文化自信的要求范文

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关键词： 小学语文；新课标；识字写字教学；变化

新修订的《义务教育语文课程标准》在多次课程改革的基础上吸收了大量的实践经验，针对很多方面做了较大调整变化，认真研究学习新课标对于改进教学、推进课改有着十分积极的意义，而在“识字写字教学”的部分主要有一下变化：

一、调整识字量

义务教育阶段“累计认识常用汉字3000个左右”，“2500个左右会写”这个整体要求不变，但各个学段“会写”的字数有变化。也就是说，第一、二学段，要求“会写”的字数减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

调整之后各学段的“会写”字任务更能遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好的完成识字写字的教学任务。按照新课标的要求，第一学段和第二学段识字教学任务偏重，特别是“会写”的任务偏重。因为，在字的音形义里面，字形教学为主要矛盾/新课标调整后，减少了第一，二学段的“会写”任务，减轻学生的负担，让学生有很多时间做听说读写方面的训练，既可以提高教学质量，又利于完成教学任务。而第三学段，学生已经基本熟练地掌握了偏旁部首/汉语拼音/间架结构/查字典等等，为学生自主识字打下了坚实基础，在此基础上，我们增加一些“会写的教学任务”，这样，学生的学习负担不重，还有利于让学生形成自主学习的习惯。

二、重视独立识字能力的培养

学生是学习的主体，学习汉字也要发挥学生的自主学习能力。在新课标中提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典（部首）。第二学段（3～4年级），有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。新课标在三个学段都提出了让学生掌握独立识字的能力，逐步培养学生的独立识字能力；要让学生有主动识字、喜欢学习汉字的愿望。上课的时候采用各种方法与手段帮助学生学习汉字、了解字词的意思，引导学生用适合的方式来学习汉字。培养学生独立识字能力，可以让学生掌握识字方法，发展了组词造句的能力，还激发了学生的学习兴趣，开发学生的形象思维能力。当我们调动了学生的学习积极性、主动性，，识字就不再是那么乏味的事情了。

三、培养正确的写字姿势

在新课标里，强调了“写字姿势要正确”。第一学段（1～2年级） 要求掌握汉字的基本笔划和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段（3～4年级）要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字贴（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）。第三学段（5～6年级）要求硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。在教学建议部分，写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的端正、正确、整洁。书写姿势影响学生的学习效果，也关系到学生的健康发展。

四、教学方法创新

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一、文化自信的概念和内涵

文化有广义的文化和狭义的文化之分。广义的文化是指人类在历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化单是指人的精神财富方面，是指人类自身的精神创造及其得到的成果，是指人类的社会意识形态以及创造出与之相适应的制度和组织机构。本文讨论的文化自信属于狭义文化的范畴。

文化自信是指共同体成员不仅对自身文化理念的认同，而且对自身文化未来发展前景具有强大的信心，是对自身文化传统和内在价值的肯定，文化自信也是共同体成员对民族文化的自信心和自豪感的外在表现。一方面，文化自信可以表现为对优秀文化因素的自觉追求，能够自信的吸纳各种文化的有利因素。另一方面，文化自信可以表现为对自己先进文化的大力宣扬，增强本身文化的影响力。

从文化自信的内涵来看，文化自信主要包括三个方面的内容，首先，是共同体成员对自身文化的肯定和认同。其次，文化自信是指共同体成员对自身文化生命力有着坚定的信心，共同体成员能从自身文化的发展趋势、文化建设中把握自身文化的发展前途，感觉自身文化的生命力。最后，文化主体既能认识到本民族的文化优点，也能肯定和吸收外来优秀文化，在保持本民族文化特点的基础上对外来文化保持理性的“扬弃”。

由此可见，文化自信内在包含着传承、开放与创新，既要肯定继承传统优秀文化，又要敢于对于外来文化进行理性的“扬弃”，还要用于创新面向未来。所以构建中国特色社会主义文化自信必须从这三方面入手。

二、构建中国特色社会主义文化自信的必要性

随着经济全球化和文化全球化不断深入发展，中国面临着前所未有的发展机遇和挑战，同时，全面建设社会主义，实现中华民族的伟大复兴，也要求我们必须树立高度的中国特色社会主义文化自信。

1、构建中国特色社会主义文化自信是中国应对世界文化冲突的必要

首先，构建中国特色社会主义文化自信可以帮助中国有效地应对世界上多元文化间的摩擦和冲突。从个人层面上讲，随着不同价值文化在中国的传播，对中国个性群体的文化信仰和价值观念产生了烈的冲击，不利于我国主流文化的传播，造成严重的文化信仰危机。从国家层面讲，不同国家和地区的政治经济文化交流日益频繁，多元的文化冲突不断增多，并且西方国家对于中国文化侵蚀渗透日益严重，中国的文化自信和文化安全面临前所未有的挑战，中国面临文化信仰危机的严重困境。

其次，构建中国特色社会主义文化自信可以使我国有效的应对西方文化对我国文化的渗透和侵蚀。西方对中国文化的侵蚀涉及层越来越广，过程变得隐蔽和迅速，通过传媒、教育、网络、服饰、饮食等各个方面对中国人民进行价值观和生活方式的渗透。西方通过各种方式向中国输出其所推崇的价值观、行为方式、思想观念，对中国原有的价值观和生活方式产生了很大的冲击，中国社会意识形态受到严重的挑战，民族信仰危机日益严重。

最后，构建中国特色社会主义文化自信是我国为了应对多元文化背景下中国文化所面临的危机和挑战。文化安全问题是事关国家安全的重要问题，一方面，面对西方文化的侵蚀，中国的民族主体受到了挑战，即中国的主流价值观遭到侵蚀。另一方面，中国传统文化的传承与发展也面临着严重的挑战，西方国家利用其地位优势对其他民族文化进行排挤和侵蚀。

2、构建中国特色社会主义文化自信是实施文化强国观念的前提

首先，构建中国特色社会主义文化自信有助于传播传统文化价值，解决中国传统文化备受冷落的现状。一方面是由于经济发展带来生活方式的改变，国人不愿意学习和了解中国传统文化，因为其短期无法带来经济价值，更想追求能直接创造经济利益的各种文化观念，造成文化乱象。另一方面，国民对于传统文化没有敬畏之心，缺乏对传统文化价值的了解，这也是爱国主义思想单薄，严重缺乏文化自信的表现。

其次，构建中国特色社会主义文化自信可以使中国有效的缓解当前过度推崇西方文化的状况。在西方文化强势侵蚀下，一方面，我国部分国民十分向往西方的生活方式，并且付诸于实际行动。另一方面，部分国民十分认同西方价值观中的个人主义、功利主义和实用主义，这样就与中国传统文化渐行渐远。

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十七届六中全会强调："培养高度的文化自觉和文化自信，提高全民族文明素质，增强国家文化软实力，弘扬中华文化，努力建设社会主义文化强国。"增强文化自觉，提升文化自信，对于新时期的高校辅导员，有着极其重要的意义。

一、文化自觉与文化自信的内涵：

文化建设与文化发展需要文化自觉与文化自信，对高校辅导员来说，对"文化自觉"与"文化自信"有清晰的认识，了解它们的内涵，才能更好地培养这种意识。

1.文化自觉

"文化自觉"是先生于1997年在北大社会学人类学研究所开办的第二届社会文化人类学高级研讨班上首次提出，目的是为了应对全球一体化的势必发展，而提出了解决人与人关系的方法。也就是处理于异域文化相接处的人的态度，要有广大的胸怀和对他人的理解，同时要对自己的文化懂得反思，明白它的来历，这样才能取长补短，促进世界和平，这是费先生身后的最大心愿。

2.文化自信

文化自信，是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信来源历史深处。泱泱大汉、煌煌盛唐，当这些盛世湮灭于历史的长河时，留给人们的是深深扎根在民族灵魂深处的文化。所以，当人们谈到兵马俑，谈到丝绸之路，甚至谈到不被人熟知的缶，都满怀对自己历史文化的自信。源远流长、博大精深的中华文化，到如今仍闪烁着时代的光芒。我们党领导各族人民在革命中和改革的历史实践中，创造了鲜明独特、奋发向上的革命文化。从井冈山精神到抗震救灾精神，都是我们难能可贵的财富，这体现着中华民族文化的再生再造，也让我们在新时期增强文化自信。

二、高校辅导员增强文化自觉与文化自信的重要性

高校辅导员增强文化自觉与文化自信既是时代的要求，也是提高自身素质，更加有效开展工作的需要。

1.文化大发展大繁荣的要求

当今世界正处在大发展大变革调整时期，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，增强国家文化软实力、中华文化国际影响力要求更多紧迫。要迎来文化的大发展大繁荣，期待文化春天的到来，增强文化自觉与文化自信是必由之路。

文化的发展源远流长，几千年来呈现出不同的样态。一个民族之所以异于别的民族，就在于文化的特殊性。著名哲学家罗素1922年在《中国问题》一书中提出"不管中国还是世界，文化最重要"。①这一著名论断。在他看来，民族、国家、社会的生命力皆来自于文化。文化若不朽，民族便有希望。梁漱溟在《东西文化及其哲学》中也曾把文化看成是人类社会中最根本的东西，是在整个人类社会中起最后的决定作用的根本力量。著名的社会学家提出"社会问题起于文化失调"。无疑，文化是人类社会的一个重要组成部分，是人类社会存在的确证。

中华优秀传统文化是我们文化发展的母体，是我们应该引以为豪引以为荣的可贵财富。一个没有文化是没有根的民族，一个只发展经济忽略文化发展的民族是没有未来的民族。历史上从"焚书坑儒"再到西方列强的入侵，我们的传统文化受到了不可挽回的损失，这更让我们认识到文化自觉与文化自觉的重要性。若是只注重经济的速度发展，忽略了文化的发展，那么这样的发展也是有缺陷的断层式的发展。高校辅导员也是文化大发展大繁荣过程中重要一员，和谐的校园文化也是文化春天中的一部分。我们期待文化的大发展大繁荣以及文化春天的到来，我们就必须有高度的文化自觉和文化自信，着眼于提高民族素质和塑造每个人的高尚品格。

2.高校辅导员自身素质提高的需求

近年来，中国社会发生了广泛而深刻的变革，尤其是思想观念深刻的变化，思想大活跃、观念大碰撞与文化大交融。这些变革给大学生们带了巨大的改变，他们自强而创新，但是也带来了文化自觉与文化自信意识缺乏的现象。这些问题说明大学生思想政治教育面临着严峻的挑战和考验，这也给高校辅导员工作带来了新的课题与挑战。

基于高校辅导员特殊的角色定位与岗位职责，辅导员素质要求在新时期也越来越全面。辅导员承担着开展大学生思想政治教育，培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重要使命，担负着管理并引导大学生健康成长、成才的重任。有句俗语是，什么样的辅导员教育什么样的学生，所以辅导员自身的素质对于学生工作的开展相当重要。

辅导员需要具备一定的职业素质与其角色和岗位职责相适应。尼采说过: "要提高别人，自己必须是崇高的。"②作为高等学校教师队伍的重要组成部分，辅导员队伍需要相当程度的知识水平，更需要的是自身全面素质的提高，这与学生的成才是戚戚相关的。当前，我们正处在经济转轨、社会转型的加速期，一些学生的思想困惑、精神焦虑有所增多，高校辅导员人文关怀、心理疏导的任务更加繁重。所以必须在坚持"以文化人"的同时，提高文化自觉与文化自信，更好地用文化指引学生舒缓压力、涵养人生，更好地满足学生们多样化的文化需求。

三、高校辅导员文化自觉与文化自信的培养：

高校辅导员文化自觉与文化自信的培养是个长期而艰巨的过程，笔者认为结合高校辅导员工作的特殊性，可以从以下两个方面进行培养。

1.深入解放思想

解放思想，实事求是，是的精髓。高校辅导员要深入解放思想，了解文化自觉与文化自信的内涵，进一步培养自己的文化自觉与文化意识。结合辅导员工作的特殊性，在日常思想政治教育、学生心理健康教育、学生网络文明教育、学生社会实践教育等具体的工作中，都要有这种文化自觉与文化自信。不能只盯紧学生的学习与就业情况，而是要注意学生的全面发展，尤其是文化方面的发展。树立文化自信，推动文化改革发展，不仅仅是国家层面的大事，我们每个人都是其中的一员。高校辅导员要破除原有的陈旧思想，不光认识到文化的教育作用，还要看到文化巨大的能动作用。要不断破除小文化意识，要全局看待文化，要把文化意识和文化自信作为工作中必不可少的新思维。

2.继承与创新的思想

高校辅导员的文化自觉与文化自信的培养还必须有继承与创新的思想。继承与创新是"一个民族文化生生不息的两个重要轮子"。高校辅导员主要负责的是学生的校园文化建设。"高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义"，"校园文化建设已成为我国实施科教兴国和人才强国战略的重要组成部分。"③建设和谐的校园文化，要运用好"继承与创新"这两个"重要的轮子"。既不能因为传统思想和惯性思维，限制了辅导员的开拓创新意识，又不能盲目求新求变，忘记传统文化的精髓所在。合理的做法是，在继承和发展我国传统文化中关于和谐的思想观念的基础上，同时吸收和借鉴世界文化优秀成果，再联系学校和学生自身的特色，在理论和实践的基础上，不断进步和发展，使校园文化适合社会发展的要求，不断保持活力。例如，辅导员在开展学校歌咏比赛时，可以在固定的表现形式中，从学生的实际出发，汲取过去的比赛经验，时刻用创新的思维，去调动学生的热情与参与度，以期在比赛中给观众眼前一亮的感觉，既有利于学生们集体荣誉感的培养，锻炼了辅导员的"文化自觉与文化自信"意识，也使校园文化不断葆有生机。

注释：

①罗素，《中国问题》，秦悦译，学林出版社1996年；

②尼采，《悲剧的诞生》，周国平译，北京三联书店，1996；

③团中央、教育部，《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》，2004年12月。

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自信思想自古有之，且为我国古代重要的哲学思想。《辞海》对自信的解释是自己相信，信任自己。从历史的演变来看，“自信”一说源远流长，如《旧唐书・卢承庆传》中“朕今信卿，卿何不自信也”；《孟子》的“有诸己之谓信”；《老子》的“知人者智，自知者明”等，皆有相关阐述。近现代国内学者车文博、黄希庭、陈帼眉等亦有类似的论述。而国外人本主义心理学家马斯洛认为，自信是为了满足自尊需要时产生的一种情感体验，如果尊重需要得不到满足就会产生沮丧的自卑感。―个具有足够自信的人总是更有信心，更有能力。美国心理学家布兰登认为，自信是个体对自己的能力与自我价值的感觉，反映的是一种对生活和幸福的体悟。

有诗云：“自信人生二百年，会当水击三千里。”自信，不论是个体的情感体验、自我意向、主观评价、自我评估、自我判断，也不论是生存自信、发展自信、成功自信等，它都是人的心理特征和人格特征，是发自内心的自我肯定与相信。自信的个体差异不同程度地影响着学习、成就等多方面的个体心理和行为。

二、自信的力量

自信有多大的力量？成功学创始人拿破仑・希尔说：“自信，是人类运用和驾驭宇宙无穷大智的唯一管道，是所有‘奇迹’的根基，是所有科学法则无法分析的玄妙神迹的发源地。”自信给人以力量，给人以快乐。它会激发我们的生命力量，这种力量如同熊熊烈火可以焚烧困难，明亮智慧。奥里森・马登认为，成功者总是充分相信自己的能力，能排除一切艰难险阻，直到胜利。可见，自信在很大程度上的确能促进一个人的成功。从古至今，从国内到国外，有不少的仁人志士的人生历程、创业经历都可见一斑。可见，自信可以把人从困境中解救出来，可以使人在黑暗中看到成功的光芒，可以赋予人奋斗的动力。20世纪初，美国美孚石油公司，以布莱克威尔教授为首的一批西方学者，曾断言中国是一个“贫油的国家”。年轻的地质学家李四光以科学家的自信探索精神粉碎了西方的“中国贫油论”。他运用地质沉降理论，30年里相继发现了大庆、大港、胜利、华北、江汉等油田。

对中学生而言，没有自信，怀疑自己的学习、生活能力，就会被自卑感所打倒；学习遇到困难，就会觉得无趣，没激情，进而选择放弃。若学生充满自信，就会对学习、生活充满热情，他们学习、生活的每一天都将是快乐幸福的。

三、自信教育的必要性

之所以要对学生进行自信教育，从宏观的角度看，有自信才能产生勇气、力量和毅力，困难才有可能被战胜，目标才可能实现。从学习的阶段性看，高中阶段是学生步入成人行列思考问题成人化，掌握知识系统化的重要时期。随着知识的不断丰富，经验的不断增长，自我意识的增强，学生尚能客观地看待自己，同时还会从社会现实中确认自己。但他们自信的自我调适和自我完善能力还很不足，面对激烈的学习竞争和升学竞争压力，以及可能出现的挫折和困难，或许缺少应有的心理准备。当因主观欲望过大而难以实现时，他们常常会陷入无所适从的情感危机中。鉴于此，学校有必要对学生进行自信教育。

笔者所在学校的学生，有“独二代”，有进入城市的“流动儿童”，有生活在农村的“留守儿童”等。从心理学角度看，这些学生生活自理能力差，情感上孤独、自私，不懂得体谅他人，个性中有抑郁、自私、冷漠、缺乏自信等特质，因此需要对其进行自信教育。从学生所在区域看，农村学生基础不好，素质不高，再加上家庭经济状况不佳，从而导致其不自信，有必要对其进行自信教育。从客观条件上看，城乡教育差距越来越大，城市名校和优质中学毕业生上重点大学的比例越来越大，国内自主招生政策对学生的思维能力和综合素质提出了更高的要求，农村教学资源较为匮乏，等等，这些现存的教育差距迫使学校不得不去寻求突破。学校改变不了社会和家长，也改变不了客观条件，只能去改变教师、学生，让他们通过树立起自信心并加倍努力去争取更加光明的前途。因此，学校应构建以自信教育为主线，以课程、活动、环境为载体，以人文管理为依托的校园文化体系，激发教师的工作热情和学生学习的内在动力。同时，学校应为学生创设和谐高效的学习环境。以自信教育培养学生自主、自尊、自强、自豪，促进学生综合素质的和谐发展，使其成为“爱国、明礼、友善、自强”的合格公民。

四、进行充满自信的教育

自信的校长构建自信的学校，自信的学校成就自信的教师，自信的教师培育自信的学生。

首先，从学校层面，进行充满自信的教育。为使师资队伍在工作和业务能力等方面有足够的自信，学校应以教师幸福、快乐工作与生活为宗旨，追求一种文化管理，确立“以教师为本”“教师发展第一”的管理理念，营造宽松与高洁、明亮与清新的校园文化，让校园充满浓郁的人性化、人文化的色彩。同时，采取一系列提振教师自信心的学习、培训、激励的措施，让教师在充满人性化的氛围中坚定信心，幸福、快乐地工作。

其次，从教师层面，进行充满自信的教育。努力打造充满自信的师资队伍，创造条件为教师提供各种平台，让他们有心情、有热情、有感情、有激情，坚定信心，走出“教书匠”的误区。一是加强理论学习，提升专业素养。以“校长文摘”的形式，将好文章推荐给教师学习，且每年发给教师1-2册教育文献以帮助其提升理论素养。二是注重实践学习，提高教学实战水平。学校要制定一系列的规章制度并为教师提供发展平台，以提升其专业素养，提高他们的教学实战水平。组织全员参与编写《导学案》，举办“五环”课堂教学环境下的公开课、学科教学讲座，指导教师参与课题研究、撰写论文、论著等。三是实施“三名”的激励策略。依托“名学生”的培养，塑造一大批“名教师”，以“名教师”为支撑创造有广泛影响的“名校”。激励教师认真学习、努力工作，不断促进自身发展，打造一大批“名师”。四是促进年青教师成长，为他们营造良好的氛围，提供平台，让他们实现“一、三、六、十”成长目标，即一年适应、三年合格、六年骨干、十年名师。

最后，从学生层面，进行充满自信的教育。以“帮助学生认识自我，树立自信，充分挖掘潜能，一切为了学生的发展”为办学理念，让学生在校园（尤其是课改后的课堂）、校外（社团活动、综合实践活动）这个多维、动态的教学生活中，实现自己的人生目标，让他们能亲身体验充满思想、情感、智慧的学习生活，使他们的潜能得到释放，个性得以张扬，真正品味到幸福而快乐的学习生活。这主要表现在以下几个方面。

一是以乡土及校史教育培育自信。福安虽为乡村，但开闽第一进士薛令之、中国天主教第一位中国籍主教罗文藻均是福安人士；福安一中的校友有五人曾参加两弹一星的研试工作，学校也于20世纪50年代末60年代初连续三年高考居全省前茅，被誉为福建省高考“红旗单位”……学校可以利用这些资源培育学生的自信。同时，学校要求学生高中三年在完成学科课程的前提下，要尽可能完成学习习惯的养成、自学能力的提升等。通过一系列潜移默化的教育，学生的自信得到了更好的激发。

二是以国旗下的演讲培育自信。每周一国旗下的演讲主角由校长或教师换成学生，由教师的说教变为学生自身的体验和感悟分享。演讲活动按班循环进行，由政教处负责审稿，采取从小组、班级、年级到全校的梯级训练，激励学生全员参加。

三是以学生自主管理强化自信。开展学生自主管理校园实践活动，激发学生对校园这个小社会的思考，并相信自己有能力、有办法管理好，也让他们体验管理过程的艰辛，学会珍惜来之不易的安全、稳定、舒适的社会环境，从而规范自己的言行。自主管理每天由一个班级担任，且所有班级依次循环进行，内容包括校园公共卫生清扫、学生行为规范检查等。

四是以校园文化活动与社团活动巩固自信。校园文化活动与社团活动是给学生提供锻炼的平台，以培养其团队协作能力、个体与社会适应能力的自信。我校采取“六自策略”成就学生“自信的我”，即自主、自编、自导、自演，以及道具自备、实践场所自寻。同时，学校还根据学生的兴趣、爱好、志向等实际，开设模联社、科技创新社等五类近百个社团，实行课程化管理和学生自主管理相结合，让每个学生至少参加一个社团。社团活动提升了学生的综合素质，增强了他们的自信心。