互动课堂论文范文

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阻碍课堂互动的因素分析

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二、师生互动形式过于单调

在初中语文的教学课堂上，最为常见的师生互动形式就是教师进行提问，学生进行回答。这种形式虽然让教师与学生之间进行了互动，但是久而久之也会变得单调，从而难以调动学生们思考和回答问题的积极性。还有一种经常使用到的互动形式就是让学生与学生之间进行交流。虽然学生与学生之间进行交流的时候能够产生思维上的碰撞，但是这种形式缺少了与教师之间的沟通，这样就使得教师没有办法对学生进行正确的引导，从而使得学生们各执己见，这样是很容易让学生对相关课题内容产生误解的。在初中语文教学的课堂上，其实学生是可以作为个体、全体以及小组三种形式存在的，由于教师经常会忽略这一点，从而导致课堂师生互动形式过于单一。

三、构建初中语文课堂师生良好互动关系的有效对策

1.建立良好的师生关系。在初中语文课堂上让教师与学生进行互动，主要是为了让学生在教师的带领之下更好地学习。如果学生与老师的关系处理得不够融洽的话，那么学生就会因为害怕、敬畏甚至是憎恶而与老师保持一定的距离。这样，即使进行师生互动，也很难让学生们学到真正的知识。因此，要想师生之间进行更好的互动，首先就需要建立良好的师生关系。这就要求教师在平常的学习和生活当中，多去关心身边的学生，让学生们感觉到老师是爱他们的，从而让他们相信老师，将老师当作自己的朋友，这样就能够确保师生之间的互动能够更好地进行。

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二、运用课堂互动需要注意的几个方面

（一）充分利用教材

在进行初中政治课堂互动的时候，一定要充分利用教材。一般来讲，教材中间都会有阅读和思考这个栏目。利用这个栏目，是最基础的师生互动的方式。要知道，作为教育的一个重要组成部分，阅读和理解对于教材的延伸，起到了积极的作用。通过对这个部分的利用，教学过程之中就会自然地掺杂有互动的理念还有做法，可以帮助学生更好地理解教材的重点，更好地和教师沟通。另外，教师还可以适当设计一些小游戏、小互动，但这些内容，一定要立足于实际的教材内容之上。只有这样，才能让学生更好地学习和理解，从而提高政治成绩。

（二）创设情境进行课堂互动

通过对情境的设置，可以营造更好的课堂学习氛围，帮助学生集中注意力，提高学生的学习兴趣。需要注意的是，在进行情境设置的时候，教师一定要预先准备，即根据课堂教学的实际内容和学生的实际特点，有针对性地进行情境的设置。通过这一方式，可以帮助学生更好地掌握知识，加深学生对某一个问题或者某一个知识点的认识。鉴于创设情境的目的是为学生更好地学习知识进行服务，所以教学情境的设置，绝不能漫无目、随性而为，必须要突出实际的教学主体。这就要求教师必须拥有较高的素质，准确地对教学实际进行把握和切入。因为在时间上最好不要超过八分钟，且一节课的时间比较短，如果情境设置的时间较长，必然会喧宾夺主、得不偿失。所以，进行情境设置的时候，一定要细心慎重。

（三）运用设问法

设问法，就是指教师将根据教学内容而设定的问题抛出，让学生进行回答。在抛出之后，教师要根据学生的反应，进行积极的互动，引导学生思考问题和解答。通过对学生思维走向的引导，让学生更好地理解知识、掌握知识。这样，就可轻松达到对学生进行知识灌输的教学目的。作为最传统的教学引导方法，设问法具有简单易行的特点。通过设问，学生和教师之间的交流将变得更加的具体直接和有效，且时间上也会获得很大的节约和自。但是，设问法也存在缺点，那就是比较抽象，形象性并不是很强，不利于学生之间进行有关的合作和交流。不过，设问法还是具有明显优势的。通过设问，可以简单、形象地讲述一些抽象性、逻辑性比较强的问题，而且设问这一方式可以连续使用，在进行课堂教学的时候，教师可结合多媒体、板书等形式，弥补其抽象性特点所带来的问题，这样便可使课堂变得更加直观，提高学生的学习效率。

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二、中介语理论

最早由语言学家塞林格提出的中介语理论，现普遍理解为介于目的语和学习者母语之间的一种语言，是学习者母语和目的语过渡阶段的语言。这个阶段的语言会产生很多错误且很难消除，这叫“化石化现象”。产生这个现象的原因大致有以下几点：1、母语的负迁移；//外语学习策略的错误使用；3、教师在目的语教学中的教学方法和语言材料处理不当；4、汉语交际过程中出现的回避、简化等现象。“化石化现象”具体会根据不同的汉语学习者在不同的汉语学习中有所突显。例如在语音方面，极少有学生会避免化石化现象，达到和母语者相同的水平。结合对中介语理论的理解，教师在进行汉语教学时要加强自己的中介语水平，注意相应的教学技巧和方法：1、重视和加强语言的输入和输出。教师要有目的、有计划地扩大学生语言的输入量和输出量，多组织学生进行口语训练，布置相应的口语练习作业，同时要提高语言输入和输出质量，帮助学生克服母语干扰，防止化石化的现象。2、开展朗读训练。由于大声朗读可以加强对课本原文的记忆，因此教师可以开展学生在课堂上进行汉语朗读训练，培养学生的汉语思维模式。例如可以让学生跟读原声磁带，或者教师朗读学生跟读，再或者让学生分组朗读之后调换角色进行朗读比赛，让学生自己感悟出自己的不足之处。3、增加听写练习。根据学生的水平和词汇量来量身设计，用地道纯正的听写材料，在课堂中反复练习，使学生不断积累并尝试使用目的语，克服原有的固化思维和化石化现象。例如在导入新课之前可以进行分组听写练习，然后让另一个小组的学生同学进行纠错。

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设定到位的情景，才能引发学生参与互动的激情。营造轻松愉快、活跃生动的课堂，能够带动积极的情感氛围，在交流互动中，增进人际交往的关系，在和谐融洽的环境中，师生间的感情更加密切。学生在这种宽松的课堂上，能够舒心地配合教师开展各种教学活动。课堂氛围情境创设可以分成不同类别，如:(1)影视教学情境创设。通过影视资料，图片、声音的综合情境，能够呈现逼真的情境课堂，使学生更加真切地感受历史，融入学习历史的情境当中去。(2)问题教学的情境创设。提供疑问，建立历史逻辑背景，通过历史事件、历史人物、历史现象等角度分析问题，引发学生集中思考、解决问题。(3)贴近现实生活的情境创设。把历史知识延伸到现实生活当中，可以培养学生的思维迁移能力，把社会发展的古往今来联系起来，建立知识的衔接。教师根据自己教学的需要，自行创设情境，创设符合教学目的的情境，灵活巧妙地打造历史课堂。例如在分析“宋初中央集权强化”这一课程内容时，教师首先设问学生:假如你是刘邦，作为汉朝的建立者，你会采取什么措施来巩固自己的政权?然后，教师在内容讲解时概括唐末到五代十国这一时期出现的藩镇割据简况，并说明藩镇割据出现的实质。接着，讲述后周时期陈桥兵变的故事。经过历史大背景的陈述，调动学生的思维，引导学生思考问题。最后，让学生交流思想，表达见解，回答教师的设问。

1．2建立交往互动的“对话”机制

过去“满堂灌”的教学，只是单一地讲授，这种方式导致的结果就是，学生只注重对历史知识的硬性记忆，无法形成对历史事件起始、经过、缘由的连贯理解，这样学生就乏味，失去兴趣。因此，建立起互动式的教学，平等交往，互动“对话”。这里提出的“对话”，不是只有言语上的应答就可以，而是要通过师生共同的交流探讨，了解历史，重新构建起对历史认识，让“对话”达成思想本身的实现。在学习教材时，要善于处理教材，选择值得探究的话题进行对话，在师生间平等交流，撞击出思想的火花，领悟历史的真谛。例如讲授高中历史的“思想文化史”这一内容所提的“人是万物的尺度”哲学观点。对于这个课程的教学，教师推出这样一个案例作为参考:有新闻栏目报道一男子见义勇为事件，该男子在追赶小偷时一把将小偷扑倒，意外造成旁边的老奶奶也扑倒在地，小偷跑了，因老奶奶负伤并花费了不少医疗费，便把见义勇为的小伙告上法庭。经法庭判决，该男子最终赔偿老奶奶的相关医疗费用。案例提出后，向学生提问:你对此案有何看法?这下的问题讨论学生就像炸开了锅，大家各有说法，有的说:“这不是做好事吗，怎么有错了?还有道理吗?”有的说:“这样以后谁还敢做好事，我们以后就不做好事了。”也有的说:“做好事也分倒霉的时候。”……在大家热烈的讨论中，引发问题思考，接着，设问大家:那么如何正确理解“人是万物的尺度”这个哲学观点呢?这样问题就有了深度，教师及学生便可一同抓住问题进行思索考究，把原本枯燥的哲学理论观点变成富有争辩探讨的社会话题，增加学生的学习兴趣。最后，学生会得出:“人是评价万物的标准，各种真善美的价值标准是由人的需求和兴趣制定的，个人的尺度决定行为的好坏恶劣。”如此，学生对这一哲学理论便有了认知。

1．3把交往互动推向

互动的课堂既有师生之间的交往互动，也有生生之间的交往互动，所谓生生之间互动指的是学生和学生之间的交流互动。新课改提倡创新精神，敢于对课堂进行改进，把历史的课堂教学交给学生，让学生组织教学，是新课改教学的大胆尝试。让学生成为课堂的“小老师”，把课堂交给学生。在学生准备课堂时，可以让学生一同和教师备课、一同和教师寻找所要教学的重点内容，教师要协助学生完成备课需要的工作，给他们提供相关资料的历史参考书，使他们更好地组织课程的教学。在备课工作完成后，学生便可自行按照拟定的思路大显身手。最后，学生还必须像教师授课那样把自己讲解的课程内容记录下来，体验教师的工作任务，更好地掌控所学所记的历史知识。优秀教师与普通教师的最大区别就是，他们懂得为学生创造环境，提供他们自主的学习机会。机械性授课只能让学生被动学习，被动地接受历史教学，达不到新课改的教学目标。普通教师要通过反思，不断改进自己的教学方法，才能在教学上有所建树。让学生成为课堂“小教师”，是教师改进课堂教学的有效方式。学生在各自别具一格的课堂授课氛围中，深切体会到了课堂互动答疑的成就感，增进了学习历史知识的信心，课堂不仅充满各式各样的活力，而且真正成为了互动交流的场所。

2创建历史互动课堂氛围的建议

2．1历史课堂不能一味地追求活跃而忽略基础

课堂气氛活跃是开展历史互动教学的目标，为了避免授课过程中出现冷场的情况，教师要灵活变换教学方法，充分调动起学生学习的积极性。教师在课下要与其他历史教师进行多方交流，讨论教学的方法，认真比较分析在教学过程中产生的问题，集思广益，商讨解决对策，促进历史的教学课堂更加完善。另外，教师还可以和学生们讨论所进行的教学方法和教学理念，促进相关问题的交流，相互鼓励探索历史知识。

2．2历史课堂不能过于强调个性而忽略合作

互动的教学课堂提倡发扬学生的个性，给予学生在独特体验和表现上的尊重。教师在实际教学中，还要及时地对自己的教学进行评价，这样有利于教师及时发现教学方式存在的不足，从而改进教学技能。教师应自备教后感笔记，记录每节课哪些授课的方式是合适并可沿用的，哪些需要调整后才能讲解的，哪些是学生真正需要讲的，把自己的经验记录下来，以便于以后授课时参考。对于参与课堂表现好的学生，教师要对其表扬，鼓励学生的参与积极性。这样，教师和学生都有了改变的动力。

3创建历史互动课堂的作用

互动探究式的教学模式适应了现代教育变革的潮流，结合传统和现代教学的优点形成和发展。这种互动的教学方法，既发挥了教师一贯在教学课堂中的主导作用，又体现学生主体作用，脱离了传统教学中“满堂灌”的教学弊端，使学生学习的负担得到减轻，从原来的接受历史知识变成有计划地学习，让整个历史学习的过程变成愉快的互动场所。对于创建历史互动课堂的作用，可总结为如下几点:(1)有助于促进学生主体性发展，培养个性、创新，符合世纪发展的思想人才。一系列的课堂互动活动通过学生主动参与、主动感受、主动思考，形成一定的历史认知。在这个过程中，互动的活动是发展学生主体性的决定性因素。(2)有助于学生自行构建历史章节体系，提高学习积极性。通过知识章节体系构建，激发兴趣。如果章节混乱，就会导致记忆费时而且容易遗忘。经过逻辑性、系统性的章节整理，加上学生自己的认知规律，就会生成知识体系，激发继续探究历史问题的愿望。(3)有助于学生形成和发展历史思维和创新思维。互动课堂的教学设计强调学习中的内部动机作用，采用方式让学生产生学习动机，调动学生思维积极性。在历史问题探讨中，从不同角度、不同方面切入探讨的问题，拓展了学生思维的方向，让学生从发散的思维中获取新的历史知识。

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宋代学者朱熹说：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”可见，教学方法对于人才培养具有至关重要的作用。要提高教学质量，就必须敢于打破老套的教学模式，因时因地改变教学方法。互动式教学适应当前教育的发展特点与要求，以“教为主导、学为主体”，突破了传统课堂教学中“满堂灌”的讲授方式，是提高课堂教学质量的一种有效的教学方法。

1互动式教学的内涵

相较于传统教学形式，互动式教学的内涵无疑更加深广。这种教学方式打破了“以教师为主体，以教材为主导，以教室为中心”的桎梏，致力于打造出一种教学资源丰富、教学形式多样、师生交流和谐的学习环境。互动式教学将学生推向了教学活动中的主导地位，关注学生的实际需求与心理状态，旨在培养他们的灵活性与创新能力。互动式教学之“动”，就在于变更学生的接受角色，使他们由被动的接受者转变为主动的知识寻求者。如此一来，师生之间便形成了双向互动的交流沟通模式，促成了知识资源以及各种观点、见解的自由流动，从而实现了教学成果的最大化。

从教育心理学角度而言，互动式教学法的主要特点包括以下凡个方面：一是平衡了教学活动中的角色中心。以往的传统教学活动中，教师往往承载着绝对的中心地位。而互动式教学则将教师定位为“引导者”，同时凸显出学生的角色重要性，让他们成为教学流程中的积极参与者与主体；二是教学过程不仅有认知性因素，而且包含情感因素。也就是说，学生不仅要在行动上参与到教学活动中去，还要融入到课堂上所设定的特定情境中，并从中获得深刻的体验感，以真正地内化与获得教学知识；三是这种教学方式不仅能培养学生的个体能力，还能塑造其共同学习的合作能力；最后，该方式能够吸引学生的高水平参与，也是同学价值观和学习态度的交流和体现。

2互动式教学的地位与作用

开展互动式教学，适应了创新教育的需要，是培养学生的创新能力、思维能力、语言表达能力、应变能力的有效途径。

2．1互动式教学调动了学生参与教学的积极性

教师、学生、教材构成了教学活动中的三个主体因素。在以往的教学模式中，这三者之间的关系往往是单一、僵化的，缺乏足够的互动性。互动式教学克服了这个问题，让教师、学生与教材之间形成良性的互动关系。由此，教材内容得以形象、生动地呈现，师生之间的交流关系也更为默契、多元。在互动教学模式的影响下，师生之间的观点、想法都处于交互的状态，彼此之间达成了良好的“传递——反馈”机制。在此形势下，学生的自主学习热情被最大程度地激发出来，更乐于去表达自身的理解与看法。此时，教师也就能及时地了解学生的心理状态，继而及时地端正施教态度并调整施教方法。

2．2互动式教学是培养学生创新精神的重要方法

创新是时展的源泉，是推动一个人走向进步的不竭动力。我国的教育事业应重视开掘学生的创新精神，并将之纳入到整体的教学目标之中。互动式教学不啻为培养学生创新精神的一条重要路径。在互动式的教学模式中，教师的主要任务是启发学生的思维，鼓励他们大胆设疑、积极探索。教师通过小组讨论、课外交流等多元化的形式，让学生“敢问、会问”，将学生们的思维引导向一条正确的、纵深的道路上来。由此一来，学生的创新能力便能够得到大幅度地提升。

2．3互动式教学营造了良好的教学环境

若想营造一份交流融洽、视野广阔的教学环境，就需要优化师生之间的交流格局，让教师与学生一同参与到教学活动中，力图使学生的思维保持一定的开阔度与活跃度。在互动过程中，教师与学生通过交流、互动与合作，达到和谐的教与学相互促进。有了这样良好的互动关系，学生会更为专心学习，自然也会对学习效果、学风、学习态度起到积极作用。

2．4互动式教学有利于教师教学水平的提高

《学记》中早就明确提出“教学相长”的概念，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故教学相长也。”教学本身是一个双向活动，在互动式教学过程中，教师在引导学生探求知识的过程中起着助推的作用，反过来，学生的思考、提问和反馈意见对教师也具有巨大的反作用，教师能从学生的发言中得到启示，获得灵感，对自己改进教学方法，提高教学水平必然大有裨益。

3互动式教学应把握的问题

3．1正确理解和运用互动式教学手段

目前，课堂教学中教师与学生的互动形式大多停留在提问和讨论的层次上。一种情况是教师不停地提问，学生不停地回答，而且提问总是围绕知识传授的思路，用的是“是不是”、“对不对”、“好不好”的提问词。实践证明，这样的提问方式对引发学生兴趣，激发学生创造力以及对学生的激励作用不大。另一种情况则是，教师利用小组讨论等形式，让学生自行形成某些观点，然后再给予正误评判与统一化的共识。虽然这两种互动形式具备简单易行的特点，容易按时完成既定的教学任务，但这些并不是真正意义上的教学互动。真正的教学互动，应是反应性互动，是教学双方相互启发并达成共识的过程，应是建立在研究探讨基础上的教学双方观点和信息的交流。这种交流应是开放、便于启发学生思考的交流，交流中可以有争议和质疑，讨论的结果或答案不一定是确定和单一的。也就是说，教师的提问不应是封闭的，而应具有发散的性质。

3．2充分体现教师在互动式教学中的主导作用

如何定位教师在教学活动中的角色定位，这是我们必须深入思考的问题。一方面，教师是整个教学流程中的引导者，在培养学生的学习素养、培养学生的探究精神等方面，发挥着不可忽视的作用；另一方面，过度地强调教师的掌控力，又会扼杀学生的自主学习动力，不利于他们发扬思维活力与创新精神。因此，在实行互动式教学过程中，教师应发挥适度的主导作用，既做一名合格的引导者，也鼓励学生表达创新意见。

教师的适度主导作用，主要表现在“善于发现、善于整理、善于调动”三个方面。所谓“善于发现”，就是指教师应该密切关注学生的实际需求、对课程的态度反应、有何心理期待等方面，从中发现学生的兴趣点，并将之融入到教学设计流程中来；“善于整理”则是考察教师对教学内容的整合能力。教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性、时代性与易接受性。对其中可以拓深、延展的教学内容，教师应投入一定的时间来引导学生的深入学习；另外，教师还应具备“善于调动”的能力，利用情景法、讨论法、点拨法等教学方法，来调动起学生的参与活跃度与兴趣度，从而营造一份愉悦、活跃的教学氛围。

3．3有效发挥学生在互动式教学中的主体作用

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数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导，但师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。

1发现互动问题，认识互动实质

很多教师在数学课上与学生进行互动时，仅仅采取提问的方式：教师在讲台说问题学生举手回答或者教师点名回答，师生间进行的互动并没有起到理想的效果，而且在一定程度上来讲延迟了学习目标的完成。只采取这种互动方式，学生既不能积极参与互动，教师也不能掌握学生的学习状况导致学习效率降低，数学课本就枯燥无味，教师可以设计一些新颖的互动方式来吸引学生的注意力。教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强，例如数学教师安排学生做50以内的加减法时，只是要求学生之间进行抢答并没有和学生之间分析做题和方法心得，学生的做题能力不能得到有效的提升。有的班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动，所以大多数学生的学习情况教师是没有办法了解的，所以师生在进行交流互动时，教师应设定相应的交流目的和交流方式从而促进学生的学习成绩。数学课堂45分钟有的教师在进行师生间交流互动时，没有充足的时间让学生和教师进行彼此思考和分享，随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。有的数学教师对交流互动看的不是很重要，整节数学课大部分的时间教师在讲课，剩下不足十分钟的时间进行交流。究其原因，部分数学教师不能准确认识交流互动的实质，而且不能很好的把握讲课和交流的时间，导致师生间的互动不能顺利进行。师生进行互动时存在的问题不止这几个，还存在互动环境较差、互动的实效性不强等问题。教师应找准问题的所在认清互动的实质，解决存在的问题，进行交往互动的实质是让学生更好的融入课堂，提高学生的学习自主性激发学生的求知欲，在数学课堂上进行互动需要教师结合不同年级学生的特点，使互动达到更好的效果。

2寻求互动方式，优化学习方法

低年级的小学生由于年龄比较小学习能力比较差，在进行数学互动时教师可以将数学问题带入生活情景，例如在讲10以内的加减法时：教师可以带上事先准备好的糖一个同学发5块然后进行提问，教师问学生：“如果你们自己把糖分给同桌两块，自己剩几块同桌有几块？”学生通过数糖的个数就能得出最后结果，这样学生很容易的学会了加法和减法，数学与生活相结合使得学生更容易接受数学，教师也可以让学生扮演生活中的场景进行数学的学习，让学生在学习数学的同时也学会生活。数学的学习只有师生之间的互动是不够的，因为有的学生惧怕老师不愿意与老师进行交流，相对于和教师进行交流大部分学生还是愿意学生之间探讨学习和方法，所以教师还应让学生之间进行交往互动，在互动的过程由于学习成绩的不同，学生会形成一种你追我赶的学习氛围，从而促进学生之间的学习。学生之间进行交流互动，可以分享自己的学习方法取长补短共同进步，相比单一的师生之间的交流互动学生之间的互动促进效果更好一些。学生之间存在个体差异，每个人理解问题的方式和想出的解决方法是不同的，而且数学问题的解决方法也不止一种，所以教师在进行互动时应精心设置问题，根据学生之间存在的差异进行一些不同的数学互动。例如数学成绩稍微好一点的学生，在与教师进行互动时可以要求学生分享一些学习数学的方法和经验，对于那些数学成绩一般或者较差的学生，在互动时让他们掌握一些学习方法就可以了不必做出更高的要求。学生在进行师生互动或者生生互动时，学生不仅可以学到数学方法而且还会学到一些书本上没有的知识：团结、合作、分享，而且也会改变对老师严肃形象的印象，由此可见在数学课堂上进行互动是很有必要的。

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1.师生互动课堂教学的重要性。在小学语文教学中，教师可以为学生透彻地讲解知识点，并且在课堂上能够与学生之间建立互动，做好课堂上的质疑引导工作，通过创设问题情景，与学生近距离互动接触，不仅可以促进师生间的交流，还将大大提高小学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生可以在师生互动学习中认识到自己的优势与不足，全面提高小学生素质。提高学生的语文能力，有效促进学生之间、师生之间的语文交流，使学生在语文学习方面更加具有主动性，增强了学生在小学语文教学中的主体地位，取长补短，激发学生积极向上的心理，提高学生在教学中的主体意识。

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在新课程改革中，学生的地位得到大大的提升，要求在教学过程中充分尊重学生的主体地位，让学生善于学，乐于学，而高中语文教学所面临的难题正是学生不愿意花精力在语文这一门学科上，部分学生认为汉语作为我们的母语，不需要耗费过多的精力，在考试时依然可以得到较为可观的成绩，而更多的原因语文课堂过于刻板枯燥，学生在这样的课堂中不能够激发自己的学习兴趣，发挥自己的才能，导致学生失去学习动机从而让语文教学情况不容乐观，所以要提高语文课堂教学的效率和质量，就必须从改变课堂开始，下面本文就从三个方面来阐述互动讨论教学模式在高中语文课堂中的构建。

1转变教学理念，打破固有思想

在传统的教学模式中，教师们一直遵循课堂中老师为大的原则，课本知识的学习，课堂节奏的带动，对于问题的见解都是由老师再到学生，甚至在某些程度上，教师的思想基本取代了学生的思想，在教学中要求整齐划一，不允许有不一样的声音出现，这种传统的教学导致学生们的创新能力低下，不能够适应社会的快速发展，这严重违背了我们对于人才培养的目标，在教学创新的当下，一些教学经验丰富的老教师仍保留原来的理念，虽然在教学模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教学在根本上没有得到改善，而启用新模式的年轻教师又往往缺乏教学经验，所取得的教学成果也并不明显，所以要想真正的改变高中语文教学的现状，就必须从教学理念开始改变，每一位教师都应该认清，学生才是学习的主体，是学习真正的主人，在构建新的教学模式之前，教师要认可学生的主体地位，这样才能够保证新模式的顺利实施。高中生的思维逻辑基本已经形成，他们对于事物有自己的看法和见解，尤其是在语文课堂上，对于文章的看法往往很难统一，但是像以前一样一味的让学生接受教科书中所述的内容而否定他们自身的想法，久而久之，学生便不会再信任自己的思想，或者在遇到类似的情况也不会去主动的思考，只会照本宣科，而互动讨论教学模式就很好的注意到了这一点，不再让课堂成为教师给学生灌输知识的地方，而让学生自由的交流讨论，充分做到了尊重学生的主体地位，从根本上打破了以往教学的传统。

2问题引发讨论，讨论激发兴趣

在教学过程中，一方面可以由教师布置任务让学生进行讨论总结，另一方面是在教学进程中适时的抓住问题引发讨论。高中生的逻辑思维已经有了一个较高的水准，所以教师在教学过程中要注意自己所述问题的可探讨性，不能够让学生觉得索然无味或者是毫无头绪，教师在上课之前要精心备课，对于文章中的重点难点进行仔细的研究，并且针对这些教学重点进行问题研究，选出最为适合学生的问题，在课堂上要求学生们进行讨论，范围不能够太大，使得课堂时间因为讨论而被占用太多以致于不能够完成教学计划，也不能够范围太小，让学生提不起兴趣，比如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，询问学生从文章中可以看出王熙凤的性格是怎样的，并且结合文章中的段落来说明，对于看过《红楼梦》的学生来说，他们不仅可以通过文章来总结王熙凤的性格特征，而且在讨论的过程中，也能够通过对王熙凤其他事件的引用来具体说明，而没有看过《红楼梦》的同学则在自己总结的过程中通过和他人的讨论会对于这本书有更为深刻全面的理解，这种形式的讨论不仅能够帮助学生学结课文内容，更能够给学生以文化的熏陶，达到一举两得的目的。另外，在教学的过程中，学生也经常会问一些问题，而教师就要抓住学生问的这些问题，适时的引发讨论，学生对于解决自己所提出的问题会有更大的动力，也能够在毫无准备的情况下激发他们的知识储备，提高学生思考问题的能力，比如在学习《鸿门宴》这一课时，学生经常问，为什么项羽不直接杀了刘邦，如果他杀了刘邦，天下自然就是他的，就不会有后来的乌江自刎，教师要充分抓住这个问题，引导学生进行思考，项羽不杀刘邦的原因有哪些，从这些方面又反映出他的什么特点，甚至由这个问题还可以引发到最后项羽失败只是时运不济还是另有原因，这样的问题讨论能够充分的激发学生的求知欲，让学生在讨论的过程中越想越丰富，越被语文的魅力所吸引，让学生真正的投身课堂，在课堂中收获知识，享受思考的过程。

3教师参与讨论，建立良好关系

讨论教学模式不仅仅是学生与学生之间的讨论，也包括教师与学生之间的讨论，学生与学生之间的讨论固然重要，但是毕竟学生的知识水平有限，对于一些知识的掌握并不是非常全面，所以常常会出现断章取义的情况，教师要积极的加入到学生的讨论中，及时的帮助学生纠正在原则上发生错误的观点，帮助学生树立正确的价值观，并且由于教师的参与，学生在自己的看法得到肯定的同时会激发出更大的学习潜能，教师不能够左右学生的思想，但是可以帮助学生分辨好与坏，在学生讨论的过程中，教师给予适当的评价并且说出自己的看法，以及在知识面上给予补充，会让学生的讨论更加顺利的进行，在这种交流模式下，学生与教师之间的隔阂会减小，在师生建立良好关系的前提下，由于学生的主动配合，语文课程教学也会获得更为显著的效果。总而言之，在高中语文课堂中构建互动讨论教学模式能够有效提升教学效率，让学生的个性得到充分的发挥，才能得到充分的施展，让语文课堂不再是压抑学生探究能力的地方。从根本上转变教育理念，认识到学生的主体性，抓住各种问题引发学生讨论，在讨论中激发学生学习的兴趣，建立良好的师生关系。

参考文献：

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引言

《新课程标准》明确指出，课堂教学应该是师生相互交往、共同发展的合作过程。那么，语文教学中的师生互动是什么呢？我认为它应该有别于传统的单向活动，强调语文教学是师生之间、生生之间的多边活动，是在教育教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的一种动态教学过程。

一、语文教学师生互动的深刻含义

互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法，就是把教学活动看做是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往与沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，要求学生积极创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介互动，强化人与社会环境的相互影响。

二、师生互动是语文教学活动的必然趋势

（一）要求教师在教学活动中采用师生互动的上课模式。新课程改革的总目标在于培养学生的创新能力，发展学生的个性，引导学生合作、创新、自主地学习，使教学行为指向更明。尊重学生主体人格，弘扬学生主体精神。在每堂课的教学中，进行师生互动的教学模式，积极地为学生创造条件，让学生积极交流与汇报。给予学生无拘择学的权利，尊重他们的学习意愿，让他们在语文课堂中自主读书，合作讨论，大胆交流，让学生能充分享受心灵自由，在自主、互动中感悟课文，体验课文的情感和问句的意蕴，达到预期的语文教学效果。

（二）语文的人文性必然要求教师在教学活动中采用师生互动的上课模式。《课程标准》指出：“培养学生高尚道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不能把他们当做外在的附加任务。”因此，要在语文教学过程中师生互动，让学生在课文中感悟语言文字的无穷魅力，用自己的心灵去享受，用自己的生命、情感去体验。在学用语文的过程中，受到中华民族优秀文化的通体烛照和身心浸润，并融入学生的人生态度、思维方式、精神性格等多个方面，才能塑造新一代社会主义新人。

（三）促进学生的全面发展必然要求教师在教学活动中采用师生互动的上课模式。新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考、个性发展的有效途径。因此，应让互动走进课堂，让语文教学焕发生命活力与创新精神。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。

三、师生互动是新课标下语文教学活动的趋势

（一）教师应摆正师生关系，了解学生的心理，尊重学生人格。教师应深入学生生活，从维护他们的利益出发，从学生的角度思考问题、解决问题，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦。教师必须认识到每个学生和自己一样具有存在价值，拥有人格尊严，要求师生平等、优等生和学困生平等，彻底改变对学生进行“管”与“灌”的做法，转变对学生施行超负荷重压的思想，和他们共话家常、做观察调查、鼓励帮助，真正意义上与学生平等相处，以情感人，才能建立真正平等的师生关系。

（二）教师要以身作则，为人师表。要以一个过来人的身份倾诉自己人生的经历、追求奋斗的历程，如学生知己，似学生长兄，若学生父母般，以此感染学生，使学生成为课堂的主人、学习的主人、学校的主人，实现师生互动。

四、构建师生互动关系的注意事项

（一）摆正学生的主体地位。教学过程是教师和学生共同参与的双向活动过程。教师的教学活动，都是针对学生的，教师把已有的学识、能力传授给学生。可见，教师在教学过程中起到主导作用。学生是学习活动的主体因素，语文教师要想在语文教学过程中发挥学生这个主体因素的积极性与主动性，那么必须明确这一点，教学中，必须摆正学生的主体地位。这样才能更好、出色地完成语文教学任务。

（二）培养学生的学习兴趣。兴趣是人们积极探究某种事物或开展某种活动的倾向。人们通常走这样一条成材之路：兴趣―爱好―钻研―成功。兴趣是获取知识、开阔视野、丰富精神生活的一种心理现象，积极推动学生探求知识。由此，语文教师要使学生对语文产生兴趣，就必须培养学生学习语文的兴趣。

（三）重视基础知识的落实。要重视以单元为单位编排的语文知识，基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中加以凸显，我们还应注重新旧知识的紧密结合，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。

（四）探索提问式教学。学生的主体地位没有真正落实，学生的主动性、创造性被压抑，这是当前师生业务关系中最突出的问题。为此，教学活动的设计和展开，应在教学活动中提倡探索，鼓励创新，保护学生求知欲望，成功运用提问式教学方式。提问要有价值，所谓“有价值”，就是所提问题能够开启学生大脑，利于思维创新，必须是经过认真思考与反复探讨才能解决的问题。

结语

只有在课堂上搭建起“师生互动平台”，才能更好地培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，使他们真正学会“学习”。这样教师不再为教学所累，而是乐在其中。

参考文献：

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自我国全面的新课标改革政策实施以来，越来越广泛的教师以及相关学者认识到了传统的教学方式已经无法适应新时期的教育事业发展，以往的以教师为中心，学生只能被动地进行学习，不仅教师会感觉到累，同时学生也会感到枯燥乏味，难以提升学习兴趣，由此导致课堂教学效率难以提升。由此，借助新课标改革，全面地转变以往的教学方式，创新教学理念，构建多维有效互动式教学，应用在小学语文课堂上，转变传统学生被动学习的现象，以学生为主体，通过营造师生之间以及学生之间的沟通交流学习氛围，进一步提升小学语文课堂教学的成效，促进我国教育事业健康持续发展。

一、多维有效互动式小学语文教学特点

多维有效互动式小学语文教学，主要是指通过师生之间以及学生之间良好的互动，形成一种良好的学习氛围，在小学语文课堂教学互动中，学生之间讨论交流，能够充分地发挥自身特长，在展现自身独特的观点、情感互动等实践活动开展中，充分提升学生的学习积极性，将以往被动式学习转变为主动式学习，其有助于学生能够从不同的观点、学习态度和方法中获取对自身有利的信息，进而完善自身学习技巧，提升小学语文知识的理解能力和表达能力，进而培养学生良好的学习态度和学习兴趣、互助友爱的团结精神。在语文知识的学习过程中，学生的自身文学素养不断积累，温养心性，为以后发展奠定基础。

1.多维互动

新课标改革前，我国小学语文课堂教学模式采用以教师为主体，学生被动学习的方式，所取得的课堂成效较差。以往的教学过于重视知识的学习，以强制性的方法将知识灌输到学生头脑中，并且在小学语文课堂教学中，学生很少会对不明白的问题进行提问，只是单纯地接受教师所灌输的知识，课堂上不会出现师生之间的讨论交流，共同对某一观点进行争论。多维有效互动式小学语文课堂教学是通过师生以及学生之间的交流学习，在获得知识的同时提供自由轻松的学习环境，培养学生的学习积极性以及自身语文素质，同教师与学生之间互动，营造良好的学习氛围，富于生机活力，进而提升小学语文课堂教学成效。

2.学习主动

传统的小学语文课堂教学只是将学生的分数作为学习成效的唯一衡量标准，过于忽视学生在学习过程中心理的变化，进而导致学生学习过于被动，丧失学习积极性，对教师的强制性知识灌输产生抵触，感到厌烦，学习效率难以提升。我国新课标改革主要内容是通过改变以往课堂教学方式，师生之间以及学生之间的互动来提升学生的学习积极性以及创造力，将学生被动的学习方式转变为主动学习。多维有效互动式小学语文课堂教学正是根据全国新课标改革所倡导的理念，进而将学生作为课堂的主体，通过师生之间的沟通交流，来提升学生的学习积极性以及整体课堂教学氛围。由此看来，学生的学习主动性是促进学生发展的必然保障，能够有效地提升课堂教学效率。

二、多维有效互动式小学语文课堂教学方法

1.师生互动

在小学语文课堂教学中，教师会根据特定的教学任务目标，通过师生之间的合作探究，来引导学生在朗读文章过程中深入文章中心，感受文章主旨的教学方式。此种教学方式在实际语文课堂教学中较为常用，比如，在朗读北师大版第八册的课文《三月桃花水》中，教师通过深厚的语言功底，来引导学生深入文章中感受文本所表达的意境以及作者的思想感情，让学生边读边融情，把对事物的喜爱、欣赏之情带到朗读之中，进行创造阅读。引读过程中教师需要进行充分的备课以及设计，以此来激发学生的学习兴趣。教学课堂中师生之间的交流对话，是为了在交流沟通中，学生与教师的思想达成共识，教师既是话题的组织者同时也是参与者，而学生与教师之间平等交流，引导学生发表自己的见解去发现问题，解决问题。

传统的教学手段对于语文学习评价标准过于局限，难以全面衡量学生的学习能力以及成效，考试所取得的分数是最主要的评判标准。由于试卷评判教师处于主体地位，而学生只能被动地接受，被教师以成绩进行评价划分。这种方法极大地压榨了学生的学习积极性，自身的个性优势难以发挥，长此以往，学习主动性将大大降低。

2.学生互动

同师生之间的互动一样，学生之间的互动同样对于学生发现问题，提升学习积极性和主动性有着较为深远的影响。学生之间的互动在游戏中可以体现，多维有效互动式小学语文课堂教学过程中，通过学生感兴趣的小游戏来吸引学生的学习兴趣，将语文知识合理地融入游戏中，学生在游戏过程中加深了语文知识的记忆，学习效率自然提升。在小学语文课堂教学中，应抓住学生的表演欲望，应为其提供更好的表演舞台，将其个性得到充分的解放，来营造良好的课堂学习氛围，长此以往，学生学习效率将得到极大的提升。

多维有效互动式的小学语文课堂教学，是我国新课标改革后的具体教学方式的体现，其主要提倡小学语文课堂教学过程中，通过师生之间以及学生之间的互动交流，来营造整体的学习氛围，进而在互动交流过程中，释放学生的个性以及独特思维方式，更好地展现自身优势特点，在和谐的学习氛围中，学生更加积极主动地学习，进而提升小学语文课堂教学成效。

参考文献：

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一、论文题目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：

(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。

(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。

(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。