高校思政课的教学方法范文

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一、在教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系

思想政治教育是一门科学。这就必然有一个科学的体系。从教学的角度看，必须注意其科学理论体系，教材体系，教学体系之间的转换关系。长期以来思想政治教学理论课的针对性与实效性不强的重要原因之一就在于思政教育者在教学过程中，过多的考虑教学体系与教材体系的一致性，而忽略了教材体系与教学体系的差异性，从而没能合理有效的构建一个完善实效的教育体系。教材体系是教材的基本呈现形式，而教学体系是课程教学活动的基本表现形式，由此可见，教材体系是教学体系的载体。在这里存在着一个主要矛盾，即“教材的滞后性与教学的前瞻性”。社会是不断向前发展，知识也是不断更新，教材中的某些理论其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感问题或是更深层次的问题，解决起来未必会得心应手。这就需要思政教育者源于教材而超越教材，通过学习与借鉴其他学科的相关理论，夯实思政理论，挖掘教材中理论的深度与广度，通过明确的问题意识，针对当代问题实施教学，从而在正确理解教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系。

二、将高校注入式教学转变成以学生为主体的多样化教学

1998年教育部《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》（教高【1998】2号文件）提出要改革“注入式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教育方法。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）再次强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。可见，此项工作的重要性与紧迫性。同一个教师讲授同一个内容采取不同的教学方式，势必会产生截然不同的教学效果。某大学一位理论课教师，讲授中国革命史专题“只有社会主义才能救国”，采取的是结论在前，先入为主。学生课堂表现大多为消极、漫不经心。在不断总结的基础上，该教师在另一个课堂上，将标题改为“近代先进的中国人对中国社会发展道路的探索”，由于题目新鲜，学生们按照该教师构建好的思路，聚精会神的听完了全部内容。不难看出，同一本教材，同一个理论，分别在注入式教学与探究式教学的差异下，所产生的效果也截然不同。一次合理的教学不在于教师对学生强行灌输了多少知识，而在于教师与学生在沟通，或者互动的过程中，教育者们以何种方式拓宽了学生多少思路。这不仅加强了教师们的应变性与教育针对性，也符合了当代高校学生们的进取性与求知性。孔子最早提出了启发式教学，时至今日，这个问题扔未能得到有效的解决。高校思政教育者在教育教学过程中，有必要对教学体系的研究投入足够的准备与设计，摒弃陈旧的教育理念与教学方法，在教学设计中灵活的结合启发式、探究式、参与式、讨论式等，有效消除当代高校学生对思想政治理论课的逆反心理，使思想政治理论课教学充满魅力与渗透力。

三、思想政治理论课实践教学的实施

社会实践是一种深化与运用性的教学环节，要求以当代社会为题材，结合自身在社会中的见闻与所思，以学生自觉能动参与为主要途径，具有广泛的社会性、内容的开放性、形式的专业性等突出特点。它不仅是理论课堂教学的有效延伸与必要补充，更是提升大学生思想政治理论课教学实效的重要环节。这是由思想政治理论课自身特点及思想政治理论课的教育、教学目标决定的。使当代高校学生将知识、能力、情感，运用到认识社会和改造社会的实践中，这是思想政治理论课教育的出发点和归宿点。并且把握与符合思想政治理论课时代性的要求，通过紧密联系历史的、现实的、国内的、国外的、自身的、他人的种种实际，实行理论教学与社会实践相结合是思想政治理论课的内在要求。

在实践中，教师应结合课程特点及学生实际，充分利用身边的教育资源，积极鼓励学生走出课堂，在合理范围内带领组织社区进行社会调查与实践，参观思想教育基地等，深入社会，了解实际。积极引导学生有针对性的对社会问题进行探索、研究，提高学生逻辑分析与理性鉴别能力，对社会现象以及涉及大学生自身前途、就业等问题能够客观认识，理性面对，从而使学生在理论知识的延展上获得思想上的升华。充分发挥实践教学手段，对促进大学生了解社会、了解民生、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感等具有不可替代的作用，同时也丰富了高校思想政治理论课的教学体系内容与思维。

四、打造优秀的思政教学团队

造优示范，集中研讨，营造比学赶帮的良好范围。清华大学于“05方案”纪念会上正式公开了这种教学模式。通过院领导多次听课，与教师沟通商议，然后选出优秀教师的精彩示范发言，供其他教师品评，互相取长补短，汲取教学经验。这种模式打开了思政教育者们的思维，集思广益，从而为教学体系的改革带来重大影响。

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［作者简介］李宝江（1976- ），男，河北曲阳人，河北师范大学法政学院在读博士，河北体育学院思政部，讲师，研究方向为思想政治教育、中国化。（河北石家庄050091）

［课题项目］本文系2013年度河北省社会科学发展研究课题“大学生思想政治教育方法研究”（项目编号：201303443）和2013年度河北体育学院级教学改革支持项目“基本原理教学法研究”（项目编号：2013JYZHC10）的研究成果。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0154-02

教学方法在教学过程中占有十分重要的地位，它是教师达到教学目标、完成教学任务和提升教学效果的一个重要影响因素。在实际教学中，除了教学内容，对教学方法运用的研究也应当给予充分的重视。思想政治理论课与侧重传授具体知识的专业性课程有所不同，它更侧重于对人的思想产生影响，以帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使他们能够运用正确的立场、观点和方法来分析和解决在实际中遇到的各种问题。如果在课堂授课时不能运用适当的教学方法，学生就会失去学习的兴趣和动力，在领会和应用教学内容上就会感到困难，达不到应有的教学效果。高校思想政治理论课这种相对独特的性质，必然要求加强对教学方法运用的研究。

一、加强高校思想政治理论课教学方法运用研究的必要性

1.转变学生对思想政治理论课认识的需要。很多学生认为思想政治理论课宏大而空泛，它既不像专业课程那样体现某一领域的具体知识，又不像计算机和外语这类公共课那样具有实用价值。还有的学生认为，许多内容在中学就已经学过了，现在的课程内容与之前相比没有太大的区别，不愿意再下功夫学习。从教师角度而言，在课程特点和课程内容既定的情况下，要改变学生的这些认识，就必须加强对教学方法的研究。通过运用适当的、丰富的教学方法来将课程变得生动活泼、贴近实际，使学生在了解哲学、政治、经济、历史、法律等方面的基本知识后，学会用正确的立场和方法来看待和分析社会当中的现象和问题，从而切实体会到思想政治理论课的实用性。

2.提高学生对思想政治理论课学习兴趣和动力的需要。无论是什么课程，学生产生学习兴趣是实现教学效果的前提条件。学生对课程产生了兴趣，便可以自觉地、积极主动地去学习，学习兴趣就转化为学习动力，学生的收获就大；反之，学生的收获就小。由于许多学生对思想政治理论课在认识上存在偏差，导致学习兴趣缺失、学习动力不足，教学效果往往不好。要使学生对思想政治理论课产生学习兴趣，这就要求加强对教学方法的研究与应用。同样的教学内容在运用不同的教学方法时，受学生欢迎和认可的程度是不同的，产生的教学效果也有差别。

3.厘清教师对教学方法认识模糊的需要。教师对教学方法认识模糊的主要有两种表现：一是对教学方法研究的重要性认识不够。有些教师认为讲好课更多的是要在教学内容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地讲解，教学方法再多也是要讲好教材内容，没必要过多研究，只要按常规来就可以了。二是对教学方法的规律性认识不深。很多教师也希望在教学方法上进行一些创新和改革，但简单尝试过一些新的方法后发现效果不理想，感觉还是传统的讲授法比较保险，结果又回归到了起点。这两种认识都是因为对教学方法研究投入的精力不多、思考较少，对教学方法的规律一知半解，没有了解到不同的教学方法都有自己的适用条件，不同特点的教学内容要运用不同的教学方法。

二、目前高校思想政治理论课教学方法运用中存在的不足

1.教学方法创新容易脱离教学目标和教学任务。为了提高思想政治理论课的教学效果，有的思政课教师也认识到了灌输式教学应当进行改革和创新，并进行了一些有益的探索。但是，在探索过程中，往往是为了教学方法的改变而改变。这些改变相对于过去传统的、单一的讲解法虽然是创新，学生不再只是被动地听讲，上课的形式也变得灵活多样，在实际的运用中往往又走向另一个极端，由教师讲学生听变为过于强调学生的参与和体验，结果由于课时限制、学生的课堂发挥情况等因素的影响，容易打乱教学的计划安排，容易脱离教学目标和教学任务。

2.教学方法运用不够灵活。在课堂教学中，具体的教学方法有很多种，包括讲解法、启发法、讨论法、专题法、案例法等，但在教学过程中往往不能灵活地加以运用。一种表现是授课时过多依赖一种教学方法，如过于注重讲解法，讲解的又大部分是教材上的内容，而并没有进行有效的拓展，或者又过于注重讨论法。对于某一部分教学内容来说，某一种教学方法会非常适用、效果理想，但对另一部分内容来说可能就效果不佳，而且长时间运用单一教学方法也会使学生产生听课疲劳。另一种表现是教师在尝试进行教学方法的改变时，对一些新的方法的运用过于机械，或者照搬他人的成功经验，或者按照相关教学方法的理论来进行，结果达不到预期的目的。

3.教学方法的运用忽视学生的状况。学生的状况包括学科背景情况、教学班级的学风情况等。从学科背景上来说，学生有的属于文史类，有的属于理工类，不同类别的学生知识结构是不同的。这一点常常被忽视，尤其是在运用案例教学法时，对于同一案例，不同学科背景的学生在认识的深刻程度上是不同的。从班级学风状况来说，如果班级整体上乐于向教师提问或进行交流，讨论式教学就容易进行，如果班级学习态度比较认真刻苦，启发式教学就容易进行。如果忽视班级的学风状况，就容易在课堂上出现冷场或抑制学生学习积极性的情况。

三、高校思想政治理论课教学方法有效运用的具体途径

思政课在教学方法运用上存在不足的原因可以归结为以下几个方面：一是教师学术水平不够；二是对教材的内容研究不透；三是对教学方法的规律性和适用性的研究不足，没有真正做到因材施教，忽视了学生的不同特点。因此，运用好教学方法也必须从这几个方面入手。

1.提升教师自身学术水平是运用好教学方法的基础。教师只有具备了一定的学术水平，对有关理论在深度和广度上有较好的掌握，对一些实践问题有了解并有自己的观点，然后再辅以适当的教学方法，学生才会产生学习兴趣和学习动力，从而大大地提升思想政治理论课的教学效果。如果教师学术水平有限，仅能做到对教材的熟悉，讲课内容脱离不了课本，即便教学方法再多，也是言之无趣，学生就会觉得乏味，认为与自学没有区别。因此，提升教学效果单纯从教学方法上找窍门而不在学术水平提高上下功夫是行不通的。教师的学术水平是运用好教学方法的基础。提高教师的学术水平，一要加强研究，二要加强思考。加强研究主要有两个方向：一是在熟悉了解教材的基础上，深入学习研究教材中反映的理论和各理论间的关系并做到了然于胸，以便能深入浅出地进行讲解。除了理论外，还要熟悉和掌握一些知识性的内容，比如党的历史、重要人物的概况、重大历史事件的情况等，同时还要搜集整理大量的、合适的案例。二是研究教学方法。教学方法本身也是一门学问，大类上可分为三个层次，具体来说又有很多种，而且还在不断发展。每一种教学方法都有它的适用条件和内在的规律性，只有把教学方法的层次体系、具体方法的适用条件和规律了解清楚，在实际运用中才能与教学内容相得益彰。加强思考主要是指要了解社会热点并有形成理论思考。随着互联网、手机等新媒体的广泛应用，大学生获取各种新闻资讯越来越方便。对于一些社会热点问题，教师必须要跟踪了解并形成思考，这样在课堂上与学生就这些问题进行交流时才能引导他们学会用正确的立场和方法来分析。

2.深入研究教材是运用好教学方法的前提。教学方法是为教学目标服务的，运用什么样的教学方法必须要以对教材深入的了解为依据。深入研究教材不仅仅是对教材的内容做到熟悉，更重要的是了解教材所要传达的教学目标以及教材的特点。比如“基本原理概论”课程的教学目的是让学生学会运用的基本原理，教材的特点是比较晦涩难懂。如果仅仅对教材内容进行研究而忽视了教学目标，就难免会运用传统的讲解法依照教材一章一节地去讲解，用概念解释概念，用理论阐述理论。这种教学方法很容易使学生只知道一些术语和结论，在头脑中形成碎片化的知识点，而难以系统地掌握基本原理，更难以在实际中运用。在教学实践中，首先应该用总分法，先把教材中体现出的基本原理进行提炼和总结，对学生进行总括和简要的介绍。学生具有基本原理的框架性结构后，教师再运用案例法让他们去体会和理解每个原理的具体内容和运用方法。这样，学完这门课程之后，学生就有了运用原理的基本条件，遇到实际问题时就会闪现出原理的框架，进而相对清晰地知道有哪些具体原理可以运用、怎么运用，同时也为以后进一步的学习和应用打下了坚实的基础。

3.实现多样性与针对性的统一是运用好教学方法的途径。研究和运用教学方法的目的就是要提高思想政治理论课的教学效果。合适的教学方法不仅能引发学生对课程学习的兴趣，而且能够使他们真正掌握一些理论知识，掌握一些分析、看待和解决实际问题的方法，能够把课程体系转化为思想武器。教学方法有很多种，并且还在不断的创新和发展当中，对于教学方法的运用，不能机械，不能照搬，不能一成不变，也不能认为新的就是好的。应依据教材的特点、教材中不同章节的特点和学生的特点选用合适的教学方法，并在教学实践中灵活地进行调整和改进，做到多样性与针对性的统一，这样才能达到教学目标，提升教学效果。

4.实现因材施教是运用好教学方法的要求。思想政治理论课属于公共课，要面对整个学校各个专业的学生。不同学科和专业背景的学生具有不同的特点，每个学生对思想政治理论课的学习兴趣不尽相同，他们过去在中学政治课中所获得的知识存量也有差异，同时不同班级的学风也不同。这就导致思想政治理论课与专业性课程相比，教学难度更大。这种现实状况更凸显了教学方法的重要性。思想政治理论课教师必须要了解本学校不同专业学生的特点，当然这需要时间的积累和教研室教师间的互相交流，更需要教师尽快熟悉授课班级学生的具体特点。对于文科类的学生，由于在高中阶段政治课是必修课，很多知识曾进行过记忆强化、存量较多，可以多用一些探究式教学方法、讨论式教学方法等，使他们对理论的掌握在深度和广度上都有更进一步的提高；对于理科类的学生，则要以传统的讲解法为主，把有关的知识进行串讲，使他们对理论的基本内容从了解到熟悉，同时辅以案例教学法，通过实际的案例来使他们加深体会与认识。对于不同的教学班级，也要根据他们的学风情况相应调整教学方法。总之，要切实实现因材施教，不能以不变应万变。

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【关键词】思想政治理论课；教学方法改革

思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。教学方法是指教师和学生为实现既定的教学目标，根据特定的教学内容在教学活动中所采取的一切方式、步骤、程序、和手段的总和。传统的教学方法大多遵守以“教”为中心的模式，以课堂、教材、教师为中心，以传授课本知识为唯一目的；忽视学生创造能力的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养；片面地强调知识的培养，重结果轻过程，在教学过程中过分重视现成知识的传授，考试以知识的简单记忆为主。实际教学中由于部分教师的教学方法不当，教学形式、教学手段单一，实效性不强；教师满堂灌，学生不愿听，致使学生学习兴趣不高，抬头率不高，教学效果不好。

教学方法改革是教学改革的关键和切入点。传统的教学方法已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效调动学生学习的主动性和积极性，深化高校思政课教学方法改革已成为当务之急。“改革教学方法，不是简单地改变传统课堂‘灌输式’‘注入式’教学法，而是重在充分发挥学生的主体作用，激发学生的内在学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长，共同提高。”

一、充分发挥教师在教育教学中的主导作用，不断提升教师的能力和素质，是教学方法改革的关键所在

教师在思想政治理论课教学中起着关键性的作用，再好的教学方法也只有通过教师作用的发挥才能起到良好的效果。“抓教学方法改革，实质上就是抓教师”。上好思想政治理论课的关键在教师，教师是教学方法改革的主体；教师要创造性地开展教学工作，不断丰富教学内容，改进教学方法。

（1）教师观念的更新和转变是提高思想政治理论课教学实效性的先导。现代教育理念强调教学是一种多边活动，教师要尽可能地调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程。学生是学的主体，教师是教的主体。思想政治理论课教学方法改革应“遵循‘以生为本’的教学理念，着力于‘基于学’而设计‘教’的教师教学方法改革和学生‘学法’的革命，并使教学方法的参与主体由单向性走向多向性”，注重挖掘以主体性发挥为特征的大学生自主学习能力和学习热情。

（2）教师过硬的政治理论修养是提高政治理论课教学实效性的前提和保障。思想政治课教师的思想政治素质对学生的世界^、人生观、价值观的形成具有重要的价值导向，思政课教师不仅要有良好的师德与高尚人格，还要有扎实的理论功底和较高的理论素养。教师要“以德立身，以德立学，以德施教”，只有这样才能真正立德树人，教书育人；既是业师，更是人师。思政课教师要站稳讲台，自身首先要自信，要加强对中国特色社会主义的制度自信、道路自信、理论自信、文化自信的认同。

（3）教师科研水平的提高是提升思想政治理论课教学质量的核心。教学是高校的生命，科研是高校的灵魂；对于高校而言，教学是根本，必须围绕教学搞科研。

“教而不研则浅，研而不教则空”，高校思政课教师要处理好教学与科研的关系。科研是教学的前提和提高教学质量的关键，教学是科研的延伸。科研不仅能促进教师学术能力的提高，也能促进教学内容的更新和教学方式的改革，从而不断提高教学水平。高校思想政治理论课教师应努力联系本学科领域的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。

二、切实调动学生的积极性、主动性，尊重学生的主体地位和作用，是教学方法改革的出发点和着力点

传统的教学方法有以下明显的不足：第一，缺乏“以生为本”的教育理念，只注重基本知识和理论的传授，缺乏对学生情感、态度和品德的培养，给学生的印象是思政课假、大、空，不接地气。第二，缺乏师生之间的互动交流，忽视了学生的主动性和创造性，无法调动学生参与教学的积极性；你说你的，我的。第三，教学手段陈旧落后，教师一本教材，一支粉笔，一块黑板，无法调动学生的兴趣。而要调动学生的积极性，首先就要读懂学生，要研究学情，搞清楚学生的所思、所需、所求。思想政治理论课教学方法改革应着力于唤醒和激发大学生的学习能动性，教会学生学习，使其积极主动地自主学习、探究式学习。教学方法改革的重点是提升学生独立自主学习的热情和能力。

思政课教学要坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体性和积极性，贴近学生、贴近生活、贴近实际。“05方案”指出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性……要多用通俗易懂的语言、生动活泼的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，增强教学效果”。思想政治理论课教学方法改革要直面问题，以破解问题为牵引。在教学中，可采用“从问题切入讲理论的思路”，以问题引出理论，用理论分析问题；也可采用“从学生兴趣出发组织教学的思路”，只有抓住了学生的兴趣和需求，才能抓住学生。

教学有法，教无定法，贵在得法。在具体教学活动中，教师应根据相应的教学目标、教学对象、教学内容及自身教学特点而定。教师要结合实际，对启发式、参与式、研究式、情景式、专题式、讨论式、案例式、多媒体辅助式教学等多种教学法灵活选择使用，不断提高思政课的感染力、吸引力，切实提高教育教学效果。

教育部部长袁贵仁也曾指出：“改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体……开好课程，最根本的就是要真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。检验思想政治理论课效果的标准是大学生喜欢这门课程，认真地学习这门课程，觉得这门课程对他们有帮助。”

三、探索和努力实现教育教学方式和方法的现代化，是教学方法改革的大势所趋和必然要求

教学手段是教学方法的构成要素之一。随着计算机信息技术的迅速发展和普及运用，现代教育技术走进了高校思政课课堂。当今，现代教育技术迅猛发展，为高校深化思想政治理论课教学方法改革提供了机遇和条件。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》明确提出：把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，加快全国信息化进程；整合教育资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；推进网络教学资源库、数字图书馆和虚拟实验室建设的工作；不喔新教学理念，创新教学方法，提升教师应用的技术水平；提高学生利用技术手段进行信息检索的能力，以及运用技术手段分析解决问题的能力。现代教育技术的运用，是教育教学思想的体现。教学手段的变化，必然引起教学方法的改革。时下，慕课、微课程、Blackbaord、“易班”等现代教育技术不仅丰富了思想政治理论课的教学内容，也创新了教学方法，极大地增强了教学的实效性，为思政课教学注入了活力。深化高校思政课教学方法改革，教师要自觉顺应教育教学现代化的趋势和要求，不断提高掌握和运用现代教育技术的本领。

四、大力开展实践教学是提高教学质量的重要途径，也是教学方法的创新运用

思政课实践教学，是思政课实践育人的有效载体，是提高教学质量的重要环节。高校思政课实践教学是相对于课堂理论教学而言，为配合理论教学，实现思政课教育目标，让学生自主参与的一种教学形式。实践教学是思想政治理论课教学活动的重要内容，也是对教学方法的创新。“05方案”指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。

高校思政课实践教学实施形式，可分为校内和校外两大类；校内实践教学形式又可分为课内和课外两种。思政课实践教学是在教师指导下，在教学形式或教学内容上做到理论联系实际，教学目的是落实培养、提高大学生思想、政治、道德素质，训练学生观察、分析社会现象能力的活动。加强实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中使学生理论联系实际，用所学知识分析和解决现实问题，达到知行统一、学以致用。

五、不断创新对学生的考试考核评价方式，也是教学方法改革的重要内容

考核是思政课教学的一个重要环节。要以考核方式的改革为突破口，全面推进高校思政课教学方法的创新。思政课教学方法创新与考核方式的改革相辅相成。一方面，教学方法的创新必须以考核方式的改革为依托；另一方面，考核方式的改革必须以教学方法的创新为前提，对其具有举足轻重的导向作用。考核方式要以考核学生的世界观、价值观、人生观教育的情况和考核分析问题、解决问题的能力为主。考试考核评价方式的创新，要从以往的以闭卷考试为主的考核方法，改为全过程的多样化多角度考核，最后评出综合成绩。将平时考核与期末考核结合起来，强调过程考核，取消以往期末一卷定成绩的传统考核做法。如一些学校将学生的考核成绩按照平时成绩占40%，期末考试成绩占60%；平时成绩由考勤、作业、课堂讨论、调查报告、课堂纪律等组成，期末成绩由辨析题、论述题、小论文等组成。考试考核评价方式的创新，要以调动学生学习积极性，促进学生对问题的主动思考，提高实际分析问题解决问题的能力为落脚点。

总之，高校思政课教学方法创新是一个永恒的课题。教学方法改革是高校思政课全面改革的切入点、突破口和关键所在，唯有深化教学方法改革，才能使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程。深化高校思政课教学方法改革任重道远，高校思政课教师责任重大，使命光荣。

参考文献：

[1]李卫红.认真总结经验，深化高校思想政治理论课教学方法改革.[J].思想理论教育导刊，2013，（12）

[2]郭凤志.现代教育理念下高校思想政治理论课教学方法改革路向研究.[J].思想理论教育导刊，2013，（10）

[3].在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，人民日报，2016年12月9日01版

[4]教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008

[5]顾钰民.理念与方法：贯彻实施“05方案”着力点.[J].思想理论教育导刊，2010，（7）

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关键词： 时事政策教育；融入；思想政治理论课；教学方法

Key words： current policy education；integrate into；ideological and political theory course；teaching method

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）08-0278-02

0 引言

时事政策是当前国内外发生的引人注目的、具有重大影响的新闻政策，高职院校思想政治课引入时事政策教育是高职思想政治课程改革的需要，通过时事政策与思想政治课程的结合可以提高学生的思想政治意识，培养学生利用理论知识分析社会实际问题的能力，锻炼学生对社会的洞察力，同时通过引入时事政策还可以弥补思想政治课教材中的滞后性问题，因此时事政策教育融入思想政治课程是高职院校思政课教下的必然选择，而促进时事政策教育融入高职院校思政课的主要手段就是教师要掌握正确的教学方法，因此本文对时事政策教育融入高职院校思政课教学的方法进行了系统的研究分析。

1 时事政策融入高职院校思政课教学的必要性

1.1 思想政治课教学改革的需要 思想政治理论课是一门与社会联系较强的学科，因此思政课程改革要体现社会时效性，时事政策是对当前社会热点问题的集中反映，时事政策将社会最新的新闻传播给学生，通过在思想政治课中引入时事政策内容可以促进思政课教学内容的与时俱进，提高思政课程与社会热点的结合，而通过思政课程与时事政策的结合可以提高对时事政策内容的认同感。

1.2 高职学生践行社会主义核心价值观的要求 高职院校学生正处于充满朝气的年龄，他们思想活跃，在日常的生活学习中已经开始关注国内外发生的最新时事，并且有着自己独特的见解，然而由于学生的思想意识还不成熟，对社会中发生的最新新闻还没有全面的分析能力，而将时事政策融入思想政治课教学过程可以帮助学生树立正确的政治方向，尤其是培养学生对当前社会形势以及政策的认识，正确理解党的方针、政策和国家经济发展制度，通过对时事政策的了解与讨论，增强学生对于时事的认知。再者高职院校的学生具有特殊性，有些学生是在高考中没有获得理想的成绩，他们在进入高职院校之后，表现出消极的态度，对于学习和生活失去激情，对于社会中发生的事情表现淡薄，因此通过时事政策与思想政治课教学的结合可以帮助学生提高对自身价值的认识，提高学生践行社会主义核心价值观的自觉性。

1.3 高职院校培养社会实用型人才的重要保障 时事政策融入思想政治课教学是高职院校培养社会应用型人才的重要保障。高职教育培养的是社会应用型人才，高职教育内容要根据社会需求而制定，高职院校在对学生进行思想道德教育时要采取针对性措施，重点培养学生的时事政治意识，养成他们了解时事政策，及时掌握国家最新的政策方针；社会应用型人才培养也需要加强对于时事政策的宣传与讲解，通过时事政策提高学生的思想观念，提高他们对社会主义的认识，增强他们在以后的工作岗位的贡献精神以及吃苦耐劳的精神，总之通过将时事政策融入思政课可以有利于培养学生的价值观，塑造健康的人格，促进学生适应社会、适应经济发展的专业知识意识，提高学生的社会实践能力。

2 时事政策融入思政课教学方法存在的问题

2.1 时事政策融入思政课教学的内容缺乏针对性 时事政策融入思政课的重要性越来越得到高职院校的重视，而且思政课教师在思政课中都引入了时事政策，但是由于时事政策具有新颖性以及速变性，同时又具有广泛性，每个行业领域出现的时事政策因为行业不同，学生对于它的了解意愿不同，但是教师在思政课教学中在引入时事政策时没有特定的选择性，高职院校的学生基本上是具有专业技术能力的，不同行业的学生由于需求不同，他们对于时事政策的了解种类不同，根据我们在几所院校的调查显示，思政课教师并没有真正按专业选择时事内容，而是通常采取较多的国际和国内政治内容及发生的大事，更多地采取满堂灌的形式进行教学，忽视了学生的学习兴趣。

2.2 教师教学方法和手段比较单一 由于时事政策教学没有统一的教材，教师对于时事政策的教学主要依据的就是教师对于时事政策的理解，教师教学的依据主要是依靠多媒体讲授，尤其在高职院校，由于时事政策属于思政方面，其教学手段单一现象比较明显，教师在讲解时事政策时主要采取教师讲解，学生听的形式，好像新闻联播的播音员一样，播报时事，没有更多的讲解与评论，更没有抓住学生的兴趣点，而且教师在引入时事政策时通常是在课堂上让学生通过老师录好的或者下载的影像、图文形式在学生中展示，教师对于时事政策的教学侧重于对时事政策的认识，往往忽视其内在本质的分析；时事政策的及时性要求高职院校要投入广泛的网络信息工具，及时对信息进行更新，但是教师在教学中他们不能更好地借助网络工具，使得时事政策的教学模式相对比较单一。

2.3 时事政策融入思政课教学缺失实践环节 时事政策融入思政课需要教师在教学过程中加大实践环节，因为时事政策融入思政课的目的就是提高学生的政治意识，利用思想政治理论结合时事政策促进学生的社会分析能力。高职院校教师在思政课中对于时事政策的教学一般只在教室内进行相关理论方面的学习，而对于时事政策的社会实践性锻炼方面的能力缺失。实践环节的缺失必然会影响学生的学习兴趣及对相关问题的认同，不利于学生的个人价值观与社会价值观的整合。

3 完善时事政策教育融入高职院校思政课教学的

方法

3.1 运用情境教学法，找准“时政”热点与教材结合的切入点 “情境教学法”指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，同时又能培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更重要的是提高了学生的学习兴趣和积极性，激发了学生的内在创新动机。事实证明，只有学生学会主动提出问题，才能真正发挥学生的主体作用。教师利用时政热点与教材的结合点，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题，自主探究，这是符合人们认识规律，即从“简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认识过程”，有利于提高认知水平，从而达到学生求知的教学目标。

3.2 运用自主探究法，探求时事政策与思政教材结合的切入点 自主探究法强调充分尊重学生的学习主动权，提高学生的学习地位，由被动学习转化为主动式学习，通过在高职院校思政课中开展自主探究式教学法可以提高学习在学习过程中的兴趣，并且将时事政策转化为促进学生学习的过程，通过时事政策融入思政课教学充分体现了学生所学知识的时效性，提高学生对基础知识的理解，因此教师在运用自主探究法时可以采取以下两种教学方式：

课前集中学习。高职院校在思政教学中，教师要改变传统的一开始就讲解的习惯，引导学生利用课前时间集中学习与观看最新时事政策内容及社会热点问题。首先教师要确定具体的学生负责收集最新的有助于学生思想进步的时事政策及相关热点问题，尤其是充分利用好国家党政部门的报刊、电视等；其次建立日常坚持制度，联合学生会及学生社团等组织在思政课教学之外也要引导学生关注最新的时事政策等内容。

积极引导学生开展讨论评价制度。时事政策融入思政课是为了提高学生对于社会的了解，因此通过学生对于时事政策的学习与讨论可以增加学生对于时事政策的认知程度，促进他们对时事政策本质的了解，因此，有必要建立相应的评价制度，并有一定的量化标准，经过试行之后，逐步完善，从而促进学生积极参与的意识，并辅助提高思政课教学的实效性。

3.3 积极采用多种现代化教学手段 集文字与音像于一体的多媒体教学手段，可以用更直观、更鲜活的形象感染学生，使时事政策的教学内容具体化，使学生在掌握知识的过程逐渐能做到多听、多看、多读、多记、多想、多练。“多听”与“多看”，每天晚上7点按时收看中央电视台的新闻联播；“多读”，要求学生多读《半月谈》、《时事报告大学生版》等报刊杂志；“多记”，要求每个学生准备一个笔记本，把时事政治材料分成国内和国际两部分记下来，国内又分为政治、经济、科学、外交、教育、文化、体育等；“多练”，就是利用好学生会等组织开展相应的演讲及辩论等活动，在活动中提高大家对我国时事政策的深入理解。

3.4 专题式教学 高职院校教师可以根据最新的时事政策，针对高职院校学生的特点，开展有目的的专题讲座，突出思想政治理论教学的完整性和准确性。并可以多元化采取专题讲座、专题报告、专题讨论、专题研探的方式，以突破教学难点，突出教学重点，凸显教学焦点，在强化自身政治素质，增强理论认知的同时，又可以深入浅出，将正确的理解和学生交流，从而达到教学相长的效果。

3.5 加大实践教学力度 教师在时事政策融入思政课教学中过于重视理论方面的教学，而忽视了实践教学，因此为了提高学生利用思政课理论加大对时事政策的理解与认知，需要教师加强对于实践环节的教学力度。所以，教师应该用贴近学生生活的热点进行教学导入，让学生真正感悟到教材的知识就是源于生活，与他们的成长息息相关。在此基础上，教师应规划实践教学，并争取学院的支持，设立校内及校外两类实践基地，并应有具体的时事政策内容引导下的实践课题，带领学生进行实践教学，这有利于将“平面”的教材立体化，使教学内容更富有活力，使教学活动得以顺利进行，也会极大地调动学生的学习兴趣。总之，时事政策融入思想政治理论课教学虽然已有很多教师在课程讲授中经常运用，但教学内容在不断发展变化，教学的方法也必须适应发展变化的要求，必须针对当前高职院校学生的特点，突破传统的教学模式，在认真钻研教材的基础上加以调整改善创新，多关注社会变化及学生的想法，注意选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣地效果，有力地增强思政课教学的效果，使学生在轻松愉快地学习环境中成长、发展，使思想政治理论课真正走入老师爱教、学生爱学的境地，切实达到思政课教学的目的。

参考文献：

[1]李冰.时事政策融入高职思想政治理论课教学的多维探析[J].科教导刊，2013（4）.

[2]管剑，徐建南，蔡潇.改进高职院校形势与政策教育教学方法简论[J].学校党建与思想教育，2013（15）.

[3]蔡建红，何静丽，胡文敏.高职形势与政策教育中体验式教学的应用方式[J].职教论坛，2011（05）.

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新的课程理念要求教师的教学与时俱进，对教学方法和教学模式进行开拓创新。笔者认为，对传统教学方法取其精华是实现创新的必由之路，抛弃传统的创新必然走进教学改革的“死胡同”。以高中教材《经济生活》为例，教材立足于社会主义市场经济的大背景，问题直接面对学生的生活，而师生对话的教学方法就比较适合这样的场景。以国家的宏观调控为例，结合当下的经济现实，设立如“我们应当如何应对目前的高房价问题”这样的充满开放性的问题，调动了学生的兴奋点和课堂气氛，师生之间可以展开对话交流。在交流中把生活问题引向课本理论，让同学们在与教师的对话中，理解社会主义市场经济必须强调市场在资源配置过程中所起的基础性作用。同时看到市场经济存在的弊端，由此基础再强调国家的宏观调控。

从上述例子可以看出，师生对话的教学方式在新的课程理念下并未被消解意义，而是历久弥新的。思想政治课教学应当从传统中汲取精华，为教学方法的创新打下坚实的基础。

二 终身学习的第一步——人本对话

要提高思想政治课堂教学效率，必须充分利用好教材和各类辅助阅读材料。目前的课堂教学时间紧、节奏快。师生对话式的教学方法有一个客观的限制就是45分钟课堂时间的硬性规定，所以要提高课堂的教学容量就不能仅仅依靠师生对话交流的方式。为了弥补师生对话这一交流的缺点和弊端，在思想政治课的教学实践中还必须注重另外一种途径的对话方式——人本对话。

所谓人本对话，即注重学生与教材的交流，结合现在的时代背景。教育方法和学习方式的改进，正前所未有地受到人们的关注。随着现代科学技术的快速发展，人类获得知识的总量空前激增，知识爆炸与更新的速度促使着“学习型社会”的构建。因此终身学习也就成为现代社会成员自我发展的必经之路。这种学习能力的培养必须从中学课堂抓起。思想政治课程的内容设置容量大，涉及基本的经济、政治、文化、哲学，以及当代国际社会等知识。教学的环节和教学的周期比较长。因此，培养学生的自主学习能力有助于提高课堂的效率，也有利于形成学生的自主学习意识，为学生的终身学习打下坚实的基础。

人本之间的对话可以有多种形式的表现，可以是教师自身的课前准备和查阅资料，也可以表现为学生课上阅读教材或是查阅相关的参考资料，甚至是考试的形式。人本对话的侧重点在于学生自我学习能力的提高，因此必须注意通过材料的变式来检验学生对知识的掌握程度和能力的提高程度。从这个角度看，目前在江苏地区思想政治课教学中开展的“学案导学”教学模式就具有这种人本对话的特征。笔者在思想政治课的教学实践过程中，发现这种教学模式有很好的效果，它可以在短时间内强化变式知识，把原本战线很长的中学政治课教学相当部分转化为学生自主学习能力的培养。这种对话方式为学生的进一步学习打下了基础。在知识信息爆炸的今天，通过这种方式的训练，有利于学生的终身学习。

三 社会生活的微格模拟——生生对话

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一、创造积极的课堂教学环境，让思维“动”起来，让思想“活”起来。同时，让教学在民主、和谐的气氛中行进。

思想品德课程教师如何培养学生的学习兴趣和让思想品德课学习成为自主、积极甚至是乐意的行为呢？“良好的人际关系有助于个体认知能力的发展，从而产生良好的情绪体验和行为表现”。而有效的教学不仅取决于教师和学生主体在教学活动中的参与行为表现，而且取决于有效教学实施的环境因素。有关研究表明：当个体处在一个充满尊重和关爱的学习环境中时，与他进行交往的其他学习者就会了解他的潜能，真正欣赏他的才能，并将他视为一个值得尊重的个体对待，这时学习个体及其他学习成员能取得较好的学习效果，并提高其自尊心和自信心。当作为教学主体的学生有了自尊自信带来的幸福感时，其内心潜在的学习欲望就被唤醒，教学中“学”的因素也就“活”起来了。思想品德课程具有很强的人文性、实践性和综合性，其内在的这些性质特征决定了教学活动中教师的主导性与学生的参与性二者缺一不可。思想品德教学要实现这一目标就需要通过设置参与性场景、进行感性的互动，如：小组讨论、辩论、开放式设问等方法让课堂成为所有教学参与者的舞台，每个人都是主角。因为充分参与使得每一个思维都能融入教学，每一种思想都能得到展示与发展。

二、结合相关知识引导学生思考。

每一门学科都要把培养学生的思维能力放在教学的突出地位。在教学中，灵活运用教学方法，积极构建主动参与的课堂教学模式，营造宽松、民主、平等的教学氛围。针对学生好动、好表现自己的心理特点，课堂上处处为学生的“动”和“表现”提供场所和机会。通过各种活动的开展，让学生充分展示自己的教学主体身份。这样不仅对学生的思维产生巨大的激发力，而且给学生“动”的机会，有效培养他们的思维能力和创造能力。

综合各科知识，横向结合，拓展学生思维。世上万事万物都具有普遍联系，思想品德学科也不是孤立的，它与历史、地理、语文甚至物理、化学都有密切联系。因此，思想品德要从提高学生整体素质的全局着眼，在与各科教学的横向结合中进行讲授，以扩大学生的视野，沟通各科知识的内在联系，拓展学生的思维。如，粤教版《思想品德》（七年级（下））珍爱生命一节中就涉及生物、地理、社会等多门学科内容，教师在组织教学时就可旁征博引引导学生发挥。

三、双向、多向沟通地进行教学交流和反馈，让思想和知识在多重交流网中碰撞、渗透、融汇。

新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者与参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而传统教学过于强调教师的“教”，轻视甚至忽视学生的“学”，是典型的填鸭式教学，即教师在教学过程中直接给学生“灌输知识”，讲道理，而不管作为教学另一重要参与者的学生是否“愿意接收”，是否“能够接受”。这种模式在整个中学思想品德课教学的历史中曾占据了很长一段时间。其直接后果是导致学生对思想品德课形成了枯燥、乏味、甚至“假、大、空”的认识。有了这样的“先天性”的认识，教学效果自然不言而喻。

新课程标准提出教学以教师为主导，学生为主学体。 这种教学方法，没有特定模式，始终遵循“学生主体，教师主导”的原则，既可以是教师先提出一个主题，学生分组讨论得出结论，又可以是学生提出与本堂课主题相关的一些问题。在这个环节中，学生始终都是主体，教师只起引导和指正作用，甚至仅仅是“穿针引线”，从而使得整个教学流畅进行。教师仅仅是问题讨论的参与者，而非过去的主宰者。这就可以最大限度地发挥学生的思维优势，让他们在相互“切磋”中，相互学习，共同提高，让教学目标的实现成为学生“不自觉”的行为结果。

四、思想品德课是一门理论性较强的抽象学科。

理论又是隐含于许多生动活泼的具体事例中。用好生活中的案例，“以生活感悟生活，用生活指导生活”。教学中运用的案例必须是真实的。但也可以根据事态发展的一般规律和教育教学需要，对之进行加工或改编，使它“为我所用”，为教学目的所用。

从另外一个角度讲，案例也是随着实践的发展和教学的需要而产生与发展的。传统的问答式教学法，即教师围绕一定范围的内容，根据学生所学知识，结合他们所了解的情况进行提问，由学生作出回答，主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过分析，找出正确答案。教师根据教学内容提出问题，并且对案例有所暗示，启发学生思路，如果学生回答得不正确，则教师也不要立即纠正，而是针对学生错误所在提出补充问题，使学生意识到自己错在哪里，自觉地加以修正。

五、以优美感人的语言激发兴趣。

“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾深刻地指出： “如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想品德课的说服力、感受召力、“战斗力”还来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，对培养学生的学习兴趣、提高思想品德课的实效都有积极作用。

六、尊重个体差异，尊重不同的声音。

教学永远都不会有“放之四海皆准”的唯一方法。如果有，那就是对学生的爱。教师应该秉承的是新课标“以人为本，以学生为本”的教育教学理念，从学生的个性特征出发，从学生的成长出发，为自己的教育教学创造一个更高的平台，为学生的终生发展提供一个更坚实的基础，也为教育事业注入新的活力。

参考文献：

[1]肖川主编.教师：与新课标共成长[M].上海教育出版社.

[2]思想品德课程标准解读[M].北京师范大学出版社.

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随着经济全球化的发展，在国家大力推动职业教育发展的背景下，职业教育迎来了新的发展机遇。职业教育的特性，使其工具理性的色彩日益浓厚，而其人文色彩，尤其是承载学生思想政治教育阵地的思想政治课却陷入了“鸡肋”的境地，如何改变高职院校思想政治课的尴尬境地？如何通过创新思想政治课的教育教学来开拓其在高职院校的发展，成为广大教育工作者关注的焦点。

从哲学视野思考问题，注重对问题的前提性思考，即考察事物的本质是什么，事物的价值是什么等问题。本文从哲学的视野出发，本着思考问题前提性的角度，对高职院校思想政治课教育教学方法的本质、价值以及建构进行了反思，以求有益于高职院校思想政治课的发展。

一、高职院校思想政治课教育教学方法的本质

谈到高职院校思想政治课教育教学方法的本质，我们必须首先了解教育教学方法的基本规定。

教育教学方法是教师和学生在一定的教育目的下，为完成教学任务，在教与学的共同活动中应用的互动性和联系性的步骤、技巧和手段的总称。17世纪夸美纽斯的5大教学论对教育教学方法进行了比较系统的研究，对我国影响比较大的是上个世纪中叶前苏联凯洛夫教学法。作为教学思想的外在表现形式，它以整个教学过程的内部逻辑为依据，联结教学目标、教学对象、教学内容以及教学手段、效果的等诸多要素，动态的渗透在整个教育教学过程中。

高职教育的发展是兼具工具理性和人文色彩的和谐发展态势，人文色彩的培养和传承很大部分上在于思想政治课的宣传和教育，因而高职院校的思想政治课教育教学方法，在服务于高职教育培养模式的前提下，其基本规定是高职院校的师生在一定的教育目的下，为完成思想政治课的教学任务，在思想政治课具体的教与学的过程中，所采取的适应思想政治课理论性强、思想性高的互动性的手段、媒介和技巧。

在具体的教学实践中，教学方法选择的正确与否，直接影响着教学目标的实现。同时也制约着教学实践效果的高低和教学实践的成败。目前，高职院校思想政治课教育教学方法的选择倾向于讲授法、演示法、提问法、讨论法、多媒体教学法等，这些传统的思想政治课教育教学方法传承了思想政治课的思想性和理论性，培养了学生的人文素质，营造和提高了高职院校的人文环境和色彩。在新的形势下，如何更好的发扬发展这些传统的思想政治课教育教学方法，创新理念，开拓思想政治课教育教学新的境地成为广大教育工作者关注的焦点。

研究问题注重考察其前提性，反思问题的前提，这是哲学视角考察问题的立场，也是我们考察传统问题，寻求问题解决新途径的突破点。审视思想政治课教育教学方法的本质是我们研究思想政治课教育教学方法的第一个前提性问题，虽不尽完美，力求通过分析能够接近高校思想政治课教育教学方法的本质，以求有益于对其本质的认识。

二、高职院校思想政治课教育教学方法的价值

我们探讨了高职院校思想政治课教育教学方法的本质，需要进一步研究其本身的价值。从哲学上来讲，所谓价值，就是一事物对另一事物的作用。研究高职院校思想政治课教育教学的价值，就是要研究思想政治课教育教学方法对它所服务的对象学生和它所指向的领域高职院校发展的作用。

（一）高职院校思想政治课教育教学方法对高职生发展的价值

纵观半个多世纪以来的教育教学方法研究的发展趋势，在教学过程中，教学主体由以教师为中心转移到以学生为中心，教学过程由教师如何教转移到学生如何学，进一步突出了学生自我参与的积极性。高职院校的思想政治课教育教学方法本着此原则，进一步克服了思想政治课理论性和抽象性较强的前提性问题，从学生实际出发，从学生角度考虑问题，解决问题，培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够掌握更多的人文知识。对于身处工具色彩浓厚的高职院校的学生来说，高职院校思想政治课的教育教学方法的科学性和正确性是保证高职生健康、和谐发展的前提，一方面是协调高职生专业课学习的剂，能够使学生在较强的专业课学习的同时，合理的感受到社会科学文化气息，培养一定的政治修养；另一方面可以为学生的终身发展奠定一定的政治基础，能够使学生毕业后正确面对现实，调整自我，更好更快的适应社会，促进自我人生的不断发展。

（二）高职院校思想政治课教育教学方法对高职院校发展的价值

当前，高职院校的发展进入了一个崭新的机遇期，能否得到进一步的更好更快的发展取决于高职院校各方面的协调共进。在现实的高职院校中，工具理性日益凸显，而人文色彩却趋于弱化，这样的现状不利于高职院校健康发展。“木桶理论”认为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。所以，只要这个木桶壁上有一块木板不够高度，木桶里的水就不可能是满的。只有桶壁上的所有木板都足够高，木桶才能盛满水。因而，在高职院校中，我们必须重视承载人文色彩阵地建设的思想政治课的发展，以思想政治课的建设为突破口，带动其他人文社会科学学科，形成渗透在高职院校角角落落的人文气息，构建和谐的高职教育态势。在具体操作中，应采取更科学更好的教育教学方法，促进思想政治课的发展，保证和开拓高职院校的人文色彩才有保障，由此也才能更进一步促进高职院校的健康、可持续发展。

三、高职院校思想政治课教育教学方法体系的建构

我们从哲学的角度研究问题，不仅要研究问题的基本规定和价值，我们研究的最终目的在于对问题解决的建构，在于对问题的尝试性解决，当然这种尝试性的建构只是探索，因为我们每个人都不可能达到对问题的最完美解决，只是通过研究，不断接近这种完美，以求能够对问题的解决找到更合理的方法。

在建构高职院校思想政治课教育教学方法体系的时候，笔者认为应该遵循以下原则：

（一）科学性原则

从科学性原则出发，思想政治课教育教学方法的选择必须考虑教学对象的实际情况，教学对象的实际情况包括学生的心理生理特征、学生的理论知识储备，针对高职院校的实际，我们还必须考虑到教育对象的规模，因为高职院校的教学模式和学生授课的实际，在上思想政治课的时候，教学对象的规模是不统一的，上课时学生数量的多少直接影响着思想政治课教育教学方法的选择和使用。本着科学性原则，我们发现，教学对象的规模不同，所使用的教育教学方法也应是不同的，当我们的教育对象规模在20人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可以选择讲授法、小组讨论法、实践教学法、模仿教学法等；当我们的教育对象规模在45人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、演示等方法；当我们的教育对象规模在100人以内时，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、多媒体展示等方法；而当我们的教育对象规模超过100人以上，可以选择有辅助的教学工作人员参与课堂管理，在思想道德课的教育教学方法上可选择讲授、视频展示等。

（二）最优化原则

所谓最优化原则就是指在解决问题的方法时，可以凭借一般的途径达到最好的、最优的效果。在思想道德课教育教学方法的选择上要遵循最优化原则，一方面可以达到预期的教育教学效果，另一方面也可以更好的促进教与学的互动，实现教与学的双赢。具体操作中，教育教学方法必须依据现代职业教育理论和心理学、哲学理论，立足于高职院校教育教学模式的改革框架之中，凭借现代教育技术的支撑。依据最优化原则，笔者对高职院校政治理论课教育教学方法体系建构的建议有：

1.理论联系实践。思想政治课理论性强，在教育教学方法上要重视实践性，可通过互动性教学法、模拟式教学法、项目教学法等 方法强化实践性教学。

2.寓教于乐。思想政治课的抽象性，使学生在学习过程中深感枯燥和乏味，在教学过程中，教师要充分设计好每一个教学环节，使用多种教学手段调动学生的积极性，可通过户外活动教学法、参观式教学法等方法增强学生的学习兴趣。

3.寓教于情。思想政治课关注学生的意识成长，注重学生主观世界的培养，在教育教学方法上要注重对学生的情感教育和引导，可通过角色扮演法、案例研讨法、项目法等方法来调动学生内在的情感世界，真正使学生的灵魂在思想政治课的世界中滋养。

参考文献：

[1]刘放桐.新编现代西方哲学[M].人民出版社，2000.4.

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合作性学习兴起于20世纪70年代，到90年代影响日益扩大，目前广泛应用于美国、英国、荷兰等国，我国在中小学教育中也有较多研究和实践，但在高等教育中，尤其是在思想政治教育中的实践很少。合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[1]显然，合作学习以生生互动合作为教学活动的主要取向，以小组学习为基本形式，大班教学与小班讨论结合，以学生之间的互动合作为其共同特征，同时从更宽泛的意义上说，这种学习活动还包括师生之间、教师与教师之间的互动学习。当前，大部分高校的思想政治理论课教学都是大班授课，有些大班的学生人数达到了150―200人的规模，笔者所在学校思想政治理论课教学大班教学的人数也基本在120人左右。教师在大班教学中采用过去的授课方式很难保证教学效果。针对这种实际情况，我们借鉴了合作性学习的理论，采用大班教学、小班讨论的方式，取得了很好的教学效果。经过这些年的实践，我们认为，合作性学习的教学方法和模式比较符合高校思想政治理论课教学的实际状况，可以作为教学方法改革创新的一种有益途径。

1．实现“培养塑造教育观”和“引导生成教育观”的有机结合

教学不是单向的活动，不是简单的讲述。在我国，长期以来采取的培养塑造教育观有着认识论的优势和实践经验，有其科学性和规律性，也是新时期实现培养“四有”新人育人目标的根本要求，要继续坚持和不断完善。同时要注意到，近年来的引导生成教育观融入了体验教育等教育思想，突出教育回归生活、探究学习、生命教育等教育理念，其更多地关注具体被培养对象的个体，有其鲜活的生命力和时代价值。不过，在具体的实践中也存在很多问题，需要将其理论依据和操作方式“中国化”、时代化。根据高校育人的根本要求，实现两种教育观念的有机结合，会产生巨大的理论力量，对思想政治理论课教学的途径和方法创新具有重要的观念性指导价值。合作性学习的理念能够实现这两种教育观的有效整合，更好地服务于高校的育人工作。合作性学习理论认为，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在；学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题；合作性学习在班级组织形式上的“大班授课、小班讨论”模式提供了培育讲述与合作交流的双重平台，有利于更好地实现思想政治理论课的教学目标。

2．创新教学模式的核心是形成良好的教学互动关系

在新的形势下，高校思想政治教育要求在保持和坚持我国思想政治教育的优良传统和经验的基础上，从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换，改变传统的教学模式和考核评价模式，进一步加强思想政治理论课教育的针对性和有效性。要改变传统的单向注入式教学，实行启发式和讨论式相结合的双向互动教学，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。同时，要改变现行思想政治理论课考试评价方式和手段，教师在教学中必须尽可能地调动学生的学习积极性和主动性，实现以学生为主；应当能够充分实现教师与学生的交流，提供民主的环境，建立平等和谐的新型师生关系；应当能够科学考察学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，科学评价学生的素质发展和知识掌握程度。学生的学习必须要实现学生从单一知识学习向实践能力与综合素质全面发展的转变，从竞争式、个人式的学习方式向合作式、多元化的学习方式的转变，教师从单向传授知识向与学生互动交流方法的转变。这样的教学要求必须有全新的教学和学习方式作为支撑。合作性学习能够“把学习的权利还给学生”，以学生为主的教学，强调学生自主性和合作性学习，是符合教育规律的。学习是学习者主动建构知识的过程，学习是学习者的主动行为，学生并不是简单地把知识从外界移植到自己的记忆中，而是以自己已有的理论、知识、技能和经验为基础，通过与外界的相互作用来主动建构新的理解。教学一方面要提供学生建构理解所需要的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。这些要求正是合作性学习的优势所在。

3．合作性学习是探索教学改革创新的实践活动

学习知识的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进学生创新精神和创新能力的过程。合作性学习的根本目的是要变“教师教，学生学”为“教师，教学生学”。在信息时代，大学生可以通过网络等现代化媒体快速地获取信息，甚至比教师都要快。高校思想政治理论课的每门课程、每个教学环节都应给学生提供通过探索获得成功的机会，营造出民主和谐的教学气氛，激发学生的探索精神和创造性思维，培养学生的想象力，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。当前教育发展的趋势表明：一个学生的综合能力与素质比知识更重要，完成一个项目或工作有时比读几本书收获更大。世界经合组织曾经提出：“在知识经济中边干边学是最重要的，学习的一个基本方面是将隐含经验类知识转化为编码化的知识，并应用于实践，进而又发展出新的隐含经验类知识。服务于社会应当成为学校的一种精神，服务地方更是一种战略选择。”[2](P34)学生在思想政治理论课合作性学习活动中充分实践了这种学习理念和学习方法，不仅掌握了的基本理论和基本立场，更能通过不断地合作学习，学会运用的立场、观点和方法去更好地观察问题、分析问题和解决问题。教师在教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织和教学评价的开展等活动中，都应当进行改革创新，以不断增强教学的实效性，更好地实现教学目标。这其实是一种实践过程，而有效地组织和开展教学方式方法的改革创新，合作性学习是其中一种有效的实践探索。

二、合作性学习方法在思想政治理论课

教学中的应用在高校思想政治理论教学中实施合作性学习关键是进行课程教学的设计和教学模式的改革，科学定位和协调思想政治理论课各门课程的功能，提高学生对思想政治理论课的关注度和参与程度，探索有效的微观教学制度设计。高校思想政治教育应适应时代特征、“适合”教育“主体”的要求，采用“合作性学习”教育途径，并以此为导向进行思想政治理论课教育教学方法、教学模式的具体设计，包括教学设计、教学组织、教学评价的创新设计。

1．小组学习是培养学生综合能力的最佳课堂教学组织形式

要实现以学生为主体的自主探究式学习，良好的组织形式至关重要。而合作学习不仅是探究式教学的基本组织形式。在合作学习中，学生相互讨论问题，可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼此的错误概念。在有不同类型的学生组成的小组中学习，为全组成员的成功而努力，学生在合作过程中，为了解决共同的问题，增强了沟通能力和合作精神，同时也优化了学习动机。实践证明：合作学习能够使学生更好地掌握知识，获得更深刻长久的记忆；使学生产生更多高层次的推理，形成更深入的理解和创造性思维；促进学生对学科和专业积极态度的形成；促进人际吸引，形成凝聚力；培养积极的自尊和互信。当然，小组的形式是多样的，可以是正式小组，也可以是非正式小组；可以在课堂进行，也可以在其他环境中进行教学；可以是学生自律的，也可以是教师指导的。一切根据教学目的和要求来选择。

2．集中讲授与小组研讨相结合的课堂教学形式是自主学习的平台

20世纪80年代以来“以问题为基础的讨论式教学法（PBL法）”逐渐传入我国。PBL法的优点十分明显，它能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，对解决较复杂问题的能力培养很有帮助。然而，PBL法也存在所需资源较多、对时间要求较多等缺陷。通过大班集中讲授理论，将课程中的精华和难点提示给学生，在此基础上组织学生小组合作性研讨式学习，从而可以弥补PBL法的缺点。在这种新型的教学模式中，课堂理论讲授主要讲解该课程中的重要理论、复杂晦涩难以理解的原理和主要知识点，同时介绍该课程的学习方法，引导和激发学生的学习兴趣。教师讲授过程中结合非正式合作性小组研讨，而最重大的改革是以学生组成的正式学习小组为主体，通过成员合作共同研究讨论进行学习的方式。在教学过程中，理论讲授要从讲到没有问题，转变为讲出问题，要求学生进行思考和总结，给学生留下自主学习的空间；小组研讨从以教师为中心，转变为以学生为中心。集中理论授课与小组研讨教学相结合，可安排在理论课后进行。要求每位学生在自主学习的基础上，广泛收集相关资料、独立完成自己的工作任务，并形成自己的观点和见解，在小组研讨中取长补短，同时还要注意与其他成员之间的协调，从而全面地训练学生的综合素质与能力。教师是研讨课堂的设计者和管理者，也是学生平等的伙伴，是为学生提供帮助和建议的顾问。思想政治理论课理论性强，要有集中的讲解；思想政治理论课的实践性也很强，需要走向社会；而实现理论与实践结合的一种有效方式便是合作性学习，尤其是各种形式的小组学习、小组实践。

3．以案例教学为突破口，深入推进思想政治理论课教学方式方法变革

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思想政治理论课是理论性、针对性和实践性都很强的课程，对引导大学生构建社会主义核心价值体系，坚信指导思想，树立走中国特色的社会主义道路的共同理想，弘扬以爱国主义为核心、民族精神和以改革创新为核心的时代精神，践行社会主义荣辱观，培养良好的道德品质，识别和抵制各种错误思潮，以及大学生的健康成长成才具有特殊重要的意义。但从目前来看，本科的思想政治理论课教学仍存在模式僵化、形式单一等问题，教学效果受到了很大的影响，我们必须对思想政治新课程进行教法上的创新和改革，更好地为学生答疑解惑，体现政治理论课应有的实效性。

一、高校思想政治理论课教学的现状及问题

高校开展“思想政治理论课”的目的是为了帮助大学生运用的观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而为建设社会主义现代化培养优秀的接班人。然而，随着经济全球化和社会主义市场经济的不断发展，思想政治理论课教育所起的客观效果并不令人满意。教学过程中存在的问题很多，这些问题归纳起来有如下几点。

1.“出勤率”低。大多数高校的思想政治理论课都采用合班上课的形式，不利于课堂管理。有的学生课堂出勤的自觉性不高，长期不上课。

2．课堂纪律差。在很多思想政治理论课的课堂上，学生讲小话、睡觉、打游戏、看其他书籍等现象非常普遍，课堂也基本上是老师的独角戏，很少有学生能主动参与到课堂中来。

3.学生参与课堂教学互动的积极性不高。在目前高校思想政治理论课教学中，教师基本改变了以往的“注入式”方法，呈现出一些师生互动。但是，参与教学互动的学生往往积极性不高。有的学生即使参与，也是应付了事，学习态度不认真。

4.“认同感”不高。思想政治理论课教学的关键是增强认同，树立正确的人生观、价值观。而现在的一些大学生对思想政治理论课往往持消极态度，已经习惯以一种能逃则逃，能躲就躲的敷衍态度来对待，思想政治理论课往往不受学生欢迎。

二、教学方法创新是提高教学效果的关键

改革教学方法是提高思想政治理论课教学质量的根本途径。改进教学方法的目标是选择最优的教学方法，依据素质教育的要求，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样式。

1.教学方法改革的基本原则。思想政治理论课教学方法改革必须遵循如下基本原则：一是科学性与方向性相统一。始终坚持、社会主义、集体主义方向，以科学的理论武装人，以科学的方法培育人；二是理论与实践相结合。要将理论学以致用，不仅要结合学生的思想实际，还要结合学生的专业实际。如针对不同专业学生的特点，对授课内容做适当调整，增强与学生专业学习的结合。三是教师主导和学生主体相联动。既发挥教师的组织者、指导者的作用，又引导学生积极主动地参与教学全过程，提高其自我教育能力。四是正面教育与积极疏导相渗透。既能考虑到多元文化的大背景，又能做到在尊重学生的前提下消除学生的困惑怀疑，从而树立并巩固其正确的世界观、人生观和价值观。五是直观教学与抽象概括相融合。

2.改革的根本取决于教师的态度。教师对教学、对学生、对生活的态度是教学方法问题的根本。思想政治理论课教师只有发自内心地感到有必要对学生的思想、品德、世界观、人生观、价值观加以积极的引导，才会在内心深处产生动机和力量并转化成行为，举手投足间真正尊重、理解、关心学生，成为学生的良师益友，从而潜移默化地影响学生。

3.改革的核心在于教师的自我突破。自我突破包括专业方面的突破和人格、个性方面的突破。单纯地传授知识或照本宣科地阐释理论的合理性，早已不能满足当代大学生的要求。每个教师都应不断努力丰富自身，以教师自身独特的学术魅力去感染学生。

三、教学方法创新的具体实践

通过对上述思想政治理论课课堂教学的现状与提高教学效果的关键因素的分析，笔者对如何通过教学方法的创新改进，把高校思想政治理论课打造成为对大学生成长最有帮助的一门课程提出如下几点具体的建议：

1.专题教学。第一，专题教学模式能够打破统编教材的章节体系，贴近社会实际、学生实际，围绕教学要点，提炼和确立专题课堂教学内容，并以此为中心对教材内容进行精心组织和重新编排，尤其是突出所学原理的方法论意义，真正实现“化理论为方法，化理论为德性”。第二，运用专题教学方法也改变过去某门课程由一位主讲教师全包全揽的教学系统，而根据教材教学内容的专题，分别由在各个专题涉及领域里学有专长的教师负责实施，既发挥各专业教师的特长，又使学生受到不同学术背景和思维方式的训练和熏陶。

2.讨论式教学。课堂讨论是将学生由被动听课者转化为主动学习者的有效措施，是提高学生分析问题、辩论、文字和语言表达及逻辑思维能力的有效途径。在讨论中学生各抒己见，允许不同意见、观点的交锋。这种生动活泼的方法有利于调动学生积极参与教学过程，激发他们学习马列主义理论的热情。

3.案例教学。案例教学又称情景教学，是当代一种很有发展潜力的教学模式，也是目前思想政治理论课教师在授课过程中运用的最普遍的一种教学方法。案例教学的核心在于让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题的过程中，获得启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，全面提高学生的素质和能力。

总之，高校思想政治理论课教学方法的创新是一个不断提高的过程，只有坚持开拓、创新的精神，以改革的态度和务实的作风，不断地进行理论创新和实践探索，转变教学观念，改进教学方法，改革考试方式，才能增强思想政治理论课的吸引力、感染力，最终使思想政治理论课成为大学生真心喜爱并终身受益的课程。

参考文献

［1］蒋桂平，王健.深化思想政治教育教学方法改革的思考［J］.天津市经理学院学报，2007，12（6）：53-54.

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教学是教师和学生对同一研究对象的不同认识的沟通、撞击、交流和提高的过程。教材、课堂、语言、文字是其中不可或缺的中介。思想政治理论课已经进入了教材，接下来的环节就是“进课堂”，就是通过教师的缜密组织把学生带入教学过程，这是下一步“进头脑”的关键环节。素质置换教学法由对教师和学生，或教与学两方面的具体规则构成。探讨这一方法的意义在于进一步改进高职院校思想政治理论课的现实针对性和实际效果。

实施这一教学方法对学生来说有六条规则：1.粗略了解教材体系内容，发现难点问题，准备提问提纲。教师在组织每一章教学之前，必须全面掌握这一章的内容及其与各章之间的联系。依据该章的教学目的和要求，简明扼要地阐释本章的基本问题和逻辑结构。在这个基础上，了解学生对本章内容现有的认识程度，确定疑点、难点。对集中上来的问题加以整理，有选择地按其内在联系排序，回到课堂，以自荐的方式由学生分别认取一题，独立思考，质疑问题。2.通过课前预习，学生自己规划出论理要点。要求W生以所选的问题作为书面作业，在教师统一组织下，调查搜集选材，观看有关教学片等，写出发言提要，初评分档，再由教师做统筹安排，对每个选题进行典型讲述，展开交流。3.学生自己根据思考发言的习惯，选择陈诉自己观点的方式。我们要求学生必须事先设计好阐述自己观点的方式。可以一人演讲，也可多人配合；可在学生座位上直抒己见，也可登上讲台具体演示；可以单凭口述，也可借助教具。教师则要做好主持协调的工作。4.学生自己谋求解疑答惑的腹案。这是本教学法的中心环节。在课堂上每一个提纲发表习作的学生都要有所准备，对同学即兴提出的各种置疑进行说理的解释和答辩，最后由教师接着作答。鼓励勤于思考，敢于说话的学生，借助课堂教学条件，使他们的能力得到发挥，经受锻炼。5.小结、要求学生讲完自己的论题后，一定要认真听取同学和教师的讲评，做好小结工作。明确自己所阐述的道理，哪些是应当肯定的，哪些是需要补充或更正的，写出心得体会。6.以提高能力为导向完成素质置换。本教学法面对全体学生。已完成了从认题到小结各环节工作的学生，仅仅是开了一个头。这部分学生还必须按照教师的要求继续在教学过程中发挥榜样的作用。在协助其他同学研究和探讨问题的同时，使自己得到再提高通过这一过程调动学生的全部感官，促使他们对自己的感觉和印象进行加工制作，形成思想，提出问题，阐明观点要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养高职学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力。

实施这一教学方法对教师的要求，归纳起来是以下六条：1.客观看待时下高职学生的生源实际。高职院校的学生生源实际决定了，相当部分的学生不会在思想政治理论课上多下功夫。这是给教师们提出的一道难题，这是大部分高职院校的不能回避的问题，高职思想政治理论课教师对此要有清醒的认识。2.思想政治理论课教学中，教师如果能应用的观点讲清实际问题，学生们就欢迎，反之，就听不进去。他们的知识面和人才培养目标的导向作用决定了他们需要的是必须切合实际讲授政治理论课而不是空谈。3.正面积极地掌握课堂教学的影响因子。同一课堂的几十名甚至上百名学生中，从他们对理论课学习的态度和表现看，总可以分出哪些是积极的、居中的和较差的几种情况。两个少数，一个多数。积极的这个少数是学生中在本教学法的引导下最先进人角色的部分。由于他们的默契配合，课堂上很快就会活跃起来。教师要通过对他们的充分肯定，去调动其他学生的积极性、主动性。这是一个很中重要的方法。让学生在比较中知道自己应该做什么和怎样做，不断扩大课堂教学的中坚力量。对经常游离于教学以外的少数学生，尤须倾注更多的关怀，以诚相待，找准切人点，促使他们同大家一道活动，提高素质，增长才干。4.答疑解惑，课后随访要及时适时。在课堂上，学生能集中精力听讲的时间和耐力是有限的。从教师方面说，一味地只顾自己讲，不给学生施展能力的机会，无异于把学生推出教学过程。这样做，教师以为自己是尽心尽力了，但实际效果并不好。要创设条件让学生讲，把学习的主动权交给学生。为此，教师在每讲新课时，都应围绕所讲内容的主题，帮助学生扫清思想上的障碍，鼓励学生，讲清道理，明辨是非。5.形式永远是为内容服务的。这种教学法丝毫不忽视理论的灌输工作及其作用。它所强调的是这种灌输必须以悉心疏导为先，在学生能够接受的条件下进行。而决不是从上课铃响开始一直“灌”到听见下课铃声为止。他们有能力排除各种干扰因素正常进行工作。抓住一切时机，理直气壮地不屈不挠地传播。6.注意发挥示范作用，人格引领。理论课教师区别于其他专业课教师的一个显著标志，在于他们所教给学生的一切，都要通过自己的一言一行鲜明地表现出来。学生要通过教师的行为，看讲马克思主的人怎样对待马克思列宁主要求学生的，自己首先就要努力去做。而且要做到做好。否则，课上讲一套 ，课下做一套 ，学生就会对教师失去信任，甚而产生或加深对马思主义的误解 ，以至败坏思想政治理论课的声誉 。

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高校思政课教师重复施教现象在高校思课中普遍存在。高校思政课教师重复施教在高校思政课中的具体表现为：教师对学生的重复施教。高校思政课教师重复施教分为必要重复施教与不必要重复施教。教师希望减少重复施教是基于高校思政课课程任务量过多、教授的内容重复较多，加上教师不厌其烦地教与学生不愿学之间的冲突矛盾而提出的。而学生希望减少高校思政课重复施教，是基于高校思政课理论性过强、趣味性不高、次数过多而提出的。减少不必要的重复施教才能更好地优化高校思政课。

1高校思政课教师重复施教现象分析

高校思政课教师重复施教具体体现在教学过程中。在教学过程中，教师对学生进行重复施教的情况分为以下两种：一是同一个教师同时上几个班级的同一门思政课。由于授课班级过多，教师忘记哪些知识在哪个班级已经讲授过，这样很有可能出现教师就同一内容在同一个班级多次讲，或者是同一个内容在不同的班级多次讲的情况，这就出现了重复。二是同一个教师对不同阶段的同一个班级上不同的思政课。不同的思政课在部分内容上存在重复交叉，不同阶段的学生可能在某一阶段已经学习过某一知识点，但是教师不了解或者是已经忘记了已经讲过，又讲了相同的内容，这很容易就变成了重复施教。

2高校思政课教师重复施教的原因分析

2．1高校思政课教材部分内容存在重复交叉

高校思政课教材部分内容存在重复交叉是导致高校思政课教师重复施教的原因之一。高校思政课教材部分内容存在重复交叉具体表现在以下两个方面：一是从重复内容的涉及面来看，重复内容涉及面较广，涵盖着四门课程的多个部分，不同的思政课之间存在部分重复交叉。比如，“基础”课中的“树立正确的人生价值观”与“原理”课中的“人生价值”存在重复。“基础”课中的“社会主义核心价值体系”与“概论”课中的“社会主义核心价值体系”有所重复。二是思政课教材对相同的一个问题的内容阐述与学生知识发展速度不一致。学生在不同的阶段学习相同的内容时，思政课中对相同问题的内容阐述并没有随着学生的知识理论水平的提升而更新，学生用已有新的理论知识再去读表述不变的思政课教材时，学习兴趣和学习积极性在很大程度上会大打折扣。

2．2高校思政课教师能力和水平不足

高校思政课教师自身能力和水平不足是导致重复施教的原因之二。教师能力和水平不足具体表现在以下两个方面：一方面是学情分析不到位。教师不认识学生以及不了解学生的知识基础，也就做不好学情分析。教师教授班级过多，学情分析不到位，很容易出现重复施教。教师在不同的阶段对相同的或不同的学生进行重复施教。教师没有做好学情分析，相同的学生在前面和后面可能接受相同的思想政治教育。另一方面是教师可用的教学方法不够多样化。高校思政课本身理论性就比较强，要求教师对学生要有政治性和理论性知识的灌输。现在有可行的教育方法被教师提出、创新出来，但由于教师的教学任务过重、推广不够等，运用到高校思政课中的教学方法还是比较少。所以，教育教学方式不够多元化的问题仍然存在，并仍在产生着一些不必要的重复施教。

2．3学生学习兴趣不高和学习能力欠缺

学生学习兴趣不高和学习能力欠缺是高校思政课教师重复施教的原因之三。具体表现在以下两个方面：一方面是学生对思政课的学习兴趣不高。从小学到大学，思政课就一直伴随着学生，学生对思政课并没有越来越喜欢。一定的重复施教，会让学生对某一知识有所重新认识和理解，只有理解后才会有兴趣学，也才能学习好相关知识。另一方面是学生对思政课学习能力欠缺。特别是记忆和理解知识的能力和水平有限。学生对知识的记忆不是一次知识的传授就能记住的，需要两次或两次以上的重复才能够完全地记住，记住知识并不难，难的是对知识的理解。机械简单地记住的知识容易忘记，真正理解的知识才能记得更牢固。理解知识是在识记知识的基础上完成的。学生对知识的识记需要重复，对知识的理解同样需要重复。学生对某一知识的理解也要经过一个从实践到认识，再从认识到实践这样一个循环往复的过程，需要多次的重复才能真正地对某一知识有所理解。

3减少高校思政课教师不必要重复施教的有效对策

3．1建立高校思政课教材编写部门与高校师生双向互动的交流沟通机制

为了减少高校思政课教师不必要重复施教，应建立高校思政课教材编写部门与高校师生之间双向互动的交流沟通机制。教师与学生对教材的评价最直接、最有发言权。教师和学生作为高校思政课的教授者和受教者，对高校思政课是否存在重复交叉最深有体会，同时对教材的评价最具有发言权。和教育部一直以来都有向教师和学生征求意见和建议，但是教师与学生的建议未能及时在教材的修订中得到反映。因此，有必要建立双向互动的交流沟通机制。教师和学生提看法和建议，教材编写部门听取有效建议并进行研究，减少内容重复交叉，从而减少高校思政课教师教学过程中的不必要重复施教。

3．2高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法

高校思政课教师能力和水平不足造成了不必要重复施教的出现，高校思政课教师能力和水平不足具体体现在教师学情分析不到位和教学方法不够多样化两方面。为了减少高校思政课教师的不必要重复施教，高校思政课教师应做好学情分析以及创新教学方法。要解决学情分析不到位的问题，就需要教师多与学生联系，保持沟通与交流，关心他们的学习生活，了解他们的知识基础、身心特点和思想情感。要解决教师教学方法不够多元化的问题，需要教师发挥主观能动性，改革和创新教学方法。教师可以在允许范围内，将可尝试的教学方法在具体的高校思政课教学中实践，形成具体的教学方法体系，如果有成效，那就可以向外推广。教师可以充分利用好高校提供的有效途径来创新教学方法，比如说教学方法创新课题研究课题；教学方法交流学习培训或机会；高校思想政治教育知名专家教学方法创新专家座谈会、讲学或交流等。

3．3学生要端正学习态度并找到高效的学习方法

学生对高校思政课的学习兴趣不高，学生学习高校思政课的能力欠缺，导致了高校思政课教师不必要重复施教的出现，为了减少高校思政课教师不必要重复施教，需要学生端正学习态度和找到高效的学习方法。用端正的学习态度去学习高校思政课，才能发现高校思政课的有趣之处，才会想要去探索其中更深奥的知识，这在无形之中就提高了学习高校思政课的兴趣，减少了重复施教。学生学习高校思政课的能力欠缺与学生学习方法有关。学生可以在课前进行预习，课上认真听讲做好笔记，课后进行整理和复习，善于发现问题和提出问题，并解决问题，养成观察和思考问题的习惯，阅读与思政课相关的书籍，找到适合的高效的学习方法。高效的学习方法可以提高记忆知识的速度，学生在课堂上就轻松掌握所有的知识，减少不必要的重复施教。

参考文献

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[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政课是对大学生进行思想教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。思政课具有鲜明的意识形态属性，对于帮助大学生坚定正确的政治方向、正确认识和分析复杂的社会现象、提高思想道德修养和精神境界具有十分重要的作用。思政课的教学研究工作是思政课教师在教学过程中不断总结经验进行巩固，发现问题进行反思，进而增强教学吸引力的重要途径；同时也是向外辐射和传播自身教学经验的重要方式。近年来，学界围绕高校思政课教学的相关问题展开了广泛而深入的研究。

一、关于思政课教育教学研究的切入点问题

思政课的教学工作必须考虑教学对象的特点和所处的时代背景。教师只有紧紧把握教学的时代气息，才能更有针对性地开展符合学生特点的教学活动。现有的研究不少是以现代性、网络化、后金融危机时代、社会转型期等为背景切入思政课教学研究的主题。

付秀荣、张岩从现代性视域来审视、设计和开展教学活动，将现代性的理性、自由、平等理念运用于教学活动之中，强调要把握人的解放的现代性主旨，展示理性与体验的现代性魅力，从而营造平等、自由的现代性教学氛围。[1]朱潇潇专门探讨了网络时代思政课的语言艺术，她认为大学生活的网络化、网络语言的浅层化都对高校思政课的开展和的传播构成了挑战。为了应对当下的传播环境，高校思政课教师有必要发展出新的语言对策： 一方面通过关键词抓取、固定用法转接等方式更好地吸收文件和教材语言中的核心要素；另一方面则需要结合时代特点和中国国情，将的源头语言转化为大学生乐于接受的课堂语言和教学内容。[2]张一澍从后金融危机的时代背景入手，指出思政课教师要提高自身素质、增强教学内容的吸引力、创新教学方法和教学手段。[3]张卫对社会转型期大学生的特点和高校思想政治教育的效果展开调查，探索大学生社会主义核心价值观认同及整合方面存在的问题，探寻影响思想政治教育效果提高的制约因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]学界从不同的视角切入思政课的教育教学研究，拓宽了研究的路径，也为思政课教师了解教学对象和教学环境提供了参考和帮助。

二、关于思政课教学效果的问题

高校思政课的教学吸引力与实效性是思政课的生命力所在，更是思政课教师孜孜不倦的事业追求，因此历来是学界关注和探讨的重点。

（一）影响思政课教学效果的原因

自“05方案”实施以来，思政课教师忠于职守，涌现出如大连海事大学贾凤姿教授这样的一批教学名师。他们教学效果突出，深受学生欢迎，成为思政课教学战线的典型代表。教育部在全国200所高校10万名大学生中对思想政治理论课教学进行测评，结果显示，85%的大学生对教学“满意”或“基本满意”；近91%的学生对教师感到“满意”或“基本满意” [5]。据笔者所在高校的最近一次学生调查问卷，65%的同学认为思政课教师教学态度“认真负责”；认为“不太认真”的同学只占2%；认为“敷衍了事”的为0%；“其他”占33%。

但是，思政课教学的形势仍然不容乐观。教学手段单一，从定义到定义、从理论到理论，枯燥又抽象，不易被学生接受的现象依然存在。以笔者所在的浙江省为例，根据2008年1月《浙江省高校实施思想政治理论课“05方案”的调查报告》，全省高校思政理论课教师都能“以教材为纲，规范教学；以学生为本，增进实效”，但思政课“教育教学不理想的问题依然存在。大部分教师讲授条理清楚、论证正确，但‘出彩’较少。在与学生座谈中，有60%左右的学生对课堂教学表示满意或基本满意，但也有30%左右的学生认为教学内容与他们的需要有一定距离，教师讲授吸引力不强”。究其根源，学界仁者见仁，智者见智。

王建光认为当代西方社会思潮影响了大学生社会主义核心价值体系的形成，造成了大学生对的认知困惑。社会思潮的复杂性造成了学生传统意识形态认识的混乱，造成学生对社会发展规律的困惑。[6]燕爽通过大型问卷调查总结出影响大学生世界观、人生观和价值观形成的主要因素，排在前三位的分别是：家庭教育57.9%；社会环境的影响36.0%；同伴、朋友及同龄人的影响29.2%。并由此得出两个基本的判断：第一，对高校“两课”功能与作用要有一个恰如其分的认识，对其产生过高的期望是不切实际的；第二，在高校注重对学生进行思想政治教育的同时，关注社会环境对于学生人生观、世界观、价值观的影响，树立环境教育重于课堂教育的观念，是我们研究思想政治教育战略必要的认识论前提。[7]赵蕾等认为大学的思政课教学效果显得差强人意，主观原因是当前大学生在思政课学习中一定程度地存在着先入为主的逆反心理、淡化意识形态的求知心理、片面追求的急功近利心理及认知取向和学习选择上的排斥心理，这是影响思政课教学效果的主要心理障碍。[8]杨建华认为，当前高校思想政治课在学生中受欢迎的程度普遍不高与教学内容本身有关，但与任课教师的教学方法、手段和教师的人格魅力也有很大关系。[9]

（二）如何增强思政课教学效果方面

如果思政课教学实效性不强、吸引力不足，将直接导致学生厌学、教师厌教，进而导致思想政治教育功能的弱化。如何针对课程内容、时代特征和学生特点使思政课富有吸引力，真正成为受学生欢迎并使其终身受益的课程，是每个思政课老师都在思考而又迫切需要解决的问题。

侯淑芳以“基本原理概论”课为例，认为要提高思政课的教学质量必须做到：在教学内容上，理论联系实际，增强课程的说服力；在教学方法上，强调多样化，增强课程的吸引力；在教学任务上，注重培养学生的素质和能力，增强课程在实践中的应用，并将其作为开启人生智慧的思想武器。[10]李文艳认为教学过程中，教师端正教学态度，提高教学能力，增强自身素质；教学内容上，重视现实热点、传统文化、经典原著的植入，是提高课程教学实效性的有效途径。[11]周慧杰、速继明有调研，有分析，有对策，突出强调高校在贯彻落实中央指示精神过程中要在抓落实、抓思政课教师队伍、抓教学方法和教学手段改革及抓教风学风方面常抓不懈。[12]张忠家从情感、准确、贴近生活三个方面分析了增强思政课活力的方法。[13]朱鸿亮、艾军、唐华给高校行政部门的增强思政课教学效果的建议是：提出大力推进小班教学，加强实践教学环节，建议学校对非哲学教师定期进行理论培训等。给高校教师的建议是加强业务学习，提高理论水平，广泛涉猎当代科学技术知识，加强时事政策的理论学习，提高教书育人技巧。[14]杨建华认为思政课教师应对教学内容进行加工制作以吸引学生，并根据教学内容、教学过程灵活选择教学方法和教学手段，更要在人格魅力上不断加强修养和磨炼。[15]

三、关于教学方法的改革问题

目前，进行教学方法改革以增强教学吸引力已成为共识，它也是化解矛盾，将教材体系转化为教学体系，增强思政课实效性与吸引力的重要一环。教育部李卫红副部长2006年6 月在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话中也指出：“高质量实施高校思想政治理论课新课程方案必须大力推进教学方法改革。要以教学观念转变为先导，牢固树立以学生为本的理念，全面掌握大学生的思想状况，认真分析思想理论领域的倾向性问题，努力使教学更加贴近学生的思想实际；要切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性。”[16]

李长江、何新春尝试将时事巧妙地导入课堂，在实践中得到了学生的认可，取得了较好的效果。[17]白夜昕认识到问题引领式教学法的意义及其相对于传统讲授式教学法所具有的教师地位的主导性、学生学习的主动性、师生交流的双向性和知识运用的纵深性等特征，并进一步分析问题引领式中所涉及的题的类型、问题的设置原则、问题引领式教学法实施程序与关键环节，为提升高校思政课教学质量提供了新的思路与尝试。[18]王祖星指出其在长期的教学过程中发现聊天式教学法效果良好，并对这种教学方法的教学设计和实施、形式等进行了说明。[19]张秉福以“基本原理概论”课为例，介绍了开放性教学模式，并从教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等方面的开放着手，处理好新与旧、放与收、内与外等的关系。[20]于信汇认为问题中蕴含着学生对理论学习的巨大热情，主张以问题为导向，优化思政课教学过程。通过互动和研讨的方式，把课堂还给学生，鼓励学生主动发现、提出和解决问题。[21]王新强调在教学中贯彻理论联系实际原则的必要性， 而后分析了贯彻此原则对教师的基本要求， 在此基础上探讨了贯彻本原则的主要路径。[22]王为全等从案例教学切入教学方法的改革，认为教学案例可以在理论、社会实践和生活事实三个方向或维度上进行选择，案例的讲解应当坚持政治性和理论性的统一。[23]

四、关于师生关系的问题

良好的师生关系是思政课教育教学顺利开展的前提和基础，学界充分肯定了良好师生关系的重要性，并对如何建立良好的师生关系进行了探讨。

姜志强提出，师生关系是否和谐是影响高校思政课教学成效的重要因素之一，在思政课教学中建立和谐的师生关系是大势所趋。构建和谐的师生关系不仅要求教师加强职业素养、转变教学理念、注重教学方法创新，同时还要求教师理性对待师生关系，加强师生之间的情感交流。[24]杨勇着重探讨了基于相互承认而交往的高校思想政治理论课交互主体性师生关系，认为相互承认而交往的交互主体性师生关系的本质在于师生基于相互善意的和谐交往而分享知识。师生在对等尊重、教学互长、各申己见的教学交往中，通过情感交融、角色转换、协商参与的承认方式不断增进彼此之间包容、互信与合作的交往关系。[25]

五、关于思政课考核方法改革的问题

教学考核是思政课教学工作的一个基本环节，是整个思想政治教育过程的重要组成部分。以往思政课考核方式特别注重期末卷面成绩，评价标准片面、评价方法单一、评价过程形式化，不利于教学实效性的增强。因此，学界开始探索思政课考核方法的改革。

王国炎所在的南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式。[26]朱晓鸿所在的华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动，组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数。[27]王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现，并肯定了学生实践、参与等在总成绩中的比重，注重学生能力和学习过程的考核，为思政课考试方法的改革提供了思路。

以考核方法改革带动教学方法改革从而提高思政课教学吸引力的思路符合教育教学的基本规律，考核方式设计上否定了“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重，为深入系统地开展思政课教学的研究提供了丰富的素材、有益的借鉴与启发。

参考文献：

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