财务会计知识归纳笔记范文

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篇1

中图分类号：G424 文献标识码：A

学习方法得当与否，直接影响着学习的效率和效果。近几年来，我校会计学专业学生在初级财务会计课程的学习过程中，日益凸显出方法不当的问题，通过历年的观察、分析，笔者将问题归纳为四个方面：（1）学习缺乏系统性、忽视对知识整体性、框架性的把握，偏重细节的学习；（2）尚未摆脱中学阶段单一接受式的学习方法，自主学习意识缺乏，学习能力低下；（3）对相对枯燥的理论教学接受度低，学习乐趣不足；（4）学习视野狭窄，忽视专业以外的其他课程。针对上述问题，我们在教学过程中，主要从五个方面加以引导，以改善学生的学习方法。

1 强调学习框架的重要性，指导学生建立两层次学习框架

第一层次是指课程整体框架，反映本科期间专业课程及其他相关课程的内容及相互关系，教师根据大学期间各门课程教学大纲的内容及其体现出的课程之间的关系绘制出这一框架图，在指导课上展示给学生，使学生能够比较直观的了解大学四年所学课程之间的关联，从而更加明了每门课程的价值所在，而不再是孤立的去学习某门课程。

第二层次是指单一课程的内容框架。每门课程都有教学大纲，用以明确本门课的教学目的，教学内容等，体现课程的知识框架，但其提纲挈领的功能性往往为学生所忽视。因此，我们从两方面入手指导学生建立课程框架。

第一，教师根据初级财务会计的教学内容，绘制出各章节之间内在联系框图，指导课上，在强调框架重要性的同时展示给学生，通过这种形式使学生在学习之初，即在头脑中建立直观的知识框架，并指导学生在后续学习过程中，不断地充实、丰富、强化这一框架，这样，当课程结束时，学生所学知识不再是支离破碎的，而是彼此相连，从而使学生真正学懂本门课程，最大限度的提升学习效率和效果。

第二，指导学生充分发挥课程手册的作用。课程手册是由教师结合初级财务会计讲义的内容，以及学生的学习需求自行编制的，是对上述课程框图的细化、补充和拓展，每章通常由六部分构成，并根据各章内容和教学需求斟酌增减，基本内容包括：（1）学习目的；（2）主要内容；（3）课堂讨论或练习；（4）复习思考题；（5）补充习题；（6）课后要求。各部分内容不是简单的按顺序列示，如学习目的在综合描述之后，还会穿插在主要内容部分与其对应，使学生直观的了解学习该内容所应实现的目的；课堂讨论或练习部分也同样穿去与主要内容对应。课后要求部分主要包括对每章讲义的阅读要求、根据课程进度对企业报表的阅读要求、对于自设虚拟企业经济业务补充和处理的要求、完成课后学习笔记的要求。

2 指导学生做好学习笔记

学习笔记既包括课堂笔记，也包括课后笔记。记学习笔记是一个思考过程，既使学生在课堂上紧随教师的思路，又有助于课后对知识的梳理、总结。因此，教师在上课之初即对学生明确学习笔记的重要性，并对做笔记的方法做出进一步指导。

随着多媒体在教学中的普及，越来越多的学生在课堂上使用打印的课程课件，而不再做手工笔记，即使做，也往往是对板书或课件的简单抄写，因此，教师要明确课堂笔记记录的内容，它不是单纯的文字抄写，而是伴随着思考对关键知识点、拓展内容、未能理解部分等的纪录。

课后笔记主要包括学生课下自习时所作的总结性笔记、读书报告等，是对所学内容的进一步深入思考。课后笔记首先要做的是对已学内容的整理总结，明确所学内容在课程框架中的位置、加深对细节的理解、解决课堂中形成的疑问、补充课堂笔记不完整的部分。可见，记学习笔记这种方法虽然看起来比较陈旧、落伍，但事实上，能有效增强学生的独立思考、自主学习能力。

3 指导学生设立虚拟公司，将课程所学理论知识尽快与实际相联系

初级财务会计主要讲授会计学的基本原理，对于未接触过会计知识的学生来说，如何使其进入专业角色，接受相对枯燥的理论知识，形成会计思维方式是专业学习的首要一步。因此，要求每名学生自学习始，建立一个虚拟公司，自任公司的财务负责人，虚拟公司可能发生的经济业务。在这一过程中，学生需要不断思考，就自身当时掌握的知识而言，能够设计出哪些经济业务，而作为财务人员，自身的职责又有哪些，能够为公司完成哪些会计工作，解决哪些问题，并要求学生付诸实施形成报告。随着所学知识的增加，学生还要不断为公司增添新的业务并进行处理。这样，一方面使相对枯燥的会计理论“活了”起来，增加学生的学习兴趣，同时使学生将理论知识与实际尽早联系在一起，为解决学生理论与实践脱钩的问题打下良好的基础。

4 强调质疑的重要性

质疑也是一个思考的过程。从历年初级财务会计课程的教学实践看，爱提问题、善于提问题的学生比例逐年降低。我们通过问卷调查以及与学生单独面谈等方式发现主要是三方面原因引起的：其一，习惯使然，即已经养成机械的学习方法，教师怎么讲就怎么记，懒于动脑，是自主学习能力低下的直接表现；其二，在发现问题时未能及时发问，也未做记录，之后忘记或懒于发问；其三是最常见的，即认为问题过于简单，羞于发问。对于第一种情况，除了在指导课上强调质疑的重要性，更重要的是在整个教学过程采取各种方法引导学生不断增强自主学习能力，这在前面几点中已有阐述，这里不再赘述。针对第二种情况，指导学生养成随时记录、随时发问的习惯，如在课堂教学过程中发现问题，要随时提问，一来可以解答自身的疑惑，同时可以引发其他同学的思考，增加课堂活跃度；在自习过程中发现的问题要随时记录，即形成前述学习笔记的一部分，待以后寻求答案。对于羞于发问的学生，上课之初即强调一种思想：一个问题，无论在别人看来多么简单，弄懂了对自己而言就是有价值的。

篇2

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0052-01

财务会计是会计专业的核心课程，在会计课程体系中占有重要地位，是基础会计的延续，是学习财务管理、管理会计等课程的前提，能否学好这门课程，关系到毕业生的就业。但尽管授课教师付出了较多的精力进行备课、做了大量的工作，教学成效却并未达到预期，职业院校的学生在学习这门课程时并未学得很好。

一、影响高职财务会计课堂教学有效性的原因

课堂教学有效性指的是学生对一个课题的掌握程度，判断一堂课是否有效，要从学生的掌握程度来看，而不是通过评教的方式来决定。一堂在教师眼里精彩的课，在学生眼里并不一定是最好的，教师要站在学生“学”的立场来看课堂。

（1）教学方法单一。职校学生不能将财务会计学好的一个原因在于教师采用的教学方法太单一。财务会计是一门理论与实践并重的学科，这门课程不乏有很多的理论知识，对于理论部分，有些教师更多地采用讲授法并辅以一定的习题练习的方式，让学生掌握这些知识点。学生被动地接受教师讲授的内容，对枯燥乏味的内容往往提不起兴趣，造成教师难教、学生难学的局面。

（2）学生兴趣不高，参与不够。在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，学生是学习的主体，教师教的目的并不是简单地将知识灌输给学生，而是要让他们自己掌握内容，对所教内容有一个透彻的理解，并将知识内化。在实际教学中，往往会有这样一个现象：教师情绪高涨，在讲台上满怀激情地讲授，台下的学生则有的恹恹欲睡，有的开着小差，教师自评课堂教学质量，圆满地完成了教学任务，而对学生进行调查，本堂课却几乎没有学到内容。产生这种现象的原因是教师未能很好地抓住学生的兴趣点。在课堂上，教师要时时观察学生的课堂反应，简单的一个笑话、一故事很可能会将学生的注意力拉回到课堂中，学生注意力集中了，学习效率自然就提高了。

二、提高高职财务会计课堂教学有效性的方法

（1）运用新的教学方法。案例教学法的运用有助于学生更好地理解理论。教师在进行理论内容的教学时，可以通过事先选取的典型案例进行分析并讲解。例如，财务会计中有一个项目――存货的核算，这个项目涉及了很多的计算和理论，起初教师对该内容的教学以讲授法为主，先讲理论和计算公式，然后让学生做题，课后学生反应不明白原理，课堂上做题的正确率高是因为有笔记本和板书，离了书就不会做了。这时，教师就要改变教学方法，在以后教授同样内容时，可以尝试选用案例教学法，课前做精心的备课――选取一个典型的案例，案例中列举了不同的采购情况，以案例为主线进行课堂教学，课堂上逐一对各类情况进行分析，让学生判断处理方法，最后归纳总结。实践证明，案例教学法有助于学生理解新知。

（2）实训融入课堂教学。进行财务会计每一个项目的教学时，都可以结合该项目相关的岗位进行学习。财务会计是一门操作性很强的课程，以往的教学是教师先进行理论讲解，当知识累积到一定程度时再进行实训。如果学生在平时的学习中对理论内容不理解，在实训时就会出现不会做进而抄袭的现象。如此，实训的设置就显得没有意义了。高职学生的一个特点是喜欢动手操作，在实训过程中，一些不爱学习的学生也会认真地听讲实训要点，动手操作，基于理论知识没有完全掌握，才会在某些环节上出现抄袭他人作业的情况。如果将实训融入课堂教学，学生边学边练习，学中做，做中学，定能提高课堂教学效果。

（3）借助多媒体或相关教学软件。在教学“货币资金与支付结算”时，教师会遇到这样一个难题：如果能获得原始票据，有了直观的展示，学生一定会记忆深刻，但要如何才能获取这些结算票据？现有的条件下，这些票据是不能全面获取的。去银行办理，也只能得到个人的，为一个章节花费如此多的时间与精力不现实，所以教师想到了多媒体。通过多媒体将提到的所有票据一一展示，填制方法通过动画视频播放，效果要比书本学习好得多。但是多媒体也有不足之处，学生不能进行实际操作，必然对教学效果打了折扣。如果条件允许，不妨借助一些教学软件，如网中网、国泰安等开发的会计软件，里面包含了几乎所有的票据，学生不仅可以学习这些票据的填制方法，还能实际动手操作，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生全面掌握各类票据的填制方法。

三、结束语

总之，任何一种教学方法和教学手段，都要努力追求“教”与“学”的统一，这是提高财务会计课堂教学效果的关键。文章根据高职财务会计课堂的教学实践，分析了影响高职财务会计课堂教学有效性的原因，并提出了提高课堂教学有效性的方法，真正提高高职财务会计课堂教学的有效性，让高职会计教学达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]杨光炜.浅谈提高中职会计课堂教学的有效性[J].中等职业教育，2012（26）.

篇3

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）01-0-02

近年来，全国各省各级教育行政部门和职业院校高度重视职业技能教育，牢固确立“以服务为宗旨，以就业为导向、以技能为核心、以全面素质为基础”的职业教育办学理念，按照突出技能、突出就业和突出企业需求的要求，深化课程改革，加强专业建设，积极推行校企合作、工学结合办学模式。所谓岗位教学法是由教师根据企业岗位的实际工作要求设计并提出岗位工作任务，采取指导和实践的方式传授给学生完成岗位工作任务的思路、方法、操作技巧，在整个教学过程中，坚持以学生实践为主体，以完成岗位工作任务为目标，以企业岗位操作方法和操作要求为考核标准。实践证明，岗位教学法能够满足以就业为导向的教学要求。财务会计课程分岗位教学就是按照实践中会计专业岗位的经济业务内容设计课程，整合实践课程和理论课程内容。

一、财务会计课程分岗位教学改革的必要性

近几年来，财政部对会计核算法规作了较大的调整，这些调整直接影响到财务会计课程的教学，作为会计专业的核心课程，财务会计课程在专业课程中起着重要的承上启下作用，其前导课程有基础会计，后续课程有税务会计、成本会计等，学生对本课程的掌握程度，将直接决定其专业水平和发展能力。随着中国加入WTO，经济全球化进程日益加快，再加上目前全球性经济危机的影响，企业不断的裁员，低就业率使得各国对人才的要求越来越高。

因此，全国许多高职高专院校审时度势、与时俱进地改革人才培养模式，以市场为导向，以提高教学质量为目的，对会计类专业人才模式进行了积极的探索与实践，将会计类专业人才的培养目标定位在既要懂会计理论又要能进行实际操作的运用型、技能型人才。因此，如何在教学实践中既能让学生熟练掌握繁琐的会计理论，又能将其融会贯通，在走上工作岗位的那一刻起或者在实习期间就能自如运于实际操作当中，也是高职高专院校在教学中不断研究和探讨的问题。

同时国内不少中职学校财会专业也正从事财务会计课程改革，财会课程体系的重新构建和财会课程标准的制定。比如福建厦漳泉三角地区是福建省经济最具活力的区域，为财会专业的学生提供了大量的就业机会，但同时对学生综合素质和职业素养也有更高的要求，按照突出技能、突出就业和突出企业需求的要求，各中职校正加强专业建设，深化课程改革，做好本地区本学校适用的校本教材开发。

二、财务会计课程分岗位教学改革的意义

财务会计课程是中等职业学校会计专业的一门专业核心课程，有一定难度。以往的会计课程因为专业性强，纯理论的讲授主要是教师讲，学生听、记笔记，存在着学生注意力不集中、昏昏欲睡的情况。

通过分岗位教学改革，细分细化知识点，加强技能操作训练，帮助大多数学生克服传统理论学习上的困难，保护学生对专业的学习兴趣，营造中职生在专业技术技能学习中自主发展的良好氛围和环境。

分岗位教学改革，落实了“把课堂还给学生”的原则，要求每位同学都要自己动手实践仿真业务的核算，也培养学生从事会计核算和相关工作的综合职业能力，帮助学生树立会计职业道德观念和法制观念，做好与就业岗位的衔接。

三、财务会计课程分岗位教学改革的实施内容与步骤

（一）重新进行财务会计课程体系的构建

把财会专业的主干核心课程《企业财务会计》《会计综合模拟实训》《税务会计》重新进行整合，打破传统的理论课程体系方式，在会计新准则实施的前提下重新修订教学大纲，按照实际财会工作中的岗位设置进行分岗位教学，编写适用的校本教材。

（二）进行有效的分岗位教学内容的划分

针对学生的现阶段学习能力，结合近年来实际就业岗位和学生从业资格考试等情况，同时进行人才需求市场调研和论证，根据市场需要对财务会计课程的教学内容进行分岗位模块式划分。以工业企业会计各岗位的经济业务为例，将会计工作岗位划分为以下七个岗位来开展财务会计课程的理论和实践教学；包括出纳货币资金核算岗位；财产物资核算岗位；职工薪酬成本核算岗位；债权债务结算核算岗位；资本收入利润核算岗位；纳税实务核算岗位；财务会计报告岗位。

（三）系列校本教材的开发与研究

在对财务会计课程理论教学大纲、实训大纲进行重新修订的基础上进行校本教材的开发。通过分析具体的财会工作岗位，确定教材所对应的典型工作任务，进而划分学习情境，为教材开发搭好框架，针对典型工作任务确定学习性任务，可以根据实际具体工作内容细化教材内容，再根据实际工作过程，组织、设计项目，在此基础上可组织教材内容，完成教材的编写。

（四）改革现有的考评体系，探索考核考试方式的新思路

目前中职学校在学生评价上，除了增加学生所学专业相关工种的等级鉴定以外，其他方面基本沿用了普教的做法。以知识再现为主的考试制度和以其死记硬背为主的闭卷考试方式，将教学评价的两个方面即学生的学习效果和教师的教学效果进行了简单的评价，而且侧重于学生学习效果的量化评价和终结性评价，忽视了过程评价定性评价，对于中职学生而言，专业课的评价绝对是教育评价的一个重要部分，但不能仅仅看中学生的学业分数，对于中职学生来说，职业技能的评价要比学业分数更重要。

在财务会计课程分岗位教学改革前提下，传统的理论课程体系方式被替代，将会计工作岗位划分为以下七个岗位来开展财务会计课程的理论和实践教学；考评也应按岗位分为理论和实分训两部。

首先，在理论知识部分测试的上，结合每个岗位的模拟实习， 其成果便反映在凭证、 账簿和报表等资料上。老师按照模拟实习要求对学生所完成的凭证、 账簿和报表等资料进行认真的点面综合考核评价， 并确定其成绩。这个环节的考核评价是整个考核评价过程的基础， 通过考核评价可以大体了解学生学习态度和实训态度，完成工作任务的情况，掌握学生对所学专业知识普遍存在的问题。

同时要注重过程考核评价，主要依据学生出勤、上课认真态度、小组讨论和分组实践中表现的动手和协调能力，详细评价标准包括学习态度和学习能力；动手能力及创新协作精神，涉及到职业道德、实习态度、动手能力、综合能力以及创新精神等，视学生在实训过程中的表现，由实习小组组长和指导教师共同评定。

最后技能比赛和职业技能鉴定是提高技能教学质量两个很重要的手段，设计各种实训课教学时最好是把它们列入教学计划，把学生的竞赛和鉴定成绩都列入在考评范围中。结合学校技能节各项比赛活动的开展，可培养拨尖选手参加每年的市级、省级、国家级的职业技能大赛，优秀选手可以起到以点带面的作用，充分调动学生的好胜情绪，激发学生的学习主动性。

四、财务会计课程分岗位教学改革中校企合作的探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“职业教育”别强调要调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。中职学校课程改革在提高课堂教学效率的同时，更加迫切的任务是使职业教育与行业、企业需求对接，让学生在真实情境下学习，通过实际操作掌握技能、提升职业素养。

在财务会计课程分岗位教学改革中的校企合作，中职校可以选择部分有资质有专业开发成果和持续开发能力的企业进行合作，以“专业学习领域课程+基础学习领域课程+素质拓展领域课程”课程体系为核心、以建设双师结构的师资队伍为关键、以构建实用有效的实践教学条件为基础，旨在通过实训课程的学习和训练，切实提高学生的动手能力，实现从学校到工作岗位的无缝对接。

校企合作共同开发的财会分岗位教学平台可以实现如下传统教学无法获得的效果：

（一）实现用软件模拟实务操作全部过程。可满足会计专业在线完成单据填制及签章、业务流程办理，岗位操作任务等实务操作性工作，可反复练习，避免资源浪费；

（二）以考核点为基础元素，可以使学生随着教学进度进行练习，体现了教育教学的规律；

（三）为学习者设置了错误提示，使用者曾做错的题会自动标红，并由其自动进行分析归纳，为使用者指出学习的不足，提高学习效率，教师也可及时掌握整体情况，针对错误率较高的知识点进行重点讲解，有的放矢，提高教学效率；

（四）丰富多彩的学习资源，给学生提供了多渠道的学习途径；及时更新教学内容，使学生随时掌握最新的知识技能，与会计实务紧密结合。

综上所述，教学改革后的财务会计分岗位课程不仅仅等同于财会专业常规的分岗位实训课程，而是按照实践中会计专业岗位的经济业务内容设计课程，同时包括理论知识和实操技能训练，本着“够用、适度”原则，不强调理论知识的系统性。在这种课程模式中，以实践能力作为教学主体，将理论内容有机地渗透到相关的实践活动中，实现理论与实践的充分结合，能够使专业理论内容和实践内容都为职业教育的目的服务。

参考文献：

[1]郑育新.建立“校企合作”良性机制促进职业教育健康发展[J].当代职业教育，2010（02）.

[2]庞世俊，庞少召.职业教育中校企合作的驱动方式解构.问题与策略[J].交通职业教育，2010（02）.

[3]高丽.浅谈中国职业教育校企合作模式[J].现代企业教育，2009（18）.

篇4

一、引言

 

大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，2001)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。

 

二、会计理论研究性课程的性质和教学目标

 

(一)会计理论研究性课程的性质

 

会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。

 

(二)会计理论研究性课程教学目标设置

 

对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：

 

1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。

 

2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。

 

3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。

 

三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取

 

(一)会计理论研究性课程的教学内容

 

会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。

 

1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。

 

2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。

 

3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。

 

(二)会计理论研究性课程的教材选取

 

教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：

 

1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。

 

2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。

 

3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。

 

根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。

 

四、会计理论研究性课程的教学方法

 

会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。

 

(一)案例导入式教学方法

 

在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。

 

(二)合作互动式教学方式

 

现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。

 

(三)名作名篇评析课堂

 

教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。

 

五、结语