高校思政课的教学方法范文

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一、在教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系

思想政治教育是一门科学。这就必然有一个科学的体系。从教学的角度看，必须注意其科学理论体系，教材体系，教学体系之间的转换关系。长期以来思想政治教学理论课的针对性与实效性不强的重要原因之一就在于思政教育者在教学过程中，过多的考虑教学体系与教材体系的一致性，而忽略了教材体系与教学体系的差异性，从而没能合理有效的构建一个完善实效的教育体系。教材体系是教材的基本呈现形式，而教学体系是课程教学活动的基本表现形式，由此可见，教材体系是教学体系的载体。在这里存在着一个主要矛盾，即“教材的滞后性与教学的前瞻性”。社会是不断向前发展，知识也是不断更新，教材中的某些理论其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感问题或是更深层次的问题，解决起来未必会得心应手。这就需要思政教育者源于教材而超越教材，通过学习与借鉴其他学科的相关理论，夯实思政理论，挖掘教材中理论的深度与广度，通过明确的问题意识，针对当代问题实施教学，从而在正确理解教材体系与教学体系的交集基础上，构建前瞻性教学体系。

二、将高校注入式教学转变成以学生为主体的多样化教学

1998年教育部《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》（教高【1998】2号文件）提出要改革“注入式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教育方法。2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高【2012】4号文件）再次强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。可见，此项工作的重要性与紧迫性。同一个教师讲授同一个内容采取不同的教学方式，势必会产生截然不同的教学效果。某大学一位理论课教师，讲授中国革命史专题“只有社会主义才能救国”，采取的是结论在前，先入为主。学生课堂表现大多为消极、漫不经心。在不断总结的基础上，该教师在另一个课堂上，将标题改为“近代先进的中国人对中国社会发展道路的探索”，由于题目新鲜，学生们按照该教师构建好的思路，聚精会神的听完了全部内容。不难看出，同一本教材，同一个理论，分别在注入式教学与探究式教学的差异下，所产生的效果也截然不同。一次合理的教学不在于教师对学生强行灌输了多少知识，而在于教师与学生在沟通，或者互动的过程中，教育者们以何种方式拓宽了学生多少思路。这不仅加强了教师们的应变性与教育针对性，也符合了当代高校学生们的进取性与求知性。孔子最早提出了启发式教学，时至今日，这个问题扔未能得到有效的解决。高校思政教育者在教育教学过程中，有必要对教学体系的研究投入足够的准备与设计，摒弃陈旧的教育理念与教学方法，在教学设计中灵活的结合启发式、探究式、参与式、讨论式等，有效消除当代高校学生对思想政治理论课的逆反心理，使思想政治理论课教学充满魅力与渗透力。

三、思想政治理论课实践教学的实施

社会实践是一种深化与运用性的教学环节，要求以当代社会为题材，结合自身在社会中的见闻与所思，以学生自觉能动参与为主要途径，具有广泛的社会性、内容的开放性、形式的专业性等突出特点。它不仅是理论课堂教学的有效延伸与必要补充，更是提升大学生思想政治理论课教学实效的重要环节。这是由思想政治理论课自身特点及思想政治理论课的教育、教学目标决定的。使当代高校学生将知识、能力、情感，运用到认识社会和改造社会的实践中，这是思想政治理论课教育的出发点和归宿点。并且把握与符合思想政治理论课时代性的要求，通过紧密联系历史的、现实的、国内的、国外的、自身的、他人的种种实际，实行理论教学与社会实践相结合是思想政治理论课的内在要求。

在实践中，教师应结合课程特点及学生实际，充分利用身边的教育资源，积极鼓励学生走出课堂，在合理范围内带领组织社区进行社会调查与实践，参观思想教育基地等，深入社会，了解实际。积极引导学生有针对性的对社会问题进行探索、研究，提高学生逻辑分析与理性鉴别能力，对社会现象以及涉及大学生自身前途、就业等问题能够客观认识，理性面对，从而使学生在理论知识的延展上获得思想上的升华。充分发挥实践教学手段，对促进大学生了解社会、了解民生、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感等具有不可替代的作用，同时也丰富了高校思想政治理论课的教学体系内容与思维。

四、打造优秀的思政教学团队

造优示范，集中研讨，营造比学赶帮的良好范围。清华大学于“05方案”纪念会上正式公开了这种教学模式。通过院领导多次听课，与教师沟通商议，然后选出优秀教师的精彩示范发言，供其他教师品评，互相取长补短，汲取教学经验。这种模式打开了思政教育者们的思维，集思广益，从而为教学体系的改革带来重大影响。

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［作者简介］李宝江（1976- ），男，河北曲阳人，河北师范大学法政学院在读博士，河北体育学院思政部，讲师，研究方向为思想政治教育、中国化。（河北石家庄050091）

［课题项目］本文系2013年度河北省社会科学发展研究课题“大学生思想政治教育方法研究”（项目编号：201303443）和2013年度河北体育学院级教学改革支持项目“基本原理教学法研究”（项目编号：2013JYZHC10）的研究成果。

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0154-02

教学方法在教学过程中占有十分重要的地位，它是教师达到教学目标、完成教学任务和提升教学效果的一个重要影响因素。在实际教学中，除了教学内容，对教学方法运用的研究也应当给予充分的重视。思想政治理论课与侧重传授具体知识的专业性课程有所不同，它更侧重于对人的思想产生影响，以帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，使他们能够运用正确的立场、观点和方法来分析和解决在实际中遇到的各种问题。如果在课堂授课时不能运用适当的教学方法，学生就会失去学习的兴趣和动力，在领会和应用教学内容上就会感到困难，达不到应有的教学效果。高校思想政治理论课这种相对独特的性质，必然要求加强对教学方法运用的研究。

一、加强高校思想政治理论课教学方法运用研究的必要性

1.转变学生对思想政治理论课认识的需要。很多学生认为思想政治理论课宏大而空泛，它既不像专业课程那样体现某一领域的具体知识，又不像计算机和外语这类公共课那样具有实用价值。还有的学生认为，许多内容在中学就已经学过了，现在的课程内容与之前相比没有太大的区别，不愿意再下功夫学习。从教师角度而言，在课程特点和课程内容既定的情况下，要改变学生的这些认识，就必须加强对教学方法的研究。通过运用适当的、丰富的教学方法来将课程变得生动活泼、贴近实际，使学生在了解哲学、政治、经济、历史、法律等方面的基本知识后，学会用正确的立场和方法来看待和分析社会当中的现象和问题，从而切实体会到思想政治理论课的实用性。

2.提高学生对思想政治理论课学习兴趣和动力的需要。无论是什么课程，学生产生学习兴趣是实现教学效果的前提条件。学生对课程产生了兴趣，便可以自觉地、积极主动地去学习，学习兴趣就转化为学习动力，学生的收获就大；反之，学生的收获就小。由于许多学生对思想政治理论课在认识上存在偏差，导致学习兴趣缺失、学习动力不足，教学效果往往不好。要使学生对思想政治理论课产生学习兴趣，这就要求加强对教学方法的研究与应用。同样的教学内容在运用不同的教学方法时，受学生欢迎和认可的程度是不同的，产生的教学效果也有差别。

3.厘清教师对教学方法认识模糊的需要。教师对教学方法认识模糊的主要有两种表现：一是对教学方法研究的重要性认识不够。有些教师认为讲好课更多的是要在教学内容研究上下功夫，只要把教材研究透了就能游刃有余地讲解，教学方法再多也是要讲好教材内容，没必要过多研究，只要按常规来就可以了。二是对教学方法的规律性认识不深。很多教师也希望在教学方法上进行一些创新和改革，但简单尝试过一些新的方法后发现效果不理想，感觉还是传统的讲授法比较保险，结果又回归到了起点。这两种认识都是因为对教学方法研究投入的精力不多、思考较少，对教学方法的规律一知半解，没有了解到不同的教学方法都有自己的适用条件，不同特点的教学内容要运用不同的教学方法。

二、目前高校思想政治理论课教学方法运用中存在的不足

1.教学方法创新容易脱离教学目标和教学任务。为了提高思想政治理论课的教学效果，有的思政课教师也认识到了灌输式教学应当进行改革和创新，并进行了一些有益的探索。但是，在探索过程中，往往是为了教学方法的改变而改变。这些改变相对于过去传统的、单一的讲解法虽然是创新，学生不再只是被动地听讲，上课的形式也变得灵活多样，在实际的运用中往往又走向另一个极端，由教师讲学生听变为过于强调学生的参与和体验，结果由于课时限制、学生的课堂发挥情况等因素的影响，容易打乱教学的计划安排，容易脱离教学目标和教学任务。

2.教学方法运用不够灵活。在课堂教学中，具体的教学方法有很多种，包括讲解法、启发法、讨论法、专题法、案例法等，但在教学过程中往往不能灵活地加以运用。一种表现是授课时过多依赖一种教学方法，如过于注重讲解法，讲解的又大部分是教材上的内容，而并没有进行有效的拓展，或者又过于注重讨论法。对于某一部分教学内容来说，某一种教学方法会非常适用、效果理想，但对另一部分内容来说可能就效果不佳，而且长时间运用单一教学方法也会使学生产生听课疲劳。另一种表现是教师在尝试进行教学方法的改变时，对一些新的方法的运用过于机械，或者照搬他人的成功经验，或者按照相关教学方法的理论来进行，结果达不到预期的目的。

3.教学方法的运用忽视学生的状况。学生的状况包括学科背景情况、教学班级的学风情况等。从学科背景上来说，学生有的属于文史类，有的属于理工类，不同类别的学生知识结构是不同的。这一点常常被忽视，尤其是在运用案例教学法时，对于同一案例，不同学科背景的学生在认识的深刻程度上是不同的。从班级学风状况来说，如果班级整体上乐于向教师提问或进行交流，讨论式教学就容易进行，如果班级学习态度比较认真刻苦，启发式教学就容易进行。如果忽视班级的学风状况，就容易在课堂上出现冷场或抑制学生学习积极性的情况。

三、高校思想政治理论课教学方法有效运用的具体途径

思政课在教学方法运用上存在不足的原因可以归结为以下几个方面：一是教师学术水平不够；二是对教材的内容研究不透；三是对教学方法的规律性和适用性的研究不足，没有真正做到因材施教，忽视了学生的不同特点。因此，运用好教学方法也必须从这几个方面入手。

1.提升教师自身学术水平是运用好教学方法的基础。教师只有具备了一定的学术水平，对有关理论在深度和广度上有较好的掌握，对一些实践问题有了解并有自己的观点，然后再辅以适当的教学方法，学生才会产生学习兴趣和学习动力，从而大大地提升思想政治理论课的教学效果。如果教师学术水平有限，仅能做到对教材的熟悉，讲课内容脱离不了课本，即便教学方法再多，也是言之无趣，学生就会觉得乏味，认为与自学没有区别。因此，提升教学效果单纯从教学方法上找窍门而不在学术水平提高上下功夫是行不通的。教师的学术水平是运用好教学方法的基础。提高教师的学术水平，一要加强研究，二要加强思考。加强研究主要有两个方向：一是在熟悉了解教材的基础上，深入学习研究教材中反映的理论和各理论间的关系并做到了然于胸，以便能深入浅出地进行讲解。除了理论外，还要熟悉和掌握一些知识性的内容，比如党的历史、重要人物的概况、重大历史事件的情况等，同时还要搜集整理大量的、合适的案例。二是研究教学方法。教学方法本身也是一门学问，大类上可分为三个层次，具体来说又有很多种，而且还在不断发展。每一种教学方法都有它的适用条件和内在的规律性，只有把教学方法的层次体系、具体方法的适用条件和规律了解清楚，在实际运用中才能与教学内容相得益彰。加强思考主要是指要了解社会热点并有形成理论思考。随着互联网、手机等新媒体的广泛应用，大学生获取各种新闻资讯越来越方便。对于一些社会热点问题，教师必须要跟踪了解并形成思考，这样在课堂上与学生就这些问题进行交流时才能引导他们学会用正确的立场和方法来分析。

2.深入研究教材是运用好教学方法的前提。教学方法是为教学目标服务的，运用什么样的教学方法必须要以对教材深入的了解为依据。深入研究教材不仅仅是对教材的内容做到熟悉，更重要的是了解教材所要传达的教学目标以及教材的特点。比如“基本原理概论”课程的教学目的是让学生学会运用的基本原理，教材的特点是比较晦涩难懂。如果仅仅对教材内容进行研究而忽视了教学目标，就难免会运用传统的讲解法依照教材一章一节地去讲解，用概念解释概念，用理论阐述理论。这种教学方法很容易使学生只知道一些术语和结论，在头脑中形成碎片化的知识点，而难以系统地掌握基本原理，更难以在实际中运用。在教学实践中，首先应该用总分法，先把教材中体现出的基本原理进行提炼和总结，对学生进行总括和简要的介绍。学生具有基本原理的框架性结构后，教师再运用案例法让他们去体会和理解每个原理的具体内容和运用方法。这样，学完这门课程之后，学生就有了运用原理的基本条件，遇到实际问题时就会闪现出原理的框架，进而相对清晰地知道有哪些具体原理可以运用、怎么运用，同时也为以后进一步的学习和应用打下了坚实的基础。

3.实现多样性与针对性的统一是运用好教学方法的途径。研究和运用教学方法的目的就是要提高思想政治理论课的教学效果。合适的教学方法不仅能引发学生对课程学习的兴趣，而且能够使他们真正掌握一些理论知识，掌握一些分析、看待和解决实际问题的方法，能够把课程体系转化为思想武器。教学方法有很多种，并且还在不断的创新和发展当中，对于教学方法的运用，不能机械，不能照搬，不能一成不变，也不能认为新的就是好的。应依据教材的特点、教材中不同章节的特点和学生的特点选用合适的教学方法，并在教学实践中灵活地进行调整和改进，做到多样性与针对性的统一，这样才能达到教学目标，提升教学效果。

4.实现因材施教是运用好教学方法的要求。思想政治理论课属于公共课，要面对整个学校各个专业的学生。不同学科和专业背景的学生具有不同的特点，每个学生对思想政治理论课的学习兴趣不尽相同，他们过去在中学政治课中所获得的知识存量也有差异，同时不同班级的学风也不同。这就导致思想政治理论课与专业性课程相比，教学难度更大。这种现实状况更凸显了教学方法的重要性。思想政治理论课教师必须要了解本学校不同专业学生的特点，当然这需要时间的积累和教研室教师间的互相交流，更需要教师尽快熟悉授课班级学生的具体特点。对于文科类的学生，由于在高中阶段政治课是必修课，很多知识曾进行过记忆强化、存量较多，可以多用一些探究式教学方法、讨论式教学方法等，使他们对理论的掌握在深度和广度上都有更进一步的提高；对于理科类的学生，则要以传统的讲解法为主，把有关的知识进行串讲，使他们对理论的基本内容从了解到熟悉，同时辅以案例教学法，通过实际的案例来使他们加深体会与认识。对于不同的教学班级，也要根据他们的学风情况相应调整教学方法。总之，要切实实现因材施教，不能以不变应万变。

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【关键词】思想政治理论课；教学方法改革

思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。教学方法是指教师和学生为实现既定的教学目标，根据特定的教学内容在教学活动中所采取的一切方式、步骤、程序、和手段的总和。传统的教学方法大多遵守以“教”为中心的模式，以课堂、教材、教师为中心，以传授课本知识为唯一目的；忽视学生创造能力的培养，忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养；片面地强调知识的培养，重结果轻过程，在教学过程中过分重视现成知识的传授，考试以知识的简单记忆为主。实际教学中由于部分教师的教学方法不当，教学形式、教学手段单一，实效性不强；教师满堂灌，学生不愿听，致使学生学习兴趣不高，抬头率不高，教学效果不好。

教学方法改革是教学改革的关键和切入点。传统的教学方法已不能适应现代教育理念、教育目标、人才培养的要求，不能有效调动学生学习的主动性和积极性，深化高校思政课教学方法改革已成为当务之急。“改革教学方法，不是简单地改变传统课堂‘灌输式’‘注入式’教学法，而是重在充分发挥学生的主体作用，激发学生的内在学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长，共同提高。”

一、充分发挥教师在教育教学中的主导作用，不断提升教师的能力和素质，是教学方法改革的关键所在

教师在思想政治理论课教学中起着关键性的作用，再好的教学方法也只有通过教师作用的发挥才能起到良好的效果。“抓教学方法改革，实质上就是抓教师”。上好思想政治理论课的关键在教师，教师是教学方法改革的主体；教师要创造性地开展教学工作，不断丰富教学内容，改进教学方法。

（1）教师观念的更新和转变是提高思想政治理论课教学实效性的先导。现代教育理念强调教学是一种多边活动，教师要尽可能地调动学生的积极性，使学生主动参与教学过程。学生是学的主体，教师是教的主体。思想政治理论课教学方法改革应“遵循‘以生为本’的教学理念，着力于‘基于学’而设计‘教’的教师教学方法改革和学生‘学法’的革命，并使教学方法的参与主体由单向性走向多向性”，注重挖掘以主体性发挥为特征的大学生自主学习能力和学习热情。

（2）教师过硬的政治理论修养是提高政治理论课教学实效性的前提和保障。思想政治课教师的思想政治素质对学生的世界^、人生观、价值观的形成具有重要的价值导向，思政课教师不仅要有良好的师德与高尚人格，还要有扎实的理论功底和较高的理论素养。教师要“以德立身，以德立学，以德施教”，只有这样才能真正立德树人，教书育人；既是业师，更是人师。思政课教师要站稳讲台，自身首先要自信，要加强对中国特色社会主义的制度自信、道路自信、理论自信、文化自信的认同。

（3）教师科研水平的提高是提升思想政治理论课教学质量的核心。教学是高校的生命，科研是高校的灵魂；对于高校而言，教学是根本，必须围绕教学搞科研。

“教而不研则浅，研而不教则空”，高校思政课教师要处理好教学与科研的关系。科研是教学的前提和提高教学质量的关键，教学是科研的延伸。科研不仅能促进教师学术能力的提高，也能促进教学内容的更新和教学方式的改革，从而不断提高教学水平。高校思想政治理论课教师应努力联系本学科领域的最新动态进行教学，使学生了解本学科的发展动态，激发他们解决学术问题和实际问题的兴趣。

二、切实调动学生的积极性、主动性，尊重学生的主体地位和作用，是教学方法改革的出发点和着力点

传统的教学方法有以下明显的不足：第一，缺乏“以生为本”的教育理念，只注重基本知识和理论的传授，缺乏对学生情感、态度和品德的培养，给学生的印象是思政课假、大、空，不接地气。第二，缺乏师生之间的互动交流，忽视了学生的主动性和创造性，无法调动学生参与教学的积极性；你说你的，我的。第三，教学手段陈旧落后，教师一本教材，一支粉笔，一块黑板，无法调动学生的兴趣。而要调动学生的积极性，首先就要读懂学生，要研究学情，搞清楚学生的所思、所需、所求。思想政治理论课教学方法改革应着力于唤醒和激发大学生的学习能动性，教会学生学习，使其积极主动地自主学习、探究式学习。教学方法改革的重点是提升学生独立自主学习的热情和能力。

思政课教学要坚持“以生为本”的教育理念，发挥学生的主体性和积极性，贴近学生、贴近生活、贴近实际。“05方案”指出，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性……要多用通俗易懂的语言、生动活泼的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，增强教学效果”。思想政治理论课教学方法改革要直面问题，以破解问题为牵引。在教学中，可采用“从问题切入讲理论的思路”，以问题引出理论，用理论分析问题；也可采用“从学生兴趣出发组织教学的思路”，只有抓住了学生的兴趣和需求，才能抓住学生。

教学有法，教无定法，贵在得法。在具体教学活动中，教师应根据相应的教学目标、教学对象、教学内容及自身教学特点而定。教师要结合实际，对启发式、参与式、研究式、情景式、专题式、讨论式、案例式、多媒体辅助式教学等多种教学法灵活选择使用，不断提高思政课的感染力、吸引力，切实提高教育教学效果。

教育部部长袁贵仁也曾指出：“改革教学方法，最重要的是坚持以育人为本，以学生为主体……开好课程，最根本的就是要真正调动大学生内在的积极性、主动性和创造性。检验思想政治理论课效果的标准是大学生喜欢这门课程，认真地学习这门课程，觉得这门课程对他们有帮助。”

三、探索和努力实现教育教学方式和方法的现代化，是教学方法改革的大势所趋和必然要求

教学手段是教学方法的构成要素之一。随着计算机信息技术的迅速发展和普及运用，现代教育技术走进了高校思政课课堂。当今，现代教育技术迅猛发展，为高校深化思想政治理论课教学方法改革提供了机遇和条件。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》明确提出：把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，加快全国信息化进程；整合教育资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；推进网络教学资源库、数字图书馆和虚拟实验室建设的工作；不喔新教学理念，创新教学方法，提升教师应用的技术水平；提高学生利用技术手段进行信息检索的能力，以及运用技术手段分析解决问题的能力。现代教育技术的运用，是教育教学思想的体现。教学手段的变化，必然引起教学方法的改革。时下，慕课、微课程、Blackbaord、“易班”等现代教育技术不仅丰富了思想政治理论课的教学内容，也创新了教学方法，极大地增强了教学的实效性，为思政课教学注入了活力。深化高校思政课教学方法改革，教师要自觉顺应教育教学现代化的趋势和要求，不断提高掌握和运用现代教育技术的本领。

四、大力开展实践教学是提高教学质量的重要途径，也是教学方法的创新运用

思政课实践教学，是思政课实践育人的有效载体，是提高教学质量的重要环节。高校思政课实践教学是相对于课堂理论教学而言，为配合理论教学，实现思政课教育目标，让学生自主参与的一种教学形式。实践教学是思想政治理论课教学活动的重要内容，也是对教学方法的创新。“05方案”指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节……要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”。

高校思政课实践教学实施形式，可分为校内和校外两大类；校内实践教学形式又可分为课内和课外两种。思政课实践教学是在教师指导下，在教学形式或教学内容上做到理论联系实际，教学目的是落实培养、提高大学生思想、政治、道德素质，训练学生观察、分析社会现象能力的活动。加强实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中使学生理论联系实际，用所学知识分析和解决现实问题，达到知行统一、学以致用。

五、不断创新对学生的考试考核评价方式，也是教学方法改革的重要内容

考核是思政课教学的一个重要环节。要以考核方式的改革为突破口，全面推进高校思政课教学方法的创新。思政课教学方法创新与考核方式的改革相辅相成。一方面，教学方法的创新必须以考核方式的改革为依托；另一方面，考核方式的改革必须以教学方法的创新为前提，对其具有举足轻重的导向作用。考核方式要以考核学生的世界观、价值观、人生观教育的情况和考核分析问题、解决问题的能力为主。考试考核评价方式的创新，要从以往的以闭卷考试为主的考核方法，改为全过程的多样化多角度考核，最后评出综合成绩。将平时考核与期末考核结合起来，强调过程考核，取消以往期末一卷定成绩的传统考核做法。如一些学校将学生的考核成绩按照平时成绩占40%，期末考试成绩占60%；平时成绩由考勤、作业、课堂讨论、调查报告、课堂纪律等组成，期末成绩由辨析题、论述题、小论文等组成。考试考核评价方式的创新，要以调动学生学习积极性，促进学生对问题的主动思考，提高实际分析问题解决问题的能力为落脚点。

总之，高校思政课教学方法创新是一个永恒的课题。教学方法改革是高校思政课全面改革的切入点、突破口和关键所在，唯有深化教学方法改革，才能使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程。深化高校思政课教学方法改革任重道远，高校思政课教师责任重大，使命光荣。

参考文献：

[1]李卫红.认真总结经验，深化高校思想政治理论课教学方法改革.[J].思想理论教育导刊，2013，（12）

[2]郭凤志.现代教育理念下高校思想政治理论课教学方法改革路向研究.[J].思想理论教育导刊，2013，（10）

[3].在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面，人民日报，2016年12月9日01版

[4]教育部社会科学司组编.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2008）[M].北京：中国人民大学出版社，2008

[5]顾钰民.理念与方法：贯彻实施“05方案”着力点.[J].思想理论教育导刊，2010，（7）

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关键词： 时事政策教育；融入；思想政治理论课；教学方法

Key words： current policy education；integrate into；ideological and political theory course；teaching method

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）08-0278-02

0 引言

时事政策是当前国内外发生的引人注目的、具有重大影响的新闻政策，高职院校思想政治课引入时事政策教育是高职思想政治课程改革的需要，通过时事政策与思想政治课程的结合可以提高学生的思想政治意识，培养学生利用理论知识分析社会实际问题的能力，锻炼学生对社会的洞察力，同时通过引入时事政策还可以弥补思想政治课教材中的滞后性问题，因此时事政策教育融入思想政治课程是高职院校思政课教下的必然选择，而促进时事政策教育融入高职院校思政课的主要手段就是教师要掌握正确的教学方法，因此本文对时事政策教育融入高职院校思政课教学的方法进行了系统的研究分析。

1 时事政策融入高职院校思政课教学的必要性

1.1 思想政治课教学改革的需要 思想政治理论课是一门与社会联系较强的学科，因此思政课程改革要体现社会时效性，时事政策是对当前社会热点问题的集中反映，时事政策将社会最新的新闻传播给学生，通过在思想政治课中引入时事政策内容可以促进思政课教学内容的与时俱进，提高思政课程与社会热点的结合，而通过思政课程与时事政策的结合可以提高对时事政策内容的认同感。

1.2 高职学生践行社会主义核心价值观的要求 高职院校学生正处于充满朝气的年龄，他们思想活跃，在日常的生活学习中已经开始关注国内外发生的最新时事，并且有着自己独特的见解，然而由于学生的思想意识还不成熟，对社会中发生的最新新闻还没有全面的分析能力，而将时事政策融入思想政治课教学过程可以帮助学生树立正确的政治方向，尤其是培养学生对当前社会形势以及政策的认识，正确理解党的方针、政策和国家经济发展制度，通过对时事政策的了解与讨论，增强学生对于时事的认知。再者高职院校的学生具有特殊性，有些学生是在高考中没有获得理想的成绩，他们在进入高职院校之后，表现出消极的态度，对于学习和生活失去激情，对于社会中发生的事情表现淡薄，因此通过时事政策与思想政治课教学的结合可以帮助学生提高对自身价值的认识，提高学生践行社会主义核心价值观的自觉性。

1.3 高职院校培养社会实用型人才的重要保障 时事政策融入思想政治课教学是高职院校培养社会应用型人才的重要保障。高职教育培养的是社会应用型人才，高职教育内容要根据社会需求而制定，高职院校在对学生进行思想道德教育时要采取针对性措施，重点培养学生的时事政治意识，养成他们了解时事政策，及时掌握国家最新的政策方针；社会应用型人才培养也需要加强对于时事政策的宣传与讲解，通过时事政策提高学生的思想观念，提高他们对社会主义的认识，增强他们在以后的工作岗位的贡献精神以及吃苦耐劳的精神，总之通过将时事政策融入思政课可以有利于培养学生的价值观，塑造健康的人格，促进学生适应社会、适应经济发展的专业知识意识，提高学生的社会实践能力。

2 时事政策融入思政课教学方法存在的问题

2.1 时事政策融入思政课教学的内容缺乏针对性 时事政策融入思政课的重要性越来越得到高职院校的重视，而且思政课教师在思政课中都引入了时事政策，但是由于时事政策具有新颖性以及速变性，同时又具有广泛性，每个行业领域出现的时事政策因为行业不同，学生对于它的了解意愿不同，但是教师在思政课教学中在引入时事政策时没有特定的选择性，高职院校的学生基本上是具有专业技术能力的，不同行业的学生由于需求不同，他们对于时事政策的了解种类不同，根据我们在几所院校的调查显示，思政课教师并没有真正按专业选择时事内容，而是通常采取较多的国际和国内政治内容及发生的大事，更多地采取满堂灌的形式进行教学，忽视了学生的学习兴趣。

2.2 教师教学方法和手段比较单一 由于时事政策教学没有统一的教材，教师对于时事政策的教学主要依据的就是教师对于时事政策的理解，教师教学的依据主要是依靠多媒体讲授，尤其在高职院校，由于时事政策属于思政方面，其教学手段单一现象比较明显，教师在讲解时事政策时主要采取教师讲解，学生听的形式，好像新闻联播的播音员一样，播报时事，没有更多的讲解与评论，更没有抓住学生的兴趣点，而且教师在引入时事政策时通常是在课堂上让学生通过老师录好的或者下载的影像、图文形式在学生中展示，教师对于时事政策的教学侧重于对时事政策的认识，往往忽视其内在本质的分析；时事政策的及时性要求高职院校要投入广泛的网络信息工具，及时对信息进行更新，但是教师在教学中他们不能更好地借助网络工具，使得时事政策的教学模式相对比较单一。

2.3 时事政策融入思政课教学缺失实践环节 时事政策融入思政课需要教师在教学过程中加大实践环节，因为时事政策融入思政课的目的就是提高学生的政治意识，利用思想政治理论结合时事政策促进学生的社会分析能力。高职院校教师在思政课中对于时事政策的教学一般只在教室内进行相关理论方面的学习，而对于时事政策的社会实践性锻炼方面的能力缺失。实践环节的缺失必然会影响学生的学习兴趣及对相关问题的认同，不利于学生的个人价值观与社会价值观的整合。

3 完善时事政策教育融入高职院校思政课教学的

方法

3.1 运用情境教学法，找准“时政”热点与教材结合的切入点 “情境教学法”指在教学中，创设一个相关问题的情境，让学生身临其境，刺激思考，提出问题、分析问题、解决问题的教学方法。在教学中要有意识、有目的地引进时事政治内容和重大热点问题，创设材料情境和问题情景，引导学生共同关注时事，提出想了解的问题以开启学生的求知欲，这样既能促进学生集中注意力，投身于教学活动中，同时又能培养学生的质疑能力，唤起认知冲突，更重要的是提高了学生的学习兴趣和积极性，激发了学生的内在创新动机。事实证明，只有学生学会主动提出问题，才能真正发挥学生的主体作用。教师利用时政热点与教材的结合点，不断挖掘教材，进行导学、导疑，启发学生发现问题，自主探究，这是符合人们认识规律，即从“简单到复杂、从具体到抽象、从感性材料上升到理性的认识过程”，有利于提高认知水平，从而达到学生求知的教学目标。

3.2 运用自主探究法，探求时事政策与思政教材结合的切入点 自主探究法强调充分尊重学生的学习主动权，提高学生的学习地位，由被动学习转化为主动式学习，通过在高职院校思政课中开展自主探究式教学法可以提高学习在学习过程中的兴趣，并且将时事政策转化为促进学生学习的过程，通过时事政策融入思政课教学充分体现了学生所学知识的时效性，提高学生对基础知识的理解，因此教师在运用自主探究法时可以采取以下两种教学方式：

课前集中学习。高职院校在思政教学中，教师要改变传统的一开始就讲解的习惯，引导学生利用课前时间集中学习与观看最新时事政策内容及社会热点问题。首先教师要确定具体的学生负责收集最新的有助于学生思想进步的时事政策及相关热点问题，尤其是充分利用好国家党政部门的报刊、电视等；其次建立日常坚持制度，联合学生会及学生社团等组织在思政课教学之外也要引导学生关注最新的时事政策等内容。

积极引导学生开展讨论评价制度。时事政策融入思政课是为了提高学生对于社会的了解，因此通过学生对于时事政策的学习与讨论可以增加学生对于时事政策的认知程度，促进他们对时事政策本质的了解，因此，有必要建立相应的评价制度，并有一定的量化标准，经过试行之后，逐步完善，从而促进学生积极参与的意识，并辅助提高思政课教学的实效性。

3.3 积极采用多种现代化教学手段 集文字与音像于一体的多媒体教学手段，可以用更直观、更鲜活的形象感染学生，使时事政策的教学内容具体化，使学生在掌握知识的过程逐渐能做到多听、多看、多读、多记、多想、多练。“多听”与“多看”，每天晚上7点按时收看中央电视台的新闻联播；“多读”，要求学生多读《半月谈》、《时事报告大学生版》等报刊杂志；“多记”，要求每个学生准备一个笔记本，把时事政治材料分成国内和国际两部分记下来，国内又分为政治、经济、科学、外交、教育、文化、体育等；“多练”，就是利用好学生会等组织开展相应的演讲及辩论等活动，在活动中提高大家对我国时事政策的深入理解。

3.4 专题式教学 高职院校教师可以根据最新的时事政策，针对高职院校学生的特点，开展有目的的专题讲座，突出思想政治理论教学的完整性和准确性。并可以多元化采取专题讲座、专题报告、专题讨论、专题研探的方式，以突破教学难点，突出教学重点，凸显教学焦点，在强化自身政治素质，增强理论认知的同时，又可以深入浅出，将正确的理解和学生交流，从而达到教学相长的效果。

3.5 加大实践教学力度 教师在时事政策融入思政课教学中过于重视理论方面的教学，而忽视了实践教学，因此为了提高学生利用思政课理论加大对时事政策的理解与认知，需要教师加强对于实践环节的教学力度。所以，教师应该用贴近学生生活的热点进行教学导入，让学生真正感悟到教材的知识就是源于生活，与他们的成长息息相关。在此基础上，教师应规划实践教学，并争取学院的支持，设立校内及校外两类实践基地，并应有具体的时事政策内容引导下的实践课题，带领学生进行实践教学，这有利于将“平面”的教材立体化，使教学内容更富有活力，使教学活动得以顺利进行，也会极大地调动学生的学习兴趣。总之，时事政策融入思想政治理论课教学虽然已有很多教师在课程讲授中经常运用，但教学内容在不断发展变化，教学的方法也必须适应发展变化的要求，必须针对当前高职院校学生的特点，突破传统的教学模式，在认真钻研教材的基础上加以调整改善创新，多关注社会变化及学生的想法，注意选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣地效果，有力地增强思政课教学的效果，使学生在轻松愉快地学习环境中成长、发展，使思想政治理论课真正走入老师爱教、学生爱学的境地，切实达到思政课教学的目的。

参考文献：

[1]李冰.时事政策融入高职思想政治理论课教学的多维探析[J].科教导刊，2013（4）.

[2]管剑，徐建南，蔡潇.改进高职院校形势与政策教育教学方法简论[J].学校党建与思想教育，2013（15）.

[3]蔡建红，何静丽，胡文敏.高职形势与政策教育中体验式教学的应用方式[J].职教论坛，2011（05）.