特殊教育课堂范文

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曾经的特殊教育学校的教学都是老师教，学生学，教师站在讲台上，学生坐在课桌旁，这样的课堂不仅气氛沉闷，不能调动学生的学习积极性，不能增进师生、生生间的交流与合作，教学效率低，而且长此以往会令很多学生产生厌学情绪，不愿意到学校，不愿意上课，甚至有的学生一看到老师上课就喊“肚子疼”等。智障儿童由于身心发展受限，他们的注意力分散，抽象思维欠缺，对所学知识应用和迁移能力差。如果按照传统课堂教学模式来授课，往往事倍功半。著名的儿童教育家蒙特梭利说过，游戏是儿童活动的中心。他认为孩子们的工作就是游戏，孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。因此，选择那些学生感兴趣，能吸引学生注意的游戏来进行教学，便成了特殊教育课堂教学必不可少的一种教学方式，由此我开始尝试给学生上游戏教学课。

二、怎样组织与设计特殊教育课堂上的游戏教学

1.根据实际情况选择恰当的时机

游戏教学作为众多教学方法之一，要想让它发挥应有的作用，就要注意时机的选择。如果学生没有及时将注意力集中到课堂，这时可以把游戏教学法运用在课前；为了巩固之前课堂上所学的知识，缓解之前学习给学生带来的疲惫，可以在课堂中间穿插游戏教学；为了泛化所学知识，提高课堂教学效率，游戏教学也可以放到课后进行。

2.教师在游戏教学中扮演的角色

教师是课堂教学的组织者和设计者，学生是课堂教学的主体，游戏教学也要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师不仅要懂教育学相关理论，也要了解儿童心理学，要根据学生身心发展规律和认知特点，适时适当组织和设计游戏教学；教师备课要充分，每个单元每节课都要给学生预留出游戏的空间，保证全体学生都能参与到游戏中；教师要确保随时随地就地取材，因“材”施教地做好游戏前材料和场地的准备；教师要面向全体学生进行游戏教学的组织与设计，鼓励所有学生参与教学；教师要通过讲述或演示，使学生明白游戏规则；教师要参与到游戏教学中，并及时调控；教师要在游戏教学结束后及时总结游戏情况，对学生的表现及时进行评价。

3.注重游戏教学内容的选择

游戏是教学的一种方法，教学是游戏的目的，游戏是为教学服务的。游戏内容的选择要围绕教学的最终目的进行设计与组织，游戏内容一定要与学生当前所具备的实际知识与能力水平相符合，要扬长避短，充分调动所有学生的积极性。

三、在特殊教育课堂上进行游戏教学的方法和具体案例

（一）游戏教学的方法

1.游戏气氛要浓。为避免游戏教学出现枯燥的现象，可以伴有音乐，可以戴上事先准备好的头饰，拿出事先准备好的学具或玩具，可以分组进行，激发学生游戏的热情。

2.游戏准备要充分。比如音乐、头饰等。

3.游戏规则要讲清。弄清规则是玩好游戏的前提，教师要充分运用各种办法使学生理解和掌握游戏规则。

4.游戏要有一定的奖励机制。为使游戏教学长期有效，建立一套奖励机制是很必要的。同时，奖励机制要注重全面，要能挖掘每名学生身上的闪光点。

四、在特殊教育课堂上进行游戏教学的注意事项

通过对特殊教育课堂上游戏教学的不断观察、摸索和实践，我总结了几点注意事项：第一，游戏的设计一定要符合智障儿童身心发展特点，一定要选择孩子感兴趣、易理解、容易进行的游戏项目。智障儿童意志力薄弱，不能持续做一件事情，所以游戏项目设计一定要贴合学生实际，贴合学生发展需要。另外，智障儿童行为动机偏低，容易产生自卑感，简单些的游戏项目更容易使学生建立自信。比如抛接球、传球、击鼓传花等，这些游戏简单易学，深受学生喜爱，既能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，又能穿插在教学任务里。第二，游戏的设计一定要考虑学生的实际能力。我之前带领学生做过一个“跳房子”的游戏，结果学生积极性虽然很高，但是由于学生不具备单脚跳的能力，所以游戏不欢而散，没有收到理想的效果。第三，游戏教学要注意时间的安排。由于智障儿童能力有限，他们的学习持续时间较短，记忆力较差，应用能力较低，所以游戏教学作为众多教学方法之一，其用法要以完成教学目标为宗旨。第四，游戏要在一定的情境中进行。要在生活中游戏，同时游戏也要为生活服务，解决生活中的实际问题或为学生更好地生活打下基础。智障儿童缺乏辨认的能力，分不清什么时候做什么事情，借由游戏教学正好可以教会孩子一些生活的技巧和解决生活中难题的方法。第五，游戏一定要具备某种教育目标，或促进学生生理发展，如手眼协调、身体平衡、语言发展等，或促进学生沟通交流的能力，增加学生情感体验和生活经验等，最终通过游戏，为其走向社会，回归主流奠定基础。智障的孩子与人沟通有障碍，包括语言上的障碍及非语言上的障碍，游戏教学必须注意这一点。第六，游戏前一定要讲清楚、说明白游戏的规则、任务的分配、具体玩法以及如何在生活中玩此项游戏。对智障儿童来说，有时说得越多越适得其反，所以教师不妨多做些示范，一定要教会。第七，在游戏过程中，教师要和学生一起，最大化地激发学生游戏的兴趣。智障儿童存在注意力分散现象，思维缺乏独立性，但是如果有老师和他们一起，效果会好很多。第八，游戏要在不同情境中多次泛化。学生掌握方法以后，要经常变换每个人的角色与任务分配，以便学生真正掌握游戏的玩法。智障儿童缺乏后设认知，抽象思维能力差，迁移能力差，所以一个游戏要反复多次。另外，智障儿童思维刻板，不会变通，所以要经常变换场景、角色来进行巩固。第九，不要为了游戏而游戏，不要单纯追求游戏的效果而忽略游戏的作用。游戏虽好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意义。比如，在复习新学的生字时，我设计了“摘苹果”的游戏：在黑板上画上一棵大的苹果树，把写有生字的小苹果粘到上面，然后告诉学生：谁能读对苹果上的字，苹果就送给他，苹果后面更有神秘礼物。学生纷纷举手，跃跃欲试。最后每名学生都得到了自己喜欢的小粘贴。这种游戏的目的性很强，很能调动学生的积极性，练习也较充分，放在复习单元里也是顺理成章的。第十，游戏教学要注意分组的技巧，要使学生优势互补，充分调动每个学生的积极性，要让每个学生都有所收获，每个学生都能体验到游戏带来的乐趣。比如，在初学抛接球时，我让有拍球基础的学生带着拍球基础稍差一点的同学，这样他们的注意力就都在抛接球上，大大提高了教学效率。第十一，游戏教学要遵循目的性、趣味性、多样性、可应用性等原则。

五、游戏教学的具体案例

感统教学“抛接球”单元，学生熟练掌握抛接球技巧后，在拓展延伸部分，我给学生加上了一个“石头、剪子、布”的游戏。游戏之前，我是这样创设情境的：“老师手里拿着一个球，谁想和老师玩抛接球？”同学们都举手时，我说：“大家都想和老师玩抛接球，谁先玩？谁后玩？今天老师就教你们一个帮助大家做决定的小游戏。”首先，我给学生介绍了什么是“石头、剪子、布”；其次，我又给学生讲解了游戏规则，学生两两一组，采用车轮战，最终谁赢谁先玩；再次，我找程度好的学生和我配合进行示范表演，然后让生生间尝试表演，老师从旁指导。当学生掌握到一定程度，我又教学生多人之间玩这个游戏的方法，最后再把游戏放到生活情境中反复应用。比如，大家都想听一首歌，意见不统一时；再如，班级就一架电子琴，都想弹，谁先弹……经过反复，学生基本掌握了这个游戏，并能用它来解决生活中的一些问题，教学效果很好，成功地完成了教学目标，也教会了学生一些生活的技巧。游戏教学既能开发学生的智力，又能锻炼学生的注意能力、记忆能力、观察能力、思维能力、语言表达能力等，不仅能调动课堂气氛，丰富学生的课余生活，而且能从中学会与人合作、与人沟通，增加学生的自信，让学生体验到学习带来的乐趣。游戏教学益处多多，我会将这种教学法一直坚持下去。

作者:李巍巍 单位:黑龙江省黑河市特殊教育学校

参考文献：

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陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”教育思想，一方面宏观审视了教育的价值取向问题，明确提出了要“为生活而教育”的教育目的论，另一方面深入探讨了直接影响教育效果的教育方法这一重要问题，具体阐述了“在生活里找教育”的教育方法论。

 

他认为，生活不仅是教育的目的，也是教育的方法。

 

那么，如何将培智班的课程生活化呢?目前，笔者在实践中探索出了几种方法，现将其中最为常用可行的三种方法列举出来，与同行们交流探讨。

 

一、深入了解学生，搜集生活化素材

 

智障学生大多比较封闭，与外界接触较少，生活经验相对不足。许多教师认为很好的事例、材料在他们的眼中却是完全陌生的，不能激发他们学习的兴趣和热情。为了寻找课程生活化的切入点，我们必须从多方面深入了解学生。

 

在教学《10以内的减法》时，笔者每次都带一些学生喜欢吃的包装精美的零食进教室，把这些零食作为教具兼奖品。第一次教学2减几时，笔者把茅某喊到讲台上，对他说：“听说你很喜欢弟弟，有好东西总是和他分享。愿意把自己的东西和他人分享是一种美德，于老师奖励你两块棒棒糖!”然后笔者转向对全班学生说：“希望大家向茅某学习这种分享的精神。”茅某兴高采烈，其他学生眼露羡慕。这时，笔者问茅某：“今天你拿到了两块棒棒糖，想和班上的哪个同学分享呢?”茅某把目光投向平时和他最要好的邢某，跑过去送了一块棒棒糖给邢某，邢某开心地说了声谢谢。

 

然后，笔者问全班同学：“于老师刚才奖励给茅某几块糖?”学生们异口同声地说：“2块!”笔者把2板书在黑板上。

 

再问：“他送了几块糖给邢某?”“1块!”板书1。

 

再问：“现在他手里还剩几块?”“1块!”再板书一个1。

 

归纳：“刚才这个过程，我们可以用这样一个算式进行表示。”将黑板上的2、1、1补充成2-1=1这个算式，接下去进行教学。把数学知识与学生的现实生活有机结合起来，使数学知识生活化，让大家走进了生活，进入了情境，使学生的情感得以激发，意志得以调动，教学目标的实现也就水到渠成。

 

二、研究教材，创设生活化情境

 

教师要在教学中有意识地创设与教材内容相应的生动形象的教学情境，结合学生生活实际营造富有感染力的教学气氛，使学生在情感体验中受到感染，引起共鸣，从而激发学生的学习积极性和主动性。创设生活化情境，可以提前不露痕迹地进行创设，使创设的情境在教学之前就潜移默化地深入学生心中。

 

有一次开学初的黑板报上，笔者画了一幅春景图：小河边，垂柳下，河岸上两只小鸭，河里三只小鸭追着两条小鱼尽情嬉戏。树上，一对小鸟，空中两只小鸟，远处五只小鸟自由翱翔。河的对岸，开满了各种彩色的小花。出板报的时候，学生们围在笔者身边观看，一边看一边和笔者聊天，笔者随意问他们一些问题，例如“图上画了些什么?”“小鸭有几只?”“小鸟有几只?”“小鸭和小鸟一共有几只?”“这些小花好看吗?红花和黄花一共有几朵?如果再画上一朵黄花，现在它们一共有几朵?”等等。学生们兴趣盎然，有几个智力残疾程度较轻的学生，也学着笔者的样子提出类似的问题。学生们学得很轻松，课后还有人在黑板报前观察，希望编出更多的连加应用题。回过头来看书上的例题，多数学生一目了然。

 

三、加强实践，在生活化中引导

 

在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验一下生活，获得初步的体会，学会迈出第一步，这是非常必要的。除了课上让学生多动手动脑，课后作业的布置也大有学问。每教完一部分内容，提出一些可以运用所教知识来解决的学生生活中可能遇到的问题，将其作为作业或者把生活中遇到的可以用已学知识解决的问题提出来，引导学生用新知识和旧知识共同解决。

 

教完《年月日》一课，笔者布置学生回去把家人的生日记下来，并在日历表上圈出来。教学《轴对称图形的认识》一课，笔者布置学生课后寻找身边的轴对称物品，比一比谁找得多、找得对。

 

去年学校组织我们去南通军山秋游，回来以后笔者布置了一道应用题让他们解答：“今天，我们全校师生坐汽车去军山游玩。第一辆车上坐了40个人，第二辆车上坐了39个人，一共去了多少人?”除C类生没做出来外，其余学生都顺利做出来了。2015年育才中学某班学生来我校献爱心，送给每个学生一副手套、一本笔记本、两支圆珠笔。利用这些赠品，笔者出了一些题目帮助学生复习了一下分类的知识：“育才中学的哥哥姐姐一共送了几样东西给我们?”“这些手套共有几种颜色?把它们按照不同的颜色分一分。”“这些笔记本封面上的图案真好看!有的是景物，有的是漫画人物，有的是花草，你们能把它们按照图案内容分一分吗?”只有少部分学生分错了。

 

笔者通过多年的教育实践，深深地体会到：在培智班的学科教学过程中，只有让智障学生通过对现实生活的发现、感知、体验和实践，领悟其中的道理，入脑动心，效果才会明显。

 

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一、引言

随着科学技术的迅速发展和教育硬件设施的不断更新，多媒体技术已被充分运用到特殊教育的音乐课堂中，是一种重要的教学手段。多媒体技术以多模态形式把教学内容、视频资料等呈现给学生，提高学生的思维、表达、想象、观察等能力，以此达到优化课堂教学的目的。

在多次使用多媒体课件进行辅助教学后，笔者对信息技术与学科整合有了全新的认识。信息技术与音乐教学整合，就是通过学科课程把信息技术与教学有机地结合起来，将信息技术与音乐课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，增强教学效果（魏春子，2011）。信息技术与学科教学整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，每位教师在教学中都应设计应用信息技术手段，实现信息技术与教学有效整合的课例。

下面笔者以《十二生肖歌》为例，以案例举例分析多媒体技术在培智生和盲生音乐课堂教学中的应用，从而达到提高音乐课堂教学质量的效果。

二、多媒体技术在音乐课堂教学中的应用

（一）学生的音乐学习兴趣得到激发。

兴趣是学习的动力。当教师把多媒体技术运用到音乐课堂教学以后，多媒体技术带来的视觉冲击激发了学生的学习兴趣，课堂教学效率显著提高（魏春子，2011）。学习兴趣是保证学生积极主动参与学习的基础。所以根据学生这一心理特点，怎样创设学生喜欢的教学情境，激发他们的学习兴趣，把他们的学习积极性调动起来，是教师设计教学环节的前提。

智障学生的特点，比如注意力不集中且持续时间短，是削弱学习效果的重要原因。因此在教授新知识之前，教师要根据学习内容，选择合适的教学方法，创设可以吸引学生目光的课堂学习情境，从而激发学生对知识的好奇心。

如教授《十二生肖歌》时，笔者运用十二生肖的Flas导入，并且每一种生肖都配有相应的叫声，真实的动物叫声不仅让学生区分不同的动物，而且培养学生学习《十二生肖歌》的热情，收到不错的教学效果。因此，多媒体技术运用到特殊教育课堂，引发学生对音乐知识的关注，让学生乐于在音乐学习中获得乐趣和新知识的愿望得到满足。

（二）学生的视野得到拓宽。

音乐教材内容生活化是新课标的要求，让学生感受到生活是美好的，生活中充满美好的音乐旋律（董小锋，2010）。有的学生生活阅历少，知识面窄，对日常生活中的音乐元素感知困难，教师把多媒体技术运用到课堂中，和学生已经习得的生活经验相呼应，强烈的真实感可以提高学生对客观事物的认知。

如教授《十二生肖歌》时，笔者在课堂上教学生模仿动物的叫声，以此丰富智障学生和盲生的音乐课堂，实际上动物的叫声也是音乐的一种表现形式。在丰富学生学习视角的同时，更让学生体会到我们的生活中充满音乐旋律。

（三）运用多媒体技术开阔学生知识视野。

在相同问题的处理上，多媒体技术可以将语言、色彩、动画和声音有机结合起来，为学生提供丰富的经过优化的各种信息，从而使课堂教学既省时又高效（张贵霞，陈秀丽，2009）。

如在教授《十二生肖歌》时，笔者在课堂上向学生展示十二种动物的不同画面，问学生喜欢哪一种动物。这时有的学生可能喜欢某一种动物，而不喜欢其他动物。老师向学生讲述，无论学生喜欢哪一种动物，动物都是我们人类的好朋友，有些动物濒临灭绝，需要人类的保护。这样，在音乐课堂中向学生灌输爱护动物不虐待小动物的思想。在教学生学习唱歌的同时，更让学生学会保护珍稀动物，做遵纪守法的好公民。

（四）运用多媒体技术创设情境，寓学于乐。

兴趣是学习动机中最活跃的成分，兴趣越高，学习动机却强，有趣的知识学生更容易记忆，从而学到的知识就越多。在音乐课堂教学中，传统的老师教一遍，学生跟唱的方法不能唤起学生的学习兴趣。多媒体技术可以创建新颖有趣的教学情境，弥补传统教学法的不足（张贵霞，陈秀丽，2009）。

笔者的音乐课堂实践证明，在激发学生音乐学习的兴趣方面，与其他传统的教学手段相比，多媒体技术具有不可替代的作用，它可以创建学生积极参与的教学情境，使学生兴趣盎然，在快乐中学习音乐。

如在教授《十二生肖歌》时，笔者在课堂上向学生展示十二种动物的不同画面，问学生喜欢哪一种动物。然后，通过播放动画依次讲述十二生肖故事的来历，让学生明白十二生肖的顺序为什么是那样的。在教会学生《十二生肖歌》之后，再向学生提问十二生肖的顺序。这样可以通过故事让学生记住歌词，从而完整地演唱整首歌曲。

三、结语

学习音乐能提高学生的素质和艺术修养，促进学生身心健康发展，并且对学生严谨而脚踏实地的学习态度、自觉刻苦学习的能力有重要意义（王佩玲，2011）。多媒体技术在音乐课堂中的应用可以全面发展学生的视觉、听觉、触觉等综合感觉。

多媒体技术已经走进特殊教育的音乐课堂。运用多媒体技术可以激发学生的学习音乐兴趣；拓宽学生的生活视角；开阔学生的知识视野，创设情境，寓学于乐。多媒体技术在特殊教育音乐课堂教学中的应用，在很大程度上可以帮助盲生和培智生产生学习音乐的兴趣，提高音乐课堂教学质量。

参考文献：

[1]董小锋.新课改背景下特殊教育课堂教学研究[J].新课程（小学），2010（7）：98.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-374-01

随着经济的发展和社会的进步，特殊教育越来越受到国家的重视和社会各界的关注，如何发展好特殊教育工作提高课堂教学的有效性也越来越成为特殊教育工作的热点、重点、难点。根据基础教育课程改革和聋教育的实际情况，我认为提高课堂教学有效性可以从以下几方面入手：

一、学案教学的重要性不容忽视

学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。新课程背景下，我们要改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案。“学案”教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了学生学习的动机，调动了他们的学习积极性。对于中下学生，他们缺乏兴趣，甚至不知道如何进行预习。而“学案”有效地指导了学生的预习步骤及预习内容，让那些不懂得预习的学生跟着教师的步骤走，逐步掌握预习的方法。有效地促进了学生学习效率的提高，促进了教学质量的提高。学生通过运用“学案”进行课时的自学，初步掌握了课本内容。上课时气氛活跃，自我表现欲增强，对于所学的知识不但理解透彻，而且印象深刻，达到了目的，从而提高了课堂效率。

二、创设宽松和谐的课堂

新课程下的课堂要体现人文性的特点，创设情境，营造宽松、和谐的气氛是必要的。因为只有在宽松和谐课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。也只有老师的作风民主，在课堂中能体现人性关怀，学生才会轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态回到学习中来。

苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四周墙壁里。”教师要因时、因地、因听力障碍原因、因教学内容灵活的巧设课堂，想方设法的为听力障碍学生营造以个宽松和谐的课堂。例如： 全日制聋校实验教材第九册数学第五单元中的《小数的性质》这节课的教学目的是使学生初步理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数化简，把一个数改写成含有指定位数的小数，加深对小数意义的理解；培养学生运用知识进行判断的能力。教学重点是使学生初步理解小数的性质并会用小数的性质。这堂课内容看似简单，但是要想让这群特殊的孩子真正学会却并非易事，在他们不会说，又听不到的情况下，我们该如何上好这堂课，为了让学生能够深刻地理解小数的性质，我是这样设计我的教学课堂的。

师：以提问方式问学生有没有去过超市买过东西？

学生：有。

师：紧接着问问学生你们在买商品时有没有注意过商品上的标价有什么特点？

学生：一脸迷惑的样子。

师：趁机出示课前准备的教具：飘柔洗发水（15.00元）、手套（8.50元）、棉签（1.00元）、数学课本（7.00元）、镜子（3.00元）等，在课堂中临时设置一个小卖部。指名学生扮演售货员和消费者，让学生在买卖过程中明白15.00元、8.50元、1.00元、7.00元、3.00元的意义，从而理解小数的性质。通过这个过程再来讲例1，就很好讲了。

在平时上课前，如果每位老师都能去想一些调动学生学习积极性的方法来设计自己的课堂。我想这不仅能使教学达到事半功倍的效果，还能很自然地就把学生的兴趣调动起来了，课堂气氛也不会过于沉静、呆板，从而使得整个课堂如在游戏中一样轻轻松松就过去了。同学们在轻松和谐的环境中学习不仅能让他们对学习产生兴趣，而且又提高了课堂教学的有效性。

三、从实际出发，因人施教

传统的教学模式束缚着教师和学生的思想，挫伤了学生的积极性，加重了学生的课业负担，阻碍了素质教育的发展。

课堂教学是有组织的认知活动，根据教育对象的特点，要注意分层教学和个别化教学。在以往的教学上很多教师往往只采取上大课的形式，没有考虑每个同学的具体要求。教师应该根据学生听力程度的不同、智力程度的不同应该给他们分成若干个小组，采用不同的方法，根据每个学生所能吸收的进度安排课程。而提高课堂教学的有效性，不仅仅只是通过教学完成任务就可以了，它再一次给学生提供了一个反思的平台。因此，课堂教学要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计出多元化，多层次的教学内容，切实做到因人施教。下面以分层教学为例，针对学生的不同特点，我们把听力障碍学生分为A、B、C三类：A类有残余听力、智力较好；B类有听力障碍、智力中等；C类综合组，智力迟缓。按照这三类听障学生的特点，我主要从以下几个方面对学生进行分层： ①、学生自身的分层 ②、学习目标的分③、练习的分层 ④、作业的分层。对于A类听力障碍学生在上课时对他们的提问可以稍微难一点，作业也可以加大一定的难度，而对于C类听障学生可以于A类学生相反，对B类听障学生的提问、练习、作业难易适中即可。

四、以学生为主、教师为辅

新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，也就是说，是以学生为主的学习。教师引导学生积极地进行探索，学生应该主动地去配合，参与的广度和深度都应该有回答，而不仅是回答“是、不是”去迎合老师，学生要敢于提出自己的问题，有一定深度地看问题。

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一、营造恰当语境，激发学员研究兴趣

兴趣，对于激励智障儿童的学习欲望、带动智障儿童的学习主动性具有巨大的促进作用。智障儿童思维发展特别传统，生活阅历十分欠缺，对于事物的了解在某种层面上受直观语境的影响。想要激励学员的表述欲望，训练学员的语言沟通能力，可以采纳多数模式的直观培训策略。直观培训，即为对智障儿童的感观采取多路刺激，能在培训环节中营造儿童活泼有趣、轻松愉快的教育环境，提升学习内容的吸引力及生动性，进而合理调动学员的学习主动性，使课堂步入“快乐”的境界，促使学员在充满趣味的氛围中学习，取得极佳的成效。总之，直观培训为智障儿童语文教育创造了契机，适当地在教育过程中采纳直观渠道，能实现将乐趣性与知识性彼此融合的教育目标。

二、回归生活实际，引导学员切身体会

重度以及轻度智障儿童，在学习完成后，最终会回归社会，独立在社会中生存。为了使他们具备适应社会的能力，需要让他们了解社会，并培养他们良好的生活习惯，具备独立生活需要的生活知识，并获得生存本领是实现这一目标的根本和关键。教育过程中，可以在践行“源自生活，应用于生活”的理念下，将学员的生活本身作为核心的培训资源，选用学员生活当中最基本的、与生活存在紧密关联的内容，将智障儿童的生活和教学培训融为一体。诸如：教《水果》课题时，正处于夏末秋初的时间段，正赶上吃西瓜的时节。借助这一便利性，笔者将学员熟悉的西瓜实物带到课堂，作为学习素材。让学员结合生活实际，在课堂上通过观察、分析，了解西瓜的构成及生长特点，知道吃西瓜的注意事项，并进一步引导学员展开实践活动。

三、开展趣味活动，激活整个学习过程

智障儿童联想力及感知力欠佳，注意力无法完全集中，概述、总结能力不强，仅仅可以进行单一的形象思维活动。他们往往对其工作特别有兴趣，此类工作有益于训练学员的动脑及动手能力，调动其学习主动性，通过“做中学”，促使学员从社会实践中获取有益的知识。所以，进行教学设计时，可以通过开展多样化的趣味活动，来调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围，激活学员思维，让学员在整个学习过程中，都保持愉悦感、新鲜感。这样不仅可以促进学员主动参与，增加他们的关注度，还可以实现轻松学习。如《西瓜》教学时，在以生为本理念下，笔者设计了动手实践教学环节。组织学员通过说、尝、摸、看等行为，在调动学员全身心感官的情况下，让学员对西瓜获得直观了解。在学员品尝、触摸、观察学习活动后，再引导他们想象、表达，这样的综合性学习活动，激发了学员兴趣，学员乐于参与表达与交流活动。学员兴致勃勃地表述西瓜的口味与形状及各个部分的色调，发展了学员的学习能力。

四、践行以生为本，真正落实因材施教

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学员乐于学习，才能更好地提升学习质量。而如何让学员乐于学习语文呢？首先，要创设恰当的语境，激活学员“言”与“思”的兴趣。在教学前，教师科学预设，创设生活化语境、实验语境、图片语境等，结合教师生动形象，学员易于理解的肢体语言与口头语言，营造学员感兴趣的学习氛围，带领学员身临其境，进入良好的学习状态。如此能很好地让学员“言”与“思”（针对特教学员而言，是指肢体方面的语言）。其次，还需要分层教学。学员个性差异大，能力差别、性格差别，教学也应该因材施教。根据学员兴趣、能力差异，设计难度不同、条件不同的话题。课堂教学时，根据学员的表现，巧妙抓住契机，在调动积极性与启发思维的情况下，鼓励学员“言”与“思”。虽然他们不能像正常孩童那样进行非常完整的语言沟通，但他们有其独特的沟通模式与个性化的思维习惯，表现出的活跃课堂也是千变万化的。

五、注重授课艺术，提升学员审美情趣

课堂培训质量的好与坏主要取决于讲课的艺术（包括语言艺术以及组织教育艺术），高质量的艺术性课堂可以调动学员学习的主动性，提升学习质量。那么，如何提升授课艺术呢？笔者认为，应该精心预设，做好备课工作，并侧重于语言艺术性及传授技巧的实施。笔者在授课时，认为抽象化的理论知识更应该注重授课的艺术性。如教学时，笔者先提供一类有误的推断，即“鸟属于卵生动物范畴，鸡属于卵生动物范畴，因而鸡与鸟一样”。当范例推出以后，他们持质疑的态度，“老师是否讲错了。”据此，笔者通过肢体语言将刚才的论断“读”了一遍，瞬间教室内“笑”声一片。“推断是否有误呢？假如真的有误，则它究竟哪里有误？”顿时学员将注意力都集中到这个话题中来，对于“知其所以然”的话题特别有兴趣，后来，让学员再通过相应规程进行沟通、分析，最后让一位学员回答以上问题。之后发现经过好奇—自学—沟通—答复活动环节，在兴趣带动下，不少学员对所讲授的规则有了很深的了解。教学的艺术主要表现在激励及启发方面，激发学员内心深处的情感，并启发学员创新思维。如此，语文课堂会更有趣、活泼和高效。

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如果从培养目标上来考虑，特殊教育学校同普通学校的价值取向是一致的，目的是让特教学生可以做到德智体美的全面发展，同正常人一样共同参与到社会生活中来。特教学校的学生，很大一部分属于听力有问题，听力障碍则又会导致语言障碍与心理障碍，会极大地抑制儿童智力与潜能发展。通常所说的因聋致哑、因聋而痴便是此意。语文是交流工具，更是是思维发展的基石，只有使特殊教育学校的学生语文水平更高，才有可能使其向更健康的方向发展。

一、特殊教育语文课堂同现实生活的必然联系

陶行知在其生活教育理论中曾经指出：生活和教育从来都是一而二、二而一、密不可分的。教育来源于生活，新课改也一定要以生活为基础。在新课改观念带动下，我认为需要使学生的课堂教学活动同生活实践相互结合，以提升特殊教育学校学生的语文实践能力。语言及文字本来都是进行思想交流的重要工具，特别是语言是极其讲求内在神韵的，如果失去了生活中的形象感知，是无法得到字句中情感的真实体会的；没有字句中情感的真实体会，学生又如何可以享受好作品带来的阅读，怎么能够灵活运用语言文字写出好文章。在对特殊学生进行教育的过程中，很多聋生因为听力方面的障碍，要依赖视觉、味觉、触觉等其他感知器官实现同外界事物的交流，这就更加强调了生活的学习源泉作用，强调了其对课堂教学产生的延伸效果。可以得出结果：旧有的讲解与灌输型教学对于特教学生的语文学习是很不利的。学习活动必须要因人而异、以人为本，将教科书、课堂、学生的生活融合在一处，给学生以感知自然、感知社会的机会，让学生在事实、人物、过程的交流中得到更广泛的学习机会。让学生能够自发、主动地习得知识。必须使特教语文回归到多彩的现实世界里面去，以现实激发衍生学习积极主动地参与欲望，与此同时把教学目标内化成学生主体需要，使学生将语文学习自觉地当成一种精神追求。

二、生活实践对于特殊教育语文课堂的影响方略

（一）认真观察生活细节

在特教语文教材里面，很多课文都是基于生活实际而编写的，常常使用学生身边的生活现象为例子，但因为特教学生因为身体原因而未能养成留意观察的习惯，往往无法认识到教材同生活的联系。所以教师需要在平日便关注学生生活积累的问题，认真指引学生留意生活细节、指导其做好观察笔记。如此一来，学生便可以用观察过程与观察笔记来发现生活里面的现象及深层次规律，继而给描述生活现象的能力打下基础。比如在笔者的要求下，学生对下雨之前各类小动物的特殊活动情况加以观察，并对所观察到的细节做以记录，在学习到“要下雨了”这篇课文时，让学生回忆自己所记录的观察内容，大家都可以体验到观察与学习的成就感。这种做法，使学生不但可以在课堂上能够轻松应对，而且也能养成特别优良的学习习惯，切实提升其观察力与理解力。

（二）进入生活中加强体验感觉

毫无疑问，教学要让学生能够发现惊奇与值得自豪的知识内容，在使求知欲得到满足的前提下，提升欢乐体验，这样教学才能变成一种活力与激情的展演。对于很多特教学生来说，可能在学习能力欠缺的时候，却更富于一种表演精神，而教材里面又恰好提供了这样的情节平台。在教授童话、寓言、历史故事时，可以使特教学生动起来、活起来，改编故事情境、创设故事情节，这对于提升教学质量是很有帮助的。

（三）课堂上的生活经验提醒

在课堂教学中，有些词句明显同学生经验有共通之处，教师在进行这些课文的讲解时，应当有意以各类教学方法实现场景描绘，把课文里面所描绘的情景同现象情景结合起来展示给学生，使学生加深理解课文的程度。当讲到低年级看图学词“春天”这节课时，可以预先做好准备，给学生展现出春天的图画，让图画带动学生的生活化联想，也可以用踏青、郊游并拍照的办法整理资料、制作多媒体课件，使学生在课堂上欣赏到自己活动的现实场景，促进学生在多个角度理解春天来了的内涵。在朗读训练环节，虽然句子不多，但是学生们便依然可以读得很认真，在沉醉表情里面可以发现，学生真正在课堂同生活的结合中感受到了美的意韵。

三、多媒体教学手段对于特殊教育语文课堂的价值

（一）改变普通多媒体教学模式

特殊教育所面对的对象与教学方法毕竟同普通教育有很大差别，在多媒体教学中也应当重视这种差别，而加以适当的方法转变。应用多媒体技术手段，可以在声音选择、图片衬托、视频补充等方面加以强化，提高整体教学效果。比如在讲到“乌鸦喝水”这部分内容时，除了准备常规课件以外，教师还可以将乌鸦喝水的动画视频引入其中，视频内容越丰富越真实所起到的效果就会越好，如果感觉学生对此有很大兴味，还可以重复播放视频，以使学生加深印象。

（二）注意多媒体技术对特教学生理解能力的恢复作用

特教学生存在先天身体机能缺陷，但是却同时拥有正常孩子所不具备的优势，比如视觉缺陷学生，听力一般很强，语言组织能力差的学生，模仿水平较高。按照补偿缺陷的教育理论，当对这些有障碍学生实施教学时，必须充分调动其强项因素，培养其学习情感，使学生可以将生活想象同教材中心思想结合起来，培养理解能力恢复水平，在这方面，多媒体教学所起到的作用无疑是非常重要的。如在学习“小猫钓鱼”这篇课文时，可以先在课前给学生播放多媒体动画片。学生对于自己喜欢的动画片表现出强烈的兴趣，有的边看边跟说台词，有的则会不自觉地做出相应动作，课堂气氛就这样被调动起来。在欣赏完动画片后，教师可以马上发问：大家在动画片里看到了什么动物？动物们都在什么位置？动物们都在做什么？学生对于这些问题反响积极、表现热烈。教师按照学生回答的先后顺序，将小猫、蝴蝶、蜻蜓、鱼等图片依次粘贴到黑板上面，再在图片旁边标出相应的汉字，教学生认读。学生对于故事情节有了了解之后，教师可以再继续提问更深层次的问题如：小猫钓没钓到鱼？小猫对妈妈讲了什么话？猫妈妈怎么告诉小猫的？学生可以按照座位顺序组成小组，对动画片进行欣赏性讨论，并寻求相关问题的答案。用多媒体技术丰富的直观展示效果，再加上关系密切的板书设计，可以使学生的听觉、视觉、感觉等系统得到充分激发，继而帮助学生全面理解课堂教学内容，并养成良好阅读习惯。

总结：在特殊教育语文课堂教学过程中，教师需要调动不同的教学方法，尽量使学生达到动脑、动手、动口、动身的全面协调学习，给学生更加宽广的适应社会的沟通平台，为其继续学习奠定扎实基础。教师是神圣的，特教教师的神圣光环下又添加了辛苦两个字，但是只要学生能够在自己的指导下完成学习、认知生活，教师再辛苦也是值得的。

参考文献：

[1]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（34）.

[2]郝良霞.小步子细分课堂，多练习强化巩固：培智语文《寄信》教学案例[J].现代特殊教育，2012（09）.

[3]张蔚.低年级趣味课堂培养聋生学习语文的兴趣[J].新课程：教研版，2011（12）.

[4]王春来.如何打造语文高效课堂[J].试题与研究教学论坛，2011（17）.

篇7

现阶段，在我国特殊教育越来越受到人们的关注，其中的体育教学也呈现出新的发展态势，素质教育的提出，提倡身心锻炼，注重心理发展，培养生活技能等，但体育教学仍然有很大的发展空间，课堂质量也没有达到期望的标准。主要的问题有：一是一些基层教育部门的不重视，没有形成统一的规划安排，各个特殊教育学校受限于各自条件，没有真正严格实施高规格的教学安排；二是人力、物力、财力的缺乏，师资水平低数量不足，体育设施简陋，器材匮乏或破损，使得教育质量大大下降；三是没有营造体育教学的良好环境与氛围，从大的社会环境到小的学校课堂氛围，对残疾学生的体育教育，政府、事业单位的重视与工作力度不够，全民的认识与支持不足；四是具体的教学方式方法单一落后，难以吸引学生兴趣，或者真正弥补学生生理缺陷，提高生活自理水平，培养自立自强勇敢顽强、团结协作的运动精神，和新时代的竞争意识。

措施

（一）加强重视力度，营造教育环境

《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》等法律文献，是保障有生理或心理缺陷的青少年受教育权依据，各级政府和基层的教育部门要严格执行章程和规定，担负起自己的职责，加强对特殊教育的重视。要充分认识体育教育对特殊儿童与少年的重要性，通过动员、协调各级机关和部门，从政策和经济两大支柱上对特殊教育的体育事业给予支持，改善教学环境与条件，关心学生学习和生活。同时利用各级传媒机构加大对关爱残疾人、关注残疾人体育、关系残疾人教育的宣传力度。拓展特殊教育的交流层面，加强与社会的联系，为残疾学生提供更多与普通生活相接触的平等通道，积极开展残疾人运动会，以及与正常孩子一起参与体育活动的机会，还有积极举行互帮互助的的志愿活动等。以此营造良好的教育教学环境，有利于残疾学生体育课程教学的顺利开展，和残疾学生的健康成长与发展。

（二）加强特殊体育教学队伍建设培养

体育教学的师资队伍建设是影响体育教学质量的重要因素，特别是对于特殊教育，体育教师不仅要求掌握普通的身体锻炼方法，还要懂得不同残疾类型所要求的恢复性训练，同时要懂得特殊体育理论，注重学生的心理健康发展。所以体育师资队伍要求自身素质和教学水平的双重标准。可以对教师进行缺项型的培训，采取多样化的形式，完善体育教师的知识结构，补充教学方法，提高教学水平，要积极鼓励和支持体育教师多参与残疾人士的运动比赛，多接触、熟悉残疾人心理和生理问题，才能累计更多的教学经验，为切实提高体育教学质量，培养身心全面发展的残疾青少年才打下基础。

（三）改善体育教学场所，完善设施器材

特殊教育不同于普通教育，受大众的关注度不高，政府机关难以重视，因此学校经费不足，使得体育场地条件不足，设施器材缺乏，一些专有的设备难以供应，直接影响了体育教学质量和残疾学生体育学锻炼效果与学习热情。政府机关和基层教育部门应结合实际情况，加大公益宣传，动员社会力量，建立筹集经费多种渠道，改善特殊教育的教学条件，补充必要的设备、器材。同时要建立维护体育设施正常使用和利于长期使用的机制，提倡勤俭节约的精神，保证教学中体育用具的基本需要，提高体育教学质量。

（四）改革教学方法，增加课堂的质量

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我国对特殊教育中语文教学的研究起步较晚，相关专著和论文大部分都集中在义务教育阶段，对特殊教育大专语文教学的借鉴指导意义有限。对于涵盖所有残疾类型学生的大专院校，只有在充分掌握学情特点的基础上才能摸索出合适的教学模式和授课方法，才能真正做到语文为特殊教育职业类院校学生的专业、就业和生活服务，让他们拥有尽可能多的机会平等地参与到社会中去。

一、尊重学情扬长避短

1.内容选取

农民要“因地制宜”，医生要“对症下药”，作为语文教师要充分考虑学生特点。对视障学生进行语文教学时，要尽量避免讲授视觉效果明显的内容，避免将学生思维引入自身的缺陷处，伤害他们自尊的同时也会影响学生学习的积极性。授课内容的选取要遵循以下两个原则：（1）内容含正能量，忌用反面材料来讲道理；从年龄上看，学生已经处于成人阶段，但受身体条件限制，心智发育迟缓，普遍存在自卑，性格内向，心理承受能力低下的特点。积极阳光的文章有助于驱散心中的阴霾，加之授课中情感目标的完成，能帮助学生建立积极的心态，修正畸形的世界观、人生观、价值观。（2）高处着眼，低处落脚；我校学生语文水平整体低下，尤其是分层教学中低层次的学生，对于正常大专院校的语文授课内容接受吃力。但如果选取难度系数低的授课内容便会引起学生反感，他们会认为教师对自己的认知水平评估过低。对于此类学生，应该选取正常的大专语文授课内容，但在教学目标的设置上要降低标准，知识目标着眼拓展字词及基本文学常识的积累；能力目标设置要偏低，分析深度、难度降低；充分注重情感目标，语文课上要实现部分德育目标。

2.能力要求结合实际

鉴于学生的特殊性，90%以上的学生并不具备高中生的学习能力和知识储备。以视障学生为例，他们普遍视力严重低下，听、说能力偏强，读、写能力严重不足。由于身体条件限制只能引导学生在提高理解能力的基础上加强口语沟通、表达能力。教师在教学目标的设置上要结合学生实际情况，同时教学目标的完成要真正能为专业学习和就业服务。班级内学生的知识、能力水平差异大，对于基础薄弱的学生，要单独设置教学目标，一步步稳中提升，避免为了追进度而拔苗助长式的教学。

二、充分发挥学生能动性

义务教育阶段强调素质教育，强调学生的主体地位，特殊教育大专院校对于提升学生的综合素质和发挥学生的主动性要求更高。走出校门便意味着步入社会，如今社会这张试卷考察的重点不是学历，而是能力和综合素质。在学校提升学生综合素质最主要的途径就是课堂，而语文课堂尤为重要。这就要求教师在选取授课模式和教学方法时要摒弃传统的以讲授为主的模式，变教师主导为教师引导，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性，避免教师课堂上只顾讲解忽视与学生的互动；教师将授课内容以问题形式呈现，启发学生思考，教师在总结学生答案基础上进行讲授；提问前，教师先将学生按接受能力分为不同小组，每组安排组织能力较强的两名学生，课堂讨论和课后作业尽量以小组形式完成，在锻炼学生团结协作能力的同时加强相互学习；在授课内容可选的前提下要充分结合学生所学专业，材料内容和能力提升要体现有用性，使语文课堂真正做到为专业、就业和生活服务。

三、多媒体教学设备的运用

在充分考虑学生实际情况的基础上最大限度发挥现代化教学设备的作用，这一点在听障生体现最为明显。艺术系学生70%以上都是听障生，语文教师授课基本靠手语，限于授课教师并非专业手语教师，且手语表达有限，很大程度上影响授课效果。多媒体教学设施的普遍应用，一定程度上化解了这一难题。听障学生可以进行正常的影视欣赏，教师可以通过课件强调教学重点，使授课内容一目了然，同时也能一定程度上激发学生学习兴趣。学生听力薄弱但观察能力很强，观察视角也有别于普通学生同时想象力也非常丰富。通过展现图片及视频，引导学生用手语进行表达，并付诸于文字，给学生提供更多的展现空间。鉴于手语中对于具有情感态度的词汇表现力不强的特点，教学中要善于运用图片和视频辅助手语完成教学。

四、适时而动及时调整

目前学界并没有形成一套完善的高职语文教学大纲，教师上课还处于摸索阶段。即便我校部分大专学生有高中院校的学习经历，但由于他们的特殊性，教学很难按照普通大专院校的授课进程开展。在教学重点、难点的设置上要结合所学专业，谨记语文为专业和就业服务的理念。尤其要注意，学情在教学过程中的影响非常之大，原有设置的教学模式和方法可能会在进行中暴露缺点导致教学效果不佳，这就要求教师要对整个教学过程进行实时监控，遇到不当之处及时调整授课的各个方面甚至是教学大纲，充分发挥学生长处，重点提高学生不足，不能完全拘泥于已制定好的教学大纲。

五、结语

特殊教育类院校大专阶段的语文教学既有别于普通院校的大专语文又不同于中学阶段的语文教学，它在知识结构上融合了二者中的必要成分，但在教学过程中又体现了自身的特点，这对特教语文教师提出了更高的要求，需要教师对已有知识框架做适当的调整，结合特殊学情形成新的知识体系。同时在教学过程中要注意摒弃义务教育阶段考试导向下的授课模式，充分尊重学情，课堂上时刻体现学生的主体地位，充分发挥学生能动性，不断尝试，不断调整，在摸索中形成特有的授课模式。

作者:李春艳 单位:辽宁特殊教育师范高等专科学校

参考文献：

[1]邓猛.我国特殊教育教师教育的困境与出路初探.现代特殊教育，2009.

[2]杜国胜.多媒体在聋校高年级语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011.

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摘要：STEM教育是美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略，正在成为国际教育界的热点研究问题。STEM教育重视技术教育与科学、工程、数学学科群相结合的视角，为高中通用技术教育提供了一些启示。

关键词 ：STEM教育 通用技术课堂 教学案例

人类进入21世纪后，整个世界的发展速度都飞快，科学技术的发展更是突飞猛进。几乎所有国家都重视科学和技术的发展，并将其作为经济发展前进的推动力，积极着手开拓建设更多的知识密集型经济社会，而STEM中的各类科目恰好是知识密集型经济所需的基本能力。因此，美国大力发展教育中的STEM课程，为以后的经济发展奠定基础。1986年，美国国家科学委员会发表《尼尔报告》，报告提出突出科学、数学、工程和技术的概念，被誉为STEM教育的开端。在2007年《美国竞争力法》中，纳入了一些主要的STEM教育立法建议，在第110届国会会议中通过，并于2007年8月9日签署生效。奥巴马上台后，对教育进行了一系列的改革运动，其中包括斥巨资培训理工科教师等。《美国创新战略——确保我们的经济增长和繁荣》的政府报告指出，美国旨在培养最顶端的劳动力，并努力在2020年前再培养出10万名从事STEM教育的教师，为STEM教育奠定基础。与此同时，我国中小学也在进行基础教育课程改革，我们清醒地认识到美国STEM教育将对我国基础教育改革提供一定的方向和参照。

一、STEM教育的内涵

STEM为科学(science)、技术(Technolo-gy)工程(Engineering)和数学(Mathematics)英文首字母的组合，但并不是四个方面内容的简单相加。它的本质是在众多孤立的学科中建立一个新的桥梁来为学生提供整体认识世界的机会，是一个多学科教育的新范式。和以往分学科教学不同的是，它更强调交叉与融合，学科体系建立在集成其他学科知识并成为一个新的整体知识的基础上。它提供给学生的是接触整体世界的最佳结合点，而不同于以往的零碎片段式的教育方式。因此，从这个角度来看，它们分别代表了四类不同的学科群，如数学代表的是有确定性结果而方法不同的学科群（如物理、化学等）。

要理解STEM教育，首先需要了解各个学科教育在学生能力培养过程中所起到的作用。各个学科教育按照过程和结果的可知程度可用图1所示的坐标轴来表示。STEM分别代表了四类不同的学科群，如大家所熟知的数学是有效训练学生思考能力的学科，因为不同的学生可以灵活应用自己所掌握的方法去得到确定的结果。科学与数学相比则增加了不确定性，目的是激发学生对某一未知领域的兴趣以及科学探索的过程，而结果则可能会因为方法的不同或者条件的不同而出现差异。但是科学和数学的共同点都是其过程是未知的，对学生的基本能力要求较高，即学生之间会出现较大的差异。因此，在对中美基础教育进行比较时可以发现，同等学生层次中，美国的基础教育对数学、物理等学习能力的要求低于我国，而他们更加强调的是科学推理能力的培养。

如图1所示，左半部分的科学和数学代表了学生学习和获取知识的能力，而右半部分的工程和技术则代表了应用知识的能力。从图1中可以看到，与数学、物理学科相比，技术有更加固定和成熟的方法，且它是面向实际的应用类学科，因此不同的学生只要通过适当的训练即可达到一定的能力要求。从STEM系统培养学生能力的角度来看，工程方面的内容在基础教育中并未得到足够重视，甚至有时会将它和技术相混淆。工程强调的是利用已知的过程和知识解决未知的问题，但是结果则可能是不确定的。工程可以简单地定义为在特定的约束条件下，寻求满足客户需求的设计方案，而这些约束条件是自然定律。因此，工程设计要解决三个方面的问题：一是符合人的需求或者愿望；二是能够解决特定的问题；三是在恰当的约束条件下满足前两项要求，如成本、时间、技术的可实现性、环境保护和政策等。

STEM教育在基础教育阶段的培养目标是什么呢？美国基础教育学者Morrison对STEM教育的培养目标给出了一个概述，她认为学生最终应该具备以下几种能力：(1)解决问题的能力——能够清晰地定义和设计问题，有效地收集并组织数据，得出结论，理解并最终运用到实际情况或新的问题中。(2)创新的能力——创造性地运用科学、数学和技术的概念及其原理，并运用到工程设计领域中。(3)培养发明家的能力——了解世界的需求，学会运用设计、测试、再设计、最后实现解决问题的这一过程的能力。(4)培养自力更生的能力——通过主动、自我鼓励地设定工作进程，来增加信心，并能够在特定的时间内完成工作。简单地说，基于STEM教育思想的基础教育应该培养学生的科学精神和科技理工素养。

二、具有STEM教育特色的通用技术课

从我国基础教育改革的进程来看，现阶段我国教育的主要目的是取得“减轻学生负担”和“促进学生全面发展”之间的平衡，因此提高学生的创新思维和动手实践能力就被提上了日程。近些年，信息技术和通用技术能力的培养得到了重视，教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出了以应用技能为主的教育形式，并在《普通高中技术课程标准（实验）》（以下简称“课程标准”）中明确指出，高中通用技术课程是高度综合、立足实践、注重创造且科学和人文相融合的课程。从标准的要求也可以清楚地看到这一点，如两个必修模块都是和过程相关的，“技术与设计1”是为了让学生了解体现当代技术思想和方法的科技成果和先进文化，“技术与设计2”则是让学生理解技术实现所经历的一般技术设计过程，而选修模块则从结果导向的角度让学生通过成熟的方法得到可预期的结果。我们不难发现从技术角度来讲，高中通用技术课程目标与STEM教育培养目标相比，从问题的认识、信息的收集与整理、设计与测试、问题的解决以及实现技术的过程等方面有很多相似之处，是技术与工程教育实现的有效手段。如果能与数学、科学相结合，那么也能走STEM教育的大方向。近年来，我结合高中通用技术课程，在校本课程开发、教师的培养、学科的交叉与融合方面做了一些尝试，使我们的高中通用技术课程慢慢地有了一点STEM教育的味道。下面我以一个教学案例来说说我理解的STEM教育。

“光敏电阻的识别与应用”是普通高中通用技术选修教材《电子控制技术》第二章第一节的内容。课程标准要求“认识常见的传感器，能用多用电表检测传感器（常见的传感器有光敏传感器、热敏传感器、磁敏传感器、声敏传感器、气敏传感器、力传感器和位移传感器等）；知道传感器的作用及其应用（不同的传感器可以用来收集不同的信息，并把它转变为电信号）”。在教学载体上，我选择了CDS光敏电阻，沿着STEM教育的方向，由生活中遇到的实际问题导出新课，结合科学、物理、数学、技术以及工程的知识最终解决问题。同时，学生经过知识和方法的洗礼，提出自己的问题，通过设计、制作、测试、完善、交流等完成自己的工程获得知识与能力的提高。以下是几个教学片段：

（一）课堂导入

师上周，一位物理老师给了我一段LED灯带，他希望我能帮他把这段灯带装进一个暗箱里，当暗箱门关上的时候，灯带能自动亮起来。于是，我们聊了一些关于灯和灯的控制问题，我们发现，随着人们对光线的要求和视觉的追求不断提高，灯的种类越来越多，而灯的控制依旧那么经典。今天，我们一起来帮这位老师解决灯带的问题。

师 教室或者家里的灯一般怎么来实现控制？

生开关。当有需要的时候打开或者关闭开关来实现对灯的控制。

师 这位物理老师的需要是什么？

生 暗箱门关上的时候灯亮，开着的时候灯灭。

师 门开或者关，对暗箱内部来说，是什么发生了变化？

生光线。

师 很好。那我们能借助什么样的元器件来改变光线进而实现对灯带的控制呢？生光敏电阻。

师今天，我就带着大家来探索下光敏电阻对灯带的控制问题。

新课导入的方法很多，良好的导入也是上好课的关键。STEM教育强调培养学生解决问题的能力，如能够清晰地定义和设计问题，有效地收集并组织数据，得出结论，理解并最终运用到实际情况或新的问题中。想要提高学生解决问题的能力，必须预设适度的问题让学生去解决。因此，在新课导人部分采用问题引入法，预设一个实际问题，一个与生活息息相关的实际问题，这是STEM教育所希望的。在预设问题以及后面可能出现的处理上，在充分考虑知识点的同时，也体现了各学科知识的交叉与融合。灯、光敏电阻属于数学学科群所代表的物理知识；灯的种类、光线变化、视觉追求属于科学范畴；灯的控制、灯带的光控、暗箱属于技术范畴；而帮助物理教师实现问题的解决又是一个工程问题。当把这些知识点放到一起时，彼此之间只有相互融合才能达到最终目的。这种以实际问题人手，通过多学科的交叉与融合解决实际问题的思路与STEM教育的精神相一致。

（二）教学过程

1．了解光敏电阻阻值的变化规律。

师请大家仔细观察，并说说光敏电阻的结构是怎样的。

生两根引脚连着电极，中间被一条弯弯曲曲的红线隔开。

师对，光敏电阻有两个电极，电极下面有两个导线，就是同学们所说的引脚，电极与电极之间由一段CDS光导电膜隔开，这层光导电膜是光敏电阻的关键部位，它是一种半导体材料，在光线辐射作用下其导电率会发生改变。导电率发生变化，是什么物理量发生了变化？

生 电阻。

师怎么得来的？

生R=ρL/S，光导电膜的长度和截面积始终保持不变，当它的导电率发生变化时，它的电阻也就发生了变化。

师很好，那究竟会发生什么样的变化？有没有规律？下面我们一起来探究。

这段内容是用来介绍光敏电阻的技术结构与物理参数之间关系的一段内容，相应地是数学知识群和技术知识群的交叉与融合。STEM教育强调培养学生独立解决问题的能力，因此在教学设计上，也摆脱了传统的教师教、学生听的模式，采用引导一观察一引导一分析一探究的形式，让学生通过观察，知道CDS光敏电阻的内部结构；通过分析知道CDS光敏电阻的工作原理以及物理参数变化的形成。这对学生主动参与问题、自主解决问题有一定的积极意义。

【活动1】不同环境下，利用万用表测量光敏电阻的阻值（同桌合作，记录测量数据）。

环境1：教学光源环境。

环境2：关闭光源的情况。

环境3：模拟黑暗环境的情况。

如下表所示是四组学生在上述三种光源环境下测量光敏电阻阻值的记录情况。

师我们来观察一下刚才几组同学的汇报结果，大家看看，有没有哪两组或者哪几个对照数据相同？

生没有。

师为什么？

生 因为教室里每个点的光线都不一样。

师 刚才我特意找了几组光照明显不一样的同学上来做了汇报。教室里各个点的关照都不一样，所以光敏电阻的测量结果一般都会不一样。我们再来看看环境1、2、3的光线变化情况和光敏电阻的阻值变化情况，有哪些规律？

生环境1、2、3光线是越来越暗，光敏电阻的阻值也是越来越大。

师不错，那相应的光线变化和光敏电阻的阻值变化有什么样的关系？

生光线越亮，电阻越小。

师很好，光敏电阻的阻值大小随着光线越亮，其阻值越小；反之越大。那我们来看看能不能直接来控制灯呢？

这段教学内容是了解光敏电阻的阻值变化与光线之间关系的，本来简单的一句话“光敏电阻的阻值大小随着光线越亮，其阻值大小越小；反之越大”。在教学处理上，我相应地把它“复杂化”了，将物理知识与技术操作相结合，让学生通过操作、观察、分析得出相应结论。具体考虑有三点：一是直接给出结论和让学生自己探究得出结论是有区别的，就如“授人以鱼不如授人以渔”，想要培养学生独立解决问题的能力，学生必须掌握相应的方法才有可能。二是采用同桌合作学习的方法，让一名学生将万用表表棒与光敏电阻接触，让另一名学生换挡，改变环境光线。要想得出准确的结论，离不开他们的合作与配合，可以提高学生团结、合作学习的精神。三是因为这是一个知识点，也是一个测量操作活动，对学生工具的使用、动手能力的培养有一定的促进作用。

2．光敏电阻的试验应用。

师教室里的灯是由一个220V的交流电源和接触开关来实现控制的。那么，我们能不能直接利用光敏电阻替代接触开关，让它实现自动控制呢？

生不能。

师为什么不能？

生光敏电阻跟开关不一样，它有内阻，有功耗以及额定的电压和电流要求，串联到电路里会被烧坏的。

师对，光敏电阻确实有自身的参数要求。我们再假设一个极端，假如在光照强的情况下，光敏电阻阻值小，并且能小到0；在没有光线的情况下，光敏电阻的阻值大，并且能达到∞，这个时候能不能达到对灯的自动控制呢？

生能。

师能实现什么样的控制？是不是我们想要的自动控制？

生有光，灯亮；没光，灯灭。不是我们想要的控制。

光敏电阻的应用不等同于开关量的应用，它的两个极端不是理想的“O”或者“∞”，不可能简单地串联到电路中去。即使我们将它理想化，它也实现不了我们预设的要求。这是从数学学科群的知识与技术学科群的融合和交叉的开端。一方面要让学生意识到物理理论与技术处理之间的区别，光敏电阻的物理量一般只考虑电阻的变化，有光的时候是多少，没有光的时候又是多少。而实际上还要考虑光敏电阻的额定功耗、电流和电压。另一方面，光敏电阻阻值变化的量不能简单地转化成开关量。这是一个假设，是一个不正确的假设，可能也是学生正常的一种思考方式，是让学生寻找正确解决方法的一个过程。这种问题一假设一验证的过程，也是STEM教育需要经历的过程。

3．光敏电阻的测试。

师我们来看个曾经交流过的三极管的开关电路，如图所示，当电阻Rp变大时，6点的电压会升高，当Vb≥0.7V的时候，三极管就会处于导通状态，LED灯就会亮；当Vb≤0.3V的时候，三极管就会处于截止状态，LED灯就不亮。可变电阻发生变化时，就能实现对LED灯的控制。光敏电阻在不同的光线下，其电阻发生变化，这种电阻的变化能不能通过三极管的开关电路实现控制？

生好像可以。

师怎么理解？

生可变电阻变大，LED灯亮。光线变暗，光敏电阻变大，变大能让灯亮；反之，可变电阻变小，LED灯不亮。光线变亮，光敏电阻变小，变小能让灯不亮。两者匹配，可以用光敏电阻直接替代可变电阻实现控制。

师我们替换试试。

三极管的开关电路，是把电阻量变化转化成开关量的“开”与“关”最常见的电路。这是个技术问题，也是解决工程问题的根本。这里让学生掌握的不是单纯的如何利用光敏电阻来实现对LED灯的控制，而是要让学生掌握三极管开关电路的应用方法，从而让学生从掌握单纯的知识点转变为掌握解决问题的方法。

【活动2】计算偏置电阻值。

条件：光线暗Vb≥0.7V，Rl已知测量值，U=3V；光线亮Vb≤0.3V，Rl已知测量值，U=3V，求：R的范围。

这是一个技术难点，对技术人员来说，偏置电阻一般都是靠经验和尝试来选择一个合适的电阻；对数学和科学学科范畴的学者来说，如果没有技术学科基础也是无从下手。经过光敏电阻的测量，我们知道光敏电阻在光线亮与暗的情况下的阻值大小，经过对三极管的开关电路的分析，也知道三极管“开”与“关”状态下的条件。把这些条件结合起来，利用数学的方法，我们就可以找到电阻R的范围，再利用经验，就很容易确定偏置电阻的值。这也是典型的学科交叉与融合。由于时间有限，所以让学生课后完成，帮助学生形成一般的选择元器件的方法。

【活动3】 根据原理图安装调试“光控灯”电路，有两步：(1)根据原理图安装元器件；(2)调试。

这段教学内容是纯粹的技术学科范畴的问题。对于高中生来说，技术是学生陌生而感兴趣的问题。正确的方法、严谨的过程，合理的引导是帮助学生实现技术成功的基础。教师在此过程中，要适当帮助学生解决问题，使他们获得成功，建立起学生实现技术，解决问题的信心，这是STEM教育所期望的。

4．应用光敏电阻改进电路。

师 现在我们利用光敏电阻可以控制LED灯带，要解决物理老师的问题，我们要把LED灯带换成220V的灯带该如何改进电路？要解决的问题是什么？

生需要的电压变大，而且需要交流电。

师物理中，有什么元器件能利用小的电压或者电流控制大的电流或电压呢？

生继电器。

师很好，我们用继电器替代LED，再利用继电器控制灯带，这样我们就能解决物理老师的问题了，那我们来试试能不能成功。

这是帮助物理教师解决问题的终点，也是数学学科群与技术学科群的一个交叉点，正确引导学生进行知识的交叉融合，使他们能通过自己的思考找到问题解决的方法，并通过实践获得最终的成功。

（三）教学拓展

为了拓展知识、开阔学生眼界，我又提出2个讨论题。

讨论1：光敏电阻控制LED灯的亮与灭，有光的时候三极管开关电路保持原状态，没光的时候三极管电路处在通的状态，实现对LED的控制，是一种没有光实现控制的电路。假如，我们需要有光实现控制，在开关电路的设计里有什么不同？如何实现？

讨论2：光敏电阻还可能应用到哪些场合？谈谈你们的创意？

讨论1是把问题再提升一个高度，是对物理教师提出的问题的解决。要想让学生自己用光敏电阻解决问题，需要更进一步引导学生转换思考问题的角度，并形成相应的技术方法。这是知识积累和技术形成的必要过程。讨论2是承上启下，让学生找到并形成新问题，为学生单独通过STEM学科的交叉与融合，获取成功做铺垫。

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英语学习的环境是非常重要的，英语学习之所以忘记快，其主要原因是缺少实际的运用，特别是作为语言来说，根据实际的情景运用语言进行对话，最能体现语言的交际性，也正是由于情景才使得对话情意交融，形象生动。所以尽可能地创设语言环境，要求学生使用英语。情景教学吸收了活动课程理论，充分调动学生的积极主动的精神，发挥学生的潜能。师生共同活动能使师生的情感达到交流。

英语学习中的难点之一是词汇、句子的积累，目前主要是靠学生在课余时间进行强化记忆，由于缺少语言环境，学生的“强记”往往不能持久。英语学习中的难点之二就是语法的运用。由于课堂教学中比较注重讲解如何运用的方法，由于缺少特定的语言环境的实际运用，学生所采取的也只能是“强记”，背一些概念，套用一些应试方法，这样持久下去，学生就会对英语学习失去兴趣，从而降低学习效率。

一、《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。

英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

由于我校招生所采用的方法是就近入学，而我校所处的地理位置决定了生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐。我们感到这里的英语学习“枯燥”或者“没兴趣”，从而产生的低效率，实际上是学生缺少一个适合他们英语语言训练的环境，缺少在实际运用中提高的环境。为此，在教学中我进行了一些尝试，在英语课堂教学中运用“情景教学法”，也从中感受到了新课程改革的实效。

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。

二、语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

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一、为什么要给这些孩子更多的关爱

 

(一)特殊儿童我们都知道的原因，他们生理上或多或少都区别于一般正常儿童。由于他们先天的原因也好或者由于后天人为的原因也好，他们在某些方面都有异于正常儿童。对于普通孩子非常轻松的日常生活能力，对他们来说可能要比较困难。如果比较严重的话，有些甚至连基本的生活自理能力都无法得到保障，所以，他们在学习的路上要付出更多，要接受更多身体上的付出，即使这样，都很难达到正常儿童的水平。

 

(二)特殊儿童思想上的问题要比身体上的问题更突出。要先让每个特殊儿童正确认识自己接受自己本身是最大的挑战，也是特殊学校老师们最应该做的。只有通过爱让他们接受自己从而慢慢的认识到这个社会也是接受他们的，才能把他们心灵最低处的小窗户打开，才能让他们从思想上拉近和我们的距离。思想上的问题解决了，其他的问题一是好解决，还有的问题根本不用我们关注，可能就迎刃而解了。思想上的问题，需要更多的关爱，关爱让他们思想的翅膀飞翔起来，他们思想的眼界才会更宽广。

 

每个特殊学校的儿童他们的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他们比一般孩子更敏感。大部分特殊教育学校的孩子都会存在一种自卑感，特别是生理上的短缺会直接导致他们心理上自卑，感觉自己不如人。他们更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和这个世界隔离开来，更容易放大这个社会的负面的东西，也就意味着他们更不容易释放他们的负面情绪，反而会弱化自己本来的正面的东西，这样时间久了就会形成一种恶性循环。所以说特殊教育学校的儿童们的思想更是我们关注的问题，也是我们给予更多关爱的理由。

 

(三)特殊教育学校学生学习本身的问题。因为他们生理上的某种缺陷，使得他们在学习上会遇到更大的困难，他们要付出的是一般学校普通学生几倍甚至更多的辛苦和汗水，换来的可能是我们看来微不足道的进步，所以，这种情况对于老师的要求更比较高了，老师们绝对不能以以看待普通学生的眼光看待这些学生们。

 

二、怎么更大程度的给予他们爱

 

(一)需要数学老师真正走近学生。特殊学校的学生一般都是采取住校的模式，很少有特殊学校招收走读生，一方面减轻了这些学生家长们的负担，另一方面，也有利于学校老师有针对性的开展工作。每一个特殊学校里的学生都有这样或者那样的问题，他们需要的最多的是帮助、鼓励和老师对他的爱。特别是，这些学生都比较信任数学老师。因为数学老师和他们接触的时间最久。首先做他们的朋友，对他们的要求要降到最低，只有这样，才能真正客观的对待这些孩子。对于特殊教育学校的这些孩子，教育学习知识是第二位，第一位是当他们的守护者，给予他们无尽的爱，让他们不至于对这个社会有炎凉的看法，这样，才能让特他们主动的拥抱社会，才有可能在将来真正的融入到这个社会中。

 

老师们要自习观察每个学生的生活规律，及时捕捉每个学生的生活细节，要及时记录每个学生的特点，过一段时间行程汇总，做这样的分析能够从长时间跨度上分析了解学生，更好的把我学生，这样也才能更好的给予学生有针对性的关爱。

 

(二)多从思想上下功夫。数学思想或者思维的建立，有利于他们今后逻辑思维的发展，对于他们的恢复有很大的帮助。而且前章已经说明思想的把握对于这些特殊教育学生的重要性。每一个数学老师要勇于做特殊学生思想上的引导者。当他们因为失落在校园里某个角落发呆的时候，当他们因为自惭形秽而自暴自弃的时候，当他们因为别人的冷风热潮而心灰意冷的时候，我们要想想，这些时候，我们的老师在哪里，我们的老师是否已经察觉并采取了措施，我们是否用爱去化解了这些问题，还有，这些问题的出现，是否有因为我们关心不够导致的。思想上的问题，无声无息，有时会很那觉察到，但是，一旦问题出现，就应该引起足够的重视，解决起来还有些棘手。最有效的是从一开始就要给这些孩子们倾注足够的爱，从思想上一些有可能引发问题的小问题消失在萌芽状态。我们还要及时捕捉这些孩子生活中某一方面的特长，及时进行有效有针对性的鼓励。老师们应该有这样一种信念：上帝是公平的，每一个残疾儿童在生理机能上某一方面的残疾，必然会在生理机能的另一方面会有超长发展。而这些超长能力能否被发现，能否获得发展，能否给这些孩子以自信式的鼓励，关键看我们老师能否给予孩子们足够的爱，只要爱达到了，他们的潜力一定能发挥出来。对于这些特殊学校学生心理上的缺陷，老师们也得重视必须通过一定时间的操炼来促进其健康，只有心理上健康，才能带动他们的思想健康起来。比如，多让学生走出教室，参加一些运动项目，在运动中培养自己慢慢坚强的品质。

 

三、后记

 

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2在初中语文教学中应用多媒体的作用和意义

首先，将多媒体教学应用到特殊教育的初中语文教学中，能够增加学生的知识量和信息量，为学生积累知识，培养学生对知识以及信息的运用能力。在当今社会中，信息对于经济发展以及社会竞争的重要性日益凸显，掌握以及运用信息技术已经成为现代人才必须具备的能力。多媒体课件技术种类多，丰富多彩，信息量大，因此，教师可以通过多媒体课件为学生传输知识和信息，学生除了对书本知识进行学习，还可以学习到很多书本外的知识和信息，有利于培养学生获取知识、处理知识以及应用知识的能力。

其次，在初中语文教学中运用多媒体教学，能够对学生学习兴趣进行激发。由于语文教学的内容多、任务重，语文学习需要长时间的知识积累，再加上特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，他们存在这样或那样的缺陷，学生本身对学习的兴趣便不高，对语文学习更是容易丧失兴趣。教师要充分运用多媒体教学，为学生播放一些符合文章内容的背景音乐，搭配背景音乐为学生有感情朗读；还可以运用视频等更为直接的手段来对上课内容进行展示，对学生注意力进行吸引，进而激发学生学习语文的兴趣。

最后，运用多媒体技术开展语文教学，能够促使学生加强对基础知识的印象和掌握。在运用多媒体技术之前，学生只是通过书本教材来掌握基础知识；运用多媒体技术以后，学生便多了很多渠道来掌握知识，拥有更多的空间，可以自己选择学习的方式，通过适合自己的渠道来对基础知识进行学习和掌握。

除此之外，多媒体技术的运用还能够提升学生学习效率，多媒体教学过程中的视频、声音、图片，可以从不同的角度给学生带来不同的感受，学生感情更加丰富，思维也越来越活跃。尤其是在教学过程中，教师使用视频来进行教学，画面形象，声音动听，会加深学生印象，引发学生情感的共鸣，提升学生学习语文的效率。

3利用多媒体提高初中语文课堂教学效率的对策

在语文课堂教学中运用多媒体要结合实际情况。在特殊教育学校语文课堂教学过程中，运用多媒体技术应该坚持结合学生的实际情况。特殊教育学校的学生与众不同，有些学生存在智力方面的障碍，有些学生听力受阻，有些学生不能准确表达自己的思想。因此，初中语文教师要对多媒体技术与实际教学这二者之间的关系进行正确处理，避免在教学过程中为了迎合风尚，抛弃学生感受，一味实施灌输学习。教师要将多媒体技术应用到实处，要杜绝个人的喜好，一切活动以学生的喜好为主，从学生的实际情况出发。比如，有些教师喜欢使用幻灯片来展示课堂的中心和内容，但是学生往往喜欢通过音像资料来学习，教师要以学生为主体，尊重学生意愿，为学生寻找一些与文章相关、对学生理解课文有帮助的影音资料。影音资料的运用不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以有效满足学生的需求，帮助学生更直观、具体、生动地学习语文知识。

在语文课堂教学中运用多媒体要正视多媒体地位。近些年来，学校都已普及多媒体技术和设备，但是很多学生和教师都没有正确认识多媒体技术的实际地位，导致在应用多媒体的时候产生问题。多媒体仅仅是初中语文教学的一种工具和教学方法，而在初中语文教学中运用多媒体的目的就在于培养学生的语文学习能力和语文水平。所以，在初中语文教师运用多媒体技术的时候，必须要注重将多媒体优势发挥出来，以语文教材为依据。如在为学生教授课文的时候，教师要与学生一起了解作者的生平事迹，结合作者的人生遭遇，来探索文章的主旨内容，体会作者的思想感情。教师可以在互联网上找到与作者相关的资料，并且通过计算机播放照片的形式来为学生展示作者生活环境、人物关系以及与文章内容符合的情境。计算机的运用为学生理解课文提供了媒介，帮助学生了解作者和文章。

在语文课堂教学中运用多媒体要遵循应用原则。在初中语文教学中运用多媒体必须要遵循适度原则、适时原则以及适宜原则。多媒体技术的应用必须要有时间规定。有些教师重多媒体轻教材，整堂课都在用多媒体，将语文教材彻底抛弃。初中语文教学必须要将教材作为基础，坚持适度原则，运用多媒体不能太频繁，否则学生会感觉厌倦，进而反感多媒体教学，更反感初中语文。而适宜是针对多媒体运用度来说的，在初中语文教学过程中要合理、恰当地运用多媒体，提升学生对于语文的学习兴趣、学习积极性、学习主动性，最终提升语文教学的课堂效率。

在语文课堂教学中运用多媒体要在课前储备资源。任何一节课程是否成功，并不完全取决于教师的发挥，还与教师备课情况息息相关。在传统意义上，教师使用最多的就是录音、卡片、实物、挂图等，这些资源具有局限性，在一定程度上限制了对课堂教学创新。当今社会，互联网的不断兴起，网络资源的日益丰富解Q了教具单调、局限的问题。初中语文教师在备课过程中，可以在互联网上轻松找到教学资料，观看其他教师的教案，学习其他教师的长处。对别人的教材分析、课堂资源、拓展知识等内容进行借鉴，不仅可以打开初中语文教师的备课思路，更可以开阔学生和教师的视野，促使教师转变教学观念，塑造出适合特殊教育学校初中学生的课堂教学模式，从本质上提升初中语文课堂的效率和教师的教学质量。