大学应用语文总结范文

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一、高职语文教学现状分析

语文作为一门基础课，在高职阶段具有十分特殊的地位。但在以就业为导向实施课程改革的背景下，大学语文教学实际上被边缘化了。以我院为例，有的专业将大学语文定为选修课，有的干脆不开设，以应用写作取而代之。即使开设大学语文，课时也不足，选用的教材是本科院校大学语文的“压缩饼干”。大学语文遭遇尴尬，现状堪忧，其中有多方面的原因。

从学校层面来看，重专业、轻基础这一思想在课程设置中占据主导地位。因为专业教育关系到学生的就业。就业难的形势长期存在，使学校层面格外重视专业教育。在设置课程、分配课时，专业课总是享受“优先”的待遇，基础课就只能充当“填空”的配角。当然，注重专业教育，培养学生的一技之长，这样有利于学生就业。忽视语文的基础作用，一味把专业教育当做学生就业的“敲门砖”，却失之偏颇。因为这种急功近利的做法忽视了学生的长远发展，无法提高学生的就业质量，无法适应建设人力资源强国的战略目标。

从教师层面来看，绝大多数对高职语文的人文性、实用性等特点缺乏必要的认识。在教学改革中缺乏主动性和创造性，在教学实践中没有将语文能力的培养与专业技能的发展结合起来，语文教学为专业服务只是一句空话。同时，在培养学生的语文能力上存在认识上的误区，片面地认为写好了公文、计划和总结、调查报告及条据类的应用文就能满足就业的需要。这样就忽视了经典文学作品的阅读与欣赏，把语文局限于单一的程式化的应用文写作上，对学生拓宽知识视野极为不利。长此以往，不仅学生缺乏人文精神和文化底蕴，老师也会面临语言贫乏、底气不足的危机。

高职语文应设置“经典文学”模块，引导学生阅读经典文学作品，不仅弘扬民族文化，而且使学生从中汲取丰富的营养，为开展“实用写作”模块的教学打下坚实的基础。语文教学要贴近市场，强化经典阅读和实用写作功能，并且要增加实践训练模块，突出知识能力的综合性和实用性。通过开展实用语文教学，培养学生的阅读欣赏、理解分析及实用写作能力。全面提高学生的语文素质，增强学生的综合职业能力，从而增加学生就业的砝码，并为其实现终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

二、职业活动对实用语文能力的要求

实用语文能力是一种培养学生适应社会生活、工作岗位和创新发展的语文应用能力，它包括“语文阅读能力”、“综合分析能力”、“提高和解决问题能力”、“语言表达能力”等。

实用语文教学与中学语文重识记轻理解、重知识轻能力的应试教育模式有本质的不同。高职语文旨在从素质教育的角度学习语文，它以职业活动为导向，重点培养学生阅读理解能力、搜集判断和处理信息的能力、规范汉字书写能力、言语交际能力及实用文书写作能力，通过语文教学，实现为专业服务、为职业生涯服务的目的。

以市场为导向设置专业，以就业岗位为导向设置课程，以就业能力培养为导向设计教学，从而使上学如上班，上课如上岗，这是高职教育的一个显著特点。为适应社会发展的需要，高职语文必须走出学科教学的藩篱，主动融入职业教育的系统中。教学时理应同社会实际和职业活动挂钩，因为学科教育与职业教育在相互渗透中“呈现不断交融，共同发展的态势”。因此，语文教学一方面要与学生的专业发展相衔接，另一方面要与职业活动相结合，使语文能力的培养具有人文性，突出专业性，体现职业性。

高度重视人文素质教育，这是经济全球化背景下高职院校培养全面发展的专业人才的现实要求。在职业活动中，那种知识结构单一、缺乏人文底蕴的专业人才已经不能适应社会发展的需要。从用人单位“优中选优”（即动手能力强，人文素质高，发展潜力大）这一心理需求来看，职业活动需要全面发展的人，需要有文化、有后劲的职业人。因此，充分挖掘语文教材中的人文性内涵，引导学生开展经典阅读，是高职语文教学不可或缺的一个公共模块。通过开展经典阅读活动，不仅可以培养学生良好的语感，为今后从事职业活动准确的表情达意奠定基础，而且可以促使学生在浸润人文情怀、培养人文精神、提升人格品位的过程中形成综合职业能力。这样，高职语文才能真正达到为就业服务，为职业生涯服务的目的。

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二、中职语文课程培育学生职业素养的途径

（一）提升语文阅读能力，培育职业素养

广大中职生未来从事职业活动、服务工作岗位，必须具备一定的语文阅读能力。因此，中职语文教师要引导学生阅读专业相关的各类文章，从读懂到读通，为从事职业活动奠定基础。在此基础上，要引导中职生正确筛选、整理专业信息，特别是专业发展的前沿信息，能有效获取职业岗位所需信息。同时，中职语文教师要引导学生阅读职业理想、行业发展、企业文化的文章。如会计专业学生要阅读会计从业人员入职以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，会计制度及相关法律规范的修订或新颁布的文件，为培养学生健康的职业情感和良好的职业道德奠定基础。要引导学生搜集职业相关的信息，在阅读理解中了解社会，了解职业，培养职业意识。

（二）提升语文表达能力，培育职业素养

语文表达能力包括口语交际能力和书面表达能力。中职生走向社会后，从事某项职业，适应某项工作岗位，都必须具有良好的口语表达和书面表达能力。因此，中职语文教师要结合学生所学专业实际，有目的地培育学生的口语交际能力和书面表达能力。在课堂教学过程中，要有针对性地培育学生掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际能力，帮助学生提升适应职业工作情景的交流能力。同时，要提升中职生的书面表达能力，特别是密切联系职业活动需要的应用文撰写能力，如工作计划、工作总结、通知、启事、单据、合同、协议等应用文的书面表达格式与要求。

（三）开展语文综合实践活动，提升职业素养

中职语文教师要注重开展语文综合实践活动，培育广大中职生的职业素养。一是围绕职业生活确定语文综合实践活动内容，设计活动项目，创设活动情境，以小组合作、交流展示等形式，提高语文综合应用能力，培养职业理想和职业情感，努力通过综合实践活动，增强合作意识和团队精神。特别要针对相关行业的职业活动要求和典型任务环境，开展综合程度较高的语文综合实践活动，提升语文综合实践能力，如机电产品创新设计说明书，会计专业财务状况说明书、艺术设计专业的毕业设计作品说明书等。

三、中职语文课程培育学生职业素养的策略

（一）明确职业素养培育的主要目标

中职语文课程培育学生职业素养，首先明确职业素养培育的主要目标，要有明确的语文知识传授目标、语文能力培养目标、语文素养培育目标以及基于人的情感态度、价值观培养目标，紧紧围绕职业素养培育的目标实施语文课堂教学，任何没有明确目标的职业素养培育形式，将会弱化语文课堂的教学效果，甚至产生无效课堂。

（二）确定职业素养培育的组织形式

中职语文课程培育学生职业素养，在明确语文课程目标的基础上，需要选择恰当的、合适的组织实施形式，切实提高课堂教学的针对性、实效性和吸引力。我们可以合理选择说、演、唱、赏等多种形式，以学生为主体、教师为主导，构建活泼、生动的语文课堂，吸引广大学生积极参与，在实践活动过程中促进学生的知、情、意、行的统一。

（三）优化职业素养培育的实施过程

中职语文课程培育学生职业素养，教师需要事先谋划、事中控制、事后总结，全面优化职业素养培育的实施过程。一方面以活泼、生动的组织形式，吸引广大学生广泛参与、主动参与，充分调动广大学生的积极性；另一方面提高课堂教学效率、增强课堂教学效果，真正发挥语文课堂培育学生职业素养的积极作用。

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0128-01

英语是目前国际的通用语言，有很多国家都在大学教育中开设了英语学习的课程，我国教育部在近几年的大学英语课程教学要求中明确指出，大学英语是了解世界文化的窗口之一不仅具有人文性而且具有工具性，该课程既能够帮助大学生开阔视野也是大学课程中的一门基础学科，因此高校应结合自己的实际情况开设并创新大学英语语言文化类选修课，让学生能够通过此类选修课提高英语的应用能力，领略与东方文化截然不同的西方文化魅力。

一、大学英语语言文化类选修课的主要内容及课程设置

语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔・琼斯曾经说过语言文化是由多个部门组成的复合体，因此在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面进行推进，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可帮助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习能力。

1.1加强词汇文化的教育

词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词然而在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要帮助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。

1.2增加英语交际文化的教学

学习语言是为了交际应用，英语和汉语一样能够在日常的交际或谈话中体现丰富的文化现象，正确理解并应用英语中的问候语、介绍用语、应答语及致谢语或电话用语等等是熟练掌握英语语言文化的关键，英语的问候交际文化既体现在言语交际上也体现在非言语交际上，非言语交际包括肢体或面部语言或声音、音量、语调等其他方面，言语交际能够直白的表达人们所想的内容，而非言语交际则是渲染润色言语交际的核心，大学英语语言文化的教学应将英语交际文化列入重点教学范畴以帮助学生更好的在实际生活中应用英语。

1.3增加英语语言文化背景的教学

使用英语的国家有着各自独特的文化内涵，这些文化内涵的范围广泛，大到地理历史小到社会生活，了解并体验这些文化对学生的英语水平提高是非常有帮助的，高校可以根据自己的实际情况开设英语国家概况或外国文学赏析及外国电影赏析等课程，这些关于英语文化背景的选修课能够让学生身临其境的体会英语的魅力，也能够帮助他们拓宽视角去提高自己的思想内涵，同时在这些英语文化背景后也蕴藏着他们的民族精神，比如使用英语的国家大多都崇尚个人主义并且有很强的冒险精神，他们也十分尊重个人隐私，这就解释了西方国家并不喜欢被人问到收入、家庭及年龄等问题，也能解释他们为什么孩子从婴儿时期起就拥有自己独立的房间等，这些能够体现英语文化的精神与体现汉语文化的精神存在很大的差异，掌握好这些蕴藏在背后的文化才能掌握英语文化。

二、增强大学英语语言文化教学的方法途径

大学英语语言文化的教学方法是否恰当决定了学生能够吸收多少教师所教授的内容，因此大学英语教师需要在教学方法及课程设置等方面提高教学质量以充分发挥教学效果，让学生能够潜移默化的将自己置身于学习英语文化的环境中。

2.1教学方法以任务型为主

英语课堂中的任务教学曾经被人归纳为六大要素，其中包括设立明确的教学目标、确定教学的信息输入、增加教学的活动形式、加强授课教师的引导作用、帮助学生定位课堂角色以及建立良好的课堂氛围，这些要素的共同特点是以任务的形式作为英语教学的动力，同时能够帮助大学生在课堂的时间活动中深入学习英语知识和技能，这种将学生定位主体教师作为主导的教学核心能够最大程度的增加大学英语语言文化的教学效果，此外，教师还可以要求学生在每节课之前进行预习以明确本堂课的教学任务，在课堂中组织学生以个人或小组为单位讨论相关话题，最后教师和学生一起对讨论结果进行评估总结，在教学中要锻炼学生的跨文化思维，通过案例分析讨论和设置问答的形式增强学生对英语语言文化的理解能力，安排合理的教学环境循序渐进的帮助学生从浅至深的学好这门课程。

2.2充分应用多媒体、网络和第二课堂

选修课与必修课相比有着一定的课程限制，因此需要教师和学生充分利用多媒体和网络平台增强对大学英语语言文化的自主学习，同时教师可以帮助学生选择一些有代表性的视频资料帮助学生更全面的了解英语文化，条件允许的情况下还可聘请外国教师以更加直观的感受语言的文化和魅力，除此之外还可以推荐学生阅读一些优质的英语文化资料并组织学生定期开展一些趣味的英语知识竞赛和英文演讲等活动，让学生通过参加这些活动增强英语应用的能力。

2.3提升教育工作者的专业水平

学生对于一门课程的接受程度在一定程度上取决于教授此门课程的教师水平，一位优秀的大学英语语言文化教师能够准确的抓住学生心理，用多样的形式和有趣的授课方式帮助学生不断提升英语的学习能力，因此，高校应该投入部分精力在提升英语教师的专业水平上，请外国学者对英语教师进行专业培训或派他们出国学习一段时间，这些都能够帮助英语教师更好的提高自身英语水平，只有教授大学英语语言文化教师的水平提高了才能让大学生更好掌握这门充满乐趣的选修课。

三、结语

综上所述，在大学英语语言文化的教学方面还有许多需要注意的地方，高校应从丰富教学内容和课程设置以及优化教学方法上提高对这门课程的教学水平，以帮助大学生在课堂学习中体会语言文化的乐趣并且帮助他们最大限度的提高自己的综合能力。

参考文献：

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语言中所蕴含的文化内容既丰富又复杂，英国的一位语言文化学者威尔•琼斯曾经说过语言文化是由多个部门组成的复合体，因此在大学英语语言文化类的选修课教学上应着眼于多个方面进行推进，将教学重点放在英语的词汇文化、交际文化及语言文化背景上，这样才可帮助大学生更好的掌握这门课程并且能够真正提升他们的学习能力。

1.1加强词汇文化的教育词汇是组成一门语言最基本的成分也是语言与文化之间的重要纽带，不同国家在同一个词汇之间的含义是不一样的，比如说在英语中“宣传”（propaganda）是一个贬义词然而在汉语里“宣传”是一个带有积极色彩的词汇，再比如形容颜色的词汇在不同的国家也有着不同的联想意义，在英语中蓝色多表示高贵优雅或者忧郁的心情而在汉语中蓝色多表示安宁、祥和等，以上这两个例子都充分说明了词汇文化在学习语言中的重要性，大学英语语言文化选修课的教师需要帮助学生着重了解英语词汇文化蕴藏的意义。

1.2增加英语交际文化的教学学习语言是为了交际应用，英语和汉语一样能够在日常的交际或谈话中体现丰富的文化现象，正确理解并应用英语中的问候语、介绍用语、应答语及致谢语或电话用语等等是熟练掌握英语语言文化的关键，英语的问候交际文化既体现在言语交际上也体现在非言语交际上，非言语交际包括肢体或面部语言或声音、音量、语调等其他方面，言语交际能够直白的表达人们所想的内容，而非言语交际则是渲染润色言语交际的核心，大学英语语言文化的教学应将英语交际文化列入重点教学范畴以帮助学生更好的在实际生活中应用英语。

1.3增加英语语言文化背景的教学使用英语的国家有着各自独特的文化内涵，这些文化内涵的范围广泛，大到地理历史小到社会生活，了解并体验这些文化对学生的英语水平提高是非常有帮助的，高校可以根据自己的实际情况开设英语国家概况或外国文学赏析及外国电影赏析等课程，这些关于英语文化背景的选修课能够让学生身临其境的体会英语的魅力，也能够帮助他们拓宽视角去提高自己的思想内涵，同时在这些英语文化背景后也蕴藏着他们的民族精神，比如使用英语的国家大多都崇尚个人主义并且有很强的冒险精神，他们也十分尊重个人隐私，这就解释了西方国家并不喜欢被人问到收入、家庭及年龄等问题，也能解释他们为什么孩子从婴儿时期起就拥有自己独立的房间等，这些能够体现英语文化的精神与体现汉语文化的精神存在很大的差异，掌握好这些蕴藏在背后的文化才能掌握英语文化。

二、增强大学英语语言文化教学的方法途径

大学英语语言文化的教学方法是否恰当决定了学生能够吸收多少教师所教授的内容，因此大学英语教师需要在教学方法及课程设置等方面提高教学质量以充分发挥教学效果，让学生能够潜移默化的将自己置身于学习英语文化的环境中。

2.1教学方法以任务型为主英语课堂中的任务教学曾经被人归纳为六大要素，其中包括设立明确的教学目标、确定教学的信息输入、增加教学的活动形式、加强授课教师的引导作用、帮助学生定位课堂角色以及建立良好的课堂氛围，这些要素的共同特点是以任务的形式作为英语教学的动力，同时能够帮助大学生在课堂的时间活动中深入学习英语知识和技能，这种将学生定位主体教师作为主导的教学核心能够最大程度的增加大学英语语言文化的教学效果，此外，教师还可以要求学生在每节课之前进行预习以明确本堂课的教学任务，在课堂中组织学生以个人或小组为单位讨论相关话题，最后教师和学生一起对讨论结果进行评估总结，在教学中要锻炼学生的跨文化思维，通过案例分析讨论和设置问答的形式增强学生对英语语言文化的理解能力，安排合理的教学环境循序渐进的帮助学生从浅至深的学好这门课程。

2.2充分应用多媒体、网络和第二课堂选修课与必修课相比有着一定的课程限制，因此需要教师和学生充分利用多媒体和网络平台增强对大学英语语言文化的自主学习，同时教师可以帮助学生选择一些有代表性的视频资料帮助学生更全面的了解英语文化，条件允许的情况下还可聘请外国教师以更加直观的感受语言的文化和魅力，除此之外还可以推荐学生阅读一些优质的英语文化资料并组织学生定期开展一些趣味的英语知识竞赛和英文演讲等活动，让学生通过参加这些活动增强英语应用的能力。

2.3提升教育工作者的专业水平学生对于一门课程的接受程度在一定程度上取决于教授此门课程的教师水平，一位优秀的大学英语语言文化教师能够准确的抓住学生心理，用多样的形式和有趣的授课方式帮助学生不断提升英语的学习能力，因此，高校应该投入部分精力在提升英语教师的专业水平上，请外国学者对英语教师进行专业培训或派他们出国学习一段时间，这些都能够帮助英语教师更好的提高自身英语水平，只有教授大学英语语言文化教师的水平提高了才能让大学生更好掌握这门充满乐趣的选修课。

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一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言

语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。

二、抓好课外阅读，在博览中积累语言

我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。究其原因就是平时读得少、记得少。这正应了那句 “书到用时方恨少”的古话。要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。现实不断的告诉我们，班级上语文成绩较好的同学常常是那些对课外书刊情有独钟的人；许多文字文学上有造诣的作家、学者在总结自己成长经历时，总少不了强调青少年时期博览群书的重要性。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。

三、以课堂为载体，帮助学生积累和运用语言。

课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地，是学生语言积累和运用的主渠道。在传统的教学当中，许多教师往往注重的是课文的内容、情节。在教学中，往往把大量的精力和时间用于分析课文的主要内容，主要情节，往往采用“一问一答”式的方法，过于追求有关问题的解答，而忽视了语言的品读感悟、语言文字的训练和积累及其运用。其实，课文无非是创设一种具体的语言环境，让学生通过这个情境来进行各种听说读写的语言实践活动，并在语言实践活动中学习语言文字，积累语言文字，运用语言文字。因此，我在理解课文内容和情节的基础上，着重帮助学生积累和运用语言。通过加大听说读写训练，使学生不断地积累和运用语言。

四、以校园为载体，学习、积累和运用语言。

学生大部分的时间是在校园中度过的，充分利用校园的语言环境，通过丰富多彩的语言实践活动，将对学生积累和运用语言，促进学生语言的系统化有着极大的帮助。在教学中，我除了抓住课堂这一主渠道发展学生的语言外，还十分注重利用校园的语言环境，帮助学生积累和运用语言，发展学生的语言。比如，利用学校图书阅览室，让学生多看课外书，在广泛阅读的基础上，举行手抄报展，摘录好句子、好段落，写写读书笔记或读后感受等等，并在班级的学习园地栏中进行展评；利用班会活动或少先队活动等，开展讲故事比赛，古诗词朗诵比赛，演讲比赛等；组建兴趣小组，开展兴趣小组活动，像读书读报兴趣小组，写作兴趣小组等；经常组织班级学生开展好语文综合实践活动，有时甚至进行问题答辩等；利用班级黑板报、学校宣传栏，组织学生出板报，收集板报内容，设计板报格式，书写板报文字等。

五、 以社会、家庭为载体，拓展学生的语言体系。

学生的语言积累目的在于实践应用。学生在语文课堂上，在校园环境中学习和掌握的语言，要在社会和家庭的实践中去运用，去发展。同时，社会和家庭当中丰富的语言也有利于学生语言体系的建立和发展。所以，要想丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的水平，就必须把学生引入社会、引入家庭，所以老师布置的作业不能只是课本当中的，或与课本关系十分密切的内容，而没有注意把语言训练延伸到课外去。在教学中，我常把学生的语言训练引到社会、家庭之中，让学生与社会上各种各样的人，与家庭中的长辈、兄弟姐妹相互交往，进行语言交流，情感沟通，以此来促进学生语言的发展。比如：结合少先队活动经常开展社会调查活动，让学生深入到农民当中，深入到工人当中，深入到机关干部当中，调查一些社会发展情况，一些改革开放以来国家和家乡的发展和变化情况。通过调查活动，使学生有机会与社会上各行各业的人进行语言交流；布置学生把在校学习、生活的情况，把在课堂上学到的故事讲给家长听，并聆听家长对自己的评价与要求；开展“小记者在行动”活动；教爸爸、妈妈学习普通话等等。

六、增加作文密度，从写中积累语言。

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为，除了结合单元小练笔和作文题指导写作外，还要恰当地把握课堂练笔的时机。

总之，学习语文重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。如此也就能“读万卷书，行万里路”了。

参考文献

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一、引言

在英语应用越来越普遍的社会发展中，英语已经成社会交流沟通的重要工具。医院也是重要的英语应用场合，尤其国外患者的增多，对医护人员的英语提出了更高的要求。系统功能语言学是从英语文化和英语意义的角度发出，系统功能语言学为医护人员学习英语提供理论基础和指导。本文主要分析了医护英语用语应用情况，结合系统功能语言学的理论，探索了医护英语学习提升的具体策略。

二、系统功能语言学英语应用分析

系统功能语言学就是描写了现实生活中人们是如何使用语言的，语言系统能够表达哪些意义以及语言是如何表达它所表达的意义的。概念传播理论，实践出真知，语言运用是一个长期连续的过程，而这一过程与语言运用体系是密不可分的。语言运用是一个庞大的体系，其主要包括语言的延伸意义，语言的大体系与小体系之间的衔接意义，相关衔接链条的形成过程以及所要揭示的各种含义。所以，语言运用就是要在语言的运用中了解含义，掌握方法，形成语言运用体系。

如何使用语言是一种人际交往的重要能力，要具有分析语言的能力，就需要在庞大语言体系中找出所需要的小体系。而在语言体系中，话语权掌握者需要的是更为精确精准的应对之语，需要遵循5W原则（即：When Where Who What How），从而分析场景场合所需要的语言，更能准确的判断并选定精确语言表达含义，更要明白选择这个语言小体系的原因。

三、系统功能语言学视角下的医护英语用语分析

1.系统功能语言学视角下阅读学习分析。系统功能语言学视角下阅读学习倾向于向学生灌输知识的单向行为，学习语言的终极目的是语言运用，其次是掌握知识，再次是了解语言含义。语言运用能力分为人际交往和读写能力两个方面，而这两种能力的培养是共同进行的，因此，掌握语言含义的同时更要会运用语言的含义。课堂教学具有广泛性，语言学习者就要在广泛性中找出语言的针对性，掌握具有针对性的语言并在实际中加以运用。也就是说，语言学习者需要掌握书本语言所揭示的字面含义与语言深层含义，在了解记忆的同时分析语言，对相关延伸内容加以学习并在实践中运用，逐步系统的掌握语言运用。

2.系统功能语言学视角下的词汇学习分析。系统功能语言学视角下的词汇教学中需要重视学习兴趣的培养，检验学生语言知识掌握程度的标杆是考试，如何达标需要在知识的系统学习运用过程中实现。分析语言知识掌握的过程，初级阶段是记忆能力，连续不断层的记忆是掌握知识的基础，层层递进，在学习期结束串联知识点形成知识链条进而形成知识面。点线面的结合要求学生具有分析语言知识的能力，横向记忆，纵向串联，从而成功达标并为进一步的语言运用打好基础。因此，在语言教学中，根据学生的学习过程特点，采取有针对性的教学方法。对于概念含义类知识加以归类汇总，对于运用解析类知识加以分析指导，对于关联知识类加以串联延伸，并且在传播知识过程中加以运用，从而使学生成为学习的主动参与者。

3.系统功能语言学视角下的口语听力学习分析。依照系统功能语言学听说后读写原则，学习的目的是运用，运用更多的是体现在毕业后的工作生活中，这就要求广泛教学的同时更要具有针对性。因此，学习要以书本为基础，以工作需要能力为目的开展。书本阅读是基础，在阅读过程中分析理解表面含义和深层含义，进而延伸阅读相关联内容理解深层含义。以理解含义为基础运用到实际中，场景模拟提供了运用平台。如工程师先从图纸学习开始，图纸形成于脑而作用于实际项目中，项目现场的工程讲解和实地考察更能增加学习的兴趣和经验积累学习。

四、总结

医护英语需要强化实践，能够通过提升语言综合能力，在语言应用中获得全面提升。系统功能语言学能够指导医护英语的教学和学习，为其提供相应的指导，能够以语言的产生和应用来提升医护人员的英语能力。

参考文献：

[1]张梅雪.系统功能语言学与大学英语教学改革[J].当代教育论坛（教学版），2010，02：94-95.

[2]龚丽萍.系统功能语言学视野下的高职商务英语语篇教学研究[J].职教论坛，2014，23：66-69.

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近10年来，中国高等职业教育为社会主义经济建设培养了数以万计的人才，发挥了重要的作用。高职教育已然成为中国高等教育的半壁江山。高职教育的各项改革与建设近年来不断向前推进，专业与课程建设有声有色，专业实习和实训更是备受重视，各种技能竞赛举办的如火如荼。然而，学校的语言文字工作，在高校尤其是高等职业学校里却往往不受重视，比较薄弱。

语言是人类交际的主要工具，是人类学习的重要工具。国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司司长李宇明指出：“语文几乎代表着一个人的全部生活经验。世界有多大，语文就有多大；人生有多长，语文就有多长。”对高职学生而言，较高的语言文字应用水平和沟通能力不仅仅是学习的基础，也是参与社会竞争的需要。高职教育培养的学员除了应当具备某一岗位或岗位群的中高级技能外，还应当具备较高的综合素质，其中包括语言交际与沟通能力，文字表达能力等，只有这样，才能真正符合社会的要求，才能适应社会竞争的需要。高等职业院校的学生文化基础相对薄弱，语言文字的应用水平亟待提高，这个不争的事实更加要求高职院校必须正视这个问题，从素质教育的要求出发，从学生的实际需要出发，切实加强学校的语言文字工作。

推进学校的语言文字工作是一项长期和全面的工作。需要在制度建设、宣传引导、检查监督等各方面展开。

一、加强宣传，营造氛围

1.制度先行

当前一些高职院校在语言文字工作的制度建设方面尚处于空白阶段，或只留于形式，究其原因，主要是认识问题，其结果是师生员工对此项工作的意识淡漠，因此，要推进语言文字工作，必须先通过建立和健全语言文字工作的相关制度，彰显学校领导对此项工作的关心和重视，从而营造氛围。

2.广泛宣传

要通过各种途径，广泛的宣传规范用语用字的意义以及提高语言文字应用能力的意义，要让各专业的学生都认识到语言文字作为人类交际工具的重要作用，认识到语言文字应用能力在学习中的基础作用；要让教师体会到准确生动的教学语言对于教学总体效果的重要影响。

二、措施多样、方法到位

语言文字工作的开展是多方面的，通过举办普通话培训和测试可以提高各专业学生用语的规范程度；通过举办各种写作或演讲比赛可以提高学生的语言应用水平；通过对校园语言环境的检查和整治可以为学生营造一个规范用语用字的氛围；各项工作的检查和评比中适当的将规范用语用字的标准纳入其中，可以使学校的整体管理水平进一步提高。

1.在教学中开设相关课程

提高学生的语言文字应用水平固然有许多方法，但是通过开设相关课程，让学生系统的学习语言文字知识，系统的进行有针对性的训练应当是一种很有效的方法。当前很多高职院校语言文化类的课程开设偏少，例如《大学语文》，很多高职院校都出于某些原因而取消了该课程，很多普通高校也是如此，而实际上《大学语文》课程对于学习、继承和弘扬祖国传统的优秀文化，提高学生的用语用字水平具有重要的作用。

2.在管理中对各类人员进行相关的培训

首先是普通话培训，用以提高各类管理人员的用语规范水平，并且通过广泛宣传和制度要求，使普通话能真正成为学校的教学用语和校园生活用语。其次，可以对教师和各类管理人员进行“应用写作”的培训。教师和学校各类管理人员在教学和其他各项工作中需要进行各种文章的写作。管理部门制发的公文，编写的简报，个人或部门的计划、总结，学校的各类新闻宣传，教师进行科学研究的各类论文乃至日常教学所编写的教案，这些都属于应用写作的范畴，而应用写作对语言文字的应用又提出了准确、精练、格式规范等更高的要求。

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（一）导入任务（前任务）

首先，由教师引入任务，然后介绍完成任务需要的相关知识点，最后介绍完成相关任务的要求和实施任务具体步骤。任务要具有实际意义，任务的引入本着由简到繁、从易到难，首尾相连，并由多个任务块组成一个完整的任务。导入任务是为了充分调动学生对新鲜事物的主发能动性，在学习的初期，就让他们处在一个积极、主动的氛围当中。同时，教师所引入的任务要与课程内容相互吻合，并将学生的切身经历课程教学相互贯通，让学生自我感受到现实生活与学习内容是相辅相承的，从而调动了学生主动学习的积极性，加深对所学知识的理解。

1.多媒体素材环境：多媒体教学的素材可以体现在多方面，教师根据教学大纲和学生实际情况出发选择满足要求的材料。例如，图片、图像、影音、剪辑资料和一些与之相关的软件、网络资料等。

2.实训模拟环境：根据语文课文内容所需要的场景设计模拟环境，让学生在现实的环境进行阅读，从而进行语言体验活动，达到理解、强化运用知识的目的。

3.课外实训环境：以新闻报道稿件为实例，主要讲解新闻采访中的一些注意事项。在授课过程中，可以提出导入的相关问题：你曾经采访过什么人？会遇到什么样的问题？应该注意哪些事情？如果现在让你去采访一下你周围的老师或同学，你最想采访哪方面？新闻内容从哪方面下手？

（二）实施任务（任务环）

整个“任务驱动”教学法的重要环节就是任务环，也是最关键的步骤。教师会把具体的任务分配给学生，通过学生的分析和讨论能够知道完成任务的具体要求和注意事项。例如，可以参考教材中的对话，但不要照抄照搬，可以利用各种渠道查阅自己所需要的资料，这样可以激励学生完成任务的积极性和主动性。并将每个小组演示的结果汇总上报，最终由教师做评价性总结。任务环大体分为三个阶段：

1.通过查阅、收集相关资料，确定每个小组成员的任务。

2.每个小组成员通过网络视频和群语音进行模拟演练，其他成员认真聆听，相关内容做详细笔录，并写出总结报告。

3.每个小组成员根据以上记录进行点评，从中总结经验，进而激发学生完成任务的积极性和主动性。

（三）评价任务（语言点）

评价任务是整个任务驱动教学法的最后总结分析，是为了考核学生将所学知识和语言技能转变为实际工作中灵活应用语言的能力，这也是高中语文教学的最终目标。具体通过观察学生完成任务过程的表现和情况来评定他的学习效果，并对不准确之处进行讲解，这也有利于小组成员更加熟练地总结、理解和使用常用的短语和句型，形成深刻的印象。

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二、实用语文在学前教育中的重要性

《全日制义务教育语文课程标准》之后，引起了人们的热议，主要围绕语文实际教学活动与语文基础知识完整性是否相矛盾展开的讨论。实际上，应当这样看待二者之间的关系，语文实践性只是一种方法和手段，掌握系统的语文知识才是最终目的。假如把这两个方面对立起来，则违背了语文教学的规律。《全日制义务教育语文课程标准》在内容上存在一些表述模糊不清的问题，这在一定程度上导致了语文教学认识混乱的现状。实际上，系统地学习语文知识对于学生语文素养的养成具有莫大的帮助。全面系统地掌握语文基础知识，有利于提高学生的语文水平和巩固学生的语文基础知识，还有利于为今后学习语文打下牢固的基础。因此，学前教育阶段的教师应当重视语文基础知识的教学，培养学生掌握牢固的语文基础知识。

三、学前教育中提高实用语文基础知识的对策

（一）纠正错别字，掌握正确的拼音

拼音是汉字的基础，汉字是学习语文的基础，可见学好拼音是学好语文的关键环节，无论是在识字还是阅读或者是在练习普通话中，拼音都是非常重要的一项工具。在学习拼音时容易出现这几个问题：第一，平舌音和翘舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在练习平舌音时，记住在zh、z的时候是不送气的，在ch、c的时候要送气，在sh、s的时候要摩擦发音，在r的时候要颤动声带发音。在学习拼音的时候，鼻韵母是比较困难的部分，主要是学习者不能较好地将前后鼻尾音发好。如果对发鼻尾音的学习有难度的时候，可以将有关汉字的音引进来，读鼻韵母就行。比如αng这个后鼻韵，教师在教学的时候可以告诉学生，这个“αng”就是雄赳赳、气昂昂的中“昂”字的发音。学习的时候也可以进行归类分辨。比如在学习前鼻韵的时候，汉字“斤”是一个前鼻韵字，同时可以学习同斤有关的汉字“近”“芹”等等。学习后鼻韵的时候，比如“京”是后鼻韵字，这时候就可以将相近的字“谅”“凉”“景”进行学习。比如在学习αng的时候，可以运用分解法将“杨”的韵母划分出来。在学习拼音的时候，鼻音和边音也是一个比较有难度的知识点。也可以用归类分辨的方法来学习。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以从这个字引申到其他“孥、帑、驽、弩”字。比如在学习“卢”字的时候，知道这个字是边音，从这个字可以对“泸、颅、胪、栌”这些字尽心学习，这些形近字都是边音。错别字出现的几率比较多，识别错别字可以采用以下几个方法：第一，强调同音字在字形上的区别和字意的差别。比如说：“过度”和“过渡”读音相同，但是在具有含义和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含义不同的字词。比如“师徒”写成“师徙”，这就错了，因此，要注意这些相似词的不同发音。

（二）培养学生阅读理解能力

阅读教学的目的是培养学生读懂文章并且理解文章的内容和中心思想，培养学生的阅读理解能力有利于学生在理解文章的基础之上能够从中获得营养，从而提高学生自身的思想水平和道德素质。比如在学习《小木船》这篇文章，教会了学生团结协作的精神，加强和维护同学之间的友谊，从而帮助学生能够健康成长，不仅是身体健康更重要的是心理健康。

（三）作文教学要求学生发表真实情感

在作文教学中，教师要引导学生讲真话，流露出真实情感。只有真实的写作，才能提高学生表达自己真实意图的水平，才能有益于学生的成长，才能充实学生的内心情感。对于学生今后诚实的写作文风养成具有重要的作用，也会让学生受益一生。

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2英语文体学在高职英语教学中的应用

英语文体学是通过使用现代语言学的原则和分析方法来研究英语文体，一般着眼于观察、描述和分析文体的各种特点，其分析内容复杂，包含语音、词汇、句法及心理、社会等多方面因素。笔者主要以外语教学与研究出版社出版的《希望英语综合教程》、复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语综合教程》中的语料为例，研究语料文体特点与教学之间的关系。

2.1语音方面

语音是语言的基础，也是研究文体的要素。如在“Happi-ness”单元学习中，有这样的句子“:Withouthappiness，lifeisdryandmeaningful.Withhappiness，lifeimmediatelybecomesful-filledandwonderful.”“Howisitpossibletoincreasethestockofhappiness?Firstly，betruetotheself，knowtheselfandbetheself.”[2]通过相同的音素“with”“theself”，相同的句式“withouthappiness，lifeis…”，语言流畅通顺、朗朗上口。合理调配和运用语音表现手段，能帮助高职生增强语言节奏感、语感和学习兴趣，更利于学生对语句的理解和记忆。

2.2词汇方面

在不同的语言环境中，不同对象对词汇会做出不同的选择。应引导学生从文体与选词的角度，将语篇中的词汇与语言环境、情景因素相联系。例如在学习“GoingtoCollege”这篇文章时，由于情境与学生的生活相关且相似，从而启发学生以现实生活为背景，从求学目的和校园生活中人际沟通现状出发，对文章选词特点进行分析，学生会更容易理解文章内容，体会作者的选词、布局和谋篇策略，从而加深对文章的理解和识记。文章各文段接连出现以下关键词：tough，homesick，lonely，fear-some，worried，different等。常见文体惯用这些词的形容词形式来表示人的某种情绪状态，但在该篇文章中则更倾向于使用名词形式，如：adjustment，role，changes，homesickness，loneliness，problems，identify，samefears，differences等[3]，用以强调单一个体情绪状态已转化为一种普遍现象及亟待解决的问题。通过分析，发现文章中使用最多的人称代词是第二人称代词you及其所有格your。引导学生将这些特点与文章的主题、情景联系起来，学生不难领会其中选词的奥妙。文章以一种局外人的关切态度，似乎是与读者相互交流，探寻问题根源，其实是以这样的词汇选择达到平等沟通、发人深思的目的。将初入大学的学生心中既兴奋又担忧，既需要他人帮助又过于自我封闭的心理展露无遗。

2.3句法方面

句子可以完整地表达人的思想。短句句式简单、干净利落；长句句式复杂、前后相继，前后句具有逻辑上或语法上的联系。不同的句式选择会使语料呈现出不同的文体风格。例如在“Pet”这一单元中，语料相当丰富，长短句之间的转换和运用达到了很好的效果“:Whentheirpetishurtorsick，theyareworriedandconcerned.Whentheirpetdies，theygrieve.Whentheirpetishappyandwell，theyarelivelyandenergetic.”[3]语料中多用短句，结构简单明了，起到加速节奏、渲染气氛的作用，同时又能产生干脆利落的表达效果，让学生在阅读过程中体会养宠物的人对于宠物的依赖。再如：“Somehowinhistorywewentfromanimalsonlyasasourceoffoodandrawmaterialtoanimalsasbeastsofburdenandthentoanimalsasemotionalcompanions.”[3]该句很长，但并不影响学生对其内涵的理解。学生只要找出句子的主要结构“wentfrom…to…”，就会理解漫长的历史中人与动物之间关系的变化历程，人与动物亲密关系的开端和延续得到很好的总结。这种文体分析可以使学生更好地理解上下文内容，帮助学生逐渐掌握句法结构潜在的文体特征，以及在上下文中可能产生的特殊文体效应。

2.4篇章方面

上述均基于对文字材料某一局部的文体分析，而篇章结构的分析和掌握对于学生从整体上认识和理解文章十分重要。因此在语音、词汇和句法分析指导的同时，注意引导学生分析整个篇章模式，使学生不仅了解不同英语篇章的不同结构，而且能掌握不同文章的组织结构和连接手段。例如学习“theCostofBeauty”一文时，可建议学生暂且忽略具体的语音、词汇和句法分析，先对叙事文体的整体结构进行了解和分析。该篇章中，叙述结构的核心部分主要是个人内心独白，引导学生找出与主人公心理变化相关的词汇链，如greatguilty，awesome，vanityfittingmerarely，only，don’tpaintnailsonlycutshort，shopforclothes95percentofTshirts等[2]。该词汇链以倒叙的形式反映了主人公从一开始不注重妆容、不注重穿衣打扮，到发式美容后开始注重衣饰搭配、化妆美容的有趣变化，生动刻画了主人公原本坦然优雅，之后变美丽却矛盾的心理活动。这组词汇链将整个叙事部分贯穿一致，连成一体，起到了衔接句子、连句成篇的作用。通过词汇链分析，文章大意得以呈现，篇章结构也更易于被剖析和总结，文章的组织结构和连接手段也更为明朗清晰。

2.5语言文化方面

语言传承文化。著名语言学家Thompson说：“Aswellasusinglanguagetointeractwithpeople，weclearlyuseittotalkabouttheworld，eithertheexternalworld，things，events，quali-ties，etc，orourinternalworld，thoughts，beliefs，feelings，etc.”[4]人们除了使用语言与其他人进行互动，更通过语言与世界进行交流，无论是对外部世界还是个人内心世界，都要使用语言进行表述。而ClaireKramsch则认为“languageexpressesculturalreality”[5]，即人们用语言表达文化。语言与文化的关系十分紧密，如在“WhyWeHavePets”一文中，开头就有这样一句话：“SomewherebetweenAdamtalkingtotheserpentandKingKongclimbingtheEmpireStateBuilding，humanbeingsdecidedthatanimalswereimportanttothem.”[3]该句单词音节少，句中生词少，句子结构相对简单，是篇章首句，容易引起重视。参照以上已讨论过的4个方面内容，学生理解起来难度应该不大。然而据笔者对所教授高职生的调查和测试发现，几乎没有学生能够准确、完整地理解该句内涵。以上4个方面的文体知识似乎也无法解决这一句子的理解问题。此时如果没有及时给予学生相应的文化信息补充，学生将无法准确掌握该句的含义，从而导致全文的理解偏差。该句的理解难点不在语音、词汇、句法，也不在篇章结构，其难点主要集中在Adam、KingKong和theEmpireStateBuilding这几个文化信息点上。Adam（亚当）是《圣经》中的人物，传说上帝造人起初造的是男性，即Adam。之后上帝用Adam的一根肋骨造出了女性，即Eve（夏娃），亚当、夏娃受蟒蛇的诱惑，偷吃了禁果，被上帝逐出伊甸园，之后生息繁衍，成为人类祖先，因而“Adamtalkingtotheserpent”这一意象是指人类之初；而“KingKongclimbingtheEmpireStateBuilding”这一意象中“theEmpireStateBuilding”（纽约帝国大厦）是人类现代文明的象征，“KingKong”（金刚）是电影中的经典形象，所指的均为人类现代社会。从亚当到金刚，无非取其从古至今之意。引入这些文化信息后，学生理解该句自然不成问题，同时也帮助学生更好地理解和分析文章。

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语料库在大学英语词汇教学中为学者提供了直接大量的语料，学者可通过阅读提高和形成自己的认知，并加深词汇记忆，提高词汇使用效率。因此，近年来越来越多的大学英语教师将语料库应用在大学英语课堂中的词汇教学中，以提高教师在词汇教学中的效率，并不断提高学生的词汇记忆和使用率。但是在有限的教学时间里，教师如果直接将大量语料给学生，让学生在课堂中完成语料分析，词汇总结搭配，类联接，语义韵，语义趋向等问题的难度较大，且难以实现。聚集的语料虽然可以加深学生对词汇的认知和理解，但一节课可以讲解的单词太少，教学效果也无法保证。怎样更有效的将语料库应用在大学英语词汇教学中，是每位学者一直关注的问题也是本文探讨的重点。

根据多年的教学经验，笔者认为，教师将语料库应用在大学英语词汇教学中，可从以下几方面着手：

一、观察

分为课堂学习观察和课后学习观察。课堂学习观察，是指教师课前将语料进行处理，缩减语料数量，将文本打印发给学生，让学生在课堂上进行观察。处理方法是每个单词挑选出具有代表性的十到十五个句子，借助语料库工具，如Antconc3.21或BFSU PowerConc 1.0 beta，进行索引行分析，在操作索引行分析时设定跨距，这样处在不同跨距上的单词就会用不同颜色的字体区别来，可以更直观的观察词汇的典型搭配和词汇特征。如图1，发现重复率高的是表示所有的格人称代词：his free hand。

课后观察，是通过推荐给学生一些常用的语料库和资源链接，以及语料库分析的工具，让学生们不但可以观察到词汇的搭配情况，而且通过语料库的词表功能，让学生们了解到出现的频率高低排列词项数，以及搭配统计功能，即词与词出现的结伴行为，观察到结伴行为这种规律的或然性。通过语料库工具的搭配统计功能，能够将某个词的搭配按照统计数据从高到低或者反向排列，从而给学生一个直观的映像，如表1。

二、讨论

分为分组讨论和全班讨论。首先，在小组讨论中，每组应先列出表格，明确讨论方向和目的。因为英文单词的含义取决于它所在的上下文，其中包括类连接、搭配和语义韵等。脱离它们而孤立地讨论一个单词的含义是没有意义的，所以引导学生，结合语料库中的例句将每个单词按照词汇搭配，类联接，语义韵，语义趋向四方面进行讨论；固定小组讨论，这样便于小组成员一起复习之前学过的内容，反对一人进行总结，因为观察结果往往过于片面不全；其次，全班讨论，将每一组讨论结果派代表与其他组进行交流，因为一组的同学经常容易受别人影响，思维不能扩展开，不同组之间进行交流，可以集思广益，互学所长。

三、总结

最好通过造句练习，或词汇辨析，词汇填空等教学方式进行总结。为了让学生“主体性”最大程度的得到发挥，再一次主动思考问题，加深对词汇的理解，根据学生们长期习惯于题海战术去学习的心理，借助造句练习，和辨析词汇填空的方式让学生更好的掌握词汇特征和搭配。并鼓励学生通过增加阅读量，在阅读中去巩固所学词汇。

由此可见在词汇教学中应用语料库工具，这是符合词汇学习的规律的，但由于学生们对语料库工具的使用等方面还不熟练，以及对词汇的搭配和词义特征总结上过于片面，教师在整个词汇教学过程中要不断进行引导。

笔者根据语料库在中国教学中相关研究中的应用频率，教学中向学生推荐的语料库分为国内常用和国外常用两种，其中国内最常用的有WECCL中国口笔语语料库中的笔语库，CLEC中国学习者语料库，包括中学生、大学英语4级和6级、专业英语低年级和高年级在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注；国外语料库最常用的有英语本族语写作语料库NESSIE，英国国家语料库BNC （The British National Corpus），美国国家语料库ANC （The American National Corpus），美国当代英语语料库COCA （Corpus of Contemporary American English），柯林斯英语语料库BOE （Bank of English），英国书面语语料库FLOB，90年代以后英国书面语语料库与LOB匹配，美国书面语语料库FROWN，90年代以后美国书面语语料库与BROWN匹配。

通过语料库在大学英语词汇教学中的应用，不仅加深了学生词汇记忆，提高词汇使用效率，也提高了教师在词汇教学中的效率。

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二、增强高职语文课程内容的时代性