生物探究的一般方法范文

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关键词 ：学生利益 就业服务 班主任工作

课 题：本文系就业指导与创业教育——大学生职业发展与就业指导课程提升项目成果，课题编号：PXM2014_ 014209_07_000058。

随着高等教育的大众化，每年高校毕业生人数都在不断增加，随之而来的就业压力也越来越大。如今大学生就业问题已成为热点，被社会各界广泛关注。作为就业工作一线人员的班主任老师，更应该责无旁贷地做好这项工作，从学生利益出发，为学生提供全方位的就业服务。

一、宏观形势分析高校班主任在就业工作中的难点

1.期望值不断升高，使就业工作难度加大

近年来，高校毕业生的就业期望值呈现逐年增高的趋势，主要表现为：对工资待遇要求高；希望留在大城市；渴望到国家机关、企事业单位、外企就职等。然而面对日益严峻的就业形势，过高的就业期望值必将使学生错过本该珍惜的就业机会。

2.市场经济形势下的新问题，给就业工作带来较大影响

随着我国经济体制和高等教育体制改革的深入，就业制度也由原来的“毕业分配”改为后来的学生“自主择业”，随之而来产生了一系列新的问题。这些新问题的出现,给高校毕业生就业工作造成的影响不容忽视。

3.就业工作进度 “刚性”与学生就业进程 “弹性”之间存在矛盾

由于高校毕业生就业工作是一项时间节点性非常强的工作，所以作为就业工作的第一责任人的班主任老师来说压力巨大。一方面是学校就业工作在每个时间节点的各种数据统计结果，另一方面是如何督促学生按时完成就业签约。追求就业工作进度的“刚性”数字与学生就业进程的“弹性”结果一直是一对难以调和的矛盾。

4.评价高校就业工作的指标体系单一，“就业率”成为被关注的焦点

当前我国评价高校就业工作的唯一指标体系就是“就业率”，却忽视了“就业质量”。高校的“就业率”关系学校的社会声誉，影响学校的生存发展，固然值得关注；而“就业质量”决定了学生未来的职业发展以及一生幸福，影响着整个国家乃至社会的稳定与和谐，更应得到关注。急需建立更加完善的评价指标体系，在关注高校“就业率”的同时，也应关注“就业质量”。

二、微观角度分析高校班主任在就业工作中遇到的问题

1.高校班主任多为兼职，从事班主任工作的时间和精力有限

我国高校管理体制中，班主任往往都是兼职，所承担的班主任工作只能利用业余时间来完成。然而要深入了解班上每位学生的详细情况需要花费大量时间和精力，与每位同学进行深入交流更耗时费力，对兼职的班主任老师来说相当困难。尤其在就业过程中，学生面临人生重大抉择时心理变化波动较大，更是需要与班主任老师多交流、沟通，时间和精力的耗费更使兼职班主任显得力不从心。

2.现行的班主任工作考评机制，无法对班主任工作进行全面细致评估

在高校的班主任工作管理体制中，现行的考核机制只能对完成事务性工作的质量进行考评，而无法对班主任工作质量进行全面细致的考评。而班主任工作其涵盖的内容不只是一些事务性工作，其更多的内容应该是关心学生生活、关注学生成长。

3.班主任责任心和业务水平参差不齐，也是影响就业工作的重要因素之一

由于高校班主任队伍机制体制尚未健全，从事班主任工作的人员业务水平参差不齐，班主任的责任心和业务水平直接影响班级就业工作的开展。

三、班主任应如何开展全方位、个性化就业服务

随着经济的不断发展，高校学生在就业时不仅仅满足于找到工作，而且也开始关注自己今后的职业发展，这就对就业工作提出了更高的要求：如何帮助学生实现职业梦想？高校班主任的就业工作应该从学生的利益出发，根据学生的个体差异、特殊需求，提供其所需的就业服务。

1.班主任在就业服务工作中的优势分析

（1）能够经常接触学生，可以随时随地开展就业服务。在我国现行高校管理体制中，接触学生最多的是班主任老师。从新生一入校起直到毕业离校，班主任老师始终像家长一样陪伴学生的整个大学生活。鉴于这种时间优势，班主任老师可以充分利用与学生接触的时间，随时随地了解学生就业状况、解读就业政策，这种比较亲民的就业服务形式比起面对面的座谈模式更容易被学生接受。

（2）全面了解学生情况，便于提供就业服务。高等教育学生的生源情况非常复杂，就业指导教师要全面了解学生情况并非易事。而班主任则不然，在陪伴学生四年大学生活后，对学生的学习、生活以及家庭情况都非常了解，便于为学生提供就业服务。

2.班主任进行个性化就业服务的内容

（1）充分运用各种新媒体技术，搭建交流的平台，及时了解每位学生的就业动态。由于现代科技的发展，各种信息平台的发展十分迅速，这就要求从事学生工作的老师要不断学习新的信息技术，与学生进行无障碍交流。班主任老师可以利用各种新媒体技术搭建交流平台，及时分享就业信息，通知各种事项，了解每位同学的就业和思想动态。

（2）建立班级就业工作“台账”，按需为学生提供相关的就业信息服务。由于每位学生都有着不同于别人的择业意愿，作为班主任应该清楚每个人的情况，并将班级里有类似就业意愿的同学信息分类建立就业工作“台账”。这样既方便随时了解班级就业状况，而且可以按照学生的不同需求提供相应的就业信息。这种分类服务的管理，能让学生体会到班主任老师的关怀细致入微，无形中拉近了师生间的距离。

（3）针对学生薄弱环节进行辅导，助其实现成功就业。我国高等教育课程设置内，设计中文写作和语言表达的内容较少，造成许多大学生在求职过程中很难全面展现择业优势，赢得就业机会。在大学期间开设的就业服务课程中也只能是简单介绍个人简历的撰写，不能针对每位学生的特点和求职意向深入服务。而班主任老师可以再全面了解学生的情况下，对学生进行深入的就业服务。

3.班主任进行个性化就业服务应注意的问题

①要提前熟悉班上每一位学生的详细情况，为就业服务工作做好充分准备。②当学生面临选择时，要从学生的利益出发，尊重学生的选择。③不要将对学生的关心流于形式，更不要只是单纯地催促“签约”。④“将心比心、为师为友”，是班主任做好就业工作的主导思想。

4.多参加有关新媒体技术、工作经验交流等方面的培训，努力提高就业服务工作水平

当今社会各种媒体技术发展飞快，班主任老师只有不断学习新的媒体技术，才能走近学生、同他们进行无障碍交流。另外随着近年来毕业学生的情况日益复杂化，班主任老师还应该多参加经验交流以及政策学习等方面的培训活动，不断提高就业服务工作的水平。

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探究性教学已经被证明是一种高效、多功能的教学模式，对初中生物教学来说尤为如此。因此，教师在进行初中生物教学时应该多利用探究教学模式，以达到教学效率提高、学生成绩提升的目的。在实践中，笔者总结出一套较为成熟的探究教学模式，在此总结出来与大家分享。

一、创设情境，将问题引出

探究性教学的主要亮点之一是通过问题来引起学生的兴趣，从而为以后的探究、合作奠定基础。因此，第一步就要抛出一个丰富有趣的问题情境，让学生产生兴趣，顺利地进入探究学习的状态。一般来说，最好从生活中的实际出发来创设教学情境，比如，在教学“先天、后天行为概念”时，可以让学生比较为什么小猫小狗可以自己不用教就会吃东西，但是要让他们在特定的地点排泄就非常困难了。从这个生活中常见的问题就可顺利引出后天学习的概念了。

二、组织学生，进行合作探究

新课程要求，探究性学习应该引导学生积极主动地参与、动手探究，培养他们交流与合作的能力。学生之间的差异性对教学来说既有好的一面，也有坏的一面，要通过合作探究来发挥他们所长、避缺点之短。这一点上，要对学生的分组讨论等设定科学合理的规定，通过这些规则来达到发掘优点、避免缺点的目的。笔者在教学中，一般是以5人左右为一个小组，通过各种措施平衡组内学生的成绩、能力、男女比例等因素。在合作探究过程中，笔者一般多做一个倾听者，尽量不打扰他们的探究学习，以确保学生之间的沟通认真积极、信息整合有效。

三、多元评价，对效果进行分析

探究教学的成功与否，学生、教师的评价是关键，教师应该按照新课标的教学目标，运用各种方法对探究教学是否达到这些目标进行分析，以提高教学质量。在评价中，可以采取学生评价、教师评价、学校评价等方法，在评价中，要注意两点：（1）教师的评价要及时有效，并且对学生公布，以激发学生求知欲并提出改进措施；（2）评价的主要方面应该是正面的，无论是学生评价还是教师评价，都应该用肯定和发展的眼光来看待探究教学。总的来说，教师应该主导评价，并且引导学生进行反思，以更好地让学生掌握更多的知识。

参考文献：

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生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生物现象和生命规律的一门科学。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，例如DNA分子结构和功能的揭示；哺乳动物体细胞的克隆成功；人类基因组计划的实施等。这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。

许多生物领域发现而未解决的问题正等着人们攻克，例如艾滋病治疗。初中阶段培养学生热爱生物科学将有利于提高每个学生的生物科学素养。教材中安排了许多探究项目的学习，探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。生物科学研究在20世纪取得了力图改变学生的学习方式，引导了学生主动参与、了解与探究；勤于动手，逐步培养学生收集整理科学信息、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

探究课的教学对于不同的教师有不同的方法，现结合我校新教材近几年以来的教学谈几点看法：

1教师的重视

“认识决定态度。”由于探究课占用时间多、准备材料繁琐、学生素质不高而难于推行。许多教师认识不到位、重视不够，往往是轻轻带过，不当一回事；有些甚至不进行探究活动，直接给出结论。这与新教材要求相背离，起不到应有的培养目的。所以，每一位生物教师要有足够认识，高度重视探究课的教学，从思想上重视该课程的实施。

2提前布置，准备充分

生物探究课的内容都是来自大自然，与生活息息相关，这就需要引导学生去思考、去观察、去发现。这又要求我们必须遵循大自然的规律。有些素材，如果事先没有准备，临时找寻，这是万万行不通的。这样有可能让这节课的教学任务无法顺利完成。

例如：探究――菜青虫的趋势行为。要进行这个探究，你必须选择：

⑴适时的季节。一般菜青虫生活在大白菜、卷心菜、小白菜等蔬菜的菜叶上。所以，只能选在这些蔬菜成熟的季节进行教学。

⑵合适的场地。只有在菜地实地教学，带领学生进行探究活动，才能取到正真的效果。

再如：探究蚂蚁的通讯。这就需要事先用鱼缸或其他容器饲养一窝蚂蚁或者在校园内的某个地方找到一窝适合进行探究教学的蚂蚁，才能开展探究活动。因此，只有提前布置、准备充分才能带给学生一次愉快的探究。

3设置详细的探究目标和活动程序

在进行探究活动之前，教师要明确地向学生提出本次探究活动的程序以及最终达到什么样的目的。让学生明了探究活动的目的，从而使探究活动的开展更具有目的性和意义。如：在探究“蚂蚁的通讯”中可按下列方案进行（课本P39）。

提出问题：

⑴蚂蚁是怎样交流信息的。

⑵蚂蚁是靠气味通讯吗？

⑶通讯在社会行为中有何意义？

4分组活动，做好引导

在进行探究活动之前，教师要把学生分成几个小组（分组依情况而定）。例如：在教室里一般4―8人一组；在户外一般10人左右一组，并指定每组两名记录员。在具体的探究过程中教师要有针对性地进行辅导，引导学生从活动中找到情趣，从而自发的寻求问题的根源以达到探究的目的。

5充分发挥学生的学习主动性，学会协作

“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”，在生物探究课的教学中，要充分发挥学生的主体作用，即教师创设探究课的教学情景，留给学生更多的自主、探究、合作学习时空，让学生尽可能多地参与知识的生产、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。实现主导与主体作用有机结合，“教”与“学”的和谐统一。

6联系课本知识深入探究

探究活动的教学不能离开课本，例如结合课本中的图、表，教师设疑：如细菌是否有呼吸作用？若有两种细菌分别进行有氧呼吸和无氧呼吸，如何列表说明它们的呼吸方式，对课文中的图表应作怎样的改动？这里，联系原核生物与真核生物在结构上的差异，说明呼吸作用是生物具有的基本的生命活动，呼吸作用提供了各类生物各种生命活动需要的能量，体现了生物界的统一性。学生在学会应用知识的同时，逐步形成科学的思想观念。

7认真分析结果，得出结论

探究活动的最后一项是教师要广泛地听取学生的看法，帮助学生分析各种结果，指出探究过程中的得与失。最后得出正确的结论。同时我们还要正确看待错误结论的出现，对学生给予更多的鼓励。如：在探究“蚂蚁的通讯”中，有的同学认为蚂蚁是通过动作来传递信息的；有的同学认为蚂蚁是通过声音来传递信息的等错误结论。真正的结论是蚂蚁通过气味来传递信息。但这些都证明学生是通过仔细观察得出的结论，我们就不能一味的强调对与错，对于学生仔细观察，善于思考的学习态度也要给予肯定。

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探究性教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到新课程标准中要求的认知目标与情感目标。探究性教学不仅能够较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在教学过程中，既能够充分体现学生在学习过程中的主体地位，又能够发挥教师在教学过程中的主导作用。

一、高中生物开展课堂探究教学的作用与意义

1.探究性教学有利于学生科学态度的形成

科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习习惯。处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探究教学正好适应他们个体发展的需要。这种探究性表现在所要探究问题的答案是未知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。

2.生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能

在通过生物探究性学习，学生对解决实际问题的过程有了切身体验，使他们对真正的科学探究产生互动。有效的生物探究课堂中，学生提出课题、作出假设、设计方法、做出计划，通过相互交流，最终形成报告。这个过程学生进行探究不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的能够学会科学探究的一般方法，并逐渐养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。

3.有利于激发学生学习生物的兴趣

其实，只要课堂生动，学生是非常喜欢生物课程的，探究教学正是能够给生物课程带来崭新面貌的重要手段之一，开展探究性学习，能够极大地引起学生对生物学的兴趣与重视。探究教学能激发学生强烈的学习动机和内在动力，促使学生在教师指导下通过搜集资料、建立假设、实验验证、交流结果等活动，学生被探究过程深深吸引，从而热爱探究生物现象背后的原因。这种情况会改变过去学生讨厌学习生物的状况，大大提高高中生物课的效率。

二、开展探究教学的几点做法

1.设计情境，引导探究

当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。如何精心创设情境，促使学生去寻求探究的话题、概念、主题呢？可以提供相关的图文信息资料数据或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。精心设计的情境能有效引导学生主动进入探究性学习。

要求学生进行“科学探究”，教师首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为教师探究的过程。教学实践中，我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标—确定教学内容—收集整理相关信息资料—研究学生的思维和认知基础—设计问题—寻找探究点—设计课堂具体探究过程。

2.注重体验知识的获得过程

在体验中习得科学知识，用自己的亲身经历和心灵去感悟，这样可以为学生提供一个能动脑思考、交流合作、自主探究的空间，激发学生的求知欲，将获得的结论真正内化为自己的知识。

例如，在“探究温度对酶活性的影响”的实验中，我让学生结合生活实际提出问题：洗衣服时到底用什么温度的水最合适？再让学生以小组为单位，自行设计实验方案。教学活动不只停留在探究活动的形式和外壳，而是从探究活动的特性——学生的自主构建出发进行设计。结果课堂上学生的探究兴趣和热情都很高，思维活跃，提出了多种不同的方案，也出现了不同的实验现象和效果。在进行《遗传与变异》模块“减数分裂”的教学时，如果直接把减数分裂过程中染色体行为变化的特点呈现给学生，学生往往很难理解染色体变化的本质特征。我尝试运用模型建构的方法完成这部分教学，先引导学生用橡皮泥构建染色体、姐妹染色单体的模型，让学生明确染色体、姐妹染色单体的概念关系，再让学生小组成员合作，用橡皮泥构建“减数分裂过程中不同时期的染色体变化模型”。学生根据自己的理解，构建了不同的模型，然后各小组在全班展示模型，师生共同展开交流和讨论，对各组构建的模型进行分析，再让学生对自己的模型进行修改。在这个模型的建构过程中，学生把减数分裂过程中复杂的染色体行为变化加以抽象、概括，主动构建知识，亲历知识的获得过程，课堂充满了活力。

3.培养学生勇于猜想、敢于假设的能力

目前，很多学校的学生存在知识面较窄的情况，所以对于教师所提出的问题都不敢大胆地去想象，积极举手回答问题，一旦教师提问，大多数学生总是埋头，不敢回答问题，这样就形成了恶性循环，使得学生学习没有积极性，所以，作为高中生物教师，应该积极地引导学生大胆思维。条件允许的话，教师还可以带学生去参与社会实践，实践是学习知识最快的方法，只有实践才可以让学生寻找出所需的答案和结论，而且学生在实践的过程中，也可以学习到课堂中无法学到的知识，教师也应该在旁引导学生思路，让他们向着正确的方向寻找答案，这样可以扩大学生的知识面，使他们的视野更加广阔，例如让他们参加社会调查，参观科学博物馆，还可以让他们去参观工厂的生产，这些都可以让高中生物探究性教学有效开展。

4.整合小结，正确评价

所有知识点的探究结束，教师需要引导学生做本节内容的最后总结，必要时老师进行补充讲解，形成学生内在的知识网络和能力网络。在这个环节中，教师要切记不要讲得过满、过透，我们追求的实效课堂应该是带着问题走进来，带着新问题走出去，要给学生留下“缺口”，打开“窗口”。

三、结束语

总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。新课程教学内容对科学素养要求很高，要求教师对生物教育认识更深刻。教师提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时注重相互合作。

参考文献：