初中男生教育范文

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[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120100

新时期下的农村初中男生，由于缺少系统的青春期教育，很多出现了心理问题，有的甚至走上犯罪的道路，给家庭和社会都造成重大负面影响。因此，对农村初中男生进行系统的青春期教育，是时展的必然要求。学校是教育主阵地，教师需要端正认识，科学选择教育内容，开展丰富多彩的教育活动，为切实落实相关教育措施做出自己的努力。

一、走出认识误区，认识到农村初中男生青春期教育的紧迫性

初中男生进入青春期，有了性的萌动，这都是极为正常的事情。学校需要进行针对性的调整，即使没有相关课程设置，生物教师、班主任和校医也应该有教育的责任。农村家庭中，很多学生的父母都外出打工了，于是他们成为留守儿童。这种家庭环境对孩子的成长极为不利。特别是处于青春期的男生，由于没有父母管束，在冲动心理作用下，很可能会通过不正常渠道探知性体验。这当然是非常危险的。因此，在这种情况下，学校需要加强教育，从正面进行施教，给学生以关心，培养其健康心理，这样才能有效保护他们。

二、选择适当内容，提高农村初中男生青春期教育的针对性

农村初中学校教育教学条件有限，青春期教育并没有专业教师，一般由生物教师和校医承担这项任务，班主任也会参与其中。为了提高农村初中男生青春期教育的针对性，教师要注意筛选相关内容。根据我们学校学生的实际，可以从以下几个方面加以考虑。

首先是青春期性生理教育内容。教师要让学生懂得生理发育的基本特征和生理功能，正确对待遗精等现象。其次是性心理教育内容。要让学生掌握性心理的特点，消除因生理成熟而产生的心理困惑，懂得关于人的社会化，培养健康心理。再次是性道德教育内容。要让学生明白人的行为与动物行为的区别，要让学生了解青春期性道德的主要内容和要求。另外，还要适当讲解异往的注意事项，还有法律层面的知识。只有对学生进行全方位的青春期教育，才能让学生建立道德观念。

三、促使家校联合，实现农村初中男生青春期教育的多元性

家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任教师，家庭对孩子的影响是深远的。在农村，家长大多对孩子青春期教育存在模糊认识，其教育方式也存在问题。还有相当数量的父母远在外地打工，对孩子青春期教育几近空白。因此，教师需要与家长进行良好的沟通，要让家长负起一定责任来。不管家长身处何地，都不能忽视孩子的青春期教育。现在的孩子性觉醒较早，家长要给予足够的重视，在适当的时候给孩子传授性知识，注意自身性别教育。家长还要信任孩子，不可对孩子横加指责、挑剔，要学会做他们的思想工作。

学校方面要与家长建立多种沟通渠道，要将学生青春期教育制度化、规范化。教师要与家长交换信息，针对学生特点展开个性化教育。教师要注意观察学生，关心学生的心理变化，要注意消除可能存在的不良影响。学校还要建立心理辅导室，并配备专业教师对学生的异常心理进行必要干预。现代信息技术早已进入课堂，学校也可以通过网络信息平台向学生传播青春期教育信息，为学生排忧解难。

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本刊讯（记者 李配亮） 3月12日上午，云南省中英西南基础教育项目完工评估座谈会在省教育厅举行。教育部中英西南基础教育项目完工评估考察组赵玉池一行高度评价了云南省中英西南基础教育项目开展以来取得的成绩。省教育厅巡视员郭玉鉴出席座谈会并讲话。省教育厅基教处、外资办等相关部门处室负责人参加座谈会。省教育厅外资办副主任宋捷主持座谈会。

郭玉鉴巡视员就云南省基础教育基本情况和云南教育国际化基本情况作了介绍。他介绍说，从1992至2011年的20年间，在教育部、财政部、发改委、商务部等主管部门的长期关心与大力支持下，云南实施了第一、第四、第五个基础教育发展项目，以及“西南扶贫”项目教育子项目、“贫困社区发展项目”教育子项目、英国赠款西南基础教育项目，共有8 549.4万美元世行贷款、56 192.9万元人民币配套资金，折合人民币12.8亿元投入了云南的基础教育。这些资金全部用于73个国家级贫困县和13个省级贫困县，覆盖人口达2 849.44万人，约为全省总人口的63%，覆盖学生总数达431.92万人，约为全省总学生数的67%。这些项目的实施，缓解了各项事业发展中教育投资不足的矛盾，更主要的是不断为云南教育改革与发展引进新理念、方法和技术，并在项目实施中逐步本土化与规范化，推动了项目区义务教育发展，对促进教育普及与公平，减轻贫困和消除两极分化，提高项目区人口素质和社会教育存量，有着不可低估的社会与经济效益。为改进教育投资管理，提高投资效益，推进事业发展创造了良好的条件。同时也培养了大批技术人才与管理专家，全面、深入地影响了区域教育的改革与发展，为经济、社会的快速发展提供了一份动力和基石。

省教育厅外资办主任陈永进就云南省中英西南基础教育项目完工情况作了汇报。据了解，中英西南项目自2006年11月启动以来，在云南开展了多方面的工作，包括：每年资助15 769名弱势儿童并改进寄宿制学校管理，多轮次培训全体教师并建立教师专业发展支持服务体系，在315所学校实施学校发展计划，并在115所学校开展新型教育督导，对全部校长、教育局干部进行了领导力提升培训，实施项目监测评估并建立教育管理信息系统，培养和任用了一批女性干部，开展了多层次、多方位的改进项目管理和教育管理活动。项目实施促进了教育公平发展、教学有效进步、优秀人才涌现、管理模式变革、机构能力提升、制度深化改革，有力地配合与支持了澜沧等6个项目县如期实现“普九”目标。为推进项目区基础教育改革创新，促进公平、提高质量、提升管理作出了突出贡献。

教育部中英西南基础教育项目完工评估考察组就参与式教学等情况作了深入了解，并对云南省中英西南基础教育项目开展以来取得的成绩给予高度评价，考察组评价说：“云南省中英西南基础教育项目自开展以来，能取得如此好成绩，我们很受鼓舞。”

据了解，教育部中英西南基础教育项目完工评估考察组将到彝良县和澜沧县检查云南省中英西南基础教育项目产出一、产出二、产出三、产出四、产出五和项目管理的实施、效益及可持续发展等情况。

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二、养成良好的英语阅读习惯，提高阅读效率

方法是成功的钥匙。加强阅读方法的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，对提高学生的阅读素养起着至关重要的作用。有些学生的阅读习惯很不好，阅读时嘴里小声嘀咕或用手指着所读内容，偶尔还有回读现象，更有个别学生脑袋来回跟着单词走着读等。这些现象都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。小学低、中年级阅读应以听、说为主，在图片、视频和教师的辅助下，使学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进，逐步提高阅读效果。例如，在Whatwouldyoulike?的教学中，在对“Whatwouldyoulike?”“I’dlikevegetables.”这一核心句型的训练时，我设计几个小故事情节，通过生动的讲解，加以图片、视频的辅助，使学生有种身临其境的感觉，切身感受故事就在身边，激发学生的阅读兴趣。接下来我用PPT课件出示几个相关问题，让学生带着问题去阅读，学生通过互相交流理解单词、词组或句子的意思，教师最后释疑解惑。根据阅读材料的内容和小学生表现欲强的特点，教师还可以让学生以不同的形式把知识表达出来。比如让学生进行分角色表演，通过讲故事的方式进行材料的复述等。通过各种方式使书本知识变成学生自己的知识，做到学以致用。

三、巧用信息技术手段解决教学难点，提高学生的应用能力

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首先，年轻男教师与女学生。刚毕业的年轻男教师，有朝气，有活力，有热情，最受初中女生的青睐。女生们处于青春萌动期，有对异性的向往与渴望，于是刚毕业的男教师会被众多女生追捧。现代的中国文化，中国人的思想受西方思潮的影响，现在的初中女生都很大胆，更加热情。此时的男教师面对女学生的情意，如果不能正确处理，即婉拒，保持距离，那么他们将会引火烧身。当然，人的观念不同，人的行为便会千差万别。有的男教师能妥善处理，有的男教师则顺水推舟。我们附近的一所中学便出现了这种师生恋。当然这是于情于理于法都不相容的。于是男教师被调离岗位，女学生转学远走。

其次，中年男教师与女学生的关系。一般中年男教师多为人夫，为人父。工作小有成就，有一定的经济基础，看上去颇有魅力，有男人味。此时的男教师多为女学生崇拜的对象。某些女生即使有想法，也多不敢表达。面对女生的主动，有些男教师会与之谈心，将他们引到学习上。有些男教师为了寻求刺激，与其一拍即合。于是这样的师生恋在校园里便成了公开的秘密，其他学生知道，其他教师亦了解。这样的情况通常是民不举，官不究。

第三，老年男教师与女学生的关系。俗话说，男人四十一枝花，男人越老越值钱。老年男教师通常工作清闲，个别要强的仍然在教学的第一线，甚至当班主任。他们的人生阅历丰富，有很多故事。这一点正是吸引初中女学生的主要方面。现在的学生大多不爱学习，玩是他们最感兴趣的。这样初中的体育老师里年长些的便成为了不爱学习的女生的追求对象。有事没事来找你，有话没话粘着你，有人没人不在乎。遇到了这样的女生，男教师要么束手就擒，要么避而远之。我所谈的是现今校园里的常有现象，也有一些特例。电视报道一个南方的学校，一个50多岁的男教师以谈学习，帮学习为名将所教的女生了。5年后该女生向公安部门告发。我们承认在教师队伍里有道德败坏之人，但我们重要的是防患于未然。

二、问题存在原因

初中的学生大多年龄是在13至16周岁之间，这一阶段的学生正值青春期，有着对异性的渴望。与他们接触最多的是老师与同学。这样他们的选择对象也就大多是同学和老师。一份关于初中生早恋的社会调查表明，在初中生中有早恋现象的达到了45%。比例如此之高，也就不难想象师生恋的出现了。我这里只着重谈谈男教师与女学生的关系，当然也存在男学生与女老师的问题，这一点一般都演化成了母子、姐弟关系，问题不甚严重，因此，我在这里只是谈一下我所看到的不该存在的现象。哲学上讲，存在即合理。男教师与女学生的师生恋可以存在，但无论从职业道德还是伦理道德来讲，这种现象普遍并长期存在是不正常的。中国经历了两千多年的封建王朝，中国人的封建思想原本严重，不说古代的男女授受不亲，就是在我上初中的90年代初，班里的男女生也普遍不好意思单独说话，更别提女学生和男教师了。那么近几年随着影视剧的推广，西方文化对国人的影响，改变了中国人原有的保守，甚至于比西方更西方。初中女生的怀孕率日渐上升，这个数字中国的官方并没作统计，当然这不是什么光彩的事。问题出现了并不可怕，可怕的是听之任之，不管不问，任由问题长期存在。那么应该如何解决呢？

三、建议

同性相斥，异性相吸。这是一个自然规律。我们不能也不应该改变规律，但我们可以进行引导。

从师生恋来说，之所以形成这种关系，责任肯定在于教师一方。因为初中生的感情观、价值观、道德观等人生观还未形成，她们毕竟是未成年人，他们还不能明确自己在做什么，想要什么，会发生什么。而作为成年人的男教师一方，人生观已形成，再与未成年人发生恋情，是师德缺失的表现。在女学生有追求自己的意图表示时，只要男教师心放正，自己不能说服她，可以找他人对其说明情况，表明自己的态度，也可以请女生的家长谈谈，说明情况。这么做，再粘的女生也会退缩的。当然这要求该男教师有一定的师德素养，认识到自己的不应该，对即将出现的事敬而远之，否则难以杜绝此现象。

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近年来，针对所带班级学生的学习情况，根据每次的考试成绩，对不及格的学生的成绩进行排对分档，50—59分为第一档，40—49分为第二档，39分以下的为第三档。对第一档的学生平时多和他们谈心，了解他们的学习情况提高学习兴趣，争取在短时间内使他们的成绩提高两个分数段；对第二档的学生我利用课余时间加强辅导，防止他们失去信心；对第三档的学生，有的是学习态度不端正、爱贪玩、学习自觉性差，对这样的学生就在加强思想教育的同时多检查、多督促；有的学生学习非常用功，但基础差、接受能力、学习方法不对，对这样的学生则保护他们的积极性，帮助他们改进学习方法。

二、创设情境，培养兴趣

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生学习没有兴趣，什么功课也学不好，英语这一学科也不例外。激发学习兴趣，不但可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，而且可以产生探索知识的强烈欲望和努力进取的学习精神，学习困难生除了基础差以外，很大程度上是对学习缺乏浓厚的兴趣。因此，我在教学中经常营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，利用实物、图片、简笔画等直观生动地进行单词、词组的教学。利用录音、录像、投影仪、多媒体等教学手段提高学生的兴趣，吸引学生注意力。通过活动教学，为学生创设一个轻松、和谐的交际氛围，让学生在实践中不知不觉地学会英语知识，提高交际能力。

三、理解、尊重、宽容，善待学习困难生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。

这些学习困难生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认为他们是班级的“败类”、“包袱”。他们在社会上受冷眼，在家受家长的训斥，心里有一种压抑感，大都存在厌学情绪，自信心不强，所以教师要主动接近他们。每次测验，我将成绩有进步的学习困难生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学习困难生的头脑反应得慢，有时一个简单的语法点讲几遍还不理解，我便不厌其烦地多讲几遍，尽量用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，学习困难生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟还只是一群孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会让他们产生巨大的学习动力。

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系。在教学中，教师应当做到：

像关爱自己的孩子一样关爱每一个学习困难生，像珍爱生命一样呵护学生的自尊；

面对学习困难生的语言错误不要大声训斥，而要学会与他们一起分析产生语言错误的原因，并试着改正；

发现每个学习困难生身上的“闪光点”，并让其发扬光大；

适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学习英语的兴趣；

帮助学习困难生找出学习的困难，分析困难的性质及程度，并制订改进计划；

对每个学习困难生在英语水平的提高上有所期待；

让不同水平的学生组建合作学习小组，确保学习困难生能有更多的参与机会；

与学习困难生交流，并让他们认识到学习中的困难，并鼓励他们知难而上；

发挥其他学生、教师以及家长的力量，让每个学习困难生切实感到大家的关爱；

在任何情况下都不要伤害学习困难生的自尊心。

四、指导方法，强化记忆

部分学习困难生基础差，主要是学习不得法，单词记不住。有些教师总是埋怨一个语法讲了一遍又一遍，换了一个单词学生就不会了，殊不知有些学生不会做的原因是不认识单词，连句子意思都看不懂。因此指导记忆方法，增加学习困难生的词汇量是不容忽视的一个重要问题。经分析，学习困难生单词记不住的主要原因是他们用死记硬背的方法，这样不仅花时多，且容易遗忘，这是他们掉队的重要原因。因此，笔者启发并引导他们用科学的方法记忆单词，其一是重视拼读、拼写的训练，教会他们用音形结合的办法记忆新单词；其二是教会他们通过音标来记忆单词，根据音标的发音规律，他们的记忆方法得到了改善，在此基础上，做好每天的单词过关测试，强迫他们每天少记一点，每单元再进行一次全面巩固，这样，大大增加了学生的词汇量，提高了学习困难生的成绩。

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为了解云南省初中教师的压力现状，我们采用了中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士设计的“教师压力和心理健康调查问卷，对云南寻甸、西山、官渡地区的初中在职教师进行抽样调查，共收回有效试卷259份。调查结果显示：从对工作压力的感受程度来看，1.2％的教师感到没有什么压力；98.8％的教师感到有压力，其中25.1％的教师感到有一点点压力，38.6％的教师感到压力比较大，35.1％的教师感到压力非常大。说明中学教师普遍感到工作压力比较大。

仔细分析调查数据可以看出：从性别差异来看，77％的男教师感觉压力比较大，70.4％的女教师感觉压力比较大，说明在云南寻甸、西山、官渡地区，男教师比女教师的压力更大。可能是社会对男性有较高的成就期望，而教师的工作具有长期性和滞后性的特点，短期内很难看到成就，而且教师的收入低干地方公务员工资水平，故男教师感觉到压力更大。从年龄来看，73.3％的21～30岁的教师感觉压力比较大，69.1％的31～40岁的教师感觉压力比较大，88.9％的41～50岁的教师感觉压力比较大，说明41～50岁的教师感觉到的压力更大。可能是面临新的教学改革，年龄大的教师已习惯于原来的教法，不能适应新的教学方式和教学要求，因而感觉到压力更大。其次是21～30岁的教师感觉压力大，年轻教师在处罚学生、维持班级秩序、对学校领导的态度方面比老教师或富有教学经验的教师压力大。从教龄来看，教龄2年以下的教师70.8％感觉压力比较大，教龄3～5年的教师72.7％感觉压力比较大，教龄5～10年的教师73％感觉压力比较大，教龄10年以上的教师75.6％感觉压力比较大。说明有10年以上教龄的教师感觉到更大的工作压力。这是因为年轻教师思想活跃，更容易掌握新的教法和现代教学手段，由于年龄与学生相近，能与学生打成一片，受学生欢迎；另外，他们精力充沛，自己本身又没有生活负担，故感觉到的压力没有老教师大。而且由于新课程的推行和教育改革的进行，教龄10年以上的教师必须要改变原来已习惯的教法，更新自己的教学理念，掌握现代教学手段和多媒体教学技术，这使教师们感觉到较大的压力。

二、云南省初中教师职业压力产生的原因

在调查中，我们列举了20种可能造成压力的原因，结果表明，造成初中教师职业压力的主要原因(按压力值的大小)依次为：所做的工作不能得到客观、公正的评价与回报，学校与家长过分关注学生的分数，考核与评比，经济负担重，职称评聘，被动适应单位的各种改革，单位的规章、制度和各类要求有很多不合理的地方，工作不能得到领导的支持与理解，担心学生出各类问题，工作岗位的竞争。

三、初中教师职业压力深层原因分析

1，薪酬方面

68.7％的被调查教师认为所做的工作不能得到客观、公正的评价与回报。国内的一项调查显示，88.6％的教师认为自己的工作报酬与付出的辛苦不太相称或不相称，只有11.3％的教师认为相称或基本相称。和其他行业相比，89.8％的教师认为自己获得的报酬不太合理或不合理，88.8％的教师认为社会地位与教师职业不相称，这说明教师对自身获得的报酬和社会地位很不满意。教师的工作负荷很大，许多教师工作时间过长，56％的被调查教师每天花在工作上的时间是8～10小时，34％的被调查教师的工作时间超过10小时。在一些中学，教师早晨7点到校守学生上早自习，直到晚上7点学生放学，教师才能离校。据调查，86.1％的初中教师工作一天之后感到非常疲劳，教师常年处于“超负荷”运转之中，投入大量的心力和情感，但又得不到相应的回报，教师工资少、地位低是长期存在的问题。另外，教师也面临着贷款买房、养育孩子成才等问题，而多数教师的生活并不富裕，他们都承受着不同程度的经济压力。一些地区还经常挪用、拖欠教师的薪金，工资发放不及时，影响了教师的生活，所以59.9％的教师认为经济负担重是造成压力的重要原因。

2，学生的学习成绩方面

62.5％的被调查教师反映学校与家长过分关注学生的分数。我国的家长普遍重视子女的教育，尤其是那些自己经历坎坷而没有受过良好教育的家长，更是把希望都寄托在子女身上，望子成龙心切，往往对学校和教师寄予很大的期望。学校在对教师的工作进行评价时也比较看重教师所教班级学生的考试成绩的排名情况，学生的考试分数与教师的评职晋升和工作业绩息息相关。据调查，91.4％的教师认为学校对教师的工作成绩进行评价时，是或基本是以学生的考试分数和升学率为主要甚至是唯一的标准，直接与职称评定，工资待遇等挂钩，95.3％的教师认为升学率是或基本是他们的最大压力来源。校方在评价教师时，普遍认定考试成绩高的班级中的任课教师能力强，考试成绩低的班级中的任课教师无能力。每次考试完毕，学校都要对教师所教班级的考试成绩进行排名，成绩优秀的班级的任课教师在评职时被优先考虑并得到奖励。于是教师们为了追求高分，只得不断给学生施加压力；甚至在寒暑假期间，教师也只休息几天，就返校给学生补课。在访谈中，有的教师反映，这样的教学方式培养出来的学生很死板，只会记忆、背诵和解题，不会对知识灵活应用。

3，考核与评比方面

61.6％的被调查教师认为考核与评比(比如评比太多，考核的内容与模式僵化)是重要的压力源。很多学校对教师的评价方法简单、片面，只用学生考试的分数、排名、及格率等指标来衡量教师的工作业绩，没有看到教师在教育过程中为提高学生全面素质所做出的努力；而且有些班级学生的学习基础差，教师付出十分的努力，也不可能赶上好班的学习成绩，仅以学生的考试成绩以及排名情况来评价教师，让教师感到不公平。由于人事制度的改革，固定了师生比，紧缩了教师的编制，因而有的学校实行的末位淘汰制，使教师面临下岗的威胁，给教师带来很大的心理压力。还有些学校的评优、奖金发放、职称评聘的制度不完善，不健全，教师在接受工作时就已经决定了他的考核分数，有些青年教师资历浅、职称低，这就意味着即使工作再努力，成绩再好，也有可能拿不到中等以上的合理的考核分数。有些学校在教师的考核、评优等方面受社会腐败因素

的影响，过多地照顾关系，使工作突出的教师丧失工作热情，产生失落情绪。另外，每天的班级纪律评比、清洁卫生评比、学生出勤情况评比、校际之间的成绩对比等让教师不胜其烦，增加了不少心理压力和工作压力。

4，职称评聘方面

57.9％的被调查教师认为职称评聘是重要的压力源。职称作为教师教育教学及科研能力总体水平的标志，不仅可以满足教师丰富强烈的精神需要(如被尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要)，还能在一定程度上满足他们的物质需要，晋升职称对教师具有极大的吸引力。然而，由于晋升职称有一定的条件要求，再加上职称评定过程中的许多不正之风的影响及指标紧缺等，致使教师晋升职称难上加难。许多学校实行的岗位聘任制对教师提出了更高的要求，要求教师要有更高的学历层次，教师们都要通过进修或其他途径进行再学习。进修培训的费用、学习具有的难度给教师们带来了一定的心理压力。

5，学校管理方面

教师管理机制的不完善是造成教师工作压力大的直接原因。由于社会依据教学成绩评价学校，学校又以教学成绩来评价教师，因而学校习惯于在期末给教师所教学科或所教班级学生的成绩排名次，公开表扬或批评，并以此为标准来奖惩教师，这种做法伤害了教师的尊严，增加了教师的压抑感。一些学校为了提高教学成绩，努力建立内部教师之间的竞争体系，竞争导致教师们认为每个同行都是竞争对手，致使私藏资料、封闭信息的现象普遍存在。更有像“末位淘汰制”一类的管理方式，使得教学成绩的竞争，实质上已演化为教师内部的生存竞争，所以有51.3％的被调查教师认为“工作岗位的竞争”是造成职业压力的较重要的原因。随着教育改革的深化，学校内部管理日益严格，考核与评估频繁，教师面临着评聘、晋升、转岗、淘汰等多重压力，过多过细又不科学合理的量化考核使教师的精神更加紧张。有的学校频繁地对教师进行教学检查，对教师上课情况进行“突击听课”和“随时监控”；有的学校组织学生评教，学生给授课教师的打分情况被绘制成柱状图、曲线图反馈给校方领导，这些都给教师带来了一定的心理压力。新课改的推行，带来了新旧观念的冲突，为了尽快适应新课改，教师必须转变观念、更新知识、掌握新的教学方式，但由于有些学校教学设备落后，缺乏配套教材和教学资料，在很多情况下不能满足教学的需要，给教学带来很大困扰，因而教师要花费大量的精力去寻找相关的材料，这进一步增加了教师的压力。因此，有56.7％的被调查教师认为“学校的规章制度和各类要求有很多不合理的地方”，56.4％的被调查教师认为“工作不能得到领导的理解与支持”，57.1％的被调查教师认为总是在“被动地适应学校的各种改革”。

6，担心学生出各类问题

51.7％的被调查教师有此压力。初中教师的工作对象是独立性、自主性逐渐增强，求知欲与知识能力、闭锁性与交往需要矛盾交互影响的中学生，大多数学生是20世纪90年代出生的独生子女，他们的自我意识提早觉醒，又受到多元文化的影响，所以思想困惑多，心理冲突多。由于自主性强、自我控制力差和受社会不良风气的影响，学生中会出现打架斗殴的现象。由于缺乏学习动机，缺乏理想和奋斗目标，部分学生迷恋网络游戏，出现喝酒、早恋等偏差行为，这些都需要教师加强外部的监督和管理，帮助学生树立人生的奋斗目标，激发其学习的动力，辅导学生学习和成长。

四、初中教师及所在学校对职业压力应对方式的调查

面对日益加重的心理压力，必须采取有效的方式来解决问题。压力应对是当个体面临环境中超出个人能力范围的压力，而为了重新建立生理与心理的平衡，所采取的解决办法。如果应对方式恰当，则可减轻或免除压力困扰，如果应对方式不恰当，不但不能克服压力，反而可能形成新的压力源。莫斯将压力应对行为分为：功能性应对和非功能性应对，前者是对问题采取行动去学习、求助，设法面对困难和压力，并加以解决；后者是面对工作压力有反向的行为，如攻击无辜、责骂他人、孤立自己或吃东西消除紧张。应对行为如果选择非功能性的行为，如逃避，可能使自己更容易陷入不敢正视问题、孤独和疲惫的状态，可能引发更多的压力。

1，教师应对压力的方式的调查分析

49.8％的被调查教师会分析遇到了什么问题，并采取措施来解决问题；25.7％的被调查教师会向家人、同事和朋友倾诉，以缓解压力。18.5％的被调查教师花更多时间做其他自己喜欢做的事情(比如，购物、上网)；3.95％被调查的教师告诉自己：有人还不如自己；1.9％的被调查教师不采取任何措施，拖一天算一天。从调查中可以看出，75.5％的教师采用的是功能性应对方式，20.4％的教师采取的是非功能性应对方式。非功能性方式可以让人暂时忘掉压力，在一定程度上达到纾解工作压力的目的，但是引起压力的根源没有得到解决，这些压力仍然会让人烦恼不安。

2，所在学校对教师职业压力与心理健康的重视程度的调查分析

61％的学校不重视，从来没有考虑过教师的压力问题，39％的学校重视，采取了一些措施来帮助教师预防或者减轻压力。从调查中可看出，大部分学校不重视也没有采取一些措施来帮助教师预防或减轻压力。

3，关于教师是否了解如何应对压力的知识的调查

13.1％的教师不了解如何应对压力的知识；52.1％的教师通过非正式渠道(比如杂志、报纸或者图书)了解一点；34.7％的教师通过正规渠道(比如学校的宣传或者培训)有一些了解，知道如何去应对压力，这说明，大部分教师关心心理健康和减压的有关知识，开始关注自己的心理健康状况。

五、减轻中学教师心理压力的几点对策

1，政府应加大教育经费投入，切实提高教师经济待遇，改善教师的生活质量

随着经济的发展要不断提高教师的待遇，依法保障教师的收入水平，提高教师的社会地位，使教师安心地从事教育工作，从而解决他们的后顾之忧。

2，改革考试制度，建立适应学生身心发展的评价制度

中学教师工作强度大，课业负担重，终日背负着沉重的升学压力，升学压力是造成教师职业压力的最重要来源。为了彻底改变这种现象，必须改革考试制度，使得分数不再成为衡量教师工作业绩的唯一标准，同时引导学校关注教师在引发学生兴趣、塑造良好行为、品德和价值观方面所做出的努力，为教师营造一个良好的工作环境。

3，调整和完善教师评价体系，使教师评价体系更加科学和人性化

要改变以学生的成绩来评价教师的做法，对教师的评价和考核要以是否有利于学生的全面发展为主要评价指标，注重过程评价和形成性评价，关注教师教育教学本身，如教师怎样工作、学生的素质水平是否得到提高、教师工作是否具有创新精神等，才能科学地反映教师专业能力和素质。有利于教师心理压力的疏解。

4，优化学校管理机制，确立以人为本的管理观念

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因为新知识的形成都有其固定的知识生长点，找准知识的生长点，才能突出重点，突破难点，我们可依据以下3点找准知识的生长点：

（1）有的新知识与某些旧知识属同类或相似，要突出“共同点”，进而突破重、难点，例如：在新学习过去进行进态时，可从现在进行时态入手，因为它们的“共同点”；第一，正在发生，第二，结构一致，都是“be”加动词的现在分词。

（2）有的新知识由两个或两个以上旧知识组合完成，要突出“连接点”，进而突破重难点，例如，在学习现在完成时态时，必须先复习掌握好一般现在时态和一般过去两种时态。

（3）有的新知识由某旧知识发展而来，要突出“演变点”，进而突破重、难点，例如学习过去完成时态和过去将来时态时，应该先掌握好现在完成时态和一般将来时态。

二、根据重难点设置问题

（1）明确具体，有启发性。教师在设计问题时，提得问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可。过于浅显的问题，学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失思考的兴趣。因此，教师要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。

（2）由浅入深，环环紧扣。教师设置问题时要由浅入深，层层深入，环环相扣，从简单到复杂，循序渐进，教师在设置问题时还要注意形式的多样性，如单个回答、小组讨论、全班讨论等形式，以提高学生学习的兴趣，丰实课堂教学内容。

（3）提问要有普遍性，对难易程度不同的问题要适当地让不同程度的学生来回答，使每个学生都有练习机会，不要轻视差生，给他们机会，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。

（4）回答问题的处理。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因，多鼓励，少责怪，这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，因此教师在问题的设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答，对于学生这种或那种回答，怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。

三、如何突破教学的重点与难点

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世界观是一个人对世界万物的基本认识和观点，在哲学上有着很复杂的分类，唯心主义和唯物主义，物质与意识的关系等等，我们在这里不去讨论。在当今科学快速发展的今天，作为一名医生，一名科研工作者，应当具有怎样一个世界观？有人觉得世界观这个东西太空洞，太虚无，离我们的工作生活太遥远。其实不然。经常会有临床的大夫抱怨自己搞不来科研，可晋级职称又有科研要求，抱怨体制的不合理。很多人也都认为医生就是看病看的好，手术做的熟练，就可以了，为什么还要去搞科研，简直就是额外负担嘛。然而，医生不是一名技师，需要的是有一定学术研究能力和意识，能够在自己的工作中发现问题和解决问题。

在当今的医学院校的基础医学教育中比较重视的是知识的传授、业务的素质、技能的培养。包括课堂上老师的传授和教学效果的考评，都是以此为评判标准。医学知识体系庞杂，掌握和牢记知识是很必要的，但绝对不是充分的，不是基础医学教育的全部。在我们的大多数医学院校的基础教育课堂，老师的备课有着详细而明确的知识点，甚至在有的学校老师上课的教案都被程序化固定化，美其名曰“规范化教学”。

什么是科学？这是科学世界观里的首要问题。因为科学世界观简单来讲就是要相信科学，有一个科学的精神和崇尚科学的理念。在学科构成上，医学归为生命科学的范畴，是一门实践性自然科学。在当今知识大爆炸的时代，科学已经无孔不入，渗透到我们生活工作的方方面面。我们在基础医学的授课过程中，就是要首先帮助学生构建起一套完整的自然科学知识体系，而不是零散的知识点和各个操作技巧。

在科学知识层面之上，我们的教学中应该注意帮助学生形成一套科学的推理模式和思维模式，进而懂得因果之辩，繁简互换，对立与统一。在这个过程中，让其领略自然之美、逻辑之美和科学之美，并培养其欣赏这种美的情怀和发掘探索这种美的意识，逐渐形成自己的科学价值评价体系和科学精神。比如，在医学免疫学中免疫应答都有着复杂的调控体系，体现着阴中有阳、阳中有阴、阴阳相调的哲学思想：有正向调控的增强机制则必有负向调控的抑制应答；有有效触发的免疫应答，也要有适可而止不可过度的反馈。中国医学科学院院长曹雪涛院士在免疫调控体现的哲学美感有着很深的领悟【1】。

除了科学的知识框架体系和科学之美，科学世界观还应包括探索问题的精神和勇于创新的精神。如何在教学过程中培养学生的创新能力一直以来是教学研究的重点和热点。【2】：实验课的传授过程中遵循理论讲解、原理阐述和诱导提问的授课方式。在学生掌握了一定的实验操作技能和基本的科研素养的时候，开设开放式的实验课堂，让学生在老师的引导下自选课题进行自己的实践性实验，训练其科学思维和探索问题解决问题的能力。让学生走进实验室，感受真正的科研工作，体会科研实验的苦与乐，悲与喜，在自主性的实验中体会和培养科学世界观。

批判的精神和怀疑的精神是科学世界观众另外一个不可或缺的方面。这首先要求自身具有完善的科学知识理论体系和评价鉴别标准。不盲目崇拜，不盲目从众，具有批判的和欣赏的眼光。我们现在的大多数基础医学教育还没有足够重视这一点，常常会遇到过分的宣扬个别学术大牛的权威，在指导学生实验过程中时常会以权威实验室的结果为金标准，如果出现不一样实验结果则一定认识是我们自己的实验出了问题。须知很多原创性的发现和突破性进展都是在否定经典的基础上取得的。

教书育人，是老师的天职。这不仅仅包括“传道授业”，还包括“解惑”，指的就是积极引导学生形成正确的科学世界观。只有在基础医学的老师们认识到了这一点，并将其应用到我们的教学实践中，才能培养出更具有科学精神的医生和医务工作者，才能真正改变医院中医疗和科研的矛盾关系，对我们的医教改革也有所裨益。当然，不仅仅授课老师的努力是不够的，还需要整个教学评价体系的配合或者改变，可能需要学校和社会的一起努力，改变我们对基础医学教育不全面的认识，并用其指导我们的教育工作实践。

参考文献：

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在教学实践中，我经过观察与思考发现，学生产生畏难和胆怯的主要原因有以下几种情况：第一，父母的娇惯和溺爱使学生缺少锻炼，导致意志薄弱，遇到困难就退却。第二，有的学生体能发展缓慢，跟不上学习的要求，在学习中困难较大，失败的体验也比较多，因此就对体育课产生畏难和胆怯情绪。第三，学生缺乏一定的自信心，有的学生总认为自己体质弱，素质差，技能水平低或者身体笨拙，学习上遇到困难不是去刻苦练习和勤于思索，而是退缩。第四，教师的教学方法不当，如有的教师在新教授某个动作前喜欢提醒学生说：“这个动作难度较大，比较难学”或“这个动作危险，要注意安全”等，教师的本意是让学生认真学习这个动作，可学生以前没有接触过类似的动作，心里没有把握，听教师如此一提醒，就会产生畏难和胆怯的情绪。第五是教师的批评和同学的嘲笑，有些学生领会要领的意识差，做出来的动作比较难看，形成技能慢，有困难不敢说，而且又无法处置困难去学习技术，使胆怯状态成为其主导心境。第六，现在的学校、家庭都在为孩子的安全着想，经常为孩子灌输一些安全知识，在一定程度上让孩子变得胆小怕事，对于一些活动不敢有冒险精神。

二、教学手段要多样化，教学方法要科学化

第一，在教学中可以采用保护帮助法。这是克服畏难和胆怯情绪的重要手段。在教学之前，教师就应该想到针对学生的畏难和胆怯情绪采取一些必要的保护措施，对他们实施重点保护与帮助。尤其要针对不同的对象实施不同的保护措施。如对那些性格内向，胆子比较小的学生，教师在让他们练习的时候，就不离学生左右，让他们感受到教师随时都可以帮助他们，保护他们；对那些身体弱小，技能水平差，荣辱感比较强的学生，教师就要进行心理鼓励，鼓励他们，失败了也不要紧，只要多练，就可以成功。教师还可对他们手把手地传授技巧，多鼓励、多欣赏，让他们时时感受到自己也有成功的可能。一旦他们成功，教师更要进行表扬激励，增强他们的自信心。

第二，在教学中可以采用降低难度法。降低难度法就是教师在教学时，针对学生的不同水平，采用不同的评价方式。也就是在保证不改变基本动作的情况下，降低器械的要求难度或多提供一些练习条件，给予外在条件的帮助。学生在这样的情况下进行练习，成功的机会就很大，他们在体育课上的畏难和胆怯情绪就会有所下降。如教学跳山羊时，把踏板拉近些，降低山羊的高度；教学跳高时，根据学生年龄特点适当减低高度，并对他们的动作标准适当放低；教学推铅球时，可以用重量较轻的实心球等。这样学生练习时就不会感到太难。

第三，在教学中可以采取动作分解法。动作分解法就是将要求学生掌握的动作进行分步讲解，让学生一步一步进行体会理解，然后分步进行练习，进行体验。如果遇到关键的动作，教师可以再三进行示范，力争让每个学生都分步体验。这样就有意识地降低了难度。这种方法就是能够把难度较大的动作“化整为零”，学生在掌握好分解后的身体练习，再进行完整动作的练习，学习就比较容易掌握。

第四，在教学中采用树立表率法。每个班级中都有一些素质比较好的学生，他们身体素质好，掌握要领比较快，这时候，教师除了自己示范外，还可以让这些学生进行示范，让他们来影响一些技术差、胆子比较小的学生，这些学生看到同伴能做好，而且没有危险，自己的畏难和胆怯情绪就会逐渐消除，从而大胆地进行练习。

第五，在教学中采用激励评价法。在练习过程中，教师要善于运用一些鼓励性的语言来刺激学生。尤其对一些胆子小、素质差的学生，一旦他们有一点进步，教师就要及时鼓励与欣赏，肯定他们的成绩与进步，同时委婉地指出他们的不足，提醒他们在做动作时要注意幅度与力量等等，帮助学生分析动作失败的原因和指出克服的方法，使学生的心理状态与完成动作的速度、力量、节奏同步活动，转移和分散学生畏难和胆怯的情绪障碍。

三、教师要善于观察与发现，加强学生的心理训练

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在目前初中英语教学中，教材并未明确学生英语能力培养的重点和有效方法，很多老师还未摒弃传统英语教学方式，以完成课程为主，只重视知识的传授，忽略听说能力的培养。不能激发学生学习英语的好奇心和积极性，学生被动学习英语，缺乏给学生锻炼听说能力的机会和平台，在课堂上只有“输入”，没有“输出”，导致大部分学生高分低能。大批学生只会写，会认英语，却听不懂，更不敢张口说英语，“哑巴英语”是初中英语教学急切需要改变的局面，我们需要让学生们听、说、读、写同时、全面发展。

一、分析初中英语教学现状的成因

第一，教学目的不明确。英语教学的最终目的是培养学生运用英语知识的能力，不是死读书，读死书，大部分学校其实忽略了其根本，模糊了英语教学目的；第二，语音知识被忽略。在中考中，英语语音知识的考点涉及很少，导致教师教学中忽略语音能力的培养，语法和写作等成为教学主要内容。只要求学生会读单词，拼成句子。第三，教学方法陈旧。很多学校的教师将教英语变成了一种单一性任务，忽略学生学习英语的特点，不关注教学改革的方向与方法的革新，只为完成教学任务，不善于调动初中生学习英语的积极性。导致教学效果不尽如人意。第四，语言环境缺失。学习英语的最终目的就是交流。大多老师并不会给学生太多机会在课内或者课外锻炼说英语，创造英语语境，让学生在汉语的熏陶下硬生生接受英语的学习，对学生来说是死板的接受，效果俨然让人失望。第五，教学角色仍旧。传统教学中，老师永远是课堂的主角，读课文，讲知识，一堂课下来学生很多都在走神，即使听课的学生吸收效率也不高，被动接受知识的学生和老师是分离状态，没有师生的互动，更没有融合在一起，使得英语课堂死板生硬。第六，学生在学习英语单词上“汉化”单词读音现象严重，每一个单词的发音都联想到一个中国生字，由于缺乏学习环境的影响，固定思维模式干扰。

二、优化教学方法，提高听说能力

1.养成良好学习习惯

初中学生在正式学习英语的时候，是怀有好奇心和探索心理的，小学生不懂事，初中学生刚开始是对英语有新鲜感的。教师应改变传统教学方法，以提高学生学习积极性为主，慢慢培养学生听说能力，使其养成自愿听说英语的习惯。例如，课堂上可尽量用英语与学生简单交流，提问题与回答问题时，“may I ask you a question？Sure. Thank you ”等，让学生不知不觉中将所学英语知识运用于实际，给予学生更多空间发挥，好过老师在讲台上生硬重复内容，让学生死记硬背。老师也要养成用英语教学的习惯，课堂上尽量使用英语教学，从简到难，循序渐进，让学生耳濡目染地听英语，跟着老师说英语。

2.改善传统听力课堂

传统的听力课堂就是老师放英语音频，同学听，听完做题，做完更正，容易使学生感到疲劳和厌倦，很难自愿融入英语课堂。教师应该让学生参与到听力部分中来，发挥学生主观能动性，可利用多媒体教学，吸引学生注意力，还原听力场景。听后模仿，例如，教师可循环几次播放多媒体英语，让学生先身临其境，再理解意思，之后跟着重复内容，期间，可让单个学生重复听到的内容，或分小组比赛，每个组将听下的内容一一说出，与原多媒体中内容相似度最多最高一组获胜，这样一来让学生积极性提高，学习兴趣更浓，团队合作意识和比赛竞争的意识下，对听力课堂不再排斥，在重复中，加深对原文的印象，在模仿中，加深对原文的理解和记忆。

3.提供学生说英语的平台

学英语的最终目的是要会开口说英语，如果重心只在答题、阅读上，英语输出能力低下，初中学生对学习英语的理解就会有偏差，会认为学习英语做题就行，不做题的时候英语是没有用没有吸引力的。为提高学生学习英语积极性，教师可在每堂课前几分钟合唱英语歌曲或者背诵英语课外短篇，增加学生词汇量，无形中记忆英语语法。适当开展英语演讲比赛、英语歌唱比赛等，提高学生学英语的趣味性，让学生在积极投身参与中，领略学习英语的乐趣。

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一、初中男生语文学习现状的前期调查与分析

初中语文，是为学生终身发展奠定基石的学科。无论是学习、工作、生活，还是将来出国深造等，语文素养对每个学生的发展都起着不可低估的作用。随着新课改的不断深入，提高学生的语文素养，促使学生全面发展，已成为社会的要求和人们的共识。初中生，尤其是男生，在语文学习过程中是不是一帆风顺呢？为此，学校课题组确定实验班，对初一至初三六个班中的男生做了一次抽样调查，统计如下。

调查的项目小学语文学习状况初中语文学习兴趣初中语文学习心理初中语文学习成绩

班级人数优秀一般差浓厚一般没兴趣愉悦冷淡困惑优秀一般差

初一(2)(5)5249.6%38.2%12.2%28.6%50%21.4%20.7%46.6%32.7%15.5%45.6%38.9%

初二(7)(10)5451.7%40%8.3%19.7%47%33.3%16.7%41.6%41.7%10%43.3%46.7%

初三(13)(14)4944.3%43.7%12.0%9%37.7%53.3%9.3%32.3%58.4%8%33.3%58.7%

从调查表中，我们不难发现：初中男生一般在小学时的语文学习兴趣强烈，且成绩较为优异；进入初中，随着语文感性特征的凸显，男生语文学习兴趣递减，学习成绩大幅度下滑。语文学习中存在普遍的现象是：女生的学习成绩大多好于男生，随着年级的递增，男生的学习困惑心理也越来越严重。伴随着初中语文新课程内容的不断调整和深入，语文内容的形象性和感性日益突出，男生原有的以识记为主的学习方法逐渐淡出舞台。以能力立意为主的试题，往往会让学生无从下手，屡试屡败。他们困惑、迷茫、焦急、烦躁，无从排解心中的郁闷，有的严重影响到其它学科的学习，甚至影响自身心理地健康发展。

可见，初中男生在语文学习中的困惑心理是客观存在的。从升学要求来讲，无论是初中还是高中，都必须进行语文测试，若这一学科成为学习上的严重障碍，则于升学深造不利；语文又是一种素养及文化修养，作为未来现代化建设的新型公民，以“语文”来体验生活和观察世界，以“语文”来思考问题，也是社会对人的素质的迫切要求。因此，现在超前地意识到问题的严重性，进行深入细致的调查研究，提出行之有效的改进措施，对培养初中男生的语文素养，提高他们的语文能力，改善公民素质，都起着不可估量的作用。

二、初中男生语文学习困惑心理产生的深层探因

1、初中语文学科自身的性质，导致了初中男生语文学习困惑心理的产生

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是一门基础学科，是以工具性、思想性为其本质属性，以知识性、文学性、实践性、综合性为一般属性的基础学科；它的根本特性是人文教育性，它的主要内容是文学教育，即情感教育、审美教育，工具性是语文的附属特性。

到了初中，语文的人文性特征日渐凸现。和小学相比，它更注重学生的情感教育和审美教育，内容更是抽象、灵活、感性。语文是一门值得回味的、动态的、情感的审美学科，而不是僵化的、绝对的、封闭的规则体系。再加之初中语文明线上是关于语文知识的传授，暗线上是关于思想情感的渗透，学生的着眼点很大程度上只关心“知道了什么”，而不关心“我体验到了什么”。初中男生大多长于抽象思维及逻辑推理，而短于形象思维。这就从根本上决定了初中男生在语文学习中产生困惑心理的必然性。

2、青春期生理机制的不断变化，造成了初中男生语文学习困惑心理的产生

正处于人生豆蔻年华阶段的初中男生，他们渴望理解，向往美好。随着青春期的到来及身体发育的日渐成熟，他们对异性的态度由封闭、被动转为好奇、主动。开始关注对自我的认识，对青春期的自我认识，对人际交往学习的认识，尤其是与异往和校外人际交往；对未来社会对人要求的认识。因此，上课时注意力极易分散，没有小学时的“正襟危坐”、“聚精会神”。课余时间，他们倾向于与他人交往，注重发型、衣着打扮。这客观上导致兴趣点分散，花在语文学习上的时间就会减少。同时初中男生的心理承受能力，又十分脆弱，有时外界的“一事”、“一言”会导致他们几天精神萎靡，不能自制。如果消极负面情绪得不到劝慰和疏导，便会出现心理压抑、焦虑和抑郁，既而严重影响学业进步。这就与语文学习需要的“执着、坚韧”精神，大相径庭，格格不入。

3、受心理品质和学习习性的影响，引发了初中男生语文学习困惑心理的产生

初中女生对于识记性强，与现实生活联系密切的学科，如语文、英语、社会思品等兴趣浓厚。因为它们容易感知，容易产生联想与想象，与现实生活息息相关。与此相反，初中男生生活上大大咧咧，不拘小节；感情上往往不够丰富细腻，不愿意关注现实生活。初中男生特定时期的心理品质，让他们对待语文，如同“九天玄女”，“高处不胜寒”。我们知道要学好语文，需要情感的投入，生活的体验，甚至体察细微，身体力行，这就使初中男生不寒而栗，畏惧心理油然而生。再加之初中男生语文学习的“模式化”思维严重，回答问题总喜欢像数学那样“找框框、寻套路”。然这一招并不灵验，结果愈考愈挫，丧失了学习信心，产生了困惑心理。

三、消除初中男生语文学习困惑心理的有效策略

如何消除初中男生语文学习中的困惑心理呢？笔者根据教学实践，总结如下策略：

（一）“数据分析+三年跟踪”的积累资料库策略

根据抽样调查的表格数据，进行抽取样本对比分析，着眼于三个参变量：“初中”、“男生”、“语文学习”。一定的量变必然会产生一定的质变，男生在语文学习中暴露出的问题，也是一个渐变的过程。应该从语文学科发展的特征、男生生理变化特征、男生的个性心理特征诸多因素去考虑，进行三年的跟踪，然后制定合理有序地矫正措施，帮助他们消除语文学习中的困惑心理。其主要数据分析表格设置和操作程序有：

1、初一新生入校后立即发放问卷调查表，及时了解他们进入初中后的语文学习状况、心理状态等。具体包括《初中语文学习心理调查表》、《初中语文知识重难点掌握程度调查表》、《初中语文学习认知水平调查表》等。

2、初一下学期结束后再发放问卷调查表，了解男生的语文成绩的波动状态及语文学习心理动态。具体包括《中小学语文知识衔接点调查表》、《初一语文学习困惑心理调查表》、《初一语文学习自信程度调查表》等。

3、初二下学期结束后，再发放问卷调查表，了解男生在老师的引导和帮助下，其语文成绩变化、本阶段语文学习困惑心理的产生程度、困惑心理的缓解及消除程度。具体包括《初二语文学习状态调查表》、《初中语文想象思维能力调查表》、《初二男生语文学习困惑心理缓解程度调查表》等。

4、初三学生中考结束后，立即进行信息反馈，了解中考语文答题的心理状态及在此方案实施的前提下，初中男生语文学习困惑心理的缓解、消除程度及在中考应试中发挥的作用。具体包括《中考语文成绩统计表》、《初中语文课堂教学改革意向调查表》、《初中阶段语文学习调查表》、《初中男生语文学习困惑心理消除程度调查表》。

（二）“群体亲近、疏导+个性教育”的心理辅导策略

初中男生在语文学习中表现出的困惑心理，一般是不易被察觉到的。究竟有哪些困惑，这些困惑是怎样产生的，学生往往是秘而不宣，教师一般只能从分析表象去感知。这就需要教师与学生打成一片，交知心朋友，让学生消除心理隔阂，畅所欲言，直抒胸臆。“亲其师，方能信其道”，必须最大可能的赢得学生的认同，让他们首先愿意听语文课；只有愿意听课，才有听懂的可能，也才有学好的可能。平时采取的途径可以是多种多样的，通常有：谈话式、书信式、网络式。教师要根据学生暴露出的困惑，从自身的客观背景，性格特征，学习动机等方面加以全方位的思考，然后做好分门别类的安抚和疏导。其具体做法如下：

1、增强学习信心要善于捕捉学生的闪光点，哪怕是细微的、瞬间的进步，都要及时给予鼓励，以增强学习信心；要把语文学习的落后归因于努力不够，书读的不多，而不要认为是他们能力低，头脑笨。例如某实验班中的小戴，因患小儿麻痹症，性格内向，言语不多，成了班中的学困生。可是一次偶然的表现，改变了他，也改变了我。有次上课，从来不抬头的他，竟然抬头看我上课，我心中大喜，于是灵机一动，及时地对他进行表扬，鼓励同学向他学习-----抬头挺胸，认真听讲。接下来的课中，发现小戴始终抬起头，认真听我上课。课后我顺势而导，进一步鼓励他：“你今天的表现让老师很激动，老师相信你能学好的，老师也会帮助你的！”后来，他变了，渐渐地卸下了自卑的包袱，增强了学习信心，消除了语文学习上的困惑心理，学习态度也有了明显地改变，成绩也有了较大的提高。

2、提高学习兴趣虽然初中男生的性情比较豪放粗犷，但心理比较脆弱，对他们也要多加关心。我们提倡作文、试卷面批面改，多写激励性评语，多与他们交流，使之乐于与老师相处，对老师产生亲近感、依赖感。这样有利于克服学习中的心理障碍，提高语文学习兴趣。

在作文教学中，笔者深刻体会到构建和谐师生关系，学会尊重学生，与学生平等交流的重要性。根据作文要求，我每次都要特意“照顾”男生，尤其是对作文有畏惧心理的学生，更是倍加呵护，生怕戳伤他们的自信心。提出每次作文只要满足一个要求，作文就打80分，如果让我在作文中还能发现到其他优点，每处再加一分。这样，他们的作文自然打上高分。我尊重学生，宽容学生，赢来了学生对我的尊重。学生“爱屋及乌”，从心理上开始接纳作文，渐渐地喜欢上作文，自然更乐意上语文课了。

3、加强个别交流要重视同男生的个别交流，针对男生学习过程中出现的心理问题，教师要对所提出的解决方法、效果及实施后存在的问题做好记载。针对意志薄弱的男生，我们采用认知疗法、转移注意力疗法，经常鼓励他们要知难而进，勤学好问，持之以恒地培养他们的坚强意志和进取精神；对上进心强的男生，则采用升华的方式，让他们将目标转化为动力，不断提高自己；对较自卑的男生，除采用认知疗法外，重在采用过度代偿疗法。当然，对于各种心理问题，并不是简单的采用某种疗法，更多的是综合疗法。

例如在与张某谈话中，了解到造成张某厌学心理的真正原因，便下定决心帮助他走出心理阴影。为此，我多次找他谈话，勉励他，相信“一份汗水，一份收获”，付出总有回报的理念。帮他制定学习计划，作息时间表，并再三叮嘱，要克服缺点，遵照执行。先从上课，再到作业，由浅入深，提出要求，不断约束松散拖沓行为，养成语文学习习惯。值得欣慰的是一学年下来，张某进步显著。

4、鼓励自我认同心理学家艾里逊认为：青少年最重要的一个任务就是了解自己，建立起正确的自我认同观。现代心理学家研究成果已证明：个人的自我认同水平对心理健康起着决定性作用。因而我们要求男生在生活中抬头挺胸，面带微笑。因为好的姿势和面部表情会改变人的心境、气质、态度和自我感觉。要鼓励男生学会自己相信自己，学会培养自己解决问题的能力。在个别咨询的时候，尤其强调要宽容善待自己，用这种积极的方式去认识自我、探索自我、教育自我、完善自我。只有这样，才会真正拥有不断进步的内在动力，保持可持续发展所需要的心理状态。

5、倡导心理咨询男生的心理状态如何会直接影响到学习效果的优劣，因此要建立健全心理咨询机制，鼓励男生到学校心理咨询室向专职的心理教师和咨询师倾诉，真实反映各种心理困惑，然后根据心理学原理，加以及时疏导，使他们有一个健康的心理参与学习。通过开展心理咨询活动,学生平时有问题可以去咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重，造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑问题等。

学校心理咨询师要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，努力消除学生的心理障碍。除了求助于心理咨询师外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动，开设系统而有针对性地对学生进行学习方法、情绪调节、人际交往等发展性辅导的心理课程等。

（三）“四动+八化”的语文实践活动策略

1、引发多角度互动策略初中男生在语文学习中表现出的困惑心理主要表现在两方面：一是语文课难听懂，二是语言品析难理解。初中语文课程固有的性质，要求教学贴近学生实际的思维水平。因此，生动丰富的课堂教学情境，是消除初中男生语文学习困惑心理的一剂良药。教师要在平时教学中，注入新的教学理念，注重语文知识与现代教育技术的有机整合；把单一的耳听，化为“手动、口动、脑动、眼动”（四动），调动学生的多种感官去掌握语文知识，感受语言魅力，引领学生去遨游丰富多彩的语文世界。

2、充分体现“八化”策略繁琐问题简单化、陌生问题熟悉化、正面问题反面化、抽象问题具体化、整体问题局部化、运动问题静止化、恒等问题不等化、一般问题特殊化（八化）。例如，抽象问题具体化，是针对男生擅长于抽象思维，而短于形象思维而提出的，对于言语教学而言，抽象的人物形象，主题思想问题，应引导学生寻找最近发展区，从最简单的生活体验入手加以剖析，从而感悟思想内容。又如，陌生问题熟悉化是指在新情境、新的问题背景下，诱导学生如何理解感受，直至深刻体验。很陌生的问题，只是问题的表象，其解决方法思路都是已学过的或十分熟悉的，关键在于引导学生如何化陌生为熟悉，化抽象为形象，从而领会文章的主旨。再如，正面问题反面化是对时代久远，学生体验不深的古人作品，正面入手往往较复杂，要考虑的因素较多，一时难以理清头绪。如对文中人物的评价问题，可以直接有效地从反面入手。还有一般问题特殊化，是指“一般的条件”“一般的结论”不易发现，其语文特征，若从极端情形、特殊角度考虑，则豁然开朗。如，对诗歌“意象”的领会，就应采用“特殊化”策略，引导男生领悟诗人特定情境下的思想情怀。

（四）“激活最近发展区+有的放矢”的长足实效策略

语文的主战场是课堂教学，因此进行高质量的课堂教学、防微杜渐，是消除初中男生语文学习困惑心理的重要环节。尤其要做好的是以下几方面：

1、注意衔接，平稳过渡搞好中小学内容的衔接，可以弥补男生在学习内容与思维方法上的落差。小学语文基本上是平面型直观性语文，进入初中转化为立体型情感性语文。做好中小学教育衔接，让师与生、教与学，双双提前进行全方位多层次相互了解，相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡。如开学后就做好转变学生学习观念的衔接：在给初一新生上课之前，就要明确告知学生，转变学习语文的观念很重要。向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课程增多，相应地学习语文的时间偏少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自学多，学生学习地主动性、自觉性应大大加强。

2、找准难点，有的放矢建构主义学习理论认为：学生获得知识的多少、优劣，并不全取决于记忆和背诵讲授内容的能力，而是最终取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。因此，教师应当用学生的眼光去发现教学过程中的难点，认真研究教材，深入学生，选择教法。在语文学习方面，男生比较理性，学习较随意，喜欢做以识记为主的基础题，而对以感性理解运用为主的阅读写作，以及综合性题目就变得束手无策，勉为其难了。尽管男生适应性和创新意识较强，但他们思想松懈、自由散漫，上课不记笔记等缺点，导致他们往往捕捉不到课堂讲解的重点和能力训练点。因此，教师要指导男生“敞开心扉”，让他们暴露学习中的问题，有针对性地指导听课，规范语言表述。对探究性综合能力要求较高的问题，先指导他们学会筛选信息，分析问题，形成自己观点，然后学会用语言来表述自己观点等语文思想。这样有的放矢的将“困惑”转化为若干易于解决的小问题，“困惑”也就不困惑了。

3、循序渐进，春风化雨“分散难点，逐步提高”，也是预防困惑心理产生的重要途径。在教学过程中，应遵循“实践、认识，再实践、再认识，螺旋式上升，波浪式前进”的规律。一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材内容，精心设计课时适度台阶。一节课只突破一两个难点，一次作文只实现一个小目标，一套试卷只设计两到三个难点问题，这样学生学起来就会信心倍增。教学中还可根据不同学生的实际情况，选择具有代表性的问题进行详尽的分析引导，能起到“触类旁通”的作用，这样既有利于提高男生的语文运用能力，又可以使不同程度的学生都得到一定的情感触发，让每个人都能学有所成。

4、精心打造，激活特区初中语文无论是学习内容，还是思想方法、情感体验上，都存在很多难点，这些都是初中男生易产生困惑心理的重要根源。因此教师应精心设计教学方案，提供学生最近发展区，使语文教学建立在学生通过一定的努力，可能达到要求的智力水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以保证每个学生都能得到不同的发展。多元智能理论认为，人类身上具有程度不同的八种智能，每个正常人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类个体的不同在于拥有技能的程度和组合不同。而男生似乎在语言智能上，天生不及女生，教师要充分挖掘男生身上的其他多种智能，并利用其某一高程度智能，唤起埋藏于心底的成功的喜悦，来树立其学习信心，激发学习的内驱力，从而使之信心十足的发展言语智能。例如，利用男生喜欢历史的特点，在上《隆中对》一课时，课前就布置男生去完成查阅历史资料，了解刘备三顾茅庐的故事，以及刘备为什么要三顾茅庐的时代背景。结果发现课堂内男生特别兴奋，极力表现自己，发表自己的看法。整堂课气氛非常活跃，教学效果显然不错。

春风雨云渡，舟过水无痕。消除初中男生语文学习中的困惑心理，绝不是一蹴而就、短期就能见效的容易事。所以教师平时要指导男生做到：多读、多写、多想、多问，积累一切同语文有关的知识（甚至看似无关的），办一个“零存整取”的语言“存折”（精致便携的小本子），把平时看到的、听到的、想到的，所有精彩美妙的语言素材统统存进去，使之“滚雪球”般日渐壮大、丰富、充实。“钱包”鼓了，学生自然就“材”大“气”粗、左右逢“源”了，自然会培育出心灵的绿洲，释放出灿烂的阳光。

参考文献：

[1]郑金洲《案例教学指南》，华东师范大学出版社

篇12

一、引言

在当前实施素质教育的过程里，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，初中男生英语学习滞后的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。

二、英语学习滞后的成因

1.外部原因。（1）受农村小学英语教学条件、师资水平差的影响。在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教法单一；学生没有良好的学习氛围。还有一些小学，全校没有一个英语专业教师，根本就无法开设英语课，有些学校即使开设了英语课，也被语文和数学课占用了。英语课形同虚设，学生无法学到系统的英语知识。升入初中以后，英语老师变了，课堂上听不懂了，慢慢地就成为英语学困生。 （2）农村中小学英语教育评价机制不科学。农村小学英语课因为没有纳入小学毕业质量检测考试考核课程，所以从学校领导到科任老师都没有重视过英语课教学。在农村初中考试成绩是评估教师业绩、评优选模的主要依据。学校间、班级间、学生间的横比或排名次的做法，极大地挫伤了一部分学生的积极性，尤其是学困生，受害更为严重。 （3）师生关系不和谐导致部分学生厌学。教育心理学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。因此，和谐、良好的师生关系是影响学生成绩一个重要因素。

2.内部原因。（1）农村男生英语学习动机不强，学习风气受到影响。在学习过程中，一些男生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣，上课注意力不集中等。（2）对英语学习缺乏自信心。有的男生虽然学了几年英语，但总是入不了门，面对一次次的英语考试不及格或考得不理想，遭受一次次失败的打击之后，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心理定势，对英语学习由难学到怕学再到厌学进而弃学，从而对英语学习失去了自信心。（3）缺乏良好的学习习惯和学习方法。学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。农村男生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐地对英语学习失去了兴趣。

三、对策研究

1.重视和加强农村小学英语课教学。首先是转变教育观念，真正重视小学英语启蒙教育，让小学英语启蒙教育在我国英语“一条龙”体系中处于当之无愧的“龙头”地位。其次是加强师资队伍建设。分配一定数量的英语专业教师到小学任教或不断加强有英语特长教师的培训，加快小学英语教师的专业化成长过程。再次是大力开展校际间手拉手教学活动。让有经验的初中英语教师到小学志愿支教，小学英语教师也可以进入农村初中听课、评课，开展教研活动。这样，小学英语教师得到了锻炼，解决了小学英语教学和初中英语教学脱节的问题。

2.加强对农村初中男生的思想教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立好学习英语的自信心。教师应教育学生树立远大的理想，拥有正确的人生观、世界观；教师更要关心爱护学生，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，了解每个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气。

3.积极改进教学方法，建立平等、民主、开放、协调、和谐的新型师生关系，培养学生主体意识。教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变农村男学生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让他们有所收获，不断增强他们学好英语的信心。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的男生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。

4.加强学法指导，授之以渔。在学习过程中，大部分农村初中男生是由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。

5.从实际出发，有效进行补偿教学。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。

四、结论

总之，农村初中男生英语成绩的提高是一项艰巨而长期的系统工程，需要切实改变农村初中男生英语学习的的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然最主要的是离不开农村初中男生自身的努力。只有这样，农村初中男生英语成绩的提高才会指日可待。