本科生科研情况范文

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一 调研方法

本文采用的调研方法将学习投入度作为理论基础，更侧重学生的“学”，直接关注学生的学习动机和行为对学习质量和收获的重要作用，将一切有可能影响学生学习投入和努力度的因素统筹考虑[3]。问卷设计过程中考虑学校学风、教学方式、课外活动、师生交流、同学关系、学校政策等各因素，问卷由五部分构成：学生的背景信息（个人基本信息、家庭基本信息）、学生行为（对学习的认识、在校时间分配、人际关系情况、学习习惯和方式、互联网使用情况）、院校行为和要求（教师行为和要求、课程教育目标达成、课程对学生学习严格要求程度）、学生对院校行为和要求的反应（学校满意度、毕业选择）、学生收获。

二 调研结果分析

本次调研结果分别从两个层面依次对所获得的基本数据进行分析，力图在完整呈现学校本科生学习情况整体面貌的同时，也能够根据各年级之间的差异对比进行有针对性地专门分析，以期既能从整体上掌握学校本科生学习和生活的基本情况，了解其在校期间的学习经历和体验、学习投入与努力程度及其学习满意度，又能分析和比较各年级学生群体对于学习环境的不同感受以及学习投入和努力度，总结其变化趋势，为改善不同阶段本科生的学习质量提供有益借鉴。总的来说，本科生学习情况呈现出以下特点：

1 学习兴趣未体现高度一致的认同感

调查显示，高校本科生对于学习目的的基本态度和认识是明确和清晰的，基本上都能认识到学习对于自身知识获得和能力养成的重要意义和独特价值，但在学习兴趣方面并未体现高度一致的认同感。大多数学生对学习具有相当兴趣，能够获得强烈的满足感。但也不难发现， 26.59%的学生认为自己未能从学习中获得满足感，26.11%的学生缺乏对自己所学内容充满期待，35.74%的学生不是基于对学习本身的兴趣来投入和参与学习，37.46%的学生认为自己“所学的东西没什么意思”。这表明仍有三分之一左右的本科生对学习兴趣不足，缺乏积极参与和投入学习的动力。

在各年级学生群体差异性方面，无论是基于兴趣学习，上课提问老师的欲望以及缺乏对学习内容的兴趣，大二和大三学生呈现出消极负面情绪的人数比例均超过大一大四学生。在学习导致自身满足感的问题上，相对于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相对平稳趋势，大四在人数比例上猛增到80.78%。在对待自身学习是否因为对学习有兴趣时，大四比例居各年级之首，达到75.52%。这也表明，如何能够保证学生从入学到毕业都能保持较高的学习兴趣，尤其是重新提振和激发大二大三学生的学习兴趣和动力，值得我们关注。

2 学习策略不够科学

学习策略是指学生在学习活动中所表现出的有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它表现为“学生在校时间分配”和“学生的学习习惯和方式”。从调查中可以看出，学生每周投入在学术活动的时间和投入到校内外工作的时间多集中于少于10小时或10～20小时，比例高达90%以上。这表明，绝大多数本科学生对各类活动投入的时间分配不均，投入和参加学术活动、校内外工作和图书馆自学的时间则明显过少。同时也可以看出，本科生的学习习惯和方式主要集中于课堂听讲和上自习两类。这一点从学生上课的高出勤率和上自习的较高频率可以看出。总体而言，学校学生的学习策略不甚科学，表现在学习时间的分配不均和学习习惯和方式的单一。

在各年级学生群体差异性方面，在每周投入课程准备的时间方面，从大一到大四出现了逐年递减的现象，这种随着在校年限的推移而逐渐减少投入课程准备的时间的现象，可能与当前高校中普遍存在的大四“教学虚化”的情形直接相关。如何防止大四出现“教学虚化”，根据大四量身定做符合其年级特性的课程教学和培养计划，亟待我们思考。

3 课堂体验存在差距

课堂体验是指学生在课堂教学环境中所体验到的主观感受。包括学生感知的教师的教学观念与行为、感知的课程教育目标达成以及感知课程对学生学习要求的严格程度三方面。调查显示，60%以上的学生认为教师能够按照符合教学基本规律的观念与行为来处理和把握课堂教学，但也存在相当比例的学生缺失良好的课堂体验，44.23%的学生不能经常感受到教师在课堂上组织同学进行小组讨论，54.72%的学生感觉自己经常难以理解教师上课所讲的内容，35.35%的学生认为老师不允许自己用不同的方式来完成课程作业。课堂教学是人才培养的主阵地，是学生获取知识的主要渠道。部分同学良好课堂体验的缺失将直接影响其学习质量，也限制着本科教育质量的整体水平。

在各年级学生群体，大一到大四分别有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的学生偶尔或从未在课堂上做过口头报告，大一到大四分别有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的学生偶尔或从未在课堂上与同学进行讨论和合作。这一普遍存在于各年级学生的现象表明，大部分任课教师还未认识到以学生为主体，以“学”为中心的课堂教学理念对于提升课堂教学质量和学生个体发展的重要意义和独特价值。

4 师生疏离形势严峻

我们发现，分别有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的学生偶尔或从未与老师进行过面对面交流、通过邮件与老师进行交流、利用即时聊天工具与老师进行交流、参加过教师的课题研究、与教师一起参加课程之外的各类活动、与教师讨论过自己的职业计划、与教师讨论过人生观和价值观问题、就自己的学习情况进行及时反馈和交流、对自己未来的职业计划给予指导。值得注意的是，在学生整体缺乏与教师的互动背后，大二和大三学生仍然首当其冲地成为最高比例的两个群体。无论是师生面对面交流、师生讨论课程内容、师生一起参加课外活动以及师生交流人生观和价值观，大二和大三学生都高于大一和大四学生。显然，学校本科生与教师之间的互动和交流极不乐观，令人堪忧，亟待改善。大学的本质就是师生互动存在的学术共同体，缺失师生良好互动很难形成充满活力和生机的大学教育，本次调研中所暴露的师生梳理问题需要高度重视。

三 对策与建议

1 加强学业导航

针对本科生学习兴趣不足的问题和所学专业非第一志愿比例偏高的现状。首先，要开展切实有效的专业教育，从而激发学生的专业认同感和自豪感。其次，要开展通俗易懂的课程导航。帮助学生加深对课程重要性和课程之间关联性的深刻认识，提高学生对课程学习兴趣。再次，要紧密联系职涯规划，使学生能够较早的根据自身爱好和特点规划自己的职业生涯，从而提升学生的学习源动力。

2 深化教学改革

针对本科生学习策略不合理、课堂体验有差距的实际情况，必须优化课程设置和规模，加强教学团队建设，形成制度化、层次化的教师教学能力培训机制，分类分层次修订课程标准，建立课程调整退出机制，从而保证教学水平和课程质量；改革考评模式，强化学习效果的过程监控，建立灵活多样的考试方式，完善学生知识能力素质的综合评价方式；积极改进教学方法和手段，采用启发讨论、问题探究、案例实践、科研训练、任务驱动、项目导向、翻转课堂等教学方法和手段，提高学生的参与度，增强学生的课堂体验。

3 优化课外活动

改善学生的学习策略，提高学生的学习投入，还要依赖丰富多彩、引人入胜的课外活动。要构建覆盖范围广，活动普及度高的大学生课外实践创新活动的层级化体系，避免活动参与的“二八现象”。同时，要注重开展师生共同参与的各类活动，以增进师生交流，充分发挥师生良性互动对于学生潜移默化影响的积极作用，以教授特有的学识和人格魅力，帮助学生修身立志、明德守礼，博闻躬行，从而建立和谐师生关系。

4 完善制度建设

建立提升本科教育质量的长效机制需要理念的转变，有力的举措，但更需要科学的制度。应当建立知名教授讲授基础课、前沿科技知识和新生研讨课制度；实施新开课、上新课试讲制度；建立教学准入制、助教制、教学质量评价办法等制度，切实保证教育教学的质量、提升课堂吸引力；建立本科生参与教师科研课题制度，从制度上优化本科生的学习方式和学习策略。建立本科生学习导师制、研究生助教制，构建多方协同合作的学生学业帮扶体系，解决师生疏离的现实问题。

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中图分类号：G648 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0298-01

引言

我国的高等院校在近年的扩招风气影响下，相继走向了设置独立学院的模式。在独立学院的创办过程中，就师资方面，同其本部的本科院校有着共同的师资力量和教学资源。同时，就总体上说来，独立学院的学生在学习的过程中也具备同一类、二类本科相同的硬件设施和教学设备。然而，目前独立本科院校的学生在毕业工作的过程中却遇到了不同程度的阻碍。随着独立学院毕业学生的增加，毕业生就业问题成为了我们关注的焦点。不少学生面临着就业难的问题和窘况。由此，我们通过对当下的独立学院本科学生的就业状况进行初步的调查能够帮助我们进一步的探讨出符合独立院校本科毕业生的就业途径与有效择业方法。

一、独立学院本科学生就业现状

独立学院本科学生作为本科类院校的附属学院毕业生，往往相较于单独的本科院校毕业生面临着更多的就业问题，其中不少问题是值得我们探讨和关注的。

1.学生素质参差不齐

不少高校为了扩招生源，设置了附属的独立院校，虽然对于整体上的高等教育来说起到了很大的促进作用，使得更多的学生有受教育的机会和较低的入学门槛，但是总体上看来，独立院校的本科毕业生从个人综合能力到综合素质上都表现出参差不齐的状况。这样的状况使得独立院校的本科毕业生在就业过程中遭到了标签式的另眼相待，普遍被认为没有过硬的专业知识和综合能力，造成了就业难的尴尬状况。

2.社会认可度低

相对于全日制的一类、二类本科院校来说，独立院校的本科毕业生在就业上面临的另一个尴尬的问题是社会认可度普遍偏低。对于本科生来说，这样的认可度在一定程度上严重影响了毕业生的就业工作。就社会用人单位的普遍心态来说，认为独立学院从办学时间上来说较短；从办学经验上来说缺乏必要的教学经验和培养机制。这样的普遍人士影响了用人单位对待独立院校本科毕业生的态度。

3.择业观念导致的就业难

独立学院学生就业难成为了一种普遍的状况，去就业情况不容乐观。由于大部分独立院校本科毕业生家庭条件相对较为宽松，对待工作的态度尚且停留在高不成低不就的状态内。导致很多独立院校毕业生在择业的过程中对工作薪资要求高，难度要求小，以自身的最大利益为基本出发点，长此以往导致了用人单位的反感和厌恶，影响了整体上的独立院校学生就业。

二、独立院校学生就业对策研究

1.完善就业指导体系

高校作为培养人才和输送人才的最直接机构，直接承担着人才的基础培养和日后的后续发展的奠基任务。高校在对人才进行培养的过程中，应当注意对人才的专业知识上的教学培养与人才综合素质培养上的双管齐下，切勿过于偏重基础知识教学而忽略了学生日后就业择业的指导。创立和完善科学的就业指导体系能够帮助独立院校的本科学生更便捷的找到工作，同时对独立院校的本科毕业生也起到了人生引导的重要作用。

在完善就业指导体制的过程中，高校应当注意对学生可能选择的行业和前景做出充分的了解，成立专业的指导机构，对学生就业与择业提供更多的专业性意见，力求帮助学生进行科学就业与择业，在未来的工作中获得更加广泛的发展空间。同时也应当鼓励学生自行设立的就业辅助社团，自我交流、自我促进，增强学生在就业方面的经验交流与启发。

2.帮助学生调整自我就业心理

不少学生在就业和择业的过程中存在着不同程度的恐慌心理，甚至有的学生在本科学习期间表现良好，但是遭遇毕业工作的风口浪尖时则显得极度自卑和恐惧。由此，高校作为指导方应当尽力组织专业的心理辅导师资力量对毕业生进行就业心理上的辅导，尤其对毕业生进行就业心态上的调整。帮助即将进入社会的独立院校本科学生建立良好的心理素质。独立院校本科由于其自身的独特性，不少学生对自己的处境抱有认同和不去改变的心态，认为学校资历差，就业前景渺茫，对自己失去信心，校方的心理疏导尤其应当改变独立院校本科毕业生的悲观心态，创立积极向上的就业心态，主动的推荐自己、面向社会，树立真正自信的人才。

3.校企合作模式

独立学院相对于普通一类、二类大学来说具有的固有劣势是在专业的难度、深度、设置和师资本身的构成上还尚且不能一概而论，具有一定的弱势。由此，独立院校的本科毕业生在就业的过程中遭遇到的冷眼也十分的明显，甚至对于独立院校本科的学生来说，找不到工作成为了认可的一种态度和事实。校方在帮助学生进行就业的过程中，应当从根本上改善此类状况，采取校企合作的模式能够有效的解决和缓解此类状况。

校企合作的模式能够将现有的本科就业指导制度予以优化。在校企合作模式下，高校可以同企业建立长期的用人合作机制，企业对用人需求可以提出更为确切的要求。独立学院的学生在大四进行实践的过程中，可以到合作的企业进行锻炼。企业在这个过程中应当充当的是对学生进行实践教学的角色。企业是社会中最先接触到社会实际需求和最新的用人要求的单位，对人才的需求可以随着社会的要求和实际情况发生变化。企业在对合作学校的学生进行实践教学的过程中，学生的实践能力得到了锻炼，同时也帮助学生最大限度的了解了社会的最新需求。同时校企合作的模式极大地结局了独立院校学生就业难的问题，为解决工作岗位和工作需求提供了必要的有效途径和方法。

4.辅助学生进行深造

虽然深造属于学生在专业学习范畴内的事情，但就独立院校来说，有义务为学生提供更好的深造可能和条件，对有意愿深造的学生，尽量采取鼓励的措施。涉及到为学生提供进一步深造的可能性的时候，学校可以通过和企业签订形象培养的合同与项目，促进学生进行进一步的学习和深造，包括对实践环节的深造与锻炼。定向培养能够在帮助学生积累深入的专业知识的同时增强学生适应社会和工作的能力，最终帮助独立院校本科毕业生成功找到工作，提高科学就业和择业的可能性。高校和企业在这个过程中也应当将培育人才作为自己的基本出发点和目标，对人才的培养不树立长期培养的心态和目标，增强独立院校本科毕业生的成材率和成功率。

5.利用校友资源促进就业

再者，大学生就业难的问题，已经成为社会普遍关注的问题。大学生有效的就业，是学校在培养人才过程中必须思考的一方面。而校友是高校教育的产品，从而可以促进就业。可以通过独立院校开发校友资源逐步建立一套完善的资源库，在帮助毕业生重新认识自己，制定自己合理的职业生涯规划，拓展就业渠道，从而解决择业，就业问题。并且在就业中还能解决一些实际问题，树立先择业后就业的就业观念，实现就业指导全程化。

三、结语

独立学院本科毕业生在扩招的大背景下不断面临着毕业就业的挑战。尤其是近年来本科毕业生逐渐增多，对独立院校的本科毕业生而言，不少学生存在就业的自卑心理和择业的恐惧心理。在这样的前提背景下，高校作为对人才的培养方应当发挥自身的优势作用，组织专业的师资、设置专业的就业指导机构，对独立院校毕业学生进行科学的就业指导和就业分析。并通过校企合作的有效模式增进学生的就业成功率，树立科学育人的培养方法，为独立学院本科毕业生创造更科学、更优良的就业环境。

参考文献

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一、引言

学习倦怠指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，具体表现为学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之时产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动。财会专业作为专业性和实践性都较强的一类专业，在大多数院校都有开设，每年也有许多非财会专业学生纷纷考取会计人员从业资格证书从而进军会计行业，所以社会上对于财会类人才的需求总体上呈供大于求的态势，但很多企业却仍然急需高素质的财会人员，因此，提高财会专业学生的整体素质迫在眉睫。学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的重要综合指标，了解当前财会专业学生在这个问题上的现状，对高校提高教学质量，进行教学改革有重要的现实意义。为此，通过对河北科技学院财会专业大学生的调查，以期了解当前财会专业大学生在学习倦怠方面的状况，从而为高校提高财会专业学生素质提供指导性建议。

二、研究对象与方法

1.研究对象。选取河北科技学院会计学与财务管理专业在校本科生为被试，以简单随机抽样的方法选取251个样本进行问卷调查，其中有效问卷251份。251名被试者中，男生61人，女生191人；大一学生51人，大二76人，大三71人，大四53人；农村籍学生161人，乡镇籍12人，县城及县级市籍45人，县级以上城市级33人；独生子女50人，非独生子女201人。

2.研究工具。本项研究以连榕等编制的《大学生学习倦怠量表》为测量工具，包含20个题项，采用从“完全不符合”到“完全符合”5个等级分别赋予1-5分，分值越高表明学生学习倦怠程度越严重。量表中的20个题项可分为3个维度：（1）情绪低落，反映学生因不能很好处理学习中的问题与要求，表现出沮丧、缺乏兴趣、过度疲劳等情绪反应；（2）行为不当，反映学生因厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退、不交作业等行为特征；（3）成就感低，反映学生在学习过程中体验到低成就感、低胜任感的感受。

3.数据分析方法。将调研得来的数据整理后，用SPSS17.0统计软件进行描述统计、两独立样本均值差异t检验、单因素方差分析，事后比较采用Scheffe方法。

三、研究结果

1.财会专业学生的学习倦怠情况总体水平。财会专业专业学生学习倦怠及各维度得分情况如下表表1所示。由于问卷采用5级计分，所以参照值取中值3（即“不确定/说不清楚”之水平）。分析结果显示，学习倦怠方面，财会专业专业本科生整体学习倦怠及其成就感低维度得分均值均低于中值水平，介于2.9-3之间，但不具有统计学意义（p>0.05）；情绪低落维度得分均值低于中值水平，为2.8791，具有统计学意义（p<0.05）；行为不当维度高于中值水平，达3.174，具有统计学意义（p<0.05）。这些结果表明学生具有一定的学习倦怠倾向，且缺乏成就感，行为不当较为严重，有较多的逃课、不听课、迟到早退现象，但学生情绪低落不是很明显，能较好地处理学习中遇到问题与要求，并能适当地调整自己的情绪。

2.财会专业本科生学习倦怠各维度在不同人口统计因素下的差异分析。通过对不同年级学生的比较发现，大三学生学生学习倦怠总分和情绪低落、成就感低两个维度得分最高，大二学生行为不当维度得分最高。经scheffe两两比较，大一学生与大三学生在学习倦怠总分上的差异具有统计学意义（p<0.05），其他差异均不具有统计学意义。结果表明，相对于其他年级，大三学生的学习倦怠状况较为严重，明显高于其他年级学生。有研究表明，大学三年级存在一个情绪智力的低潮期，大三学生在经历了大一的懵懂，大二的成熟后逐渐开始对学习、校园生活产生一定程度的厌倦，理想与现实的冲突使他们感到困惑、迷茫、产生失望感、导致情绪消极低落。见表4。

四、结语

综上所述，财会专业本科生整体在学习过程中存在一定程度的学习倦怠，且成就感较低，行为不当严重。针对这种状况，特提出以下建议。

1.改变教学模式，提高学生学习积极性。调查显示，学生所表现出的学习倦怠、成就感低低等特征大部分由于以手机为主的电子产品的影响。手机给大学生提供了开拓视野、了解各种动态的平台，同时也使学生对手机产生了过度依赖。目前，学生课上玩手机的现象非常普遍，再生动有趣的课堂也无法超越手机对学生的吸引力，更何况大部分专业课程都相对枯燥。学生对于手机的依赖已经远远超过学习对他们的吸引力，想要提高学生的学习积极性，必须转变教学思想，改变教学模式。比如引入项目教学法等。在新的教学模式中，提倡以学生为主导，为学生设置问题，引导他们去探索解决问题的方法，在这个过程中学习相关知识，并能够将所学知识立刻应用于解决问题，这样，一方面学生看到了学习的目标，就有了学习动力；另一方面，学生解决问题后会有成就感，从而大大提高了学习兴趣。

2.教学与实践紧密结合。真正把企业所遇到的财会问题拿到课堂上来，让学生看到未来自己所从事岗位的工作内容，在工作中会用到的理论知识，从而让学生对自己未来的工作有清楚的认识，目标确定，不再茫然。同时，实现校企合作。学生在学校进行一段时间理论学习后，到企业去实践一段时间，将理论知识应用于实践能大大提高学生学习的成就感。同时，在实践过程中发现自己知识的的欠缺，就又会有学习动力，回校后会更加努力认真地学习。

总之，财会专业本科生均对所学专业比较认可，关键问题在于如何提高学习动力及学习的成就感，从而培养出优秀的财会人员。

参考文献： 

[1]张进辅，徐小燕.大学生情绪智力的研究[J].心理科学，2004，27，（2）：293-296. 

[2]连榕， 杨丽娴， 吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37（5）： 632-636. 

[3]李正华，莫婷，严婷婷，颜久，孙傲.手机对大学生学习的影响调查及对策研究——以江苏省某高校为例[J].科技创新导报，2013，29：158-159. 

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0074-02

近年来教育技术学专业招生规模不断扩大，在2015年本科招生计划中，招收教育技术学专业本科院校多达267所。然而，地方本科院校教育技术学专业的就业形势十分严峻，一次就业率低、无法找到专业对口岗位等就业问题显著。因此，调查地方本科院校教育技术学专业毕业生就业情况，为地方本科院校改善人才培养模式，培养适合社会发展的教育技术学专业人才有重要意义。

本文以呼伦贝尔学院教育技术学专业毕业生为研究对象，对教育技术学专业近5年（2010～2014届）毕业生进行了问卷调查。本次问卷调查采取随机抽样方式发放，共发放问卷74份，回收74份，回收率100%，有效率100%。由于教育技术学专业一次就业率低，对2015届毕业生只做访谈调查。

一、 地方本科院校教育技术学专业毕业生就业现状

（一）工作岗位与专业对口程度低，一次就业率低

在问卷调查中，从事与专业对口或联系密切的工作毕业生仅为24人，占总人数的33%，有67%的毕业生从事的工作与专业无关（如图1所示）。在2015届毕业生一次就业率的调查中，仅有10%的学生在毕业离校前找到工作，一次就业率偏低。

图1 图2

（二）毕业生就业方向多元化，民营（私营）企业成为就业的主要领域，教师行业次之

毕业生就业分布在民营（私营）企业、学校、事业单位、国有企业等各行各业，其中以民营（私营）企业最多，占总人数的47.3%，学校次之，占总人数的22.97%。（如图2所示）。

（三）毕业生就业需求多元化，信息技术教师岗成为学生专业对口首选岗位

在问到如果有可能，你想从事哪方面的工作时，毕业生的回答呈现多元化，包括信息技术课程教师、教务管理人员、公务员、数字媒体技术人员、秘书、市场业务员等。其中，信息技术教师成为毕业生的首选，明显高于其他岗位的比例，占总人数的28.93%。（如图3所示）

图3

（四）毕业生岗位薪酬中等偏低，工作以一线基层为主

据调查，毕业5年内的这些毕业生岗位薪酬在3000元以下及3000元以上基本各占50%左右，但是岗位薪酬在2000～3000元人数最多，占总人数的37.84%，可见毕业生岗位薪酬中等偏低。（如图4所示）。工作岗位以基层一线工作人员和一线教师为主，占总人数的83.78%。（如图5所示）

图4

图5

二、 影响地方本科院校教育技术学专业毕业生就业的主要因素

根据对行业领域相关人员的访谈及毕业生的追踪调查，呼伦贝尔学院教育技术学专业毕业生的就业主要受以下几方面因素的影响。

（一）教育技术学专业的社会认可度低

首先，教育技术学专业是教育学的二级学科，由教育学、心理学、信息科学等多学科交叉而成。这种交叉学科的特质，注定它要遭遇一种尴尬境地，比教育没有教育学专业好，比技术没有信息科学专业好。社会在相关岗位选择毕业生时，习惯将教育技术学专业和其他相关专业（如教育学、计算机科学）从单一、传统角度进行比较，不能突出教育技术学专业的优势。

其次，由于教育技术学专业在我国出现比较晚，专业人员对社会的影响及对社会的贡献还没有凸显，社会相关领域人员还没有去足够认识并认可这一专业。

（二）学校在人才培养过程中存在不足

教育技术学专业属于多学科交叉学科，就业面相对较宽，这是教育技术学专业学生在就业时的一个优势。但是任何事物都有其两面性，正因为教育技术学专业具有就业面宽的特点，在教育技术学专业毕业生就业过程中出现“不专”的现实。以往在人才培养目标中，注重对学生教育技术能力的全面培养，导致学生在就业时出现什么都知道、又什么都不会的现状。

同时，在以往的人才培养过程中，学生实验、实践环节的课时相对较少，实验内容以验证性实验为主，实践教学环节分散，只有在教育实习环节时间相对集中。这种学生实践时间少，内容缺乏综合性和创新性、时间分散、理论联系实践不够等导致学生在就业时出现“理论基本不用、实践基本不会”的现象。

（三）学生自身知识、能力、素质不能满足岗位需求

除学校在人才培养方面存在不足外，学生素质也影响学生就业。由于呼伦贝尔学院属于地方本科院校，学生高考录取分数较低，生源知识基础相对薄弱。教育技术学专业学生生源为职业高中生源，学生高中阶段在基础学科如英语、数学、物理、语文等方面的知识就更显欠缺，学习习惯和学习能力相对普通高中生源较差。这种知识和能力的缺失导致一部分学生大学四年的学习效果较差、效率较低，在就业时不能满足岗位要求。

（四）受地方经济发展限制

目前，学生就业地域主要有两大主流地区，一是北京等一线城市，二是生源所在地，在生源所在地就业的毕业生占毕业生总人数的80%。呼伦贝尔学院教育技术学专业只针对内蒙古地区招生，因此，毕业生就业去向以内蒙古地区为主。根据我们对内蒙古地区学校及相关企业的调查，一方面，毕业生就业的主阵地――学校对于教育技术学在教学中的应用大部分是机械的，对于教育技术的认识也是片面的;另一方面，目前在内蒙古地区缺乏具有代表性、具有影响力的企业。因此，限制了教育技术学专业毕业生的就业。

三、 改善地方本科院校教育技术学专业毕业生就业情况的措施

结合教育技术学专业学生在就业中遇到的困难及影响因素，建议从以下几个方面采取措施，推动地方本科院校教育技术学专业学生就业。

（一）加大教育技术学专业的宣传工作，将教育技术的应用渗透到相关领域

高校建立与当地教育局或中小学的联系，通过对中小学领导、教师的培训，去中小学听课、指导教育技术相关课题研究，学生见习、实习等渠道，宣传教育技术在教育领域的作用，让教育部门领导和一线教学人员逐渐认识、认同教育技术学专业在教育领域的重要作用。

（二）改善人才培养模式，提高人才培养质量

一方面，明确人才培养方向和目标。将人才培养方向主要定位于信息技术教育和数字媒体技术方面，毕业生毕业后能胜任工作。

通过调查，目前呼伦贝尔学院毕业生专业对口的就业岗位主要集中在中小学信息技术教师岗位和数字媒体技术岗位。从事中小学教师工作的毕业生工作内容以信息技术课程教学和计算机机房维护为主，一些毕业生还兼职教务管理、学校相关活动的音视频资料的采集、辅助其他教师制作多媒体教学材料、现代教育技术设备使用的培训等工作。数字媒体技术岗位工作人员主要在相关企业从事UI界面设计或视频资源开发工作。

另一方面，加强实验、实践环节的教学。从毕业生工作单位对教育技术学专业的人才培养方案的反馈意见看，教育技术学专业以往的课程体系完全可以适应相关岗位需求。之所以出现学生“理论基本不用、实践基本不会”的现象，是因为在以往的实验、实践教学环节时间较少且分散在各个课程和学期，缺乏综合性的实验内容。

因此，通过增加实验课时、增加综合性实验比例加强课程设计等环节保障学生实践能力的提升和理论联系实际能力的提高。

（三）全面提高素质，满足社会对专业人才能力的需求

学校或教师除了注重对知识的传授外，还应该注重学生学习能力的培养、学习习惯的养成及思想政治素质的教育，帮助学生养成良好的学习习惯和培养学生适应信息时代的学习能力。

（四）拓宽学生就业视野和渠道

鼓励并引导学生在学习过程中了解就业岗位、企事业单位现状及用人要求，帮助学生做好学习规划和职业规划，拓宽学生就业思路，而不是一味选择离家近或者一线大城市作为就业的方向。