氧化还原反应教案范文

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二、教学目标

根据本节课的教学以及教学大纲要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定以下教学目标。知识目标：使学生从电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化———还原反应等概念的理解和掌握，学会用电子转移的观点来判断氧化———还原反应，学会用箭头表示电子转移的方向和数目。能力目标：通过对氧化———还原反应的分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。思想目标：对学生进行对立统一的辩证唯物主义观点教育。三、教学重点、难点和关键

重点：从电子转移的观点来认识氧化———还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化———还原反应的本质。难点：从电子转移的观点来分析理解氧化———还原反应的本质。因为观察事物的外部特征比较容易，但透过现象揭示本质时学生往往觉得较难。关键：元素化合价的变化与电子得失的关系，只有抓住这一关键，才能揭示氧化——反应的本质，突破难点。四、教学方法

以分析归纳法为主线，抓住化合价变化跟电子得失的关系这一关键，通过氢气跟氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得氧失氧、化合价升降、电子的转移一环扣一环地由表及里地揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力。在教学过程中运用启发式教学法，通过讲练提问讨论归纳总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在知情意等整个心理系统的共同参与下完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果。同时让学生明白氧化———还原反应是矛盾对立的，同时又是统一的，借此对学生进行辩证唯物主义教育。

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在研究教学方法时,应多思考如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”转向“对话”。设计师生互相交往、共同发展的教学过程，让师生形成一个真正的“学习共同体”。我们应认真分析学生的知识结构的差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习方式的差异，根据学生的兴趣、爱好、情绪，设计课堂教学，把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，使基础较差的学生“吃得进，消得了”，使学有余力的学生“吃得饱”。只有这样，在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦，并在原有基础上有较大发展。

二、要注意新旧知识的联系

要立足于了解整个中学阶段的教材，弄清本与本、章与章、节与节之间的内在联系，如氧化还原反应，初中讲，高一第一学期讲，第二学期还要讲，但每节都各有侧重点。在讲解这部分知识时，教师应思考如何把握各侧重点，如何引导学生将新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连接成线，形成网络，使之更系统化，更有利于学生掌握和运用。

三、要注意教材的不同特点，从学生的实际出发，周密考虑教学措施

如何突出重点，如何突破难点，怎样做到深浅适宜，怎样使课堂语言清楚准确而无语病。在备课中要经常考虑到学生会在什么地方迷路，自己如何点拨。要经常考虑到教材的什么地方需要铺垫，便于学生掌握。哪个地方需要停顿，给学生以思考的时间，哪个地方需要重锤敲击，引起学生的重视。总之，要站在学生的位置多问几个为什么。有经验的老师，对理论性强的抽象概念多举例，以讲为主；有些如离子方程式的书写，氧化还原方程式的配平、有机化合物的命名则以练为主；对物质的量、气体摩尔体积及物质的量浓度的计算，盐类的水解等则可边讲边练边评，一个类型一个类型的过关；对炼铁这一节，若总结成一原理、二进口、三出口、四阶段、五方程就容易记忆。

四、要注意板书设计

好的板书是教师精心设计的结果，是长期教学经验的积累。它对学生提纲挈领的了解所讲内容，对于把握教材的关键性问题起着很大的作用，板书也是增强教学效果的一种手段。板书的原则是简明扼要，重点突出，知识层次清晰。如炼铁内容教材上写了四页，将板书可设计为：

一原理：利用氧化还原反应，在高温下用还原剂CO把铁矿石里的铁还原出来。

二进口：进料口、进风口。

三出口：渣出口、铁出口、高炉煤气出口。

五、要注意精选习题，做好课后巩固

如何精选习题，如何把学生获得的概念、知识点通过不同角度、不同侧面进一步深化或适度引申，进行匹配的强化训练，如何加强教材部分内容的交叉结合，使之与高考试题层次接轨。如物质的量浓度的计算有一个习题8问，除基本类型外，它还涉及溶液稀释的计算，两种不同浓度溶液混合的计算，两种溶液反应的计算，物质的量浓度与百分比浓度的相互换算，密度的计算，囊括了中学里所有溶液浓度计算的基本类型。通过此题，既复习了初中相关内容，又巩固了物质的量浓度的计算，掌握了解题思路与方法，提高了运用知识的能力。

六、要注意进行课后反思

课前备课、写教案固然重要,但课后反思，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。

教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。

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中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0152-04

高中化学素有“理科中的文科”之称，形象生动地阐明高中化学知识的零碎和逻辑性，它并不是简单地依靠记忆或者理解就能掌握的，只有理解没有必要的记忆是不行的，死记硬背更是死路一条。因此，它成为了困扰莘莘学子的一门困难学科。这个问题一直受到人们的关注，广为人知的网络课程、PPT教学、课后答疑似乎都不能够很好地解决这个问题，到底有何行之有效的对策？微课程作为近几年蓬勃发展的新兴技术，正在以惊人的速度影响人们的学习与生活。

一、微课程

1.什么是微课程？在现行的“微课程”这一词汇出现之前，学校教育中已经出现一些与微课程相关的名词，诸如微视频、微学习、微型课程等。这些概念和微课程之间既有联系，又有区别。为了防止这些微概念之间的混淆，有必要对它们之间的关系加以梳理。首先是“微学习”，即微观方面的各种学习模式、概念以及过程，适用于开展相对较小的学习单元及短期学习活动。其核心理念是：不受时空限制地学习世间万物。其次是“微视频”，其时长短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，是可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。它既可以用于正式学习，也可以用于非正式学习。再次是“微型课程”，微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1～2个学时，教学的组织规模也比较小。微型课程是完整的教学活动，适用于正式学习。微课程最早是由美国的戴维・彭罗斯提出。我国最早提出该概念的是广东省的胡铁生。他指出“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课程是一种学习资源。人们关于微课程的概念至今未形成统一的解释。一种观点认为微课程和其他微概念在现代教育技术的支持下已逐渐融为一体。若微课程用于解释某一具体知识点，则是以微学习的形式呈现;若用于阐释某专题或单元中多方面知识，则表现形式为微型课程。微课程能够根据不同的学习情境，灵活自如地更换呈现方式。由此可见，微课程是在教学中，以解释一个具体知识点为目标的一种聚焦化的视频教学模式，通常视频时间为3～5min，最长不超过10min。

2.微课程发展现状。国外十分重视微课程的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式、视频式，课程结构较松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充，课程资源的自我生长、扩充性不够。国内在该领域研究取得一些成果，尤其在深圳、佛山、天津、上海等地对微课程的研究处于前列。广东省于2010年建成“广东省名师网络课堂”，在认真分析教师、学生的使用需求、现实可行性以及应用模式后，确定“名师网络课堂”建设框架为：以重难点、特色理念的微型课为主（15分钟以内），完整课例为辅;以精品专题为主要呈现方式，推出“信息化教学”、“精彩导入”、“合作学习”、“情境探究教学”等专题，突出资源的针对性，辅以学科系列化的资源呈现，增强资源的应用效益和辐射效应。如今，微课程不仅是一种学习资源、教学工具，更是教师专业发展的新途径、新方法。因此，微课程将会得到更广泛的关注、开发和应用。

3.微课程的应用前景。依据微课程的特点、发展趋势以及和学校教育的整合，总结归纳微课程在以下三方面的应用前景：首先，微课程是现今学生课外学习的新手段。每个学生都是独立的个体，只有学生才最了解自己的学习状况，明确哪些知识是已经掌握的，哪些知识是一知半解的。他们可以结合自身实际情况，方便地选择微课程来加强自己的薄弱环节。在以往的教学中，这种一对一的教学模式只有课后答疑，效果似乎并不理想，因此，微课程作为学生课外学习的新方法，必将发挥巨大的功效。其次，微课程是现今教师专业发展的新途径。教师是教学活动的组织者和建设者，微课程作为一种新颖、有效的教学模式，教师必然要进行深入地了解、学习和研究，以便开发和制作与本学科相关的微课程，不仅促进学生对重难点知识的理解与掌握，而且可以提高教师的专业素养和业务能力。这是教师专业发展的崭新途径。再者，教育资源的共享。在实际教学中，有时一名教师对问题的见解与思考存在局限性，这时就需要集合不同教师的教育智慧，形成教育合力。微课程能够便捷地实现信息共享，从而实现教育资源的共享。微课程作为一种新颖、有效的教学模式，确实给教师、教育研究者带来了很多灵感与思考，他们也在各个方面对微课程进行探索和研究。然而，目前的很多工作仍停留在阐释理念和发展趋势等方面，在实践层面上，所取得的成果并不如理论层面的丰富和有效。针对高中化学教学，微课程毫无疑问是非常适合的。高中化学的知识点繁多而零碎，有时由于某几个重难点知识没有很好地掌握，导致学生对整块知识结构不能熟练运用。而这些知识点往往是考试的重点，一旦无法正确掌握，学生的成绩必然不会理想，长此以往，便会严重打击学生的自信心和对学习的积极性。因此，应该将微课程和化学学科紧密结合，既可以检验微课程的实际教学效果、丰富其内涵，又能够帮助学生掌握化学学科的一些重难点知识，是理论和实践的巧妙结合，同时也为高中化学教学模式创新提供思路及借鉴。

二、微课程的制作

戴维・彭罗斯不仅提出关于微课程的概念，还对建设微课程的五个步骤做了系统的阐述：（1）罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心;（2）写出一份15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景;（3）用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1～3分钟;（4）设计能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容;（5）将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。李玉平的微课程制作“两步法”：（1）素材的选择与加工;（2）PPT制作与可视化处理，在这个过程中，最关键的是素材的选择与加工。我们根据上述“两步法”的思路，选择高中化学的“氧化还原反应”知识点为素材进微课程制作。

1.素材的选择与加工――高中化学中氧化还原反应教学重难点剖析。“氧化还原反应”是高一学生学习化学的一大重难点。因此，我们以苏教版高中化学必修1的《氧化还原反应》为切入点，简要阐述微课程在高中化学重难点知识教学的作用。氧化还原反应是高中化学教学的重点和难点，内容安排在高一化学《必修1》。熟练掌握氧化还原反应的知识，不仅能够轻松解决配平和计算的问题，同时更能够激发学生的化学学习兴趣，建立信心，从学习中获得乐趣，该部分内容在高中化学教学中占有重要的地位。在实际教学过程中，氧化还原反应中的重难点可归纳为以下几点：（1）氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物的区分;（2）根据氧化还原反应方程式，比较不同物质氧化性和还原性强弱;（3）氧化还原反应方程式的配平和计算。针对上述三个问题，不同程度的学生又有不同的实际学情。和以上重难点知识相对应的有三种不同水平层次的学生：第一类学生，我们也称之为“A类学生”，他们连最基本的氧化剂和还原剂的概念都不能正确区分，可见基础很薄弱，对于新知识的接受存在较大问题。这类学生的抽象逻辑思维很差，他们对知识的理解必须以生活经验为支撑，对于抽象概念的理解进程十分缓慢，因此必须要经常列举生活化的例子加深他们对氧化剂、还原剂以及氧化产物、还原产物的理解。第二类学生，我们也称之为“B类学生”，他们能够正确区分氧化剂和还原剂等基本概念，但是对于不同物质氧化性和还原性的强弱尚不能熟练地掌握。要解决这类学生的困扰，首先还是要根据反应方程式，加强训练他们对于氧化剂和氧化产物、还原剂和还原产物的判断，其次帮助他们归纳总结规律：在氧化还原反应方程式中，氧化剂的氧化性强于氧化产物的氧化性;还原剂的还原性强于还原产物的还原性。第三类学生，我们也称之为“C类学生”，他们的问题是最难解决的。由于缺乏对相应的原子轨道和原子核外电子排布等知识的系统认知，氧化还原反应方程式的配平和计算问题便要通过不断地练习加以巩固。在课堂上，教师会根据一个具体的方程式，逐步地配平方程式。为什么这块知识的难度如此之大呢？我们认为可以从学生和教师两个方面进行分析。首先是学生作为学习主体的原因。作为高一学生，在还没有系统学习原子结构和化学键等理论知识的基础上，直接给出氧化还原反应的理论并且要求学生攻克上述三个问题是客观存在的难题。对于刚刚进入高中学习的学生来说，他们的抽象逻辑思维尚未成熟，很多知识的理解仍需要具体形象的支持，而氧化还原反应的知识是比较抽象和复杂的。学生尚未建立起从微观角度理解氧化还原反应的本质就是电子转移的观点，他们更倾向于从宏观的化合价的升降来判断和理解氧化还原反应。无论是客观原因，还是主观原因，都决定掌握这部分知识对高一学生是个巨大的挑战。

而从教师方面考虑目前关于这块内容的教学模式，教师普遍采用的是传统的讲授法。即教师根据已具备的知识经验，在课堂上采取单向地不断向学生灌输概念，并加以海量练习而达到巩固的效果。这样的教学模式忽略了具有主观能动性并处于不断发展之中的学生才是学习的主人这一事实，忽视了学生在学校教育中的主体地位。事实证明，这样的教学模式下的教学实践效果并不理想。因此，改变当前的教学模式势在必行。让学生主动起来是目前教学中所要解决的主要课题，而为学生提供主动学习的资源与手段是教师面临的新问题。努力尝试一些随着时代进步应运而生的教学模式，微课程就是其中很好的一种手段。针对上文中提出的几个关于不同层次学生所面临的具体问题，我采取如下的解决问题思路并以此为基础制作微课程，充分体现因材施教的教学原则。

2.针对不同类型学生的问题解决思路及视频制作脚本。针对“A类学生”，教师要经常列举生活化的例子加深他们对氧化剂、还原剂以及氧化产物、还原产物的理解。制作脚本如下：目标：通过该微课程，帮助“A类学生”解决不能正确区分氧化剂、还原剂的问题;思路：以生活中的借钱问题类比氧化还原反应的得失电子现象，帮助学生正确理解氧化还原反应的实质;台词：以Fe和稀盐酸反应为例： 。我们以铁和稀盐酸反应为例，来学习怎么判断一个反应中的氧化剂、还原剂以及氧化产物和还原产物。在这个反应中：Fe失去电子，变成Fe2+，化合价升高，它是还原剂，对应的FeCl2是氧化产物;H+得到电子，变成H2，化合价降低，它是氧化剂，对应的H2是还原产物。我们可以类比生活中的借钱问题，反应中的电子就是钱。Fe把2块钱，也就是2个电子借给H+，Fe作为提供钱，也就是提供电子的那一方，它是还原剂，它被H+氧化，所以对应的FeCl2是氧化产物;H+得到Fe借给它的钱，也就是Fe提供的电子，H+作为接受钱，也就是接受电子的那一方，它是氧化剂，它被Fe还原，所以对应的H2是还原产物。这就是怎么判断一个氧化还原反应中，氧化剂、还原剂和氧化产物、还原产物的方法。针对“B类学生”，教师要依据反应方程式准确阐释判断方法和规律，辅以一定量的练习加以巩固。制作脚本如下：目标：通过这个微课程，帮助“B类学生”解决不能正确比较不同物质氧化性强弱的问题;思路：以一个具体的反应为例，帮助学生理解如何根据反应方程式比较不同物质的氧化性强弱;台词：以Cl2和KI反应为例： 。我们以Cl2和KI反应为例，来学习怎么判断不同物质之间的氧化性强弱。在这个反应中，首先我们要判断出氧化剂、还原剂、氧化产物

和还原产物。

在氧化还原反应中，氧化性：氧化剂>氧化产物;还原性：还原剂>还原产物;在这个反应中，氧化性：Cl2>I2;还原性：I->Cl-。这是最基本的判断方法，等以后学习了元素周期律的知识，便可以利用其他规律加以辅助判断，提高准确性。针对“C类学生”，教师要依据一个具体的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一个关键、掌握三个原则。一个关键是指：准确判断并标出变价元素的化合价，求得化合价升降数及其最小公倍数，进而求得氧化剂、还原剂的基准计量数。三个原则是指：（1）质量守恒;（2）得失电子守恒;（3）电荷守恒。帮助学生解决配平问题以后，还要让他们明确实际参与反应的氧化剂和还原剂的物质的量之比并不一定就是化学方程式的计量数之比，例如在“实验室制取氯气”的反应中，参与反应的盐酸是4mol，但是其中只有2mol是还原剂，余下2mol参加了反应，但并没有参与氧化还原反应过程，这是导致学生计算错误的根本原因。制作脚本如下：目标：通过这个微课程，帮助“C类学生”解决氧化还原反应方程式的配平和计算问题;思路：以一个具体的反应方程式为例，帮助学生掌握方程式的配平和计算;台词：以“实验室制取氯

气”的反应为例：

我们以实验室制取氯气的反应，来学习怎么配平氧化还原反应方程式以及计算问题。在这个反应中：锰（Mn）元素的化合价从+4价降低到+2价，降低了2价，生成物中的MnCl2中只有1个Mn原子，共降低了2价;氯（Cl）元素的化合价从-1价升高到0价，升高了1价，生成物中的Cl2由2个Cl原子构成，共升高了2价。2和2的最小公倍数是2，所以这个反应中氧化剂、还原剂的基准计量数是2，也就是说，该反应共转移了2个电子，这是得失电子守恒。MnO2、MnCl2、Cl2的化学计量数均为1，根据质量守恒，生成物中有4个Cl原子，那么反应物中也应该有4个Cl原子，全部来自于HCl，HCl的化学计量数为4，又因为H原子守恒，H2O的化学计量数为2。至此，该方程式已经配平：

特别要注意的是：实际参与反应的氧化剂和还原剂的物质的量之比并不一定就是化学方程式的计量数之比，在这个反应中，参与反应的盐酸是4mol，但是其中只有2mol是还原剂，余下2mol盐酸虽参加了反应，但并没有参与氧化还原反应过程，只有那2mol当作还原剂的HCl才参与了氧化还原反应过程，因此，氧化剂与还原剂的物质的量之比为1∶2，而不是表面上的1∶4，这是导致学生计算错误的根本原因。这是个很常见的错误，学生要十分重视它。由此，我们完成了微课程的脚本制作。

3.脚本的可视化处理媒介。根据上述典型问题分析及脚本制作，可视化处理是制作微课程至关重要的步骤。可视化处理主要是视频制作，可以是摄像录制，也可以是录屏软件录制。

Showme是一款快捷有效的录屏软件，又被大家称为网络平台上的交互式白板，画面简洁，非常适合手写，操作简单，可全程记录边画边说的过程，是一款快捷有效的录屏软件。过程中不会出现和教学内容无关的事物，可有效集中学生的注意力。制作完成的课程可上传至网站实现全网共享。之外，目前比较常见的可视化处理方式还有以下几种：（1）录制屏幕工具Camtasia Studio。这款软件的优点在于视频录制后可自动生成视频格式，还可以进行屏幕局部录制。完成后的视频可进行后期字幕添加，可自动追踪鼠标进行局部放大。难得的是，这款软件很小，安装方便。（2）PPT自带功能。用PPT自带录制功能也可以录制微课程视频。由于画面是未经转换的，画面清晰度非常高，可以使用演示时的荧光笔进行书写。根据PPT的功能，不仅可以添加图片资源，还可以制作简单的动画效果。（3）手写板。手写板最大的好处是可以使用各种笔画并记录大量的书写过程。（4）智能手机。具有摄像头的智能手机是录制微课程非常方便的工具，不仅可以录制书写的内容，还可以拍摄各种实验、实践操作以及运动技能等。在用手机录制的过程中需要注意的是手机的固定以及正确选择录制方向，以确保视频的画面质量以及可视化效果。上述几种方法各有特色，可根据微课程的不同要求以及实际条件来选择。我们采用ipad中的showme软件来制作并上传至网络平台共享。

三、微课程应用的教学效果及其存在的问题

通过微课程学习，学生有更多的机会根据自身存在的问题在课余时间有针对性地进行自学，不仅加强学习效果，更可有效提高学生的自主学习能力，并在过程中逐渐形成主动学习的意识与习惯，对学生完善知识结构和培养其终身学习能力具有积极作用。

综上所述，微课程理念的诞生、发展及越来越广泛的应用是当前中学化学教学手段的重要变革。为了微课程的实效性，教师可以对学生实际学情分类疏理，在对教材深入研究的基础上有的放矢地制作微课程。因此，教师在讲解同一个知识点时可以根据不同学情制作多个微课程，不仅可以有效实现因材施教，更可以进一步提高教师的专业素养、业务能力，为高中化学教学模式创新提供思路。而学生可以根据自己的实际情况，针对薄弱环节进行针对性强化。不仅能更有效地巩固知识，更是为其自主学习意识的逐步树立与能力提高提供载体，为学生终生学习能力的培养打下良好的基础。

参考文献：

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[2]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005，（11）：98-101.

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[4]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）：71-76.

[5]张静然.信息技术课程新理论综述[J].中国信息技术教育，2012，（Z1）：19-21.

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说课是指执教者在认真备课的基础上，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，然后由听者评议，述者答辩，相互切磋，共同提高的一种教学研究性活动。

1.简易性与操作性

说课不受时间、地点、学生、教学进度、教学设备等限制，使它的可操作性大大增强，这也是说课活动兴起的一个原因。

2.理论性与科学性

说课不仅要说“教什么”、“怎么教”，还要说“为什么这么教”，这是说课的核心。说“为什么这么教”，就是以教育学、心理学、教学论、新课程改革等先进的教育教学理论为依据，说清楚这样设计的理由，使教学更具科学性。

3.示范性与交流性

说课者通过说，展示自己对教材的独到见解以及对教学过程的精心安排，本身就具有示范性，再加上相互之间的切磋，集思广益，达到交流提高的目的。

二、师范生说课能力的培养

说课能力的培养一般在大三或大四学年，是在师范生学习了“教学论”课程后，掌握了一定的教育教学理论(如教育学、心理学、新课程改革等理论)，具备了一定的教学技能(如导课、讲解、演示、板书、结课等)的基础上展开的。我们对师范生进行说课训练主要是用下列模式来进行：

说课的基本内容主要包括上图所示。我们采取分步训练的方法，分散说课的难度，使学生逐个掌握。其基本模式是：理论解释一实例示范一练习模拟。下面我们主要以“说教材的作用与地位”和“说教学过程”来详细分析训练情况。

1.说教材的作用与地位

理论解释：教材的地位与作用主要从知识特点、教材编排、中(高)考涉及程度等方面考虑。关键是先找出它与前面知识的联系，对后面知识的铺垫作用，再说明它是否属于重点章节，在学习中是否占有重要作用，是否属于中(高)考热点。

实例示范：“卤族元素”属于元素化合物类型的课，与前面学习的氧化还原反应、离子反应有密切联系，且与前面学到的碱金属元素相类似，本节和碱金属元素都是为元素周期律、周期表的学习打下基础。因此卤族元素的学习既能巩固前面所学的氧化还原反应、离子反应的知识，又为下一章研究元素周期表打下基础。

练习模拟：学生讨论“氧化还原反应”、“元素周期律”的作用和地位，然后由学生代表现场说，师生评价，相互交流提高。

2.说教学过程

这是说课的中心环节，是整节课教什么，怎么教，为什么这么教的具体呈现。本环节既要有清晰的、分层次的课堂教学设汁，又要有针对性的理论依据的阐述融入其中，可灵活展示，但逻辑性要强。一般程序是：导课――新知学习――结课――练习――作业。

导课：要说清用什么方法导入，这样导课的日的。

如“钠”的导课：让学生画出钠的原子结构示意图，预测钠能与哪些物质反应?目的：复习氧化还原反应的知识，引导学生把性质与结构联系起来，为钠的化学性质的学习打下基础。

新知学习：这是说课中心环节的核心部分。每一知识点如何设计要逐一介绍，学生和教师的活动各有哪些，使用何种教法，指导哪些学法，培养学生哪种能力，大概占用时间等。最重要是说出突出重点、突破难点的方法以及理论依据的渗透。

如“钠与水反应”的说课要点：指导学生阅读书本的讨论题。目的：让学生观察实验时更有目的性，注意力更集中，实验现象观察更完全、更清楚。然后组织学生分组实验、讨论、叙述实验现象，以发展学生实验能力、观察能力和表达交流能力。通过分析实验现象，提高学生的分析、推理能力。进一步提出问题：Na与H20反应产生的气体可能是什么?请设计实验来检验生成的气体。让学生以小组为单位，设计检验装置，既可发展学生实验设计能力，又能培养合作精神，增进彼此间的友谊。在上述基础上，让学生写出Na与H2O反应的化学方程式和离子方程式，既让学生明白了反应的实质，又复习了前一章离子反应与氧化还原反应的知识，使学生顺利突破难点。然后从Na与非金属、水反应，引导学生归纳钠的化学性质，再从钠的原子结构示意图加以解释，使结构与性质联系，突出本节课的重点。

结课：结课起到画龙点睛的作用。每节课结束时把本节所学的知识进行概括，形成知识框架，便于学生理解与记忆。正所谓有头有尾，避免头重脚轻。

练习：要讲练结合，注重知识的巩同与迁移。用到哪些练习，目的是什么要说明。

作业：本节课布置什么样的作业，这样布置的理南。

学生模拟：试说“氧化还原反应”的教学过程，给学生亲自构思、动手的机会。

说教学过程要注意以下几点：(1)介绍新知时内容到方法逐一介绍；(2)突出学生的实践活动；(3)突出相应的理论依据。

3.说课的观摩学习

在基本掌握说课的基本内容和操作要领后，我们让学生进行说课的观摩学习，有目的地提升感性认识，促进说课能力的提高。我们先给学生展示中学教师或高年级学生的说课教案，让他们仔细阅读、讨论，逐步加以内化。然后放映中学教师说课比赛或高年级学生的说课录像(一般用后者比较多，因其更贴近学生的实际水平，易产生共鸣)请高年级学生现场说课示范。学生观看、记录，然后评议，从中挖掘别人的优点，发现别人的不足，达到借鉴、提高的目的。

4.说课教案的编写

学生根据说课的基本内容，自选内容或教师指定内容，编写出说课教案。教师认真批阅，详细点评。学生修改、完善，为说课训练作好充分的准备。

5.说课的分组演练

通过大量的见习学习和说课教案的编写，师范生对说课的基本内容已大致掌握，但必须经过大量的实践训练才能提升自己的能力。我们把全班学生分成若干小组，各小组选出一名组长，负责安排时间、地点，召集本组成员训练，并做好评议记录。我们利用微格教学，把每位同学的说课情况录下来，反复回放，先让说者自己反馈，然后同学之间相互作出客观的分析与评价。每次训练，我们都安排教师、研究生或高年级的学生对说课的情况进行现场点评，增强学生训练的积极性。师范生经过反复操练，真正领会和掌握了说课的基本要领，逐渐提高了自己的说课能力。

三、说好课的关键

1.要显示自己的亮点

说课要取得好的效果，必须有自己的亮点。我们可以通过设计新颖的、符合新课改的教学出亮点，也可以精心设计说课程序，如在程序中加上教学反思、教学缺点(遗憾之处)等，使自己与众不同出亮点。

2.在“生动”上下工夫

说课与上课一样，要求对说案非常熟悉，说时一定要脱稿，语言要流畅，不要有口头禅，不要出现频繁的停顿，且要有激情，注意语气的轻重缓急，抑扬顿挫，最好有一定的肢体语言，与听者有眼神的交流。

3.用不同的语言说

说教材、教法、学法时用陈述性语言，以说课者身份出现，重说理。说教学过程时用课堂教学语言为主，以上课者身份出现，重教学设计。