学科德育的内涵与特点范文

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一、引言

随着近些年我国国家实力的不断增强，越来越多的国家和我国建立起友好关系，了解一个国家最直接的方式便是掌握该国的语言与文化。自1992年中韩建交后“汉语热”在韩国持续升温。作为中国一衣带水近邻的韩国，同属于亚洲圈，和我们享有极其相似的历史文化，受汉字及汉文化的影响深远。韩国第二外语课堂教学有其自身特点和优势，这对同属亚洲圈的我国第二外语课堂教学会起到启示作用。

二、韩国汉语课堂教学特点

笔者作为2014年CPIK项目志愿者教师之一的身份，赴韩国大田广域市公立高中任教一年，切身感受了汉语课堂教学的特点和优势。韩国学生喜欢以集体为单位活动，而且对新鲜事物的模仿力强。韩国汉语课是由韩国教师和中国教师共同教学的，课堂上十分轻松自在，与国内的高中课堂完全不同。对韩国高中生来说，汉语是第二语言的首选，但因为课时安排不多，学生在非目的语环境中无法集中的学习第二语言，所以课堂教学安排就显得尤为重要。

赵金（2008）强调“树立培养学习者综合语言运用能力的教学目标，贯彻’用中学’的教学原则，采用任务型教学法，提倡师生互动，生生互动，合作学习，充分调动学生’用语言做事’的能力。”[1]笔者所在学校包括汉语在内的所有第二外语课均不设置繁复的家庭作业，而是通过充分利用教学资源和多样的教学方法让学生将知识输入。这就要求汉语课堂教学要将重点放在有效输入的方法上。

1.重新整合。如何提高语言内容输入的效率，就在于有选择性的选取教学内容，进行重新整合，改变顺序。例如，在一开始生词教学时，教师就应将课本中出现的生词重新整理PPT中出现顺序，选择便于学生记忆或者能够在看到一词想二词的效果。在复习生词的过程中，生词卡片也要重新改变复现的顺序，避免学生死记硬背。

2.游戏设置。在非目的语环境中学习，环境中没有使用汉语进行交际的实际需要，使得学生内在动机不足。这就需要课堂教学趣味性至上。在整一年的教学活动中，每节课都安排设计了相关的游戏环节，通过分组比赛，奖励积分累计制等方式，让学生在愉快的活动中运用和内化知识。再例如，改编学生熟知喜欢的流行音乐，只要韵律相同，将汉语句子或词汇加入，学生就更容易接受。

3.交际模拟。除掌握词句法以外还应教会他们得体的使用语言，即在有意义的语境中学语言。语言学习的最终目的是交际，让学生有阶段性的成就感[2]。很多学生能说单词能认读课文，并不等于他们已经拥有沟通能力，只要拿掉课本或者换个语境，学生的沟通交际能力往往会大打折扣，必然会让学生失去兴趣。笔者在教学中加入了每天一句的环节，帮助学生在无压力的情况下掌握各情景下地道得体的口语表达，并利用韩国学生“集体主义”特点将全班分组，合力完成交际情景剧的编写和表演。

4.文化教学。语言教学少不了文化教学，在文化了解的辅助下，有助于学生对句法理解掌握[3]。在韩期间，教师组织开展了期末中华文化体验活动，例如剪纸，折纸粽子，书法，旗袍，包饺子等活动，上下学期中的一系列文化体验活动可以帮助学生度过语言学习的枯燥期。

三、国内第二语言课堂教学现状及思考

同属与亚洲圈的我国，对外汉语教育经过六十年的发展，各种教学法层出不穷。在国内大多数高中都选择以英语作为第二语言，相对于韩国高中学生汉语的零基础水平，我国学生是有优势的。但国内第二外语课堂上却呈现了一种由“感兴趣”到“不得不”转变的学习气氛。

英语属表音文字，与汉语不同。适用汉语本身的教学法，不能简单套用于表音文字。但同样作为语言教学，就都要求教师要充分调动学生学习的积极性，让学生充分地发现目的语的实用性。

韩国汉语课堂独特的教学方式值得我们的国内第二外语课堂教学思考和借鉴。笔者借在韩汉语教学的感受和总结来谈几点启示。

1.语音教学更加标准化。国内第二语言教学通常由母语国教师或目的语国教师单独授课，语音教学方式较为单一。韩国于2012年实施CPIK项目，开始普及中小学汉语教育，由本土教师和中国教师共同进行汉语教学。搭档教学在语音教学上起到十分重要的作用，在母语国教师的讲解基础上，目的语国教师可进行及时准确的纠音，帮助学生掌握特殊的语流变化，让学生语音学习更加标准。

2.词汇教学更加多样化。国内学生学习生词时往往都是通过多遍的抄写和听写来完成，这无疑会增加学生对语言学习的倦怠和无趣感。丰富多样的词汇输入方法和游戏性质的测试，这样学生虽然面对同样的词汇但每天都有“新鲜感”，并且增加了学习兴趣。

3.句法教学更加实用化。语法学习通常是学生最头疼的部分。枯燥的讲D记式教学使学生不得不被动的学习，最后成为了课本和试卷的奴隶。单纯的机械训练很难给学生创造情境，让学生在正确的场合得体的表达。在语法教学中增加情景交际训练，或通过每天一句常用口头语积累的方式，让学生在说中消化。

四、结语

对于第二语言学习来说，培养学生兴趣是激发他们内在学习动机的唯一手段。相较于过去，现今的第二语言教学，已由传统的教师输入为主，转为注重以学生为中心[4]，因此所有的课堂教学设计最后都必须落脚于趣味性。运用多样的教学方法，让学生体会到语言学习的趣味性和实用性。

参考文献：

[1] 黄秀坤.基于任务型教学理念的汉语语段训练探索[J].第十届国际汉语教学研讨会论文选[A].

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主渠道育人模式的基础是师德内涵的丰富。有了良好师德的引领和辐射作用，学科德育的愿景才能达成。为了使学科德育和学科教学相统一、与教书育人相一致，学校规范了新的师德标准。学校激励教师自发追求“因材施教、科学施教、快乐施教”的教育境界，利用校本培训、名师论坛等，促使每位教师对师德的内涵有更为深刻的理解，对学科德育有更为深刻的领悟。

学科德育以教研组为依托，以课堂为平台，以教材为载体，以活动为途经，发挥着学校主渠道育人优势，对学生进行爱国主义教育，进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育，进行科学态度、科学方法、科学精神的教育。

创设学科德育“兴奋点”，弘扬正向人文价值观

主渠道育人模式的长期效应，缘于学科教学中思想道德教育功能的发挥，缘于学科德育与学科内容的有机整合，教师要创设教学中的德育“兴奋点”，寓德育于教学实践活动之中。

学校思想政治课围绕新的学科德育观，做出新的架构，使课堂教学力求做到“两结合”“两改进”。“两结合”是指教学内容的时代性与针对性的结合，例如：十报告提出“积极培育和践行社会主义核心价值观”，教师便结合教材“我们的中华文化”“我们的民族精神”“文化发展的中心环节”等，帮助学生切实理解这些内容，同时巧妙渗透德育。“两改进”是指改进课堂讲授法和改进案例教学法，让学生感悟学科理论与社会生活的内在联系，提高学生学科能力的同时，增强学生的社会责任感。

在数学课堂上，教师根据学科特点，设计出理性色彩浓郁的学科德育内容。学生在教师引导下自主探究、合作交流，在实践活动中发现数学规律，体会数学现象的奇异美、问题拓展的变化美、逻辑思维的严谨美。

各学科德育的出发点不同，但是目标一致，即通过各学科德育“兴奋点”的创设，让正向人文价值观在课堂落地生根。

挖掘学生发展“需求点”，加强学科德育实效性

学校主渠道育人模式扎实推进，依据学生身心发展的“需求点”，将学科德育从课堂之内延伸到课堂之外，各学科设计并开展有意义的学科活动，加强学科德育的实效性。

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1. 关于课程德育与学科德育的范畴

课程德育是指教育行政部门根据社会需要和学生实际，通过各类课程有目标、有计划、系统地对学生进行思想、政治、道德以及法制教育，包括地方和校本课程和学科德育。课程德育在教学目标上，不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的建立、态度的改变以及正确的道德信念和行为方式的形成；在教学内容上，是依据社会需要和学生思想实际，内容要求贴近学生、贴近生活、贴近实际，而不是依据学科知识体系本身的逻辑顺序；在教学方法上，充分尊重学生的主体地位。学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的德育因素，通过各种手段、方法，自然而然地体现在课堂教学的各个环节，即实现学科德育的过程化。这一界定把研究从德育角度引入学科角度，从学科自身来研究学科德育，拓宽了对学科德育内涵的认识。

2. 关于学科德育的基本方法

一是显性结合，即与学科教学内容相关的内容，这些内容应该与本课的情感、态度与价值观的教学目标相联系。二是隐性挖掘，即与教学方式、教学组织形式相关的寓德内容。目前，我们在教学改革中提倡的探究、体验、合作等教学方式在实施过程中本身蕴涵着一定的寓德因素。三是动态生成，即教育教学过程中生成的寓德内容。教学过程中，我们对教学内容进行精心规划，这是预设的，但教学过程中，学生对问题思考的方式、角度等都是未知的，因此在师生和生生的交流过程中可能蕴含着一定的寓德因素。

3. 关于学科德育和学科情感态度与价值观教学目标的关系

一是学科教学的情感、态度与价值观目标是学科德育的主要内容。新课改在各学科课程标准中都强调了实现道德及价值观教育的目标，并且尽可能全面、深入地挖掘、展示出不同学科在实现道德教育上的不同价值。二是学科德育的部分内容不是情感、态度与价值观教学目标制定时即有的，而是教学组织形式和教学过程中师生、生生交往中生成的。基于对教学本质的理解，教和学的过程是一个价值过程，教学在本质上是具有道德性质的。

探索具有首都特色的学科德育实践

1. 研制与实验“学科德育指导纲要”

受北京市教委委托北京教育科学研究院基础教育教学研究中心研制了《北京市教委关于进一步加强中小学各学科德育的指导工作意见》，为教师教学提供宏观性的教学导向，为学科德育的研究与实验奠定了坚实的基础。但随之而来的问题是，每个学科如何依据教学内容挖掘寓德点？实施学科德育的途径有哪些？如何评价学科德育实施的效果？为此，基教研中心为27个中小学学科研制了在全国具有首创意义的《中小学各学科德育指导纲要》，主要内容：一是学科德育范畴，简要、清晰地阐释了该学科德育的总体目标和主要方面，基本是源于对新课程中情感类目标的分析和提炼；二是学科德育主要内容、德育目标及教学建议，主要以表格的形式，以新课程标准的内容标准为蓝本，着重分析、挖掘每一部分教学内容可能承载的德育点及德育目标，并提出了教学活动及教学资源建议；三是学科德育教学案例及评析，列出了具有一定代表性的学科德育案例片段，并从德育实施策略、效果等方面进行了评析。《中小学各学科德育指导纲要》从教学目标、教学内容、教学途径和方法等方面，为教师教学提供了宏观性的教学指导，在研制—实验—征求意见—修订学科德育指导纲要的过程中，突显了在基础教育领域有效实施学科德育的可行性，对一线教师教书育人具有实践指导价值。

2. 依托研究实验基地开展针对性研究

为有针对性地开展学科德育的研究与实践，我们在研究中确定了丰台、顺义、西城为学科德育研究的市级实验基地。我们还建立了由北京教科院基教研中心统筹规划，市区（县）校共同承担，理论研究与实践探索同步推进的三级研究网络。依据区县和学校的特点，确定丰台区的研究重点为中小学学科德育资源网络平台的建设，顺义区的研究重点为中小学各学科教师德育意识和德育能力的培养，结合新课程改革地方课程的编写和研究，编制与课程相适应的配套地方（乡土）教材，西城区则结合区域性资源，开展课内外教学研究。

3. 研制典型案例，探索新课程背景下学科德育的新方式

在各学科层面研究的基础上，我们采取多种有效方式，每年推出具有引导和示范价值的学科德育教学研究课例；编辑出版了以教研员和教师的学科德育研究论文、优秀教学案例描述、教学设计等为主要内容的《学科德育案例集》和课例集锦，通过各学科教研员和教学专家点评的形式，启发一线教师潜心研究学科德育问题，加强有效实施学科德育研究，引导各学科教师实现教书与育人的统一。

初步形成北京市开展学科德育的经验

北京市开展学科德育研究与实践取得的成效，其主要的经验有：

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一、学科德育的问题与难点

第一，在新的历史时期，受社会政治、经济发展变革的影响，价值观多元化和社会发展中存在的问题对教师和学生的影响日益深刻复杂，学校已不是一块“净土”。在课堂上，对教学中涉及到的社会历史发展和现实生活问题中的价值澄清与引领，教师的整体素质和价值观念都会对学生价值观及道德品质的形成产生深刻的影响，而这种影响既有正面的，也有负面的，是决定学科德育实际效果的重要因素。

第二，由于学科教学任务重，教师在课堂上按照既定的教学环节围绕知识教学和技能培养来进行，情感、态度、价值观的培养往往沦为“软指标”，缺少在知、情、意、行等心理要素的综合作用下的育德效果的评价、反馈与强化。在追求学业成绩的同时往往容易忽略学生的品德养成，以学业成绩的功利化目标替代了学生的身心健康成长。

第三，学科德育工作形式化问题比较突出，教育目标过于理想化和整齐划一，缺少对学生个体发展和行为养成的关注。教育内容脱离真实的社会环境，脱离学生的生活和思想实际，针对性不强。教育形式简单生硬，“贴标签”“说教灌输”的痕迹还很明显。比如，为了应付领导检查、应付业绩考核而多次演练的教学“评优课”“示范课”上，学生成为“演员”或“道具”，当学生的回答接近教师所期待的答案时，教师的表情愉悦，语言热情，反之则或急躁或冷淡，久而久之，学生学会了看教师脸色行事，也在潜移默化地影响着学生的价值观。这些问题的存在使得学生对德育的认可度不高，效果不甚理想。

第四，存在“德育为首”的误区。学校重视德育工作，德育课程化和教师的专门化特点突出，有专门的机构和负责德育工作的教师，如德育主任、团队干部和班主任等，这就容易造成德育是“德育干部的工作”的偏见，使其他学科教师忽略了教学育人的职责和意识，削弱了对学生进行道德教育的自觉性。

如果我们的价值观教育不能把学校教育与社会环境接轨，不能得到学生内心的认同，不能为学生的身心健康成长提供真实的支持与帮助，我们终将为此付出代价。

二、学科德育的基本特征

第一，整体性。学科教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标是一个统一的整体，相辅相成，互相依存。学科的教学目标和知识是由浅入深的整体结构体系，蕴含其中的德育内容也是一个多层次的系统。此外，中小学的学科可以分成文科、理科、体育、美育、社会实践等多个类别，依存各个学科体系的德育内容也必然构成一个内在逻辑结构严密的整体。每个学科都必须根据整体的德育目标、德育内容确定本学科的德育重点，系统地在学科教学过程中潜移默化地实施，发挥着整体育人的功能。

第二，发展性。学科德育的根本任务是在课堂主渠道中实施道德教育，引导学生树立正确的价值观，培养学生具有良好的道德品质和健全人格。所以在学科教学中要充分尊重学生的学习需求和身心特点，在平等开放式的教学氛围中让课堂教学真正成为学生学习的乐园，成为师生互相学习、共同发展的平台。教师要包容学生的个性，鼓励学生养成质疑、尝试、体验、坚持的学习品质，尊重科学，追求真理，培育学生美好的情操和健全的人格，提高学生的全面素质。在学科教学中尤其要摒弃只关注学业成绩的功利化教育，还原教育为学生发展服务的核心本质。

第三，层次性。各个学科的知识体系是一个由浅入深、从简单到复杂的多层次系统，同样依托学科教学内容为载体的学科德育呈现出层次性特点。许多德育内容是贯穿于小学、初中、高中各学段之中。如爱国主义和民族精神教育，但它们在不同学科各有特色，在不同年级逐渐拓展和深化。同时，学生的发展具有阶段性和层次性，学科德育要依据学科教学的特点，依据学生的年龄、知识的增长、心理的发展、认知规律的发展，在学生道德认知和品质培养上不断由浅入深，实现从感性到理性的不断深化和发展。

第四，融合性。学科教学中的德育内容和学科教学内容是相互融合，密切联系的。其一，学科德育的内容要从学科教学内容中挖掘，从而避免随意性。其二，学科德育的目标在于价值观念的建立以及正确的道德信念和行为方式的形成，应当引导学生在学习知识的过程中，培养、提高和树立好的意识、观念、情感和价值观，应当把握学习知识、培养能力和进行德育的最佳结合点，以提高学科德育的实际效果。其三，避免外在的、形式主义的“贴标签”式的学科德育。通常所说的学科“德育渗透”，是站在学科教学之外的视角来研究学科德育，突出把德育由外“渗透”进“学科教学”之中，在实践上容易出现形式主义“贴标签”的问题。而在实际上，学科教学的育人功能和知识教学是相辅相成，融为一体的，共同完成促进学生发展的教育目标。

三、学科德育的实践途径与策略

学生在学校生活的主要活动是课堂教学，学生的价值观形成和发展主要是在各学科的学习和实践活动过程中实现的。学科课程及其教学本身充满着价值取向，通过科学有效的实践途径促进学生的道德发展和人格的完善。

1. 做好研究设计，重视系统实施

中小学的所有学科中，显性和隐性的德育内容都是通过学科知识直接反映出来。小学的《品德与生活》《品德与社会》，中学的《思想品德》，高中的《思想政治》等学科本身是系统的德育课程。语文、历史、英语、地理、音乐、美术等文科类课程，教学内容蕴涵着丰富的历史与人文、思想与政治等教育内容，是进行爱国主义教育，增进国家和民族责任感与使命感，弘扬伦理道德和人文精神的重要课程。

为方便教师的理解和实施，应该做好学科德育显性和隐性内容的系统研究和设计，根据各学科课程纲要和课程目标的要求，落实学科情感、态度、价值观的教育目标。对各学科的德育目标进行系统的分析、梳理和提炼，明确学科德育的总体目标和主要内容要求，明晰每一部分教学内容承载的学科德育主要内容、具体德育目标及教学策略建议。

如地理是以人类生存的地理环境、人地关系和可持续发展为重要内容的学科。高中地理学科德育总目标为：科学和人文精神教育，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，形成人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念和全球意识与国际合作意识。具体到“人口与城市”部分的德育目标则为：使学生正确认识到人口增长模式的变化与其生存环境的关系；正确认识人口迁移受多种因素制约，人口迁移与经济发展之间紧密联系，使学生养成综合、全面分析问题的习惯；了解环境承载力与人口合理容量的区别，认识在我国及世界一些国家和地区，控制人口合理容量的迫切性；深刻理解我国人口政策的正确性，逐步树立正确的人口观、资源观和环境观；了解城市的空间结构，正确认识其形成的原因，说明不同规模城市服务功能的差异，使学生受到求真求实的科学态度的教育；认识城市化对地理环境的影响，认识地域文化对人口和城市的影响，使学生正确认识到人类活动对地球环境的影响是深远的，逐步树立正确的环境观。

通过系统的研究设计，避免教育的随意性和缺失，使广大教师充分利用各学科教学中的德育因素，使德育与学科内容有机结合，与学生的成长需要有机结合，借助课程设计和教学组织环节，在知识传授中体现育人的功能和教学的本质。

2. 整体把握德育内涵，重视隐性挖掘

一般来说，文科类课程显性的德育内容比隐性的内容多，而数学、物理、化学、生物、科学等理科类课程同样是进行学科德育的重要课程，但是和教学内容相辅相成的爱国主义、辩证唯物主义世界观、方法论、科学精神的教育和科学方法引导等内容，则多蕴含在科学知识体系之中。如数学中的结构对称、函数关系等是对学生进行审美教育的重要内容；地理学中的人地关系理论，生物学的生物进化论，物理学中的能量守恒理论等，都蕴含了辩证唯物主义的观点。艺术、体育类课程更是潜移默化地传授先进文化，陶冶学生情操，激发学生热爱生活、美化生活的情感，培育健康的身心素养的宝贵的教育资源。丰富深刻的隐性德育内容可以通过教师的把握和挖掘，通过精巧的教学活动设计使学生受到潜移默化的教育。

2013年6月20日上午10点，我国的“神十”航天员面向全国的中小学生进行太空授课。航天员进行太空实验演示和地空之间的双向互动交流，使学生形象地了解了失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加深了对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。这是一节鲜活生动的物理课，在学生直观理解物理现象和原理的同时，培养他们崇尚科学的精神与探索太空奥秘的兴趣，让学生了解我国航天事业的伟大成就，更好地理解航天精神的内涵和价值，进行了真切而深刻的爱国主义教育。

3. 关注教育生成，突出体验和践行

学科自身知识体系中除了有显性和隐性的德育因素外，教师更应从育人角度全面考虑，重视学生的情感，意志品质、合作精神、诚实善良的人格品质等方面的培养，而这些德育因素有一部分是预设的教学目标，更多的往往是在课堂教学中生成的教育资源，需要教师敏锐的观察发现。主动恰当的引导，既需要教师的教育智慧，更体现教师的品德和人格魅力。如在动手操作的课堂上，学生老实、认真操作测量获得的数据也许和正确的答案有误差；有的学生清楚自己没有认真动手操作，而用预先看到的答案来回答问题却得到了教师的赞赏，久而久之，投机取巧占便宜，老实人吃亏的观念悄然产生。学生在课堂中如果多次经历这样的体验必定会逐渐形成错误的价值取向，潜移默化地使学生对实事求是、诚实守信的教育产生动摇。

中小学学科德育不能靠教师的说教和传授，要尊重学生在学习中的主体地位，创设平等、公正、和谐的课堂文化氛围。教师要善于运用讨论法、问题探究法、案例研究法、角色扮演法、行为模拟法、生活体验法等受学生欢迎的学习方式，引导学生在分析、讨论、体验和模拟中，将德育的认知和实践统一起来，使学生获得积极的情感体验，满足他们的发展需求，促进良好道德品质的养成，达到增强学科德育的效果。如高中生以“模拟法庭”方式进行法律法规的学习，在教师的指导下，学生自扮自演法官、律师、诉讼人等人物角色，模拟进行案件的审判。学生在走进法院旁听，学习编写剧本和演出的过程中是把自己对真实的社会问题的认识，对法律的学习理解的真实再现和表达，使抽象枯燥的法制教育走进学生的内心，产生润物细无声的教育效果。

4. 提高教师素质，注重管理机制建设

教学是学校的中心工作，学科教学是对学生进行德育的基本途径。学校的管理制度和师资队伍的整体素质是学科德育的根本保障。