苏教版初中化学范文

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篇1

在小班化模式背景下，学生和教师之间的互动频率大大提高，教师也可以腾出更多的精力，密切关注学生在学习活动中的种种表现，及时采取有效措施，保证学生的学习活动始终处于教师的有效掌控之下，使得整个教学环节的推进有条不紊。地理教师要抓住小班化教学模式这一契机，将情感因素渗透融入到有效的师生互动之中，积极创造浓厚的教学氛围，让学生活跃思维，提高互动效果，在学到知识、培养能力的同时，受到深刻的思想情感教育，这也是地理教学重要目标之一。

二、教师要在高频互动中深化学生思想情感教育

小班化教学生数相对较少，教师要充分体现学生主体地位，组织学生开展探究以及和学生开展有效互动。在这一过程中，教师要重视学生思想教育，重点应当结合教学内容、教学形式、教学方法等综合着力。

1.以经济社会发展成果增强学生社会主义优越感。地理教学不能完全局限于地质构造、地理现象和地理规律这样的本位教学，还要从单纯的学科知识拓展开去，向与地理教学相关的各学科知识、爱国主义情感方面内容延伸，让学生感悟经济与社会发展取得的丰富成果，让他们置身于整个发展大潮中，对社会主义现代化建设事业增加认识、增进了解。例如在《走向世界的中国》教学中，笔者向学生补充介绍了我国改革开放以来在经济社会建设中取得的巨大成就，从经济实力的增长、社会环境的改善以及群众生活水平的提高等角度，介绍了我国改革开放以来取得的显著成果，让学生通过直观形象的图像对比、数据分析以及现身说法，感受到社会主义建设的伟大，感受到今天生活的幸福来之不易。在这样的环节，学生对我国改革开放以来社会主义建设取得的伟大成就，具有了更为全面深刻的认识，产生了强烈的社会主义优越感。这样的思想情感渗透，对当代青少年形成正确的人生观、价值观、世界观等方面意义重大，广大教师要注重选准有利契机进行渗透。

2.以祖国各地美丽景观增强学生壮美河山自豪感。地理学科最为显著的特征是不出家门便知天下景，祖国壮丽的河山是学生非常感兴趣的内容。笔者在教学中经常向学生介绍各地美丽景色，每节课尽量留有一小段时间，坚持向学生播放一段各地奇妙的地质构造和地质景观，让学生通过逐步积累的方式增强对祖国大好河山的了解，在美的享受中达到丰富感知、增强自豪感的目标。例如在《鱼米之乡──长江三角洲地区》教学中，笔者向学生播放了这一地区的旅游短片，如南京的夫子庙、杭州西湖、苏州拙政园、古镇西塘旅游宣传片等等，这样的信息补充可以达到人未去却如身临其境一般的效果，每一位学生在观看的过程中都津津有味、兴趣盎然。通过这样的信息补充演示，加上日常积累渗透，学生对祖国壮美的河山能够产生强烈的思想共鸣，每一位学生都会充分感受到河山壮美，增强学生积极的情感，以美的享受充实内心。

3.以面临严峻自然形势增强学生保护环境责任感。在初中地理教学中，因为小班化模式生数较少，学生和教师之间可以采取多频率的互动，有些问题的设置、答案的获取可以通过师生互动来完成。在这一过程中，教师要进行潜移默化的引导，发掘出教材中的思想情感、教育因素，从而有利于学生加深理解、受到教育。例如《中国的自然资源》教学中，笔者将学生分为几个组，分别汇报课前搜集我国自然资源种类、总量、人均拥有量、目前运用的现状等资料。由于小班化生数相对适中，几个小组就可以将学生全部编排进去，每一个小组逐一汇报，极大地丰富了课堂教学信息容量。在此基础上，笔者组织学生对自然资源的实际状况进行客观分析，指出我国人均拥有自然资源处于较低的水平，加之目前环境过渡开发以及环境污染，导致人类的发展与生产面临着严峻的考验。要求学生畅谈自己的想法，可以让更多的学生谈出自己的观点，一位学生回答、其他学生可以进行补充，也可以进行纠正、辩论等等。建立与小班化教学中的师生互动交流，可以更加充分、更加深刻，也更为有效，较好地强化了学生环境保护意识，使他们责任感油然而生。

篇2

高一化学苏教版必修课的教材内容，几乎结合了整个高中化学需要学习的所有知识。在高一化学教学中，教师需要帮助学生打下扎实基础，完成为后续学习奠基的使命。

一、完成由初中思维向高中思维的过渡

（一）给学生适应的空间。在刚刚进入新的环境学习时，很多学生往往会因为陌生的环境，而在心理上存在一定压力。在这种心理状态下，他们就会采取自己所熟悉的学习方式进行学习，比如，在初中时听从教师的进度进行学习，教师会做好准备，而他们只需要接受教师“投喂”的知识就可以。而在高中学习中，教师上课时只会讲精要的、难度较大的知识点，需要学生进行课前预习、课后查漏补缺等自主性学习。如果开始教师和学生不能配合好，就会对学生造成打击，对化学学习丧失信心。所以，教师应在教学之初，帮助学生进入高中学习的节奏中，给予他们适应的空间，引导他们进行高中化学的学习。

（二）迅速进入高中学习模式。在高一化学的学习中，学生需要对整个高中的知识有一定了解，为进一步学习打好基础，因为每一章的内容都是不同的，学习时间不够充足，所以学生在学习时要养成自主习惯，在每一章学习前，对章节所学习内容做一定了解，不仅仅是预习，还要将力所能及的知识全部吸收，再在学习过程中寻找知识的重难点，带着问题听课，比如，在学习氧化还原反应时，为什么同一种物质在一个化学反应当中充当氧化剂，而在另一个化学反应当中充当还原剂呢？对这种问题如果不进行自学的话，则是不会发现的，在课堂上直接听课也不会留下太深印象，没有从根本上吸收知识。所以学生在学习中对自己提出问题并尽力找出答案，无法解答的再在课堂上学习，不仅可以提高教学效率，而且能减少学习中的漏洞。教师要引导学生迅速进入高中的学习模式当中，才能进行高效教学。

（三）养成整理笔记的习惯。在高中学习一段时间过后，学生就会发现，教师讲授的内容不像初中教师一样面面俱到、事无巨细，板书也是一字不差地供学生誊抄。高中学习时间紧、任务重的特点，让教师在讲课时无法将课本的每一个知识点都进行完整、详细的讲解，板书更是仅有一些重要的公式推导过程，所以学生在记笔记的时候，一节课下来可能寥寥无几。化学知识点细碎繁多的特点，要求学生在学习时，将所有知识点都掌握，这就需要学生养成整理笔记的习惯，将课前自学的内容进行总结，记录教师所讲的重难点，还要将做题时涉及的知识点积累起来，这样不仅方便在日常学习中随时进行巩固，而且有利于在考前复习时，逐一回顾，查缺补漏。

二、高一化学教学重在基础

（一）课堂教学以基础为主。在近几年的高考中，化学所考察的不再仅仅是书本上的知识和化学反应，而是逐渐偏重于对学生能力的考察，但是正所谓“万变不离其宗”，即便是考察书上没有的化学方程式，解析它的本质，也是最基本的四种反应类型。所以，这种考验学生能力的题，其实考察的还是学生是否对化学的本质有深入了解。因而，教师不能忽视化学基础的学习，打好基础才是能力提升的关键。在教授高一化学苏教版必修课时，教师应要求学生全面掌握化学的本质、原理及组成等知识，扎实基础。此外，由于高一化学苏教版的内容很广泛，因此教师不应任意拓展知识，使得本末倒置，加重学生负担。

三、书本与实验相结合

（一）实验可以切身感受化学。在新课标的学习要求下，学生的实验能力越来越受到重视。在高考大题中，实验题分数占比重很大，苏教版教材中的实验也很多。教师应当结合所学知识，给予学生实验机会，并要求他们对操作步骤、实验现象、化学原理等进行总结。一些教师仅仅在课堂上进行演示，其实在大部分学生对于实验没有切身体会时，就达不到预期的学习效果。例如，在学习钠与水的反应时，书本上的实验现象，钠在与水反应时发光发热，在水面移动等现象，单凭想象，是无法体会到其中的激烈反应的，更不用说钠与酸更加激烈的反应现象。所以，应该让学生亲自看到整个化学反应过程，感受化学反应的魅力，如此对实验现象的印象也会加深。

（二）书本与实验相辅相成。化学的学习，既离不开书本中的化学原理解析，又离不开试验中真实的化学反应现象。在初中化学中提及活泼金属可以把不活泼金属从其可溶性盐溶液中置换出来，金属钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜，是否和金属活动性顺序相悖？通过金属钠和水的实验，再通过金属钠和硫酸铜溶液的实验，让学生对金属和盐溶液之间的置换有了深度认识。为此，教师要将教材的学习和实验紧紧结合起来，帮助学生打好基础，促进其实验能力提升。

在高一化学苏教版必修课的教学中，教师要着重于基础能力的培养，在此基础上提高实验能力及创新能力、推断能力，将教材广泛细密的特点发挥出来，为学生对化学进一步学习打下坚实基础。

参考文献：

篇3

中学化学教材中有许多演示实验，其内容的呈现形式一般是实验过程、方法和实验仪器、药品的文字说明以及实验装置、实验方法的图示。教材呈现出来的这些内容是演示实验的简约方案，不是演示实验的全部，它只是帮助教师教学的一个例子，是教师教学的参考，教材中演示实验的过程方法不是对教师教学的限制和规定，而是教师教学的样本。教学实践表明，如果对教材呈现的演示实验不进行加工处理而照本应用于课堂教学，有些时候演示实验很难发挥其最佳教学效果或者根本达不到演示实验的目的。要想让演示实验发挥应有的作用，教师就需要认真思考演示实验教学中的关键性的问题——演示实验表现的内容、操作的方法和教学的语言，本文以二氧化锰催化过氧化氢分解演示实验为例加以说明。

 

一、过氧化氢催化分解演示实验

 

在王祖浩教授领衔主编的沪教版九年级化学和苏教版高中化学教材中都有过氧化氢加入二氧化锰催化剂催化发生分解反应的演示实验。

 

沪教版九年级化学中过氧化氢的催化分解实验如下[1]：

 

利用图2-9的实验装置，把稀的双氧水(6%的过氧化氢溶液)从分液漏斗慢慢加入装有二氧化锰粉末的锥形瓶中，收集一集气瓶放出的气体，用带火星的木条伸入集气瓶中。

 

研究表明，在双氧水制取氧气的反应中，加入二氧化锰能加速双氧水的分解。在反应前后，二氧化锰的质量保持不变，化学性质也没有发生变化。这种在化学反应中能增大化学反应速率，但本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质称为催化剂。

 

苏教版高中化学教材《化学反应原理》中过氧化氢的催化分解实验如下[2]：

 

向A、B、C、D 4支试管中分别加入等体积5%的H2O2溶液，再向试管中分别加入2～3滴洗涤剂，向试管A中加入2～3滴FeCl3溶液，向试管B中加入少量MnO2粉末，向试管C中加入一小块新鲜的动物肝脏，D试管留作比较用。观察、比较4支试管中发生的实验现象，并试着分析导致实验现象差异的原因。

 

实验表明，催化剂对化学反应速率有显著影响。催化剂是通过降低反应所需的活化能来增大反应速率。如图2-10所示，没有催化剂参与的反应，活化能(Ea')较大，则反应的速率较小;而有催化剂参与的反应，活化能(Ea)较小，因此反应速率较大。

 

从初高中催化剂的教学要求和教材呈现的文本材料我们可以看出，同样都是过氧化氢的催化分解实验，但用来说明的问题是不同的，初中教材中的实验用来说明催化剂的概念即什么样的物质是化学反应的催化剂，而高中教材中的实验用来说明不同催化剂对过氧化氢的分解催化效果不同和催化剂改变化学反应速率的原因。因此，过氧化氢催化分解演示实验在不同时期教学的角度和关注点是不同的。

 

二、演示实验教学应关注的问题

 

1. 演示实验的演示内容

 

教材中的演示实验都承载着课堂教学中知识的、技能的、方法的等多方面的教学任务，课堂上演示实验要把它所承担的任务全部完成，就要求在实验演示的过程中让其能展现的内容全面表现出来，让学生全方位观察体验。

 

催化剂是初中化学中的重要概念，教学要求是认识催化剂的基本特征。课堂教学中关于催化剂的演示实验就要能充分体现出催化剂具有的特征，让学生通过现象充分体验到催化剂的特点，要达到这一要求，演示实验的现象就要能表现出催化剂改变了化学反应的速率，而反应后物质的质量和化学性质没有发生变化，让学生在观察、比较中得出对催化剂的认识。过氧化氢催化分解实验的现象是知识层面的，实验过程的体验和现象的观察、结论的获取是技能、方法层面的，初中化学教学中通过二氧化锰催化过氧化氢的分解实验一定要让学生切实感受到催化剂具有的特征，让学生在知识、技能、方法上有所收获，还要为高中化学中催化剂的教学铺垫，即催化剂改变化学反应速率，但不能改变化学反应的方向，让学生在观察比较中意识到不是加入催化剂反应才发生。

 

高中阶段《化学反应原理》中催化剂的教学是初中化学学习的深入，目的是让学生认识催化剂加快化学反应速率的原因和不同催化剂的催化效果，因此，高中化学过氧化氢的催化分解反应的演示实验就应该能从现象上表现出催化剂加入改变了化学反应的过程，最终催化剂没有发生变化，从而达到演示实验的教学效果。

 

明确了实验要突出表现的内容，演示实验围绕着要突出表现的内容设计，让演示实验把教学需要的信息都呈现出来，演示实验才是有效的。做到这一点需要教师认真钻研教材研究演示实验，透彻理解文本材料，精心设计选择演示实验优化实验的做法。

 

2. 演示实验的演示方法

 

演示实验的操作方法需要精心设计安排，否则演示实验只能成为课堂教学的点缀，让学生看些热闹、有些新奇而已，很难达到预想的结果。

 

对于二氧化锰催化过氧化氢分解的实验，按照沪教版九年级化学教材中的方法进行演示实验，学生只是感受到过氧化氢接触到二氧化锰产生了大量的氧气，其它的可以说一无所获，实验中并没有现象能说明催化剂改变化学反应的速率、反应前后质量和化学性质都没有发生变化，学生也只能被动接受MnO2是双氧水分解的催化剂的观点，对MnO2催化双氧水分解后的质量和化学性质没有发生变化是半信半疑。MnO2是加快了双氧水的分解速率还是使常温下本没有进行的过氧化氢的分解反应发生了?MnO2有没有发生反应?MnO2的质量有没有改变?固体物质还是不是MnO2?这些方面的问题对学生认识催化剂的概念和分析物质是否是催化剂产生着影响。 按照苏教版高中教材中的实验方法进行教学演示，学生同样是只能看到过氧化氢在不同物质存在的情况下，生成氧气的速率加快了且加快的速率不同，也没有感受到催化剂改变了化学反应的过程，而最终质量和化学性质都没有发生变化。演示实验的形式不同了，但与学生在初中从实验中得到的体验没有什么不同，仍然是被动的接受催化剂改变化学反应过程的结论。

 

从沪教版九年级化学教材关于催化剂的演示实验本身来看，虽然不能把催化剂全部的特点显现出来，但实验的方法得当也可以减少学生理解催化剂的困难。我们可以这样来实验演示：

 

首先用一支试管取2mL6%的双氧水，让学生认真观察双氧水中产生的细小的气泡，感知过氧化氢在没有加入二氧化锰前就可以发生分解，但速率很慢;然后向锥形瓶中加入二氧化锰时，让学生体会到加入的量很少;连接装置后，通过分液漏斗滴加过氧化氢，既让学生观察产生气体的速率加快和感知气体的收集检验上，还要在气体收集满瓶和检验后锥形瓶已不在产生气体时，再向锥形瓶中滴加过氧化氢，锥形瓶中又产生气体，反复这样的操作几次，通过加入少量二氧化锰使大量过氧化氢分解，让学生体验二氧化锰没有在过氧化氢生成氧气时消耗，而是一直存在并发挥着催化作用。这样一来，学生对二氧化锰是过氧化氢分解的催化剂的认知就变得顺理成章了。

 

苏教版高中教材《化学反应原理》中关于催化剂的演示实验，要体现出教学需要的现象，需要对实验的方法进行必要的加工改造。过氧化氢分解的催化剂有很多，经过实验研究，我们发现FeCl3溶液对过氧化氢分解的催化作用十分明显，更重要的是，借助FeCl3溶液催化过氧化氢分解实验中出现的现象，可以把催化剂在反应过程中的变化表现出来，帮助学生完整地认识催化剂的催化原理。

 

课堂教学时，比较了不同物质的催化效果后，再引导学生观察FeCl3催化过氧化氢分解的实验。首先让学生观察FeCl3溶液的颜色，学生看到FeCl3溶液呈黄色，接着在试管中取2mL黄色的FeCl3溶液，然后用胶头滴管向FeCl3溶液中滴加数滴5%的过氧化氢溶液，学生可以观察到试管中产生了大量气泡，并且在产生气泡的过程中溶液变为红色，当试管中的气体逸出液体平静下来后，液体又恢复为黄色。再用胶头滴管向试管中滴加5%的过氧化氢，结果又出现了上述的实验现象。学生观察到这样的实验现象，自然明白FeCl3作为催化剂参与了化学反应，改变了反应过程，化学反应速率加快但最终FeCl3没有变化。

 

我们可以看出，演示实验的做法对提高演示实验的教学效果是十分重要的，同样的演示实验，不同的做法，学生的收获不同。

 

3. 演示实验的教学语言

 

笔者除了设计了合适的演示实验的操作方法之外，在演示实验的教学过程中还要有恰当的指导性语言的引领，才能启发学生思考演示实验中教师的每一个表情、动作、操作、步骤的用意，让学生去发现演示实验要揭示的问题，在演示实验的教学中获得知识、领悟方法。演示实验中的引导性用语一般是针对实验内容和实验要得到的结论设计的、富有启发性、引导性的问题或陈述语，演示实验教学的指导用语应该围绕演示实验解决的问题设计，要有针对性，富有启发引导作用。

 

在进行初中化学催化剂的教学时，二氧化锰催化过氧化氢分解的演示实验，可以设计下面的引导性语言、问题：

 

(1)仔细观察或轻轻摇动盛有过氧化氢的试管观察，你看到什么现象?该现象说明了什么问题?

 

(2) 将过氧化氢滴入锥形瓶后有什么现象出现?能试着猜想产生这种现象的可能的原因吗?

 

(3)过氧化氢反复多次滴入锥形瓶时，你又有什么发现?对此发现的认识是什么?

 

(4)通过上面的实验，能看出二氧化锰在过氧化氢分解中的作用吗?

 

高中化学催化剂的教学时，二氧化锰催化过氧化氢分解的演示实验，可以设计下面的引导性问题：

 

(1)请认真观察实验中出现的现象，并对它们加以描述。

 

(2)在初中催化剂学习的基础上，对此现象你有怎样的感悟。

 

(3)FeCl3溶液中多次滴加过氧化氢的现象是什么，这种现象说明了什么。

 

(4)通过这些实验，你对催化剂加快化学反应的速率有什么见解吗?

 

教师演示实验操作和现象配合教学过程中这些引导性的语言、问题，让学生在观察思考和分析归纳中获得了对催化剂较为全面的认识。

 

指导用语的运用要适时，有的语言和问题应在演示实验前给出，指导学生对实验的观察和思考，有的要在实验中提出，这样更能引起学生对问题的注意，有的要在实验后抛出，让学生对实验全面深入分析，防止实验结束学生思维即停止的情况。

 

篇4

传统的思想品德教学已不符合当今形势下的教学理念，远远落后于现代初中学生的心理需求和期盼欲望，摒弃传统教学模式，开拓学生创新意识，不仅是时展的迫切要求，也是学生提高自身综合素质的强烈愿望。

一、初中思想品德教学的现状分析

思想品德课程往往给人一种很严肃的感觉，长期以来在学生心目中思想品德的概念离现实太遥远，与日前生活不相干，没有形成一个系统的知识整体，因而对思想品德课程学习兴趣不浓，在考试之前，将教师给的考试答案背诵出来，应付过关。六十分万岁，既不影响升级，又不影响班级数理化成绩排名。教师教学也是因循守旧，照本宣科，没有激情地教授初中思想品德课程，忽视思想品德与生活实践的结合，与生活化教育目标大相径庭，使教学目标与生活之间的相互融合程度越拉越大。

二、初中思想品德教学生活化模式的实施策略探讨

现行苏科版初中思想品德课程教学，改变了传统的教学模式，更新了知识结构，将学生的创新意识、思想品德教学与生活相结合，灵活运用思想品德理论解决生活中的实际问题，实现思想品德学科生活化的教学目标，全面提高学生的社会实践能力，发展学生的综合素质。

1.教师提高自身素质，将思想品德教学生活化的理念带进课堂

教师的言传身教，对学生的影响起着重要的作用，教师的自身素养、生活化教学理念的树立，是推行素质教育的先决条件。只有教师对教材理解透彻，课本知识生活化，运用幽默的语言、配合声情并茂的肢体动作，将严肃的思想品德与活生生的现实结合，使学生切实感到知和行统一的重要性。

2.培养学生的观察能力，将思想品德理论与生活元素联系起来

苏科版初中思想品德教材，改变了过去的编排弊端，引进了生动活泼、引人入胜的教学内容。教师在教学过程中要善于将生活实践活动、以生活为主题的教学内容引入课堂中，满足学生的好奇心理，引导他们对生活中的点点滴滴进行观察，探索分析生活事件中的思想品德元素，促使初中学生对思想品德课的全新认识。比如，苏科版七年级“善于交往”章节，教师在课前布置学生观察社区居民的行为规范和言谈举止，并和他们沟通交流，总结归纳出自己观察到的语言行为现象。在课堂上，教师要求学生将观察的记录宣读出来，然后再将这些行为与思想品德理论知识结合起来，使学生真正体会到社会现象与思想品德学习，两者的关系是密不可分的。

3.拓展初中思想品德教学生活化的多元性，创设良好的师生互动教学平台

在思想品德教学过程中，教师挖掘生活中的教学素材，结合课本知识，设计出一系列教学方案，通过表演形式、讨论方法与直接生活体验，采用多媒体技术手段，丰富课堂教学，使学生对教学内容加以充分理解和吸收，形成良好的社会实践能力，不断提高自身的综合素质。比如，课堂内容为“自强不息”的教学，先设置音乐情景，播放歌曲“男儿当自强”，在师生感受音乐、心中充满着正能量的同时，给学生提出道德品质教育问题，引发学生的思考，堂堂正气做人的思想潜移默化地植入学生心田。另外，用多媒体放映时事新闻，说明自然与人们的生活密切相关，引导学生富有创造性地探索，挖掘生活中涵盖的思想品德元素，开拓学生的想象思维及创新能力。

初中思想品德教学的生活化，是时展的要求，是初中学生成长的必然要求，只有贴近生活，才能让学生感受到思想品德来源于生活并高于生活，最后又为生活所服务的终极思想，悟出思想道德的深奥哲理，树立正确的世界观、人生观及价值观，提高学生的创新意识和创新能力，都有着深远的意义。