大学生调研论文范文

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篇1

大学生父母关系感知问卷的编制

理论建构及初始条目编写。对5名大学生被试进行了深度访谈，主要侧重于访谈对象对自己父母关系的描述、父母关系对自己的影响，尤其是情绪感受层面的影响。另外对15名大学生进行半开放式访谈，就父母关系感知这一主题收集关键词和关键句。根据情绪的积极和消极二维理论，按照父母关系带给子女的积极和消极感知两个维度编写和整理问卷条目，获得33个项目。在15名本科生中进行初步预测，收集反馈意见。并请一位心理学专家和六位心理学研究生对预测问卷题项进行讨论评阅，最终根据所有意见对题项和文字进行了相应修改，形成了27个项目的预测问卷。各维度题项随机排列，采用李克特式5点记分方式。以性别、年龄、年级、专业、生源(农村或城市)，父母是否离异，以及被试父母的受教育程度为人口学变量。

项目筛选。探索性因素分析样本来自北京市某高校一、二年级大学生。发放220份问卷，收回有效问卷206份。其中男生66人，女生140人，平均年龄19.4±0.9岁；一年级100人，二年级106人；70人来自农村，136人来自城市。验证性因素分析样本来自北京市某高校一、二年级大学生。发放300份问卷，收回有效问卷271份。其中男生105人，女生166人，平均年龄为19.4±1.6岁。176人为一年级，95人为二年级。121人来自农村，153人来自城市。运用t检验法对初始问卷进行项目分析，求出每位被试在各维度的总分，并按照总分进行高低排序，区分出高分组(27%)和低分组(27%)。依照高低分组对每个题进行t检验。经检验，所有题项均达显著性水平。

探索性因素分析结果。对项目分析后的27个项目进行Bartlett球形检验，Bartlett值为3911.77，P<0.0001，KMO=0.92。根据理论构想，设定提取因子值为2，得到方差贡献率分别为33.8%和23.4%，累积方差贡献率为57.2%。采用主成分分析法对数据进行斜交旋转(Promax，Kap-pa=4)，但旋转后出现多个项目跨两个因子的情况。在未设定抽取因子个数的情况下，综合特征值和陡坡图，得到3个因子。方差贡献率分别为33.8%、23.4%和5.8%，累积方差贡献率为63.0%。具体因子载荷及共同性值详见表1。综合比较三因子和二因子结构，前者在累积方差贡献率、碎石图和载荷等指标上均优于二因子结构，且在理论上也可得到解释，故选取3因子结构。根据每个因子所包含的内容，结合理论构想，将3个因子分别命名为：因子1，父母关系消极感知，共14个项目。因子2，父母关系积极感知，共9个项目。因子3，父母关系绝望感，共4个项目，表示个体对父母关系绝望的感受，是比消极感知更加强烈的负面感受。

验证性因素分析结果。使用Amos7.0对27个项目的父母关系感知问卷进行三因素模型的验证性因素分析，以极大似然估计法检验模型的拟合程度，结果(见表2)发现，初始模型的拟合指数稍不理想。根据理论分析和修正指数、残差值的提示，删除不合适项目，并允许同一维度内修正指数较高的10对项目之间的残差相关，最终确定三个因子：①父母关系消极感知，共12个项目；②父母关系积极感知，共9个项目；③父母关系绝望感，共4个项目。

父母关系感知问卷的信度检验。信度分析样本采用验证性因素分析的样本，即有效问卷271份。另外请50名大学生间隔两周填写两次问卷，以获得重测信度数据。检验结果表明，问卷各维度的Cronbachα系数分别为：父母关系消极感知0.92，父母关系积极感知0.91，父母关系绝望感0.84，总的内部一致性系数为0.86。三个维度的分半信度分别为0.87、0.86和0.85。重测信度分别为0.79、0.75和0.76。

父母关系感知问卷的效度检验。根据本研究编制问卷的研究假设，使用BFS心境量表[10]、安全感量表[5]（SecurityQuestionnaire，SQ）和特质焦虑量表（TAI）[11]作为效标效度工具。采用BFS心境量表与父母关系感知问卷同时施测，有效问卷为206份（男生66人，女生140人，平均年龄19.4±0.9岁）。同时施测安全感量表、特质焦虑量表和父母关系感知问卷，样本同验证性因素分析。父母关系感知与BFS情绪量表、安全感量表和特质焦虑量表的相关分析结果分别见表3、表4。在结构效度方面，探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明问卷具有三因子结构，符合研究设想，问卷具备较好的结构和理论效度。另外，父母关系感知问卷各因子间呈中度相关或不相关，说明因子间具有一定独立性；各因子与问卷总分的相关较强，说明各因子都是总问卷的组成部分。见表5。

大学生父母关系感知的特点及其与安全感和特质焦虑的关系

大学生父母关系感知的特点以父母关系感知的三因子为因变量，性别、年级和生源地为自变量做多因素方差分析（MANOVA），结果表明各因子在性别、年级和生源地上均不存在显著的交互作用。性别在父母关系感知上的主效应显著(F=8.68，P<0.05)，年级在父母关系消极感知和父母关系绝望感上主效应显著(F=6.47，P<0.05；F=6.00，P<0.05)，生源地的主效应不显著。事后检验表明，男性的父母关系消极感知得分显著高于女性（34.24±12.95，30.62±11.38；t=2.25，P<0.05）。大二年级学生的父母关系消极感知（30.07±10.92，35.21±13.37；t=-3.17，P<0.01）和父母关系绝望感（9.59±2.40，10.72±2.98；t=-3.13，P<0.01）均显著高于一年级。选取父母关系消极感知、父母关系积极感知和父母关系绝望感三个变量做聚类分析（ClusterAnalysis）。采用Ward’sMethod和SquaredEuclideanDistance进行分析，发现群数为3个最为适宜。单因素方差分析表明用于聚类的3个变量在不同类型上均差异显著，三个变量对分类都有贡献。详见表6。进一步的事后检验（LSD）发现，类型1、类型2和类型3在父母关系消极感知因子上的得分依次为类型1<类型2<类型3，其差异均达到0.001显著性水平；在父母关系积极感知因子上的得分依次为类型1>类型3>类型2，其差异均达到0.05-0.001显著性水平；在父母关系绝望感因子上的得分依次为类型1<类型2<类型3，其差异均达到0.001显著性水平。定义类型1为父母关系最好型，所在组被试（占总被试量的45.8%）感知到的父母关系积极感受最强烈，消极感受最少；类型2为父母关系中等型（占总被试量的33.2%），所在组被试感知到的父母关系处于中等水平；类型3为父母关系最差型（占总被试量的21.0%），所在组被试感知到的父母关系积极感受较少，消极感受最强烈。父母关系感知类型的性别分布存在显著差异（χ2=8.47，P<0.05）。女大学生感知到更多的父母关系最好型，

不同父母关系感知类型的大学生的安全感和特质焦虑以父母关系感知类型为自变量，安全感和特质焦虑为因变量进行单因素方差分析，结果见表8。不同父母关系感知类型在安全感和特质焦虑上均存在显著差异。事后分析（LSD）发现在人际安全感上，父母关系最好型显著高于父母关系中等型(P<0.01)，父母关系中等型显著高于父母关系最差型(P<0.01)；在确定控制感上父母关系最好型显著高于父母关系中等型（P<0.001），父母关系中等型显著高于父母关系最差型（P<0.05）；在特质焦虑上父母关系最好型显著低于父母关系中等型（P<0.001），父母关系中等型显著低于父母关系最差型（P<0.05）。2.3.3父母关系感知对安全感和特质焦虑的回归分析采用逐步回归（Stepwise）考察父母关系感知对安全感和特质焦虑的预测作用。结果表明，父母关系感知中的父母关系消极感知和积极感知两个维度对人际安全感、确定控制感和特质焦虑的预测作用显著，其解释率分别为20.9%、26.0%和23.1%。见表9。

讨论

篇2

【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x（2012）04―0069―05

一、研究背景

目前，电大的毕业实践教学环节包括课程实践和综合实践两大部分，其中，综合实践又分为社会实践和毕业论文（设计）。本研究主要聚焦综合实践部分。对于毕业论文（设计）的撰写和答辩，有的电大采取本科生进行毕业论文（设计）撰写并答辩、专科生只进行论文（设计）撰写的方式，有的电大则采取全部学生撰写论文并答辩的方式。目前，电大在学生进行综合实践之前，基本上没有对学生进行较为系统的学术素养培养，导致这一环节存在较多弊端，无法达到原有目的，社会对电大学生学术水平也多有质疑。基于此，本研究拟对电大毕业实践教学环节中的综合实践部分，进行改革探索，即尝试在学生学习期间，给予学生学术素养方面的培养，变最终的学术“检验”为平时的学术“熏陶”。

二、国内外高校培养学生学术

素养的基本做法

国内外高校在学生学术素养培养方面有许多值得借鉴的做法，许多学者也提出了很多有价值的观点。

（一）国内普通高校培养学生学术素养的做法

国内一些高校在学生的实践教学环节，特别是毕业论文答辩环节上已经形成了比较成熟的做法，在培养学生学术素养的机制方面也做了大量工作，开展了一些研究。一些高校在学生入校初期就开设了与论文撰写相关的基础课程和讲座，并在指导学生阅读方面做了很多工作，从阅读数量上对学生提出要求，通过阅读来提高学生的学术素养。不少学校都为学生提供了大量学习资源，都在中国知网、龙源网等期刊网站购买了大批电子图书。学生在校园网内可以自由地在网上查阅、下载期刊。不仅如此，这些学校还常常聘请校内外的名家大师，为学生作学术专题讲座，与学生互动沟通。通过这些环节逐步熏陶、提高学生的学术素质。[1]

例如，西安科技大学培养学生学术素养的主要做法是：① 邀请名师作学术讲座，使学生通过听讲座得到学术上的耳濡目染，认识一些有学术价值的东西，为自己今后的学术研究打下基础。② 在校园网上为学生提供往届学生撰写的优秀论文以供参考。 ③ 强制要求学生必须有一定的阅读量。作毕业设计的学生，必须查阅大量相关的行业规则和近年来国家的有关政策法规。④ 在学生入校后，院系组织学生了解本专业的基本情况，如专业发展的现状及最新的学术动态等等，使学生对本专业的研究方向有一定的了解，在学习的过程中能同时关注一些科研方面的事情，积累相关科研材料。⑤ 给学生介绍搜集资料的方法，如图书馆查询方法、网上图书资料查询方法以及互联网的基本查询方法，等等[2]。

西北大学培养学生学术素养的主要做法是：① 每个专业给学生列出主要的阅读书目，让学生在毕业设计之前作必要的阅读。② 每学期组织若干场学术报告会，使学生通过报告会提高自己的学术水平。有些专业要求学生听完报告后撰写心得体会，其中有的报告会就是专门讲如何获取支持论据和资料的，这些都有助于学生提高学术素养。③ 将历届学生的论文收集起来并挂到校园网上，使学生可以随时查阅[3]。

（二）国外高校培养学生学术素养的做法

国外高校在培养学生学术素养方面，一般采用讲授与讨论相结合的方法，加之专家的学术讲座，注重对学生进行学术上的训练。[4]国外大学非常注重对学生动手能力的培养，学生入学一般都要办两卡：学籍卡和图书卡。后者的目的主要是锻炼学生查找资料的能力。

例如，南非纳尔逊曼得拉都市大学（Nelson Mandela Metropolitan University）培养学生学术素养的主要做法是：① 学生进入大学后，就要作若干paper（即小论文），paper通常是围绕专业的。② 学校要求学生必须组成学习小组，人员相对固定。大作业，包括后面的论文，小组成员均可分工协作完成。③ 学校开设有“研究方法论”选修课程，专门指导学生掌握学术研究方法。另有一门选修课程专门指导学生如何搜集资料。④ 学校提供便利让学生进行学术研究，图书馆免费给学生提供要查询的资料。只要学生把要求提出来，图书馆就可以在全国范围内把相关的材料搜集好寄给学生。⑤ 图书馆有专人为学生搜集网上材料，而且是免费的。[5]

英国诺桑比亚大学（Northumbria University）培养学生学术素养的主要做法是：①国外留学生入校后一般有9个月的预科，在此期间除了学语言外，主要进行课程的准备，包括接受学术上的培养。②第一学期就开设专门课程让学生学习如何写论文，如何使用SPSS技术。③学生撰写论文前，需要先确定论文的框架，撰写essay(小论文)，然后进行陈述。校方据此确定导师。④学生在每学期开学初都要通过专门课程学习研究方法，并与导师讨论小论文。[6]

（三）电大系统培养学生学术素养的做法

电大对开放教育实践教学制定有相关规章制度。中央电大开放教育汉语言本科专业开设过论文写作训练的选修课，教材为《中文学科论文写作训练》。[7]中央电大还编写了通识课教材《信息检索》。[8]中央电大有关系部，如财经部还制作了有关论文写作的电视教学片。

电大系统内各学校在遵守中央电大统一规章制度的前提下，对毕业实践教学环节采取了不同的做法，形成了一些值得借鉴的经验。但总体而言，基本上没有对学生进行专门的学术方面的培养与训练。一些规范和要求对电大学生而言，明显偏高。[9]电大开放教育汉语言本科课程“中文学科论文写作训练”采用的是北京大学的教材，教材集北大、南大、武大、复旦等高校学术之精华，其内容之深，远非电大学生所能贯通。[10]《信息检索》相对来说比较实用，但偏重于数字图书技术领域，且作为通识课，只是供学生选修所用。[11]有关论文写作的电视教学片的主讲人是普通高校教师，授课只是照搬对普通高校本科生的理论教学。

综上所述，可以看出，国内全日制普通高校对学生学术素养的要求和培养方法比较规范，有很多好的做法，但学术要求比较高。国外高校更注重对学生学术素养的培养过程，采用的方法有不少独到之处，能够循序渐进，让学生在学习过程中不断提高学术能力，进而培养科学、严谨的学术精神。电大系统有较强的学术培养意识，也采取了一些教学和保障措施，但基本上沿用的是全日制普通高校的做法，对目前在职学习的电大学生而言并不完全适用。

三、研究的过程

本研究以西安广播电视大学毕业实践教学环节中的综合实践部分为例，针对电大毕业实践教学环节存在的问题，尝试对电大学生进行学术“熏陶”，探索一套能够适应电大学生在职学习特点的学生学术素养培养机制。研究主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、因素分析法、SPSS数据分析法等研究方法。[12]

从整体情况看，西安广播电视大学办学30余年以来，一直坚持本、专科学生进行毕业论文（设计）撰写和答辩的做法，制订了一系列涉及论文指导规范性、论文撰写规范性、论文格式、答辩程序、评判标准、答辩成员聘请等方面的规章制度，对社会实践环节也有严格的要求，整个毕业实践教学比较规范、严谨，对提高学生的学术水平曾发挥了较大作用。但是，近几年，毕业实践教学环节出现了较多问题，改革呼声较强。

（一）问卷调查

本研究采用无记名和随机的方式对西安广播电视大学基层教学点参加毕业论文答辩的学生进行问卷调查。目的是了解学生对毕业实践教学，特别是毕业论文撰写、指导、答辩以及学术素养培养方面的意见。

2010年6月5日和6日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区和直属二分校长兴校区共发放问卷150份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷为118份。本次问卷调查主要涉及4大部分内容共28个问题，分别是：对论文写作环节的调研、对论文指导环节的调研、对论文答辩环节的调研、对实践教学的整体评价。

2010年11月27日和28日，在西安广播电视大学直属一分校五味十字校区、城南明德门学习中心、直属二分校长兴校区、直属三分校城西学习中心，共发放问卷350份，剔除未答完及未收回的问卷，有效问卷282份。本次问卷调查主要内容涉及5大部分26个问题，分别为：对学术指导环节的调研、对论文写作环节的调研、对论文答辩环节的调研、对电大学生学术培养机制的看法、对实践教学的整体评价。

问卷调查数据采用SPSS软件进行统计分析。由于篇幅所限，本文仅摘取核心问题的分析数据。

2010年6月有45.8%的学生（54人），2010年11月有49.6%的学生（140人）认为应该“电大本科生进行论文答辩，而专科生只要求撰写论文”。 2010年6月有51.7%的学生（61人），2010年11月有45.7%的学生（129人）认为“不需要撰写论文的客观理由为：电大培养目标为实用型人才，对学术要求不高”。

2010年6月有50%的学生（59人），2010年11月有36.2%的学生（102人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：个人水平达不到，完不成”。2010年6月有28%的学生（33人），2010年11月有46.5%的学生（131人）认为“不需要撰写论文的主观理由是：学校没有提供良好的学术氛围，撰写比较困难”。

2010年6月有52.5%的学生（62人），2010年11月有52.5%的学生（148人）认为“电大的论文和答辩最应该关注的是学生学术素养的提升”。

在2011年6月的问卷调查中，在回答“您认为在参加答辩考试的考生中，论文有抄袭现象的比例为多少？”问题时，有92.6%的学生选择“70%以上学生论文存在严重抄袭现象”，90%的学生在“您的论文是否存在严重抄袭现象？”的问题后选择否定。这本身是矛盾的――别人都是抄的，就自己没抄。尽管是无记名的，考虑到学生的自尊心问题，我们认为前者是比较真实的。

（二）专题调研

本研究于2011年9月至11月，随机抽取西安广播电视大学某分校21名正在撰写毕业论文的学生进行专题调研。其中，17名为行管专业，2名为汉语专业，1名为旅游管理专业，1名为广告专业。21人中有4名为本科专业，17名为专科专业。21人第一次提交的论文，经清华同方学术不端检测平台查验，均属抄袭，其中全文下载的为13人，达到62％。笔者与17名学生面对面或电话进行交流，他们表示，个人理论功底不够，选题和撰写论文比较困难，不知道该怎么写，以前教师也没教过，加之工作又忙，下载和抄袭也是无奈之举。

2011年6月至11月，本研究还进行了相关的调研。调研发现，一些电大学生选题过大，比如《关于公共管理研究的评述及社会性内涵》、《浅谈二十一世纪的中国餐饮》等等，这些选题电大学生是难以把握的，明眼人一看就知道是抄袭的。再如某场次的汉语言本科专业毕业论文答辩，全天12人，有6人论文涉及鲁迅作品，其中有4人写阿Q；有3人写红楼梦。答辩教师说，不少论文东拼西凑，毫无新意，枯燥无味。调研还发现，虽然学校有严格的规定，比如，要求理工科学生进行实习或设计并撰写报告，文经学生进行社会调查并撰写报告。但实际情况是，大部分学生自行找单位实习、给出评语并盖章，其真实性可想而知。

（三）专题访谈

笔者于2011年6月5日，分别采访了曾经参加过电大论文指导的西北大学、西安文理学院等高校的向平、张青、廉澄文等教师，并与参加答辩的部分教师进行座谈。他们认为，电大学生很多是在职的，一些学生结合自己的工作撰写论文，确实很有价值，但很多学生的论文都是抄的，答辩教师也是无可奈何。很多人表示，严格按照电大的标准根本就无法进行评判，很多学生根本就不知道如何写论文，也没有接受过学术方面的训练，答辩时，有的学生对自己的论文不熟悉、不了解、一问三不知。建议电大从根本上改革毕业实践教学环节。

四、研究的结论

通过问卷、调研和访谈以及相关的因素分析，本研究得出如下结论：

（一）电大现行的实践教学环节的要求太高。目前的要求和做法，电大学生难以达到，实践教学机制不适应电大学生的实际状况。

（二）论文抄袭现象较严重。近几年，随着计算机网络的普及，下载网上资源变得非常容易，论文抄袭现象也愈演愈烈。加之现在的电大学生与以往的电大学生相比，无论是年龄，还是知识水平或个人工作阅历等均发生了很大变化。

（三）实践教学环节在很多情况下流于形式。论文（设计）选题盲目、重复、陈旧、宏大，论文层次结构不清，格式不规范，等等，造成了指导、写作、答辩等环节形同虚设，失去了毕业实践教学环节原有的意义。

电大原先设置毕业实践教学环节的本意是为了检验学生的学术水平，但在日常教学过程中缺乏对学生进行系统的学术素养的培养。换句话说，电大没有把对学生学术素养的培养列入教学的基本任务。这或许是导致当前实践教学环节出现问题的最根本的原因。当然，这里也有学生学术能力不强、诚信度不高，指导和答辩教师工作不力等原因。因此，对原有的毕业实践教学环节进行改革，势在必行。

五、改革的思路及策略

根据电大培养实用型人才的目标，我们认为，电大毕业实践教学环节的改革，应该从电大学生和教学的实际情况出发，“变检验为熏陶”，注重学术培养过程，培育良好的学术精神，打造基本的学术能力，在日常教学中增加学术素养培养的课时。

（一）进行全新的学术素养培养教学设计

学术素养的培养决不能临时抱佛脚，应贯穿于日常教学中。可以将电大目前的社会实践（3学分）和毕业论文（5学分）融合为一体，分解为学术素养课程（必修）和实践考核，分别占5学分和3学分。

学术素养课程可以在第三学期和第四学期开设，内容包括：① 研究的方法。如信息检索方法、基础数据统计与分析方法等，特别强调对学生网络信息检索能力的培养。 ② 课题的选题。采用案例和评析相结合的方式，介绍科学选题的方法。③ 调研报告或论文撰写要领。采用与学生实际工作相结合的方式，切忌艰深、空泛。④ 简单课题或案例的训练。⑤ 论文格式的要求。⑥ 毕业答辩的应对技巧。

（二）建设全新的学术素养培养教学资源

电大学术素养培养的资源较少，且缺乏系统性，今后应在如下几个方面加强资源建设：① 建设相应的系列文字教材。如修订已有的《信息检索》教材，编写《学术素养培养教程》，等等。② 建设视频资源。聘请相关专家录制与文字教材相应的教学视频。对社会实践过程可以以案例呈现的方式制作多媒体课件，灵活生动地表现实践过程。③ 集成数字图书资源。建立以课程为单位的数字化专业课程书架，提供强大的网络资源支持服务。

（三）建立全新的学术素养培养质量保障和反馈机制

在学生从入学到毕业的整个学习过程中，都应该贯穿培养学生学术精神的理念，使教师、管理人员、学生树立强烈的学术意识，同时要健全和规范制度，及时进行反馈。

1. 制定教学大纲、考核说明等相应的规章制度，指导实践教学环节的落实。

2. 制定《学生学术素养培养指南》，让学生清楚了解毕业综合实践教学环节的目的、意义、学习内容与资源、考核方式、学习平台操作流程及步骤。

3. 制定《学生学术素养培养教师工作手册》，明确教师的工作职责、工作标准以及平台操作方法、步骤等。

4. 制定《学生学术素养培养教学管理及督导工作指南》，对教师教学过程和学生学习过程的数据进行统计和分析，了解和监督教师和学生情况，听取意见，评估效果。

（四）提供全新的学术素养培养技术支持服务

通过网络全面推广过程性管理系统，利用数字化平台对学术素养培养提供技术支持。改造远程教学平台，充分发挥毕业论文远程指导系统的服务功能。

1. 将毕业综合实践教学视为一门课程，在该课程管理界面按照教学内容设置任务模块，上传学习资源。

2. 通过形成性考核平台实现学术素养培养形成性考核任务的提交、批阅和成绩查询。

3. 拓展毕业论文远程指导系统，增加系统功能，如对论文指导教师的管理、选题审核、对论文1至3稿指导过程的记录等。

4. 在网络上进行毕业综合实践环节的终结性考核。

（五）设计全新的学术素养培养考核体系

不同层次、不同专业应该有不同形式的毕业实践教学考核，不能一概而论。可以分为以下三种形式：

1. 学生学术素养考查。以给出专题、让学生查资料并撰写报告的方式进行。比如，以《云计算是什么》为题，让学生查找资料，撰写文章。在对学生学术素养的考查中，要缩小“评”和“考”的成分。

2. 撰写毕业论文（设计）。选题注重与学生工作实际相结合，一般不选纯理论性质的研究课题。

3. 进行毕业论文答辩。改变以往“检验”的作法，将答辩作为提高学生学术水平的一次机会。

对不同层次、不同专业的学生可以根据情况选取不同的考核方式，比如：

对于非艺术、医疗、外语类学科的本科生，应撰写毕业论文（设计）并进行毕业答辩。其考核由日常学术素养学分和毕业论文及答辩学分构成，比例为4：6。

对于艺术、医疗、外语类学科的本科生，可以采取撰写毕业论文（设计）、学校统一评判的方式。其考核由日常学术素养学分和论文学分构成，比例为5：5。

对于各专业专科生，可以采取学术素养考查的方式进行。其考核由日常学术素养学分和学术素养考查学分构成，比例为6：4。

对于实践性较强的专业，如艺术、医疗等，可增设实操考核。学分统一归入学术素养考查的学分。比例为5：5。

（六）规划全新的论文答辩规则和流程

改变以往论文答辩仅仅是考查的方式，对论文答辩的规则、流程进行全面改革。设计新的答辩内容、规则和流程，突出对学生学术素养提升的关注。答辩教师在听完学生对论文的基本介绍后，不仅要对论文的选题、主要观点进行评价，更要对该选题在学术界的影响、最新动态、各方观点、研究方法、主要成果等相关知识进行介绍和讲解，淡化考核色彩，强化对学术素养的关注，让学生通过论文答辩在学术素养上得以提升。

篇3

《补充意见》称，文件的出台是为了进一步适应高等教育改革发展需要，遵循教育教学规律，提高学校本科毕业论文（设计）质量，强化学术道德意识，体现学生的真才实学和创新能力的需要。

学校认可毕业论文（设计）类型的多样化。《补充意见》认为，毕业论文（设计）可以不仅仅是传统形式的毕业论文（设计），也可以是反映学生真才实学和创新能力的与专业相关的作品、设计、调研报告、竞赛取得的成果、参加科研训练和“大学生创新性实验计划”取得的成果、在报刊杂志发表的优秀文章等。

这意味着，学生可以在写作纯学术性毕业论文外，选择其他多种毕业论文的形式。

评价权交给院系

川大将制定多样化的毕业论文（设计）的规范要求和评价标准的权力，全部交给了各个院/系，《补充意见》称，学院在相关规范出台后，经学院教学指导委员会审查通过后实施，报教务处备案即可。

同时，学校富有开拓性地将学生毕业环节的设计权利下放给了各个院、系。以前，一名本科生怎样才能毕业、毕业的环节只有大学教务处说了算，现在，只要学生能按照院/系设定的毕业论文（设计）工作程序、学院制定的毕业论文（设计）的基本规范和要求等就能视为毕业论文通过。

防抄袭 计算机将辅助审查

那么在学院的权力变大后，如何避免学术腐败、暗箱操作等不良行为？《补充意见》一再强调，对毕业论文形式的改革，是进一步加强本科毕业论文（设计）的学术道德教育和建设的需要。学校教务处每年将组织专家以计算机辅助审查和专家复审等多种形式进行抽查。学校要求，各学院教学指导委员会制定切实可行的本科生毕业论文（设计）学术道德规范，并对本科生毕业论文（设计）抄袭、剽窃行为的审核提出具体办法。

应届毕业生赶上这次改革

对这一在全国高校具有开拓性的做法，昨日记者邀请到四川大学新闻系系主任张小元对《关于坚持“高质量、多样化”原则进一步加强本科毕业论文（设计）工作的补充意见》进行了解读。

学院有权增加类型设定

问：对毕业论文（设计）类型的设定，学院还有权增加吗？

答：可以增加，各个学院还可以按照实际情况自己发挥。

问：由新闻系单独制定的《本科毕业论文（设计）工作管理办法》什么时候能出台呢？那今年大四的学生就可以赶上这次改革了？

答：两个月之后吧。今年大四学生就可进行毕业论文（设计）。

“竞赛结果”含金量须很高

问：对“竞赛取得的成果”有没有具体的要求？“参加科研训练”“大学生创新性实验计划”指什么呢？

答：可以肯定的是“竞赛取得的成果”不是技巧性的比赛，比如什么普通话竞赛，而是在相关领域含金量很高的比赛，如数学建模、机器人竞赛、广告创意大奖赛等等。

“参加科研训练”主要是针对吴玉章学院的学生，这有专门的基金，“大学生创新性实验计划”是学校常年性的活动，各个学院有比例限制，项目还需要专家评审。

毕业论文限制没松动

问：学校出台这个方案可以理解为是对毕业论文限制的松动吗？

答：不是。增加毕业论文的种类是将毕业环节多样化。

形式不“论”

《意见》摘要：传统论文（设计）、作品、设计、调研报告、竞赛成果、科研训练成果、发表的优秀文章

解读：“这一文件的出台对文理科的学生来说具有开创性意义。文件的出台，打破了几十年的惯例，将原来针对于工科的“毕业设计”这个词泛化了，让比如艺术学院、影视学院等文科专业的学生也能通过做毕业设计毕业了。”

评价多元

《意见》摘要：只要学生能按照院/系设定的毕业论文（设计）工作程序等，就能视为毕业论文通过

解读：“以前，我们对论文的理解，基本上是研究事物的基本规律，很神圣，对毕业论文的要求，不仅要有创新性，还要对某一问题的中外最新研究成果要了解。这两条，对现在的本科生来说，很难。”

篇4

中图分类号：G642.44 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0164-02

高等教育教学一直以来以培养高素质应用型人才为导向，应用型人才需具有良好的实践能力以及创新能力。实践及创新能力的培养需要高校不断地给学生提供各种实践平台，实践教学环节自然就成了最好的平台。同时，实践及创新能力需要不断地提升，能力提升要以多种形式的实践教学环节为支撑，发挥多种形式的实践教学环节的教学效果。

1 实习的实践教学形式对高等教育的作用

实习是帮助学生顺利走向工作岗位的重要环节。通过实习，学生可以充分了解就业市场对应届毕业生的最新要求。实习也是一个机会，学生可通过实习查漏补缺，了解自身学习方面的不足[1]。

从教学场所来看，高等教育的实习可以分为三大类，主要包括校内实习、校外实习和校内外结合实习。校内实习主要以校内各学科实习基地为依托，重点培养学生的基础学科技能，主要方式为在完成正常课堂教学任务的基础上，对本专业学生应掌握的基本专业技能进行专门性训练，使学生在实践中将所学理论知识灵活运用。校外实习使学生更贴近工作岗位，可由学校集体组织或由学生自主联系实习单位。校外实习不仅考验学生对所学知识的掌握程度，对学生的人际交往能力、沟通能力、协调能力等都是一种考验。校内外结合实习主要包括调研类实习和采风类实习，主要方式为学生到校外进行调研或者收集研究素材，回到校内完成相关的研究内容。

从教学性质来看，高等教育的实习分为技能实习、专业基础实习、专业实习和毕业实习。技能实习主要服务于专业，旨在训练相关专业学生的基础实践技能。专业基础实习和专业实习的目标是学以致用，每个专业都有必须被学生所掌握的实习内容，这些内容均可在专业基础实习和专业实习中体现。毕业实习是综合性实习，毕业论文为毕业实习的成果。

从组织方式来看，高等教育的实习分为集中实习、分散实习和集中与分散实习相结合三种形式[2]。集中实习由学校统一安排时间、地点。分散实习则相对给予学生较充足的空间，学生的主要任务是完成教师的课题，教师更多的是给予学生指导，学生可以利用课余时间进行研究与调研，以个人或者小组的形式进行。集中与分散实习相结合的实习既包括集中实习又包括分散实习。

2 实验的实践教学形式对高等教育的作用

实验课程主要分为基础性实验和综合性实验。基础性实验主要依托于课程内容，将课本知识融合到实验中，在教师指导下，学生按照步骤完成实验，从而提高对所学知识的应用能力，从另一方面达到巩固课本知识的效果。因此，基础性实验主要安排在较早的学期。综合性实验需要学生在专业知识累积到一定程度后进行，因此，综合性实验主要安排在后几个学期。综合性实验以学生为主体，教师仅起指导作用，大多以小组形式进行。从实验设计到实验完成，学生需要将所学知识综合运用，通常课本以外的知识也是完成实验必不可少的支撑。通过综合性实验，学生的沟通与协调能力、自学能力、动手能力、发现问题、分析问题以及解决问题能力会有综合性提升。

3 课程设计的实践教学形式对高等教育的作用

课程设计主要考查学生对所学知识掌握的程度，一般安排在本专业某项重要课程以及主要专业课程完成后进行。不论是针对某项课程的课程设计，还是主要专业课程完成以后进行的课程设计，开展的方式主要是学生根据教师布置的课题提交成果。课程设计是检验学生对所学知识、软件等掌握程度的主要环节，学生需要利用所学的专业理论知识分析问题，在该环节中，从各个方面训练学生项目设计、项目分析、知识应用和团队合作的能力。

4 毕业设计（论文）的实践教学形式对高等教育的作用

毕业设计（论文）是学生在完成整个大学课程后所需完成的综合性作业，需要学生独立完成，既需要学生灵活运用整个大学期间所学习的基础理论与知识，要求学生能够准确地掌握所学的专业基础知识，基本学会综合运用所学知识进行科学研究的方法，还要求学生具有缜密的思维去解决实际问题。因此，在每个专业，毕业设计（论文）都安排在最后一个学期。

毕业设计（论文）主要依托于学生的毕业实习所涉及的内容以及学生导师所研究课题的部分内容。毕业设计（论文）的完成需要经过撰写开题报告、立题审核、设计（论文）撰写、中期检查、设计（论文）答辩等过程。在开题之前，学生就需要定好自己毕业设计（论文）的研究方向，在充分了解国内外相关专家研究现状的基础上，提出自己毕业设计（论文）的创新点。针对研究内容，学生需要确定完成毕业设计（论文）所需要的研究方法与技术手段，在完成毕业设计（论文）过程中，需要学生不断克服完成毕业设计（论文）中的困难。整个设计（论文）完成过程中，学生的文字表达能力、思考问题与解决问题的能力都会有很大提升。

5 学科竞赛的实践教学形式对高等教育的作用

大学生课外科研创新活动是培养学生科技发明创造兴趣、工程实践能力、创新合作能力的有效且可行的途径之一。通过科研创新活动，可以有效培养学生的工程实践、多学科综合、创新合作、团队协调等方面的能力，学生在升学深造、工作就业等方面具有较明显的优势。学生将在扩大视野，发掘潜力，提高创新与实践能力，培养分析、动手及创新能力，加强团队合作能力和管理能力等方面得到锻炼。

竞争意识是帮助学生奋斗的基础[3]。不管在学习知识过程中，还是将来走向工作岗位，兴趣与竞争意识都是帮助学生走向成功的重要因素。以上海工程技术大学为例，每年暑假学校都会组织不同种类、不同形式的竞赛。学生可以以个人身份或者小组形式参加到四大竞赛、大学生机械创新设计大赛及工程训练综合能力大赛等各种赛事中。

6 大学生创新计划的实践教学形式对高等教育的作用

大学生创新计划是指学生在指导教师的带领下，以个人或者团队的形式，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。大学生创新计划旨在加强对大学生自主创新意识、创新精神、实践能力、团队协作能力、交流能力的培养。

以上海工程技术大学为例，大学生创新计划主要分为重点科研平台大学生创新计划、校级大学生创新计划、市级大学生创新计划、国家级大学生创新计划。

重点科研平台大学生创新计划是基于上海工程技术大学重点科研平台的，促进上海工程技术大学科研反哺教学，促进上海工程技术大学大学生科研能力，以拔尖人才培养为目标的大创项目。立项由重点科研平台项目指南后，学生导师双向选择实施。

市级大学生创新计划，主要根据项目的预期成果、社会影响或对学生自主创新意识、创新精神、实践能力、团队协作能力、交流能力的培养较大的项目进行立项，可直接立项或经由已立项校级项目升级。

校级大学生创新计划：以激发学生科研和创新兴趣为主，可以是解决某社会问题、进行小发明与小创造等一系列科技创新活动项目或者调研项目。

国家级项目是在已经取得阶段性成果的上海市大学生创新计划中择优选拔。

大学生创新计划的开展流程为：召开大学生创新训练项目启动会组织开题答辩签署项目合同书提交相关材料立项中期检查（项目升级）结题。

7 结论