中学生思想品德教育范文

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中学生是祖国的未来，教师要对学生的思想道德予以正确的引导，这直接影响着学生的人生观、价值观和世界观的形成，因此加强学生的思想品德教育具有现实意义。

一、中学生思想品德教育现状及其存在的问题

（一）错误的教育观念

一直以来，教师的精力主要都是放在语、数、外这三门主要的学科上，而评价学生唯一的标准就是成绩，没有重视思想品德的教育，使大部分中学生认为当前的社会就是弱肉强食的社会，做老实人反而会吃亏，和人讲道理是没有用的，这对于培养中学生的思想道德以及素质起到了消极的作用。

（二）单一的教育方法

当前，绝大多数学校对于中学生进行思想品德教育的方法很单一，集中体现在没有对教学内容进行合理的分类设置，而是仅仅根据教材里的内容对学生进行教学，导致绝大部分学生觉得思想品德教育课堂非常枯燥，根本提不起学习的兴趣。同时，现在的中学生大多思维活跃，更加喜欢新鲜的事物，教师如果一味地采取单一的教育方法，很难收获良好的教学效果。

（三）不良的教育环境

当前中学生受教育的环境不怎么理想，学校、家庭以及社会缺乏一体化的思想品德教育的环境系统，学校、家庭和社会未形成合力来促进中学生思想品德教育的发展。现在很多中学生经常会到网吧去上网，网络上有很多负能量以及和思想品德教育相违背的内容，中学生由于缺乏判断力和识别力，会对身心健康造成不良影响。并且一些学生沉迷于虚拟的网络世界里无法自拔，不能很好地转换现实中的角色和游戏里的角色，久而久之导致心理出现问题。

二、中学生思想教育出现问题的原因

（一）受传统教育观念的影响

因为受到传统教育观念的影响，评价一名学生是否优秀的标准就是成绩。学生从小接受的观念就是如果你要想获得更高的学历，就要拥有好的成绩，通过中考和高考。这种传统观念的影响，造成了学校德育的失衡，影响了思想品德教育的教学效果。

（二）教育方法的欠缺

对于当前的中学思想品德教育而言，造成教育方法欠缺的关键因素就是教师在教学过程中还是采用满堂灌的教学方式，按部就班将教材上的内容直接呈现给学生，学生被动地接受。教师缺乏教学创新的手段，而学生也没有独立的时间进行思考，所获得的知识完全就是被教师灌输到脑海中的，根本不是通过自身的思考和探索获得的，这种教育方法只会让学生渐渐丧失学习兴趣。

三、加强中学生思想品德教育的措施

（一）树立正确的教育理念

教师在教学过程中要坚持以人为本的教育理念，要在提高学生思想道德以及培养综合素质方面下功夫，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师在开展教育的过程中，要充分考虑学生的差异性，尊重每一个学生，调动学生的积极主动性，让学生主动进行学习，主动接受思想品德教育的内容。比如，对于初一的学生，教师在思想品德教学过程中要注重学生自律、荣辱以及集体意识的培养。对于初二的学生，由于这个时间段正是学生的叛逆期，所以教师在进行思想品德教学的过程中要注重培养学生社会、责任、法制等方面的意识。

（二）改进教育方法

中学生生性好动，思维非常活跃，求知的欲望也很强烈。所以，教师在思想品德教学过程中要尽量选择适合中学生年龄段的教学方式，创新教学方式，这样就能让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习，并从中获得学习的乐趣。教师可以把学生的思想品德教学贯穿在每门学科的课堂教学中，比如，语文课培养学生的爱国主义，音乐课陶冶学生情操，历史课教育学生报效祖国等。

（三）营造良好的教育环境

良好教育环境的构造，对于学生的成长和学习是非常重要的。教育不是单独存在的，它会受到来自学校、家庭和社会的影响，所以建立学校、家庭和社会三位一体的教育机制是非常关键的，这样才能更好地对学生进行教育。学校要定期对学生进行普查，掌握学生的思想，及时发现学生存在的问题，把问题消灭在萌芽状态；家庭要加强孩子的素质教育，给他们树立榜样；社会要建立绿色网络，营造良好的氛围，让学生再不受到虚拟网络的侵害。综上所述，加强中学生思想品德教育，就是要适应当前的形势，与时俱进，根据中学生的特征，进行教学方法的改进，有针对性地对学生进行教育引导，让学生在良好的环境中健康成长。

作者:战娟 单位:辽宁省锦州市第四中学

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未成年人思想道德建设，既是事关建设中国特色社会主义事业后继有人的“战略工程”“希望工程”，也是涉及千家万户切身利益的“民心工程”“德政工程”，更是构建和谐社会，促进经济社会全面发展、人的素质全面提高的“基础工程”“实事工程”。面对这样一项长期而艰巨的任务，结合我校在思想品德教育方面的规划以及笔者自身的教育实践，总结出了以下行动策略。

立足行为习惯教育，行为塑人。思想决定行为，行为决定命运。在传授基本的思想品德知识基础上，从学生外显的行为习惯培养出发，落实养成教育，培养学生行为规范和文明礼仪。开展系统的法制教育，通过演讲赛、社会调查等形式，养成良好的遵纪守法习惯。学校与每个教师签订“一岗双责”承诺书，重视教师教学过程中的育人责任，让教书育人成为每个老师的自觉行动。

重视自我保护教育，自主立人。初中生处在自我意识的形成阶段，学会自我管理能力相对重要。我们学校注重增强学生的自我保护意识，提高自我保护的能力。学校21世纪初倡导和建立“警校共建”制度，每个学期都要邀请一些专家学者、警察律师到学校开办专题讲座，让学生形成安全防范意识，掌握自我保护的方法与技巧，学会运用法律武器维护自己的合法权益。

加强心理教育与辅导，心理强人。帮助教师初步掌握心理学基本知识和心理干预手段，提升教育的效度。广泛开展谈心活动，要求心理老师和班主任与相关学生个别谈话，每周至少一人次，做好谈话记录，学校心理咨询室存档。建设专业的心理咨询室，营造舒适的谈心空间，激励学生主动谈论成长的烦恼。促进师生之间情感交流，密切师生关系。

打造校园文化活动，境界育人。利用“5・12”汶川大地震灾区灾后重建机会，我校联合省内5地市40多所中小学校，领衔申报了“关于5・12地震灾区初级中学校园文化建设调查”省级重点课题。重点推进了班级文化建设，创新学校社团活动，开展助你成才献爱心活动、科技创新暑期实践活动、体育艺术节活动等一系列主题活动。以活动为平台和载体，丰富校园文化内涵，达到以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人的目的。

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（二）空有理想，难与社会实际相符。人们总说，宏伟的蓝图不符合社会实际都是一纸空谈，就中学生而言，他们认为在大学的象牙塔里才是能够实现梦想的地方，才是实现自己价值的所在，所以，对于升学便抱有太大的得失心，不能客观地看待自己，制定自己的奋斗目标和职业规划以及发展方向时，不能很好地将自己的实际情况同祖国的需要联系起来。

（三）思维活泛，参与积极，但没有组织性。灵活的社会氛围，造就了中学生自我个性的发展，他们思想独立，昭示个性，积极参与班级、学校，甚至相关社会活动，这是这个时代下他们的优秀品质。但是，处于青少年时期的中学生，没有生活经验和阅历，人生观和价值观也不完善，自我意识过于强烈，没有一定的组织观念，容易在冲动时与集体或者组织对立。

二、中学生思想品德教育的对策

当代中学生有民族荣誉感、乐观积极，奋发努力，这些都是乐观向上的表现。但是，我们不应该只注意良好的方向，而应该乐于接受并努力改进缺陷和问题，比如其学习兴趣不浓厚，对未来处于迷茫的认识，缺少社会实践，自主能动性偏低，心理承受能力脆弱等等，这都是与我们所处的时代不相符的。这些问题如若想要解决，就需要从中学生所处的环境进行根源性的分析，以便更好地去解决问题。

（一）从学校方面入手。一是完善教育机制，落实素质教育。学校应该以培养优秀的、具有中国特色的社会主义接班人为目标，转变思想观念，建立健全德育运行机制，将品德教育落到实处。比如在进行考评时，不仅注重学业成绩，而且也需要对德育表现进行综合考评，以培养品学兼优的学生为主要目标，此外，还可以在课堂教学中，根据学科的自身特点，技巧性地引入中国传统文化，引导学生建立民族荣誉感和个人信念感，潜移默化地培养优良的道德品质。二是建立优良的校园环境，为学生提供实践机会。充满文化气息的校园环境是学生自我意识形成的主要原因，，通过校园板报或者校园广播，进行道德文化环境的创建，加强学生的道德意识和管理意识。此外，实践是一切理论的最佳验证，学校可以不定期组织郊游或者野营活动，让学生在感悟大自然美好的同时，增加民族荣誉感。还可以组织社会活动，让他们去了解社会现实，并在走访的过程中建立集体荣誉感，增强团结凝聚力，同时达到道德层面的升华。

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思想品德是初中学习的重要学科，更是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。特别是现在新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话 。

思想品德是初中学习的重要学科，更是初中学生健康成长的不可缺少的一部分。特别是现在新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，很多课文正是学生好奇的知识，课本中又安排了很多的实践活动，每课都有学生参与的活动。充分体现了学生主体学习的地位。发挥了学生的主观能动性。很大程度上调动了学生的学习积极性。针对初中思想品德学科的特点，我想从以下几个方面谈点看法：

1 树立“以人为本”的理念，建立和谐师生关系

“以人为本”这是新课程的核心理念，也是我们进行思品教学的根本出发点。新课程提倡“以人为本”，落实到具体教学中就是“以生为本”。为此，必须创建民主、平等、轻松、和谐的新型师生关系。

第一，建立平等的师生关系。教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生人格平等。课堂上，学生有权表述自己的看法和愿望，可以直接与老师平等对话。教师要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，尊重学生在教学中的主体地位。教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，允许学生对问题的争辩，允许学生保留意见。对学生的心声，尽量做到多一些接纳少一点排斥；对学生的评价，尽量做到多几分表扬少几分批评；对学生的引导，多一些激励少一些责备。让学生在民主平等、轻松自由的氛围中快乐成长。

第二，用爱心营造爱的氛围。良好的教学氛围来源于教师对学生的爱。教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，发展每个学生的个性。

融洽的师生关系，可以给学生创设轻松愉快的、生动活泼的学习氛围。“亲其师”才能“信其道”，而欲“亲师”必先“亲生”。教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而延伸扩展为对所学知识和学习活动的热爱，进而培养学生的学习兴趣。

2 调动主体，激发学生的积极性

教学工作是教与学的有机统一体。其中，教是主导、学是主体;教是主导，是为了达到“不教”也能学的目的。孔子曰：学起于思，思源于疑。质疑，能唤起学生活动热情。兴趣是开启智慧之门的钥匙，有了兴趣才可能使学生积极参与、积极思考。而为了激发学生的兴趣，教师就要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情境，确定有意义的、富有情趣的、启发积极性活动主题，从而引导学生主动学习。

为此，在教学中，我特别重视让学生“动”起来，以调动和发挥学习的积极性。

2.1 动脑“多思”。即鼓励学生积极思考，对所学知识进行比较、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。

2.2 开口“多说”。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。如讲到我国的公有制经济时，联系党的十七大的精神，结合当地鼎盛股份制经济的发展，讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义;讲到“公民权利和义务的关系”时，可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样，既启发了学生思维，又锻炼了学生的表达能力。

2.3 动手“多做”。通过鼓励学生勤做学习笔记、写预习提纲、编制试题、动手解答，使学生巩固了所学知识、加深了对新知识的理解。学生们能自觉做到课前自己预习，课堂互相督促做笔记，课后完成老师布置的适当练习，促使学生主动学习。

3 发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据中规定：“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。老师要指导学生读，提高读的质量。结合实际把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试，提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固，对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如:“探求式、导读式、讨论式”等。

总之，要体现老师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行统一。期中考试后，让学生结合学习实际总结经验与教训。学生在晚自习时我有意提出与教学内容相关的学习环节。在后半期学生的进步很大。每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，作业是让学生反省自己的得与失，例如，七年级学生刚进入初中学习，很多不适应，自从上“学习新天地后”，我时时问学生学习情况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮助她们解决学习生活中的难题，成为她们的良师益友。课堂上我鼓励学生大胆表现自己。

4 加强训练，学会运用所学知识，提高自身素质

备课、上课是一个很重要的环节，课后巩固也必不可少。学生课堂上听得再好，如果课后不及时消化，效果会大打折扣。接受得快，忘得也快。曾经我就专门做了一个实验。开学前两个星期，我在一个班级，每次上完课后都没有给学生安排作业，也没要求学生自己课下去复习。只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。

5 运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量

初中思想品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的思想品德课没有生机。因此，要求教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。

多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。

6 教后反思，完善教学

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How to carry out ideological and moral education for high school students

Wu Tong-en

【Abstract】Junior high school students' ideological and moral education needs to be strengthened， they showed all the worrying phenomenon， should arouse the concern of the whole society and thinking， in recent years the rise of juvenile delinquency， weariness team continues to expand， and now most of the students is the only child ， some of it is left-behind children， adolescents， their parents are not around， the process of inter-generational dependency is full of spoiled， there are some basic moral prominent issue. Self-centered， in the "caring" has done worse. This part of the performance of students everywhere， "way"， "selfish." "Joneses" mentality， manifested in than to eat， than to wear than playing on. Concept of weak labor， labor in which most students are either indifferent or duplicity. Whether it is school， family， or society as a whole has a duty of care to their healthy development.

【Key words】Junior high school students； ideological and moral

初中学生正处在长身体、长知识的时期，同时也是思想意识、道德品质逐步形成的时期。他们在这一时期所受的教育，所形成的思想品德，对他们的一生都有很大的影响。因此，对他们进行思想品德教育，是我们教育工作者的一项重要任务，任何时候都不能放松和忽视。我们必须按照教育规律和德育教育要求，结合学生的年龄特点，及时对他们进行思想品德教育，这样才有利于他们向正确的方向发展。

一、充分利用思想品德课这块主阵地

思想品德课是有系统、有计划、有步骤，并结合中学生的年龄特征和身心发展规律进行德育教育的有效手段。因此，学校要认真上好思想品德课，并坚持贯彻落实主席在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上的重要讲话，理论联系实际，用中华民族的伦理道德及优秀品质陶冶学生的情操，塑造学生的美好心灵，认真抓好五爱教育，以及人生观、价值观的教育，大讲主席倡导的“八荣八耻”，使广大青少年能够明辨是非，树立远大的理想。

二、必须把思想品德教育放在各项工作之首

怎样才能培养出合格的社会主义建设人才呢？这就要求我们必须先要塑造好青少年一代美好的心灵，使他们懂得如何做人，形成良好的思想品德。此外，我们要对学生进行爱国主义教育，社会主义的道德理想信念教育，集体主义观念的情感行为教育，从整体出发，点滴做起，把思想品德教育真真正正落到实处，只有这样才会收到良好的效果。

三、遵纪守法教育不可少

法律是由国家行使立法的机关依照立法程序制定的，受国家的强制力保证执行的行为规则。没有严密的法律制度，社会主义民主就不能实现。所以，加强法制教育，是实现社会主义现代化的客观需要。

同样，在一个学校里，无规矩不成方圆，中学生必须学会遵纪守法。纪律是在集体中以规章制度、守则、条例等形式明确规定出来的行为规范。没有纪律，集体就不能从事有秩序、有效率的活动。没有纪律的保证，学校就不可能取得教育和教学的实际效果。

由于初中生对法律知识知之甚少，往往意识不到自己的社会责任，他们常认为法律是对成年人的要求，很少把自己的行为和法律联系起来。因此，我们应针对学生的这种心理进行知法、守法、与不法行为作斗争的教育，使每个学生都能成为遵纪守法的好公民，这是学校在任何时候也不能忽视的事情。

纪律和法律虽然在要求、范围、年龄、方式上有所不同，但都是对个体在道德行为方面强制性的约束。因此，学校在进行遵纪守法教育时，应该将两者有机地结合起来进行。

四、思想品德教育的内容系列化

我们要对青少年学生进行思想品德教育，就需要学校把思想品德教育的内容系列化，符合学校的实际情况，长期稳定地开展下去。这就要求学校必须对学生加强爱国主义教育，培养学生的爱国意识，同时还要培养学生的公民意识，使学生具有社会责任感和尽职尽责的敬业精神。此外，还要培养学生优良的思想品质和良好的行为习惯，包括艰苦奋斗、勤俭节约、不怕挫折、诚实守信、积极进取，特别是中华传统美德的养成教育，增强学生尊老爱幼、尊敬师长、孝敬父母的礼仪修养，加强五自教育，即自我、自理、自信、自立、自强，努力提高学生学习、生活、劳动、创造等方面的能力。

五、整合力量，更新手段

教育是一个系统工程，思想品德教育有其自身的特点，往往给人以务虚之感。我们通过大量的实践证明，要想避免思想品德教育空泛，光靠我们学校单方面的努力是不行的，很难达到理想的效果，只有家庭、学校、社会三方有机结合，才能达到思想品德教育的目的。另外，目前思想品德教育内容空泛，教学方法陈旧，并不能够激发学生的兴趣感、认同感，要想将思想品德教育的成效提高到一个新阶段，需要我们高度重视现代教育手段的应用，比如，校园网络、电脑室、多媒体室等，还可利用第二课堂、专题教研、社会调查等活动加强学生的思想品德教育。同时，我们要将课堂教育社会化，使知识性与趣味性有机地结合起来，从而达到思想品德教育的目的。

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在我国这一概念最初被应用于文学理论研究领域，进入二十一世纪才被引入教育领域，并逐渐成为教育研究领域的焦点。不过，多数研究者将研究侧重点放在了大学生的思想政治教育上，而忽视了从这个角度研究中学生思想品德教育问题。本文拟从主体间性视角探讨中学生思想品德教育，以寻求提升中学生思想品德教育的有效途径。

二、传统中学生思想品德教育的某些问题

传统中学生思想品德教育片面强调教师的主体作用，即以教师为中心的教育模式。这种教育方式将教师视为思想品德教育行为的主宰者，而将中学生视为纯粹客体，忽视了中学生在思想品德接受过程中的主观能动性，片面强调单向灌输的作用，从而在一定程度上影响了师生关系和教育效果。

1.传统中学生思想品德教育的问题体现在等级观念上。传统中学生思想品德教育将教师与中学生看成“主体―客体”的关系。在这种不太平等的关系中，作为主体的教师始终高高在上，处于支配地位。在这样的“前提”下中学生被视为有待改造的对象，中学生的人格、尊严、权利得有所忽视，他们的主观能动性往往被忽略。在传统中学生思想品德教育过程中中学生有时被边缘化，只是听众，整个思想品德教育活动往往成了教师的独角戏。曾有学者指出：“主体性（传统）思想政治教育作为主体与客体间的活动，是主体对客体的改造、塑造、甚至征服。也就是说，主体性思想政治教育通常强调的是受教育者（中学生）个体对教育者（教师）的服从、认同，教育者占据主体地位，受教育者只是被驯服的对象，或者把受教育者看做被改造、被填充的对象，而忽视了受教育者的能动性、自主性和创造性，以至于把受教育者客体化、物化、非人化，由此最终导致思想政治教育中受教育者完全被动的局面而难以受到应有的效果。”[1]可见，教师与中学生地位的等级差异，使得他们之间不易实现相互理解并形成良性互动，往往导致双方关系的欠和谐。

2.传统中学生思想品德教育的问题体现在教育模式的单向性上。在传统中学生思想品德教育过程中，由于教育对象是未成年的中学生这一特殊群体，教育活动片面夸大教师的作用，教师成为思想品德教育活动的主宰者，处于绝对的支配地位，教育模式是由教师传入中学生的单向活动。教师与中学生之间缺乏沟通，互动性差。思想品德教育基本通过“灌输”实现，中学生被视为被动接受教育的容器，其主观能动性被忽视。在这种教育模式中，教师与中学生不是平等和谐的互助关系，而是管理与被管理的关系。哈贝马斯指出，人类的存在并非以一个独立的个人做基础，而是以“双方理解”的交往作起点。[3]缺少中学生的积极参与，忽视与中学生的良性互动，单向的中学生思想品德教育无法取得好的成效。

3.传统中学生思想品德教育的问题还表现在教育效果低。在传统中学生思想品德教育过程中，教师处于绝对的主导地位，不太重视中学生的实际需求，教育内容往往脱离实际。在教学活动中，只告诉中学生“应该做什么”、“不能做什么”，却不解释中学生所关心的“为什么这样做”、“为什么不该那样做”，因此不易取信于中学生，不易激发他们的兴趣与积极性，从而实现真正的内化。其结果便是，中学生思想品德教育偏于形式，课堂成了教师空宣讲的地方，中学生缺少积极性，也不易有所感悟，产生共鸣。

三、主体间性中学生思想品德教育的内涵

“思想政治（品德）教育过程是教育者（教师）根据一定社会的思想品德要求和受教育者（中学生）的思想品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。”[4]从中不难看出，中学生思想品德教育过程是由教师、中学生、教育媒介和教育环境四个基本要素构成的。主体间性视域下的中学生思想品德教育，不同于传统的中学生思想品德教育，注重将该四要素有机结合起来，在强调教师的主体地位的同时承认中学生的主体地位，并重视教师与中学生的互动。

1.在主体间性中学生思想品德教育中，教师与中学生之间是“主体―主体”的和谐关系，而非“主体―客体”的对立关系。传统的中学生思想品德教育往往将教师与中学生视作“主体―客体”关系，即作为主体的教师对作为客体的中学生的教育、塑造改造，二者间时有紧张的关系。显然，教师与中学生之间不应是不平等的主客体关系，这不符合教育规律，不利于取得预期教育效果。在主体间性中学生思想品德教育中，教师与中学生是一种“主体―主体”平等和谐关系，他们相互影响、相互作用、相互促进。教师的主体性体现在对教育活动的设计、组织和修订上。中学生的主体性体现在积极参与教师组织的教育活动并及时反馈自己的真实感悟。诚如雅斯贝尔斯所言：“教育是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮……所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”[5]有必要指出，我们在呼吁尊重中学生的主体性同时，不能顾此失彼，从一个极端走向另一极端，淡化了教师在中学生思想品德教育中的作用。

2.在主体间性中学生思想品德教育中，教师与中学生之间积极沟通交流，实现良性互动，而非单向的压迫性灌输。传统中学生思想品德教育往往片面强调教师的主导地位，思想品德教育成为教师的单边行为，缺少中学生的参与。教育模式只是由教师到中学生的单向活动，教师负责“教授”，中学生则是被动的“接受”，二者之间往往缺乏沟通与互动。不难看出，传统中学生思想品德教育往往影响了教师与中学生的关系，不太符合教育规律。任何实践活动都离不开交往，中学生思想品德教育活动亦如此。至于这一点，马克思和恩格斯早在十九世纪就有过如下阐述：“思想、观念、意识的生产最初是直接与人们的物质活动，与人们的物质交往，与现实生活的语言交往交织在一起的。人们的想象、思维、精神交往在这里还是人们物质行动的直接产物。”[6]主体间性中学生思想品德教育顺应教育实践规律，确立了中学生的主体地位，积极倡导教师与中学生之间的交流与沟通，将教育行为视为双方的知识共享与情感共鸣，重视彼此良性互动，有助于真正实现教学相长。

3.在主体间性中学生思想品德教育是对传统中学生思想品德教育的辩证继承与发展。传统中学生思想品德教育虽然有其缺陷，但并非一无是处。主体间性中学生思想品德教育并不是对传统中学生思想品德教育的全盘否定，它是对传统中学生思想品德教育的批判继承与发展，是一种扬弃，即既克服传统中学生思想品德教育不足之处，又保留其积极因素，并在此基础上不断完善升级。具体表现为：主体间性中学生思想品德教育继续重视教师在中学生思想品德教育过程中的作用，并强化教师在此过程中的组织能力与监管能力；同时关注中学生在此过程中的主体地位，强调中学生在思想品德教育中的参与与能动作用，积极推动教师与中学生之间的良性互动，促使思想品德教育真正成为中学生的内化过程，切实强化中学生思想品德教育的实际效果。

四、主体间性中学生思想品德教育的实现途径

虽然传统中学生思想品德教育的影响仍然存在，但是只要我们下定决心，采取恰当的途径就能顺应时代的发展，推动我国中学生思想品德教育的进步，确立主体间性中学生思想品德教育的主导地位。

1.确立主体间性中学生思想品德教育必须建立平等和谐的新型师生关系。传统中学生思想品德教育之所以在举步维艰，一个重要的原因在于过于夸大教师的作用，忽略了中学生在教育活动中的能动作用，教师与中学生之间是支配与被支配的对立关系。要确立主体间性中学生思想品德教育必须首先改善师生之间的关系，承认中学生的平等地位，重视中学生的能动作用，努力建立平等和谐的新型师生关系。教师不再是高高在上者，而是中学生的朋友、知己、榜样。中学生也不再是令教师“头痛”的冷眼旁观者，而是教师思想品德教育活动的合作者。

2.确立主体间性中学生思想品德教育必须实现由单向灌输教育向互动式沟通教育模式的转变。中学生思想品德教育应该是教师与中学生之间相互交流、相互作用，并最终实现中学生自我道德内化的过程。传统中学生思想品德教育难以实现这一目标的重要原因在于忽视了教师与中学生之间的互动交流。美国著名教育家杜威曾指出：“教育并不是一个被告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程。”[7]要确立主体间性中学生思想品德教育必须抛弃传统的教师唱独角戏，即单向灌输的教育模式，而应当充分激发中学生的积极性和兴趣，唤起中学生的主体意识，鼓励中学生多思考、多提问、多批判，真正实现教师与中学生双向互动，建构互动式沟通教育模式。

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中学生是儿童从少年向青年的过渡时期，是身心各方面发展变化最大的时期，改革开放以来，思想品德教育的环境条件发生了许多变化。义务教育的普及，教育形势的灵活多样，家长投入的增多，这些都是社会进步的象征，是搞好青少年教育的基础，有利于青少年的健康成长。任何事物都有两面性，随着社会的发展，人们思想观念的变化，对青少年的思想品德教育也出现了不利因素。

（一）文化市场的管理不严，一些黄色书刊、音像屡禁不止，尤其一些中学生迷恋网络，这对他们造成了极大的危害。

中学生是庞大而特殊的群体，这个年龄阶段的学生可塑性强，辨别是非的能力较差，正确的人生观、价值观尚未形成，如果引导的正面积极，就能为他们的健康成长奠定良好的基础。但这也是一个危险的年龄，近年来刑事犯罪中有不少是未成年人，有些中学生受西方文化的影响较深，如果教育不及时，有可能成为西方腐朽文化的俘虏。当今社会，网络以人们无法控制的速度、立度、深度和广度对社会经济、科技的发展带来影响，也推进了人类文明的发展。而青少年正处于心理发展的“继乳期”“危险期”和“关键期”，网络对他们心理健康的影响更为直接和深刻，它导致一些学生沉迷虚拟世界，荒废学业，甚至出现了心理与行为问题的障碍。因此，青少年的“迷网”之心不可忽视。

（二）生活条件的改善，家长对子女的娇惯、溺爱带来了一些适得其反的效果。

中学生的心理发展极不成熟，多变性是他们的一大特征，情绪化特别严重，难以辨别是非，无法正确看待中学阶段出现的各种变化。再者他们普遍是独生子女，娇生惯养，独立生活能力很差。家长的过分溺爱造成了唯我独尊的性格，过剩的营养又使身体发育早熟，表现在学习上就是不谦虚、不谨慎、不容易接受他人的意见，这样难免会出现很多诸如早恋、吸烟、酗酒等恶习。可见，青少年的性格、道德品质的形成与家庭教育等有很大的关系。

（三）社会不良风气的滋长蔓延，更容易通过潜移默化污染青少年的思想。

如何引导中学生正确认识社会，明辨是非，抵御不良现象的影响是教育界乃至全社会的一个重要课题。中学生是正在成长的一代，他们能否健康的成长关系到祖国的未来，民族的兴衰。时代在发展，社会在进步，随着改革开放的不断深入，市场经济的偏面影响，一些社会不良风气也无时不在，如大吃大喝、攀比名牌等。因此，我们要用正确的人生观、世界观、价值观去占领中学生的思想阵地。从思想上、心理上加以引导，从而最大限度地发挥思想品德课的育人功能。

二、中学生思想品德教育的对策

针对目前中学生思想品德教育中存在的问题，再结合素质教育的要求，本人就如何提高中学生思想品德教育提出几点建议：

（一）明确思想认识

中学时代是青少年身体发育、人生观形成的关键时期，这既是被动接受教育的时代，同时也是开始主动认识社会的时期。民族的振兴、国家的昌盛，寄希望于当代青少年，随着社会的不断发展，对青少年的思想品德教育也发生了许多变化，带来了许多新情况、新问题。当今社会还存在着对青少年思想品德教育力度不够、方法不当等问题，其原因是多方面的，认识上的主要误区就是对青少年培养的目标认识不清，这个问题解决不好，青少年的思想品德教育就会迷失方向。在现实生活中，对青少年重智育、轻德育的现象普遍存在，反映在学校教育中，主要表现在片面追求升学率。因此，把德育摆在首位，是长期而艰巨的任务。

（二）确定教育内容

青少年思想品德教育的内容很多，宣传、教育等主管部门对教育内容都有较为明确的要求和规定，从总体上看是可行的。但从目前的现状来看，“特色理论”教育和法制教育比较薄弱，应重点加强。许多中学生对基础理论和基本法规的无知，对当前一些社会现象的迷惘，对个人行为的失之约束，都说明了这一点。要解决这个问题：一是要把“特色理论”教育和法制教育列入思想品德教育的重要内容；二是要解决师资问题，使教育人者首先要补好这两课。另外，还要对青少年加强艰苦奋斗教育，弘扬中华民族刻苦耐劳的精神。提高他们明辨是非的能力，从而养成良好的生活习惯。

（三）教育方式要灵活

第一，开展丰富多彩的各类活动，寓教于乐。在中学生思想品德教育中，应多开展一些他们乐于参加的各种活动，如文娱联谊、体育比赛、智力竞赛、读书演讲、义务劳动、瞻仰祭扫、远游军训等，也可搞一些社会调查，观看一些有教育意义的影视录像。通过各种活动，使他们进一步了解社会、热爱生活、增长知识、得到教益。

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一、体育课

体育课是体育教学的基本组织形式，主要使学生掌握体育与保健基础知识，基本技术、技能，实现学生思想品德教育，提高运动技术水平。体育课的教学任务和学校体育的总任务是一致的，包括：锻炼学生身体、增强体质；传授体育的基本知识、技术和技能；对学生进行思想和道德品质的教育。这3个方面是有机联系的一个整体，必须协调一致，全面贯彻。体育课是通过学生的身心活动，在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，锻炼学生的身体，达到增强体质的目的，这是体育课的主要特点。体育课的另一特点是学生在上课时，思想和行为的表现较多、较为明显，比其他课程提供了更多的进行思想和道德教育的机会。

二、体育教学过程中学生思想品德形成

体育教学中对学生进行思想品德教育，必须先了解体育教育的“六性”，即：集体性、表现性、竞争性、规范性、实践性和交往性。我们在教学过程中主要是通过贯彻课堂常规和教材的特点，严密课的组织教学，处理好突出事件，发挥集体力量等，把思想品德教育贯穿体育教学之中。

首先在体育教学中，教师利用教材中的知识和生动、形象、鲜明的事例，去影响学生的思想、情感和行为，激发学生自觉学习、自觉锻炼的习惯。在运动中各种突发事件都需要运动员迅速做出判断，并果断地处理，所以教师在教学中要有目的地培养学生果断性，提高学生处理事件的能力。其次还要培养学生自制力和坚忍不拔的意志；高尔基说：“小小的克制也会使人变得强而有力。”在体育课中，集合时要求做到“快、静、齐”；800米跑，“极点”出现时要求“坚持坚持”；队列练习要求“步伐一致”；通过长期的严格要求，每一次的坚持练习逐渐培养学生自制力和坚忍不拔的意志。

三、如何加强体育教学中的思想教育

在体育教学中，做好思想品德教育，要求老师，除必须具有敬业精神外，还要有一颗爱心，做学生的知心朋友，要求学生做到的，自己首先要做到。教学语言要形象化，多表扬鼓励赞美，少批评指责抱怨。对体质弱的学生千万不可讽刺挖苦，打击他们的积极性，伤害他们的自尊心，要耐心地辅导，手把手地教，也可安排与体质好的学生结伴，对他们微小的进步都要及时的给予表扬鼓励。根据多年的教学经验和实践，就以几个方面进行简单探讨。

教师的自身榜样教育，教师的思想品行和业务水平，包括文化素养、教学风格、言行仪表、工作态度和职业道德品质都对学生产生影响。当学生意识到从教师身上看到他们所希望的形象时，就产生了积极的榜样教育的效果。如课堂教学中，教师勇于吃苦，不怕累，不怕晒太阳。不怕风吹和寒冷，工作认真负责，准备活动和同学们一起做。示范认真规范，尽量满足同学们的要求，练习是积极为同学们当陪练，耐心帮助差的学生等。要求学生做到的教师先做到，以自己的实际行动去激励同学，从而达到教育的目的。在体育教学中要搞好思想教育，教师除了必须具有敬业精神外，还要根据学生的特点和教学内容，独运匠心，使学生在快乐中得到知识，得到锻炼，受到教育。这才是体育课中思想教育的目的所在。

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网络是一种特殊的传播媒介，具有开放性、匿名性和时效性等特点，能够对人们的思想产生一定影响，对中学生思想教育工作的开展更是影响深远。在网络环境下，思想品德教育信息可谓是广阔无垠，为教育内容提供丰富的信息，让思想品德教育活动变得新颖别致。不过网络中也存在不少负面信息，如果不能做好筛选工作，反而降低思想品德的教育质量。

一、传统和网络环境教育相结合

在网络环境下开展思想品德教育，并不代表着完全摒弃传统教育内容和模式，需做到两者之间的融汇贯通。其中中学思想品德教师的作用不容忽视，在课堂上以精讲为基础，积极配合网络环境，让学生真正成为思想品德教育的主人，以此提升教育效率，强化课堂教育效果。中学思想品德教师在课堂上需以本节课的主要教学内容为核心设计问题，引领学生利用网络技术搜集资料、寻求答案与解决问题，让他们在指定的网站上搜集本节课所需的素材。不过，教师设计问题的指导思想需正确，要求中学生普遍关注一些社会上的热点话题，而且网站指定也应适用、便捷和健康。同时，教师应组织学生共享网络思想品德教育资源，他们在网站上搜集资料时，所寻找到的内容不可能完全一样，只有丰富教育资源，才能有效培养他们的思维能力。通过网络自由度共享，可让思想品德教育内容更加全面，从多个角度教育学生。另外，教师可组织学生进行集体讨论，这种讨论模式可以在网络环境中进行中，也可在课堂上实施，在讨论过程中，由学生为主体，教师起到引导和点拨的作用，帮助他们合理选择和使用思想品德教育内容，实现强化教育的目标。

二、建立一支思想品德教育队伍

在中学思想品德教育活动中，中学生作为接受教育的主体，教育队伍则起着关键的辅助作用，在网络环境下，要想提升中学生思想品德教育效果，同样离不开一支精干的教育队伍，整个教育团队需拥有雄厚的师资力量，确保专业素质、教育观念和模式等符合中学生的需求。学校网络作为融合网络技术与思想品德教育为一体的新型管理模式，要求管理人员应掌握一定的网络知识，熟悉基本的网络情况和计算机操作技巧，这是对开展中学生思想品德教育活动提出的新要求。为此，中心思想品德教育者不仅需积极学习网络理论知识，了解和学会运用网络，还要思考如何将思想政治教育内容和网络环境有机整合，促使教育理念、方法、途径和内容等多个方面，均适合时代的需要与发展。同时，学校应鼓励思想品德教师积极参与各种学习和培训活动，不断提升自身的教育水平。或者定期邀请校内外在思想品德教育方面比较优秀的学者、专家、教授和教师等，利用网络技术或进行面对面交流经验、讲授知识，提供咨询服务和思想交流，不断开阔中学生的视野，调动他们主动参与思想品德教育活动的积极性，并完善教育者的专业知识和教育技巧。

三、完善规章加强网络道德教育

在新形势下开展中学生思想品德教育活动，需认清时代特点和发展现状，大力推进和提倡学校网络思想品德教育模式的开展与实施，通过一系列有特色和教育意义的网站，使其成为提高学生思想品德素质的教育资源，并起到领头作用。同时，由于网络信息错综复杂，应做好网络监控工作，注重搜集、整理、分析和筛选信息，中学思想品德教育者需发挥“守门员”的功能作用，积极引导、主动出击，利用网络即时，及时了解师生双方的思想状况，并让学生在网络平台上自由发言与讨论，针对有益信息应扩大影响和宣传，让更多的中学生从中获益。通过思想品德教育和讨论交流，帮助中学生树立正确的世界观、价值观和人生观，鉴定他们热爱社会主义和祖国的信念。另外，中学生正处于心理、生理变化明显的阶段，在这一特殊时期，他们虽然接受能力较强，但是自制力却较弱。网络信息库庞大，不可避免的会存在部分不良信息，影响中学生的身心健康发展。所以，中学思想品德教育者应肩负着引领学生抵制网络不良信息，健康学习的重大责任，在进行思想品德教育过程中，培养他们的辨别力与自制力，真正促进其思想品德素质的提升。

四、精心策划开展网络教育活动

网络的本质在于特色和内容，在于网络传播速度快、覆盖面广的优势，在网络环境下的思想品德教育过程中，并不是简单的将教育模式和资源移植至网络上，而是需精心策略，开展丰富多彩的网络思想品德教育活动。中学思想品德教育者可从最基本的网络知识教育开始，保证网络环境对思想品德教育工作的开展提供正确引导和技术支持，在网络上拥有独立的思想品德教育空间，成为生生之间、师生之间共同交流的综合性平台，拓展思想品德教育途径。同时，开展生动活泼、新颖别致的网络思想品德教育、讨论和交流活动，精心策划、设计开展将趣味性、知识性、教育性和思想性集于一体的校园思想品德教育活动。诸如，可以开展网上游戏竞赛，设计多种游戏；开设网络论坛，利用社会热点、重大事件、重大节日等良机，在网络环境下进行思想品德教育，提高中学生的道德品质。另外，需整合社会、家庭的思想品德教育质量，学校虽然能够为学生提供一个良好的网络教育环境，但是社会和家庭的力量也不同忽视。在社会上，为中学生创设良好的思想品德风气和文化氛围；在家庭中，家长为学生提供一个良好的网络学习环境，做好监督。

五、总结

在网络环境下进行中学生思想品德教育，需充分借助网络信息资源的优势，合理筛选和整理教育内容，与当代中学生的身心特点相吻合。所以，中学思想品德教育者需充分发挥个人聪明与才智，不断优化和完善教育内容与模式，全面提升教育质量。

参考文献

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性别：男，年龄：13岁

二、具体表现

1. 学习方面：学习目的不明确，学习态度不端正，得过且过，上课不认真听讲，很少能独立地完成作业，学习成绩较差。

2．纪律方面：自我约束力较差，纪律观念淡薄，经常迟到、早退，并且迷恋网吧。

3.交往方面：性格内向、孤僻，与同学不能和睦相处。

4．家庭方面：父母忙于工作，无暇顾及。

三、心理分析

1．该生是家中独生子女，父母疼爱有加，性格比较叛逆，冲动，不够成熟。但较善良，愿意帮助他人，能尊敬老师。

2．该生成绩较差，有自卑心理，在班级活动中处于“配角”地位，情绪日益消沉。

四、辅导策略

1．调查研究，了解分析和研究学生的个性心理特征。

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”要教育和管理好学生，首先必须全面系统地了解和研究学生。要了解该生的思想状况、心理特点、学习态度和家庭情况。寻找教育规律和该生思想变化的结合点，进行有针对性地教育工作。

2．加强学校与家庭的双向联系，保持教育的同步性。

学生因各种主、客因素的制约受家庭的影响最直接、最生动、最经常、最深刻。而家庭的文化环境、语言环境、生活习惯，以至父母的一言一行，都逐渐渗透到孩子的思想意识中，起到重要的教育作用。老师可以通过家访、电访、召开家长会等不同形式与家长取得联系，家访要形成长期化、制度化。同时针对家长过分溺爱孩子的特点，坚持正面教育，向家长宣传教育孩子的经验，态度要诚恳，有耐心，用热忱去感化家长，争取家长的配合，通过关心、引导、督促等逐步恢复学生的心理健康。

3．以爱动其心。

高尔基说过一名话：“谁爱孩子，孩子就爱谁”，“只有爱孩子的人才会教育孩子”。作为老师要学会“换位思考”，设身处地替学生着想，同情学生的处境，多和学生接触，适时给予肯定和表扬，古人说：“水激石则鸣，人激志则宏。”尊重学生的人格，加强情感联络，以心换心，用感情去医治学生长期造成的心灵创伤，增强其自尊和自信心。

4．以严导其行。

适时介绍一些有利于增强自信、培养身心健康的书籍供其阅读，交谈学习体会，坚持正面教育，增强纪律观念，让他从中辨别是非丑恶，渐渐把心“病”治好。

5．适时调整教育方法。

心理问题的形成是一个长期过程，需要树立循序渐进的目标，逐步引导、要时刻关注学生的心理变化，要从思维、行为上入手，做细致的教育工作，抓反复，尤其要做好后期“护理”，把各种不良思维、行为消灭在萌芽之中。

6．利用集体的力量进行关心、扶助。

用集体的力量和智慧去温暖、改变其那不良的思维、行为。可通过主题班会、板报、演讲等形式，创造一切机会，锻炼学生的意识，培养学生的才能，使其从“配角”转变为“主角”。同时要求其它任课老师也做好同样的工作，不揭老底，培养和树立学生新的自尊、自立和自信心。

五、教育效果

通过近一年的教育，学生各方面都有比较明显的转变，上课认真听讲，学习目的明确、学习态度端正，信心增强，能主动积极参加各种有益的集体活动。与同学之间的关系有明显好转，能主动关心同学。对父母也较体贴，学习和生活开始趋向正常，对未来充满信心，心理障碍基本消除。

六、引出的思考

上面学生行为并非个别现象，在当今学生中有不同程度的存在。那么，如何尽量地避免此类心理问题的出现？我认为在初中思想品德课教学及学校德育教育中应做好以下工作：

1．思想品德课是对学生进行心理健康教育的主战场。

思想品德教师首先可以在每学年初利用观察法、问卷法、单独询问法和心理测量法等方法对所任教学生进行系统的心理调查，建立好每一个学生的心理档案，并根据调查的结果制定出本学年思想品德教学中心理健康教育计划和实施方案。开设心理咨询服务，如“悄悄话信箱”、“实话实说专栏”等，用科学的方法调节学生自我情绪，并积极配合班主任、其它课任教师做好学生心理健康教育。其次在思想品德课课堂教学中要充分利用现代电教手段，通过视频、音像等直观现实生活中的正、反面心理健康教育的有效案例引导学生、帮助学生重视心理健康，同时在课堂教学中应采用多种教学方法如：“参与式”，“分组讨论”，等有效教学方法并结合教材内容在不同阶段对学生进行心理健康疏导，真正成为学生心理健康的咨询师。

2．家庭教育是对学生进行心理健康教育的关键。

家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育，家庭教育因其特殊的地位和影响，在大教育系统工程中起着举足轻重的作用。目前，普遍家庭对孩子“成才”的期望值较高，“学”而优则“奖”，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。家长包办代替了孩子的家务劳动，长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。要摆脱这种怪圈，父母应该营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中，从而培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、守约、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。

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“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”。“育人先育德，百育德为先”，因此，作为教育部门，必须以系统论作为理论支撑，站在全局的角度，充分调动一切积极因素。应用系统论的观点在中学生思想品德教育上的应用，体现在以下几个方面：

一、对目前中学思想品德教育存在问题的全方位思考

1、国家选拔人才制度的不完善

虽然，一场袭卷全国的素质教育革命正在如火如荼的展开，但国家选拔人才的标准并没有发生太大变化，仍采取的是“一考定终身”制度，高等院校选拔人才时唯一看中的是高考成绩，并没有把学生的思想品德素质高低作为衡量人才的一个重要指标考虑进去，所以现实中就出现了“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育”已成为我们多数学校的实际情况，学生的分数，升学率仍然是评价教师和学校教育的主要依据。在这种思想影响下，教育行政部门和学校把知识教育、升学教育摆在了重要位置，把育人问题、学生怎样做人问题摆在了次要位置。因此，多数学校德育工作也就走过场、搞点缀，流于形式。

2、教师的教学观念更新不够

（1）思想品德课教师多为配备一些工作量不够的；教学能力弱的不专业的教师，部分学校、教师对思想品德课教学不重视，往往给主科让路。

（2）教学方法单调呆板，方法陈旧，不符合认识活动的规律。

（3）传授知识单一，缺少情感心理因素。

（4）教师的师德师风存在着不容忽视的问题。 老师是人类灵魂的工程师，老师的一言一行，一举一动直接影响着学生思想行为的养成。但部分教师思想落后、法制观念淡薄、教育观念陈旧、课堂上对学生的讽刺挖苦、变相体罚、教师教学方式简单、只教书不育人，课后的有尝家教直接损害教师的自身形象。因此，要想让学生树立起高尚思想品格，老师必须“言传身教”以身作则，正人必先正己。

3、社会不良思潮对学生的影响

（1）被动学习心态

这部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存在态度定势，缺乏信心、处于一种被动的学习状态。他们学生积极性不高，不愿动脑筋，进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善明辨事非，死记硬背某种观点。

（2） 消极矛盾学习心态

这部分学生在思想品德的学习中，学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，一味地等（老师讲解），靠（老师的分析），要（老师的答案和结论）。在课堂教学中，教师问一句，他答一句，很少积极参加讨论。 更谈不上学生主动性学习、创造性学习。

3、家庭、社会对学生的负面影响。

（1）在家庭中，不少家长文化素质低，不能做出表率榜样。例如：家长偷盗，让孩子望风；家长赌博成风这些都直接影响孩子的思想健康成长。（2）家长只关心孩子的吃、穿、学习成绩，不注意对学生思想品德的培养，甚至对孩子进行反面教育。（3）社会上随处可见假、恶、丑、不讲社会公德现象，这些都给青少年造成负面影响。

二、统筹兼顾，通盘考虑，调动积极因素，形成整体合力

（一）、抓“养成”教育，教学生学会做人

中学阶段是学生世界观、人生观、价值观的形成阶段，这时期学生已经对世间事物有了自己初步的看法与见解，所以，根据学生年龄特点分阶段抓好行为规范养成教育，古人云：“修身齐家治国平天下”，养成教育实质就是修身教育，它是一切教育的前提， 我们要培养学生“自律”意识、集体意识、荣辱意识、为他人着想意识、培养礼貌意识、社会意识、责任意识、法制意识、抗干扰意识、培养其事业意识、竞争意识、模范意识、诚信意识、节俭意识等。使学生在学校受到不同方式的学习锻炼。通过多年的工作实践，我认为抓养成、教做人，重修身是一条行之有效的德育工作新思路。

（二）抓好爱国主义教育和前途理想教育

总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设讲话中指出：“要从增强爱国主义情感做起，从确立远大志向做起”。而且，中学生正处在“三观”形成阶段，一定要培养他们树立强烈的爱国主义热情和远大的前途理想报负，强烈的事业感和社会责任意识，因此，爱国主义教育是加强和改进未成年人思想道德建设的中心课题。培养学生爱国主义情感和集体主义观念应从以下几个方面着手：

1、开展爱国主义教育讲话，观看爱国主义影片，到教育基地参观，学习先进模范人物事迹等活动。

2、开展爱国先爱校，爱校先爱班，从小事做起，从自我做起的系列活动。可以通过开主题班会、国旗下讲话、团员誓师大会、校园广播、板报等形式积极营造良好的校园氛围，开展“我爱学校爱什么，怎么爱”的讨论活动，使学生明确，爱学校就要爱它的荣誉，爱它的一草一木，爱辛勤的老师，爱每一个学生，遵守它的规章制度。从而通过一点一滴的努力，把它建设的更加美好。把爱国主义同爱校爱班相结合，从培养学生集体主义情感做起，使德育工作更具有针对性和实效性。

（三）积极开展心理健康教育

中学生正处在身心发展的关键时期，随着生理、心理发育和变化，他（她）们在学习，生活、人际关系等方面会遇到各种心理困惑或问题，帮助他们克服心理上的障碍，解决他们学习中遇到的问题，是我们教育工作者的责任，我们要深入学生，深入实际，做细致耐心的思想工作，坚持“三个贴近”原则，培养他们健康的人格和健康的心理。一是教育学生正确对待名利。二是教育学生正确对待困难与挫折。三是教育学生正确对待批评。四是教育学生正确处理好同学之间的关系。心理健康是学生健康成长的先决条件，一个人只有心理健康，才能品德高尚。

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农村中小学，本来计算机室配备的电脑就不多，这样就出现人多机少的现象。学生为了有一台电脑可用，进入计算机室时总是蜂拥而入，进去后纷纷抢座。这给管理带来不便，挤挤抢抢很容易碰撞主机箱，使它受到振动，造成突然断电损伤硬盘和其他内部零部件，导致接触不良等预想不到的麻烦。编排座位后，有利于对学生的管理，培养他们爱护公共财产的意识。同时，让学生都有上机操作的机会，就可以避免类似事情的发生，同时还便于以后的管理，便于学生养成良好的习惯。

培养学生良好的网络道德意识

学校有自己的网络平台，是师生交流的主要阵地。正是因为这样，学校的网络优势才能得到充分的发挥。在信息技术教学中，学生最感兴趣的就是能够上网聊天、玩游戏。部分有网瘾的学生，在信息技术课的教学过程中是一支充满活力的生力军，用得好，可以让他们帮助教师管理、辅导基础差的学生。在信息技术教学中，不难发现，这些网迷为了显示自己的才能，在教师不注意时，计算机就成了他们向其他学生展示才能的平台，给其他学生演示，随意删除他人文件，访问不健康的网站，借此炫耀自己，影响一批人，成为他们的追随者。此时，教师就应该顺势而动，让他们成为教师的得力助手，对他们进行思想品德教育。并且可以利用课件进行演示访问不良网络、散布谣言或侮辱他人、剽窃他人成果所带来的后果，在思想上给他们敲响警钟，告诉他们，不遵守网络道德规范，不自觉遵守网络使用的法律法规，是要付出沉重的代价的，从而培养他们具有良好的网络道德意识。

教给学生学会自我保护

教给学生浏览网上信息，在网上进行适当交流，利用计算机学到更多的内容，使网络更好地为学生服务，在网上交流学习的过程中学会自我保护。