自然科学和人文科学，目前科学图画书的种类除了纪实类的比如《啊！蜻蜓》，还有虚构故事类的，如《牙齿大街的新鲜事》这类科学图画书注重用故事语言和图画给儿童讲授科学的道理，强调故事的独创性，有趣的情节往往会打动吸引小读者，这也是我们使用比较多的一类；还有一类是散文哲思类的，如《风到哪里去了》注重从孩子角度对自然社会的一些永恒问题进行思考，从对自然的探索回归到人内心的思考。很显然这一类不适合低幼儿童。教师在进行科学图画书教学之前应该根据教学主题和学生特点作出最适合的选择。