中学生心理健康现状及分析范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇中学生心理健康现状及分析范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

良好的心理状态是现代社会对人的素质要求的基本条件，中学阶段是学生身心发展的重要时期，随着生理的发育、心理的发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展，学生在学习、生活、自我意识、人际交往等方面会遇到各种心理问题。据报导，在全国两亿多中学生中，有相当比例的学生存在着心理障碍。我校由于地处城郊结合部，许多学生因生活条件、环境的复杂性以及家庭教育、学校和个人因素而不可避免地出现了一些心理障碍。我校课题组于2010年6月向省教科所申报立项《中学生心理健康问题研究》课题，就如何针对城郊中学生这一较为特殊的学生群体进行心理健康教育开展了研究。

一、城郊结合部中学生心理健康现状的调查

为了对学生的心理发展现状做全面系统的了解，我校课题组对本校部分学生做了问卷调查，发现有相当一部分学生存在一定的心理障碍，主要表现在：

1.虚荣妒忌心理：有这种心理的学生无法正确对待比自己强的同学，对比自己强的同学、对被老师表扬的同学总是心存忌妒。这种心态在学习好的同学中表现尤为明显。

2.猜疑心理：表现是遇事多疑、疑心太重。这类同学情绪不稳定，缺乏自尊自信等。与人相处，感到别人对自己不友善，不喜欢自己；和异性在一起，非常不自在，说话脸红。

3.对立心理：老师和同学、家长和子女处于敌对状态，表现在情绪上的反感和行为上的疏远。缺乏积极主动性，缺乏自信，做事瞻前顾后，担心会失败；总是认为老师、家长和同学是在跟自己过不去，不能正确处理个人与他人、个人与集体的关系。

4.自卑孤僻心理：随着市场经济的深入，现阶段农村贫富差距增大，有的学生由于家庭经济状况不如人家、生理素质弱、学习成绩差等原因，产生了自卑孤僻的心理，不愿与同学、老师交往，尤其不愿与条件比自己好的同学或是学习好的同学交往，他们心理压抑、行为孤僻，有时甚至有古怪异常的行为。

5.厌学心理：目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难、就业难等现象、导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓，害怕考试等等。

6.贪图享受心理：现在的农村生活好过了，一些家境较好的学生，家长宠爱有加，不愿让孩子吃一点苦，使他们逐渐变得行为懒散、好逸恶劳、学习上怕苦、生活上讲究吃穿、抗挫能力差。

7.盲目从众心理：农民工大量涌入城市，部分留守学生缺乏家长的引导、监督，有些学生无法正确看待其他同学的违纪行为，总认为“别人可以抄作业，我也可以抄”、“你敢抽烟，我也敢”等。

二、城郊结合部中学生心理健康现状的成因分析

通过调查表明，城郊结合部中学生心理健康现状令人担忧，经研究发现这些学生的心理障碍原因是多方面的：

1.城市环境对学生心理的影响。在城郊结合部“半城半乡”特殊的地域里，绝大部分农民经济效益优先，对教育缺乏足够的认识，对心理健康教育相关知识知之甚少，虽然也“望子成龙”，但打骂教育还是占很大比例。另外，由于离城较近，一些网吧、电子游戏机室、黄色录像厅的存在也造成了文化环境的恶化，以致于影响了在这一环境中成长的城郊结合部中学生的心理健康。

2.家庭环境对学生心理的影响。

现在，很多农村家庭表现为“四多四无”：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无缘教导；二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力教导；三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心教导；四是非独生子女家庭多，家长对孩子无力教导。这样，使得相当大的一部分学生是生活在父母外出打工的“留守家庭”里，造成了事实上的“单亲家庭”和隔代教育。这些都是造成农村学生出现心理问题的重要原因。

3.应试教育对学生心理健康的影响。学校教育对学生心理的发展起着主导的作用。无论现在教育如何改革，分数还是学生的命根、老师的名根、家长的福根、学校的荣根。因此，求高分是当代学生的主流，它使孩子们长期处在紧张气氛中，严重损害了学生的心理健康。

4.学生自身认识水平对心理健康的影响。城郊结合部中学生上学早，年龄偏小，对自身的认识水平低，应对能力差，知识面狭窄，因而他们对父母离异、考试失败、被老师批评等挫折时常难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是中学生心理意志不成熟，一点小事都可能影响其心理健康发展。

三、对中学生进行心理健康教育的途径和方法

城郊中学生由于家庭环境、年龄特征、个性心理不同，对中学生进行心理健康教育的途径和方法也应随之变化；不仅需要学校、教师的努力，更需要学校、家庭、社会形成合力，因人制宜，对症下药，共同携手塑造学生美好的心灵。下面是我校在实施心理健康教育方面的一些对策： 转贴于

1.提高思想认识，转变教育观念。教师作为教育的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。一个自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，是不会培养出具有良好心理素质的学生的，所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展心理健康教育的前提和保障。要通过教师培训，提高在岗教师的心理素质和心理健康知识，才能更好地落实教育计划，提高心理健康教育水平。

2.与学校日常教育教学活动相结合，在活动中渗透心理健康教育。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。在进行心理健康教育时，应开辟多种途径，通过活动让学生自我教育，提高自信心，培养意志力，增加耐挫力，学会交往。

3.构建民主、平等的师生关系。学生厌学是现代中学生普遍存在的一个心理问题，教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促使学生心理得到健康调整。

4.优化心理品质，改变评价方式。每个学生都有自己的优点和长处、弱点和不足，每个人都有受到他人肯定和尊重的心理欲望，中学生更是如此。教育过程中，教师需要用“放大镜”看待每一个学生，善于发现学生的优点，并在第一时间给予鼓励和表扬，逐步树立他们的自尊心和自信心；同时，需要教师帮助学生正视缺点，通过学生自己的努力改正缺点、完善人格。

篇2

近年来，青少年的心理健康问题日益受到重视。高中阶段是个体在身体、心理、知识各方面承上启下的转折时期，也是个人成才、事业成就的准备时期和性格定型的关键时期。高中学生正值青春期，情绪不太稳定，同时又面临升学、择业等压力，故心理健康问题比较常见。为了解高中学生的心理健康现状及其影响因素，笔者对我省北部高中学生进行了调查，以期对今后的心理健康教育工作有所借鉴。

1 对象与方法

1.1 对象

样本选自豫北某重点中学894名高中学生，其中男生432名，女生462名；一年级学生383名，二年级278名，三年级233名；平均年龄（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康测查表(PHI)［1］ 以班级为单位进行团体测试。在学校教务处的协助下统一主试和指导语。测试前取得被试人知情同意，由主试介绍实施目的，宣布指导语，发卷开始作答，施测时强调测试结果的保密性，并要求被试认真如实填写。PHI量表包括10个分量表，其中3个效度表：Q(无法回答的题目数)、L(说谎)和F(伪装)；7个临床量表：躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实和兴奋状态，共168个项目。判断标准：T分（标准分）＞60分，表示受试者存在一定程度的心理问题，处于临界状态；T分＞70分，说明心理问题比较严重。将Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的学生资料淘汰，以保证统计资料具有一定的效度和信度，共894名高中学生的问卷参与统计。

1.3 统计方法

所有数据应用SPSS11.0统计软件处理，并进行t检验、χ2检验及方差分析。

2 结果

2.1 高中学生PHI不同分量表检出率比较，见图1。

由图1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理问题上的检出率不同，且不同分量表的检出率差异有极显著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中学生PHI检测结果与全国青少年常模比较，见表1。表1 PHI检测与全国青少年常模比较（略）

表1显示，高中学生PHI各分量表均分高于全国青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性别、独生与非独生子女之间的比较，见表2。表2 不同性别、独生与非独生子女PHI标准分比较（略）

表2显示，独生子女学生各量表标准分均低于非独生子女，且躯体化、抑郁、焦虑及脱离现实量表评分差异有极显著性（P

2.4 不同年级之间PHI标准分比较，见表3。表3 不同年级PHI标准分比较（略）

表3显示，不同年级高中学生PHI各量表标准分均值单因素方差分析，除躯体化量表外，其他量表均有显著或极显著性差异（P＜0.05或0.01）；进一步进行多均值比较显示，抑郁量表二、三年级有显著性差异（均值差2.46，P＜0.05），焦虑、疑心、脱离现实量表标准分比较三年级低于一、二年级（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差异有显著性（P＜0.05）；兴奋状态量表，一年级均值高于二、三年级（均值差2.64，2.35），差异有显著性（P＜005）。

2.5 组间其他因素PHI标准分均值F检验结果，见表4。由表4可知，人际关系对学生的影响最明显（6个维度差异显著），其次为母亲职业、父亲职业、父母文化程度和学习成绩。表4 其他因素间PHI标准分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 讨论

本调查显示，高中学生心理健康水平总体偏低，PHI各分量表分值显著高于全国青少年常模（P

参考文献

［1］宋维真，张建新.心理健康测查表(PHI)［Z］.中国科学院心理研究所，1993

［2］周伟国.高师应届毕业生心理健康状况的调查与分析［J］．西北师大学报（社科版），2001，38，（5）：62

［3］郭喜青.河南某地农村初中生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2001，（2）：149

［4］杨昭宁.中师新生焦虑状况及性别差异研究［J］.健康心理学，2000，（4）：383

［5］魏霖，扬勇超.郑州市中学生心理健康状况调查［J］.临床心身疾病杂志，2001，7（4）：216

篇3

【文章编号】 1000-981

>> 大学生网络成瘾现状及其对策 大学生网络成瘾与相关因素分析 大学生网络成瘾现状及其形成与干预机制的理论研究 大学生网络成瘾者个性特征及其与心理健康相关分析 大学生网络成瘾调查及其相关因素分析 大学生网络成瘾问题的现状及成因分析 大学生网络成瘾现状及对策分析 大学生网络成瘾现状及影响因素分析 大学生网络成瘾现状分析与预防及疏导 某体育院校大学生应对方式与人格特征的相关性 武汉市高职高专大学生网络成瘾现状及影响因素分析 大学生网络成瘾\主观幸福感及其相关研究 中学生网络成瘾与抑郁的相关性研究 大学生网络成瘾研究现状及解决对策 大学生网络成瘾现状及对策研究 大学生网络成瘾的现状及对策研究 高校大学生网络成瘾现状及心理机制研究 高校大学生网络成瘾现状及对策 某医药院校大学生网络成瘾及其影响因素调查 高职院校大学生网络成瘾探析 常见问题解答 当前所在位置：.

[4]许珊丹.大学生伤害特征、影响因素及干预控制策略研究[D].武汉：华中科技大学，2012.

[5]韩慧，汤建军，张勤.蚌埠市大学生伤害发生现况及其影响因素研究[J].卫生研究，2012，4l（3）：508-510.

[6]孙国仁，李红.网络成瘾与伤害的选择性机制研究[J].中国医学伦理学，2010，25（2）：119-120.

[7]王严严。影响徐州高校大学生网球运动的因素分析及对策研究[J].体育世界：学术版。2010（11）：2卜23.

[8]袁杨，龙榕，苏斌.大学生运动伤害情况调查[J].卫生职业教育，2010，28（21）：106-107.

[9]李振英，郭向晖.朝阳区中学生网络成瘾及其影响因素分析[J].中国学校卫生，2012，33（6）：724-725.

[10]梁维君，龚萍，杨学文.湖南农村中小学生伤害流行病学流行特征与疾病负担研究[J].中国学校卫生，2012，33（5）：635-636.

[11]王声湧.伤害流行病学[M].北京：人民卫生出版社，2003：38.

[12]毛迪，洪晓波.参与体育运动是干预大学生网络成瘾的重要手段[J].安徽农业大学学报：社会科学版，2012，24（7）：119-122.

[13]柯惠新，郝向宏，金锐，等。2009年中国青少年网瘾调查报告[M].北京：中国青少年网络协会，中国传媒大学调查统计研究所，2010.

篇4

开展心理健康教育，是社会和时展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。国家为此先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》以指导、规划全国中小学心理健康教育工作，文件强调要根据学生心理发展特点和身心发展规律为原则，有针对性地实施教育，保证心理健康教育的实效性。

高一新生处于初中和高中的衔接阶段，他们的良好发展在一定程度上影响着后续的学习和生活、帮助学生具有适应高中学习环境的能力。笔者查阅相关文献，发现目前专门针对高中新生的研究较少，不能满足教育者们对高中新生心理发展特点和身心发展规律的了解，影响了有针对性的心理健康教育及管理的实施。基于此，本研究分析研究重点中学高一新生的心理健康的现状及其人口变量特点，为有针对性地制定高一新生的心理健康教育工作方案及管理工作提供实证依据。

1. 对象与方法

1.1 对象

采用随机整群抽样方法于新生入学后的第二个月在湖北省重点中学的高一新生中抽取被试268人，去除效度量表得分≥7分者7人，得有效问卷261人，其中男生168人，女生93人；城镇家庭来源128人，农村家庭来源133人。

1.2 调查工具

采用《心理健康诊断测验》（MHT）量表。该量表是我国周步成等根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订而成的标准化量表，用来测查中学生心理健康状况的量表。量表共有100道题目，含有8个内容量表和1个效度量表，测查中学生学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等方面问题，八因素标准分之和为学生的焦虑总分。每项答案只有“是”与“否”，选“是”的计1分，答“否”的为0分。

1.3 施测过程及数据处理

主试按班集体向被试宣读指导语、注意事项，并进行例题示范，等被试明白后开始正式实测。本研究所得数据全部采用SSPS11.0统计软件包处理。

2. 结果分析

2.1 高一新生心理健康水平的现状

根据《心理健康诊断测验》手册，总量表焦虑总分以1-55分之间为正常，以64分为异常检出临界点，焦虑总分64分以上者为心理健康问题严重，需要制定特别的个人指导计划；量表的各因素得分以3分以下为优秀状态，以8分为异常检出临界点，8分以上者为异常焦虑，构成心理障碍，也需要制定特别的个人指导计划。

本次调查结果，从焦虑总分来看，学生的总体心理健康水平正常，平均得分30.87总体异常检出率为0.38%。但从分量表来看，高一新生在各因素上的状况各不相同，其中学习焦虑最为严重，平均得分为6.15，异常检出率为30.03%，其次较为严重的（平均得分在3以上，异常检出率大于3%）依次是过敏倾向（平均分5.07，异常检出率10.73%）、身体症状（平均分4.18，异常检出率7.66%）、自责倾向（平均分4.36，异常检出率6.51%）、对人焦虑（平均分3.87，异常检出率3.07%）。

2.2 高一新生心理健康水平的性别差异

***表示P＜0.001；**表示P＜0.01；*表示P＜0.05（下同）

从性别差异来看，高一新生心理健康水平的焦虑总分及恐怖倾向得分的差异极其显著，自责倾向、身体症状、学习焦虑、冲动倾向得分的差异较为显著，对人焦虑得分的差异显著，且女生均高于男生。孤独倾向与过敏倾向的得分差异不显著。

2.3 高一新生心理健康水平的家庭来源差异

从高一新生家庭来源来看，除孤独倾向、恐怖倾向、对人焦虑外城镇来源与农村来源的心理健康水平均存在显著性差异，其中学习焦虑和冲动倾向得分差异较为显著，焦虑总及自责倾向、过敏倾向、身体症状差异显著，城镇来源高于农村来源。

3. 讨论

高一处于初中和高中两个不同学段的转折和过渡时期，面临着各种调整与适应，是各种心理问题的高发期，有研究表明［1］［2］高一年级学生的心理健康问题明显多于二、三年级学生。从本次调查结果来看，焦虑总分的异常检出率较小，平均得分偏低，但各因素的异常检出率较大，学习焦虑最为严重，其次是过敏倾向、身体症状、自责倾向、对人焦虑，这与以往赵白帆等［3］在心理健康问题集中的因素上认为依次是冲动倾向、恐怖倾向、身体症状、自责倾向的的研究存在着矛盾，结合以往针对高中生有研究认为心理健康问题集中的因素［1］前两位依次是学习焦虑、对人焦虑和有研究认为［2］前三项依次是冲动倾向、身体症状、过敏倾向的矛盾来看，我们有理由认为高中生和高一新生的心理健康问题集中的因素具有特殊性，即不同的学校有不同的侧重点。这提醒我们开展高一新生的心理健康教育工作要先了解情况，有侧重点、有针对性地开展工作，从而提高其实效性。

研究发现，高一新生中的女生在焦虑总分、恐怖倾向、自责倾向、身体症状、学习焦虑、冲动倾向等方面显著高于男生，孤独倾向、过敏倾向差异不显著，这在一定程度支持了赵白帆等人的研究［3］，都证实了高一男女新生的焦虑因素存在差异。分析其原因，可解释为男女生不同的思维模式和人格特点，导致他们在面对高一这个新的学习和生活环境时表现出适应差异，此外社会等外部环境对男女生的期望差异也在一定程度上影响他们在各因素上的焦虑水平。

关于不同家庭来源学生的心理健康水平的差异，以往研究［2］［4］普遍认为农村来源学生的学习焦虑等因子高于城市学生。而本研究却发现，不同家庭来源的高一新生除孤独倾向、恐怖倾向、对人焦虑外在各焦虑因子上均存在着显著性差异，城镇来源高于农村来源。究其原因，可解释为农村来源新生在刚入高中这个起始阶段相对于城镇学生具有较好的适应能力，独立水平较高，焦虑水平较低，但随着以后学习推进，农村来源的学生由于农村教育资源等的相对贫乏，而逐渐在学习和生活中逐渐吃力，此外高考对他们重要性的了解日益增强，从而导致他们的焦虑水平由低于城镇学生到高于城镇学生。

参考文献：

［1］沈杰，傅小悌，陈捷.浙江省高中生心理健康状况及其影响因素的研究.湖州师范学院学报，2006.28，（1）：99-103.

篇5

中图分类号：G444 文献标识码：A

Discussion on the Impact of Physical Exercise on Mental

Health of Middle School Students

LIAO Zhiqiang

（Rongan Middle School， Liuzhou， Guangxi 545400）

Abstract Physical exercise can effectively promote the development of adolescent psychological quality of students' psychological health has played a certain positive impact， this paper analyzes the causes of Middle School Students' Mental Health and Mental disorders， made a number of specific effects of physical exercise on students' psychological health .

Key words physical exercise； mental health； impact； middle school students

1 体育锻炼的积极作用

体育锻炼是维持和加强生命活动，延缓人体衰老，促进人类健康发展的有效的重要手段之一，它能对中学生心理健康产生重要影响。尤其是在社会经济迅速发展的今天，导致中学生们的压力也随之不断增加和增大，从而对中学生的身心健康带来了严重的威胁。

2 中学生心理健康的基本特征及现状

2.1 中学生心理健康的基本特征

身体健康，智力正常；情绪稳定，乐观，心情愉快；意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和自制力；自我观念正确，具有健全统一的个性；和谐的人际关系和较强的适应能力；学习方法得当；能应付一定的挫折。

2.2 中学生心理健康现状及表现

2.2.1 学习类问题

学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分，其反映有二：（1）目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。（2）厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。

2.2.2 人际关系问题

这也是中学生中反映最多的问题之一，主要包括：（1）与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。（2）与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。此外，尚有个别学生因初中升到高中朋友越来越少，而怀疑世上没有真正的友谊，也交不到真正的朋友，进而想离世隐居的。（3）与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和学生造成的心灵伤害。

2.2.3 情感类问题

青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困感。

3 体育锻炼对中学生心理发展的影响

3.1 体育锻炼能促进中学生智力的发展

（1）首先智力是人脑对外界客观事物的反映、储存和处理的综合能力。它由注意力、观察力、记忆力、想象力和思考力等基本因素所构成。作为处于青年中期的我们，智力发展水平已相当成熟，其智力的特点有利于我们更好地进行身体锻炼，同时，体育锻炼又能促进我们的智力开发。（2）体育锻炼对中学生智力发展的良好影响是表现在多方面：首先体育锻炼能有效地发展空间、时间和运动知觉，如用力感、运动感、重力感、速度感等，这样可以促使我们运动更灵活。其次，体育锻炼能提高青少年的思维能力，尤其是提高智力的核心――抽象性思维能力和创造思维想象能力。再次，体育锻炼也能促使思维的敏捷性、独自自主性、控制性等品质得到良好的发展，从而是我们中学生的智力能进一步发展。

3.2 体育锻炼能培养中学生的个性发展

篇6

二、中学生心理健康的现状及分析

1.目前中学生存在的心理问题

（1）性心理不成熟。（2）情绪不稳定，情感单调，心胸狭窄，性格孤僻，难以融入群体。（3）性格乖戾，自制力差，自信心不强。（4）意志薄弱，不能战胜困难，对挫折承受力差。（5）智力不正常。

2.导致这些问题的原因

（1）愿望与现实心理准备不相适应。（2）享受意识与劳动观念淡薄。（3）心理闭锁与渴求理解。他们普遍认为老师、家长对其不理解，热切盼望得到别人的理解。（4）独立意识与依赖心理。（5）情感与理智。（6）信息视野的扩大与鉴别能力不足。

三、课外体育活动对学生心理健康的作用

1.对学生交往的促进作用

课外体育活动不仅是个性的展示，也是集体的表演。在课外体育活动中，许多活动是个人和集体项目，在活动中需要通过相互的协作配合和努力才能完成。这使得学生在活动中能够更好地、更直接地建立起比赛和交往中的角色意识，使得师生之间、同学之间的关系更加密切，并在活动中情感得到升华，对于交流沟通具有较好的促进作用。

2.对学生良好心理品质的培养作用

通过体育训练、游戏、竞赛等活动的开展，可以激发其比赛斗志，养成顾全大局的思想，培养其竞争意识，促使学生形成组织观念、纪律观念，还能够促使学生勇敢、顽强、果断、自制、团结互助等良好心理品质的形成。

篇7

一、学校心理健康教育国内外发展的现状

中学心理健康教育起源于西方，而美国是世界上最早开展心理健康教育的国家，经过一个世纪的发展，美国学校心理健康教育不仅有完善的机构，而且还有雄厚的理论支持。在美国要想成为学校的心理健康教师必须拥有博士学位，美国的心理健康教育波及学校、家庭、社区等，包括老师、家长多方面的参与，并且形式多种多样。上个世纪70年代，国内香港、台湾等地区，受国外先进思想的影响，相对内地发展较快，20世纪80年代，大陆地区心理健康教育开始起步，相当一部分学校，把心理健康教育等同于心理知识的讲授，重视少数有心理问题学生的防治，忽略了绝大多数学生的心理健康教育。随着素质教育的全面推进，心理健康教育在学校、家庭、社区各方面都得到了广泛的关注，学校已将预防性和发展性作为工作目标，面向全体师生展开了心理健康教育工作。

二、青少年初中阶段身心发展的特点

初中阶段学生正处于“身心剧变”时期，是由少年向青年发展的过渡期，生理发展走向成熟的同时，心理也产生了巨大变化。身高体重的增加、内脏机能的强大、性的成熟，使他们具有了成人感，而心理发育的成熟度显著落后于身体发育，成人感与现实世界的矛盾落差，诱发了更多的心理困惑。因此对初中阶段的学生进行心理健康教育，是教育的关键。

三、我国青少年心理健康的现状及影响因素的分析

辛自强等（2009）对1992年至2005年间107篇采用90项症状自评量表（scl-90）的研究报告进行分析，结果发现现实中学生心理问题在缓慢增加 ；张海霞等（2010）的研究指出，当前青少年的心理健康状况不容乐观 。张亮等对大连市某区初一、初二、初三学生采用症状自评量表（scl-90）的研究分析结果显示：15.40%的学生存在中度或中度以上心理问题，最常见的是：敌对7.70%、强迫6.90%、偏执5.70%，其后依次是焦虑、抑郁、人际关系敏感、精神病、恐惧、躯体化。研究表明：我国青少年心理健康影响因素来自社会、学校、家庭、个体四个方面。李辉等对城市初中学生与学校心理健康教育的关系分析结果显示：学生心理健康状况与学校心理健康教育的总体情况及各因子均显著相关。进一步分析发现：学校教育影响最大的是适应不良因子，其次是抑郁、焦虑、学习压力、心理不平衡。

四、学校开展心理健康教育工作的各种策略

中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）明确指出：中学心理健康教育，是提高中学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。初中学校心理健康教育工作应以发展性、预防性为主，学校全员参与，面向全体学生，以学生为主体，依托心理工作室，开发课程资源，发挥学校的教育职能，开展形式多样的心理健康教育工作，促进学生身心和谐和可持续发展。

1.开设心理健康教育课程。充分重视和发挥课堂教学对学生心理素质教育主渠道的间接渗透作用。通过各学科教学渗透心理健康教育，在课堂情境与教学氛围创设中，注重课堂教学方式的变革，符合初中生的认知规律和心理特征，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

2.加强心理健康教师队伍建设。动员学校每一位领导、班主任和学科教师参与组成心理工作团队，明确每个人在心理健康教育工作中的重要性以及工作的具体内容。通过一系列的讲座、培训、观摩和经验交流，提高全员参与开展心理健康教育的热情，切实提供给班主任、学科教师在班级的管理、在自己的教学中渗透心理健康教育的方法的指导。选拔和培养心理健康教育专兼职教师，使其掌握必备的心理健康教育知识和技能，提升专业素养。鼓励学校教师参加心理健康教育相关的课题研究，理论指导实践，实践深化理论。充分发挥学生的主体性，培养学生自主互助维护自身和同伴的心理健康的意识和能力。

篇8

1.问题提出

中学阶段是青少年身心健康发展的重要阶段，学校应该提供相关知识帮助其健康发展，中学生在心理、生理发育尚未成熟、社会阅历较低的情况下，面对复杂的社会环境、学校和家庭环境，容易在学习、生活、人际交往、自我意识发展等方面遇到各种心理问题，许多中学开展心理健康教育活动帮助其心理健康发展，如宣传有关心理健康知识，开展相关讲座，建立心理信箱，开设心理咨询室，等等。青海省地处青藏高原，海拔较高，气候恶劣，是一个多民族居住区，由于自然环境差，经济文化相对落后，我选取青海省西宁市虎台中学四个年级学生为研究对象，了解青海省中学生的心理健康现状，分析其成因，为青海省实施心理健康教育提供依据，维护学生的心理健康，促进学生人格的全面发展。

2.研究过程

2.1研究对象。

以随机抽样的方式，在青海省西宁市虎台中学选取了初一、初二、高一和高二四个年级的学生为被试，当场施测，收回问卷。发放问卷430份，回收问卷422份，回收率为98.1%，剔除无效问卷62份，有效问卷360份，有效问卷率为85.3%。其中初中学生为168人，占总人数的46.7%。由于施测时间临近中、高考，初三、高三的学生学习任务繁重，因此缺失初三、高三学生的数据。

2.2研究方法。

问卷法是通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与研究目的有关的问题，让被试做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。

2.3研究工具。

中学生心理健康量表由60个项目组成，每个项目都采用五级评分制。0.从无：感觉自己在该项目上不存在问题；1.轻度：感觉自己在该项目上存在问题，但问题较轻；2.中度：感觉自己在该项目上存在中等程度的问题；3.偏重：感觉自己在该项目上存在较严重的问题；4.严重：感觉自己在该项目上存在非常严重的问题。60个项目共分为10个分量表，强迫症状分量表、偏执分量表、对峙分量表、人际关系紧张与敏感分量表、忧闷分量表、焦虑分量表、学习压力感分量表、适应不良分量表、情绪不稳定分量表和心理不平衡分量表。计算每个分量表的总分，反映被试的心理状态，分数越高表示被试心理健康问题越大。

2.4统计方法。

采用SPSS17.0汉化版统计软件包进行数据的管理与分析。

3.研究结果

表1报告了虎台中学初一、初二、高一和高二学生的总体心理健康状况，从中学生心理健康量表中的十个分量表均值来看，虎台中学初一、初二、高一和高二学生心理健康状况主要表现为学习压力感强，焦虑情绪明显，情绪不稳定（学习压力感分量表M=9.80＞焦虑分量表M=8.97，情绪不稳定分量表M=8.97）。

表2显示，高二年级学习压力最大（M=12.15，SD=5.362），高一年级学生压力次之（M=9.96，SD=4.787），其学习压力随着年级的升高而增加（M高二=12.15＞M高一=9.96＞M初二=9.16＞M初一=6.41）。

4.结论

4.1虎台中学四个年级的学生都感到学习压力大，在这一份量表中，问题的主要构成有感到学习负担重；上课时，担心老师提问；听见考试就紧张；讨厌做作业；讨厌上学；讨厌考试。学生学习压力随着年级的升高而增加（M高二=12.15＞M高一=9.96＞M初二=9.16＞M初一=6.41）。而高二年级学生正处于文理科的分班和生涯规划的十字路口，这是一个关键的转型阶段，压力太大，影响了学习效率。

4.2学生学习压力过大，伴随较明显的焦虑心理（M=8.97），学生情绪不稳定，加重了对学习的抵触情绪，不利于学生心理健康发展和树立较积极的学习态度。

5.影响青海省虎台中学学生心理健康的因素

5.1中学生自身的生理、心理发展特点。

中学是青少年心理健康发展的重要时期，在这一阶段，初中生容易在生理和心理上出现冲突，在其心理发展速度较为缓慢的基础上，由于身体和生理急剧改变，学生措手不及，常常感到压抑和困惑；由于缺乏辩证思维，他们面对事物时缺乏判断力，自我意识较强，追求独立，出现反抗心理，因而情绪不稳定，喜怒无常。高中生因为自我意识高度发展，开始考虑自己的人生道路，更加关心自己的个性成长，关心对人对己的评价；自尊心增强，表现冲动，敏感，情绪波动较大。

5.2家庭因素。

家庭成员的构成和父母的文化水平直接影响到对孩子的教育，针对青海省虎台中学学生调查问卷中所填写的人口学资料发现，大多数学生家庭有两个孩子，父母文化水平有50%以上为高中学历，他们对孩子的教育有的溺爱，有的专横无理，对孩子的期望值较高或较低，都将影响孩子在青春期身心健康的发展，如出现狭隘心理，过敏体质，等等。

5.3学校教育因素。

学生作为学习的主体，主要知识来源于学校，教师教育水平会直接影响到学生文化知识的掌握。青海省西宁市虎台中学属于省级重点中学，学校师资力量庞大，重视教师队伍的建设，教学设施较为先进，同时重视升学率，导致学校心理健康教育得不到应有的重视，由于对学生做问卷调查时正逢期中考试紧张的复习阶段，学校不仅没有很好地利用心理健康教育课程普及相关减轻考试压力、减轻焦虑等知识，反而将此课程改为主课复习强化辅导课，这种现象无形加大了学生的学习压力，增强了学生的焦虑情绪。

5.4环境因素。

青海省地理位置特殊，常年干旱少雨，空气稀薄，长期生活在此的人们大脑缺氧，由于供氧不足，人们的身心健康发展受到影响，学生接收新知识、新事物的能力较弱，尤其是在面对中考、高考的时候，与外省的学生一起面对考试，会产生较大的学习压力；青海省是一个多民族居住地，不同的民族文化差异较大，对学生产生了较大的影响。

6.结语

中学生心理健康发展不容忽视，学校作为学生学习的主要环境，应重视心理健康教育，以心理健康教育课程为主要形式，以大多数心理正常的学生为对象，以团体授课的方式帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观；帮助学生克服考试焦虑，以良好的心态面对各种考试；除此之外，对于高中学生来说，还要树立正确的恋爱观、幸福观，处理好学习与情感的关系，并且了解自己的特长、兴趣等，确立职业志向，从而进行择业和升学的准备。学校应抓住青春期这个特殊阶段的特点，为他们创设理想的教育环境，促使他们身心健康发展，使生理、心理和社会性方面协调一致，保持一种良好的心理状态。

参考文献：

［1］唐红波．心理卫生［M］．高等教育出版社，2004．6．

［2］王重鸣．心理学研究方法［M］.人民教育出版社，2006.1.

［3］钟志农．心理辅导活动课操作实务［M］．宁波出版社，2007．7．

［4］席美云．青海省中学生心理健康现状调查分析［J］．商丘职业技术学院学报．2007，VOL6，（6）．

篇9

我国中学生的心理健康如何?近年来，许多学者进行了大量的随机抽样调查，其结果表明，中学生的心理健康状况令人担忧。有关的调查表明：“初中有4.5%的人有严重的心理健康问题，20.5%的人有较明显的心理健康问题。”

一、中学生心理健康的现状

（一）学习。

许多学生由于课业繁重，父母的期望值过高，精神压力越来越大。一些学生由于长时间处于紧张状态，睡眠质量不高，听课效率低，成绩无法提高，形成恶性循环，出现了厌学、懒惰、说谎、作弊等问题，进而出现了严重的逆反心理，常常顶撞教师，与同学打架，与社会无业人员联系，入帮入派等。

（二）人际关系。

由于独生子女的专宠心理，许多学生不能适应自己是学生中普通一员的状况，不能与同学和睦相处，感觉老师与同学冷落了自己，自己没地位，没价值，没友情。

（三）情感的困惑。

青年时期是花的季节，学生情绪较为敏感、易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感困感，如初恋的兴奋、失恋的沮丧、单恋的烦恼等。

二、中学生心理健康出现问题的原因

原因主要有社会、学校、家长三个方面：社会变革引起的生活和思想变革，使我国学校教育和青少年发展事业受到了严重的冲击和挑战；学校过于强调升学率，忽视了学生心理因素的发展；家长把学习成绩的好坏当作衡量孩子优秀与否的唯一尺度。

三、我的班主任工作

（一）把心理健康教育与家庭教育相结合。

1.针对不同学生对症下药，把心理健康教育与家庭教育相结合。

比如我班的张扬，父母的离异，亲情的缺失，使得这个孩子“出口成脏”，打架是家常便饭，厌学、逃学，课堂顶撞教师，扰乱正常的课堂秩序，考试作弊……针对这种情况，我把他的父母一起请到学校，分析了孩子的现状，给他的父母做了思想工作。此后，他的父母经常和他一同出游、游戏，教育他、开导他。渐渐的，他成了同学们的好朋友，班级的优秀团员。

2.要求家长与学校和教师配合教育学生，强调家庭教育的作用。

家庭教育有两种形式：一是家长有目的、有意识地运用一定的教育方法对子女进行影响，比如对孩子进行表扬和批评等，这是一种显性教育;二是家长利用和控制家庭环境并使之对子女产生积极影响，如注意自己的言行，布置家庭环境等。长期的家庭教育熏陶能使子女自然而然地把家庭中的诸多因素的影响在自己的头脑中形成动力定型，即定型化和自动化的条件反射系统。“成也父母，败也父母”，每一位家长都应掌握一些心理教育方面的知识，配合学校与教师的工作。

（二）培育心理健康教育的肥沃土壤――良好的班风。

教育家马卡连柯说：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，良好性格才能培养起来。”“近朱者赤，近墨者黑”，形象地表达了环境对人的影响，“环境塑造人”理论深刻地表述了环境对人的作用。从教育角度来讲，对学生影响最直接、最大、最深刻的就是班级体的建设。因此，我非常注重班集体的建设，尤其是班风的建设。

1.建立班集体目标，形成班级凝聚力――心理健康教育的良好环境。

在班集体的初创期，我与班干部一起商量确立班集体的发展目标，包括长期的年度目标、短期的月目标及部分学生的长期和短期目标等。要求我班在第一学期至少要在级部第十名以上的位置（全年级共十六个班），要求班级在初中三年的开始阶段就不能落后。十六个班中的第十名对学生来说不是多难的事，所以，大家很快就接受了我的建议。然后，慢慢的，我调整班级名次，因为目标调整幅度不大，所以每次学生都接受了。就这样，慢慢的，我们班级的名次在级部中就名列前茅了，短期的目标也成了长期的了。好的成绩是大家共同努力的结果，大家的自信心也大大提高。进步成了大家的话题，知识成了大家的追求，能力成了大家的愿望。而且我在适当的时机鼓励宣传班级的优势、正气，有效地抑制班级的劣势影响和非正式群体的负面影响，切实让学生感受到自己是因为在这个集体中才迅速健康成长，让学生感觉到自己因为在这个集体里大有前途，让学生感觉到自己的班集体在不断进步、不断前进。因而，学生更加热爱自己的班集体，愿意为班集体的荣辱而努力。这样，良好的班风就渐渐形成了，学生就有了一个积极健康向上的学习环境。

2.培养一批优秀班干部――心理健康教育的助长剂。

培养优秀的班干部，首先要抓好班干部的思想教育，让他们意识到班级同自身工作的关系，以及带领全班同学共同进步的重要意义，让他们明确共同的思想准则，即班兴我荣、班衰我耻。

其次，要让班干部摆正自己和同学的关系，使他们意识到不论是自己还是其他同学，大家都处于平等的地位；还要让他们懂得：做好班级工作，不能只靠几个班干部，应采纳同学们的合理建议，调动所有同学的积极性，大家心往一处想，劲往一处使。

（三）建立社会主义荣辱观――心理健康教育的种子。

荣辱观是世界观、人生观、价值观的反映，体现在德智体美各个方面，是一个人看待自己行为和评价他人行为的基本准则。古人云:不知荣辱无以为人。一个人只有知荣辱、懂羞耻才能在行为上做到有选择、有取舍，才能不懒惰，勇于承担责任。因此，每位青少年都要明确地知道：“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻；以服务人民为荣，以背离人民为耻；以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻；以团结互助为荣，以损人利己为耻；以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣，以骄奢逸为耻。”

时代的变换始终与青年的责任紧密联系在一起，新时代的青少年只有在正确的荣辱观指导下才能健康成长。教育和引导青少年树立社会主义荣辱观是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求。我把社会主义荣辱观教育作为青少年心理教育与心理健康的重要内容，牢固树立育人为本、德育为先的观念，把社会主义荣辱观教育贯穿于学校心理教育的全过程，努力形成全员育人、全方位育人、全过程育人的格局。

总之，青少年的思想教育需要全社会的努力，青少年的心理健康教育更需要全社会的关注、支持与督促。就像李吉林老师说的：“我不是一农民，却是一个播种者；我把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上。”希望每一个孩子都能健康成长，祝愿每一位学生能快乐地在知识的殿堂里徜徉。

参考文献：

［1］中小学心理健康教育.2003年.

［2］张世富主编.心理学.人民教育出版社.

篇10

【中图分类号】 G448 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0158-02

随着经济的迅猛发展,新生事物纷至沓来,人们的思想也呈现多样化,学校内外各种因素势必对中学生产生巨大影响,中学心理咨询的重要性日益凸显出来。尽管目前我国中学心理咨询工作地开展在不断进步,但是从总体来看,仍然存在着各种不足。本文在分析我国中学心理咨询开展现状的基础上,探讨解决问题的有效对策,进而提高中学心理健康教育的针对性和有效性。

1 中学心理咨询工作存在的主要问题

1.1 心理咨询机构设置参差不齐

经济较发达大中城市中学大都设有学校心理健康教育机构,而像经济发展缓慢的地区特别是农村的学校则很少设置。在调查的陕西省45所学校中仅7所设有心理健康教育机构,占15．6％,其中中学特别是农村中学的差距更大,有86．36％的中学无心理健康教育机构。而大部分学校心理健康教育机构隶属于学校其他处室,能独立存在的很少。[1]

1.2 心理咨询工作管理不规范,机制不健全

独立的办公室,标准化的量表,严格制定的工作制度,这是开展学校心理咨询的必备条件。然而从各地区统计情况来看,大部分学校心理咨询的基础设施还不齐全。例如,在办公设备方面, 普及率最高的录音机和电话也只有34.6％ 和34.1％ 的北京市中学心理健康教育机构拥有,相当多的学校没有建立心理档案,即使建立了心理档案的学校使用的工具也不够科学,只有7.3％ 的学校使用标准化量表[2]。基础设施的缺乏将导致心理咨询无法正常有效地开展;各个地区咨询设施的配备参差不齐,这与地区教育行政部门以及学校领导对心理健康教育的重视程度和经费投入有很大关系。

心理咨询时间不固定。如重庆市中学校心理健康现状调查显示:在建立有心理咨询室的学校中,有一半没有固定的接待时间。在心理咨询方式上,北京、重庆、青岛、哈尔滨等城市中学开展形式多样的心理咨询,然而同样有不少教师仍然用谈心和说服教育的方式试图解决学生心理问题。以上都说明学校心理咨询工作机制不健全。

1.3 心理咨询人员队伍构成不合理,专业化水平较低

现任中学的心理咨询人员学历层次不高,专业背景多种多样,专职的心理教师人数极少,大多都身兼多职。北京市中学以兼职人员为主,专职人员较少,编制不确定。兼职人员中学有77．3％,中学有59．7％,没有任何酬金;重庆市中学兼职教师比例明显高于专职教师,学历主要以大专和本科为主,毕业专业主要是教育学科和师范文科,女性多于男性。抽取的385名教师中,没有专业资格证书的教师有277名,占72．0％。这反映出我国学校心理工作者整体专业化水平较低。

2 对策的思考与建议

在分析我国中学心理咨询现状及存在问题的基础上,笔者针对其解决对策提出了自己的思考和建议:

完善相关机制保障。在培养体系上,除系统的心理学课程设置外,还应加强对师范类心理学专业学生的咨询督导;在用人机制上,用人单位须严格按照国家相关规定,凡学校心理咨询人员必执证上岗;在评估体系上,各级教育行政部门要充分重视心理健康教育工作,并把它作为评估、考核学校业绩的一项重要标准,而心理咨询则作为评估心理健康教育的必要指标,同时明确学校心理咨询人员的地位。各级教育行政部门要定期对中学心理健康教育工作进行评估和指导,制定科学合理的评估细则、评估办法,保证心理健康教育的科学性、规范性和有效性。相应的,学校也应建立心理咨询工作的评价鼓励机制,包括对心理咨询人员的资格考评、对咨询工作量的考核以及奖励办法,才能激发咨询人员的积极性,从而推动学校心理咨询工作的不断发展。

加强学校心理咨询机构的建设。建立独立的学校心理咨询中心,由校长直接领导,由专职心理教师负责,有专用的心理咨询室和团体辅导室,有专门的心理咨询制度,有专项经费用于心理咨询相关设施的购置和教师进修费用的支出。与此同时,学校各部门密切配合,建立起由校领导班子、中层教学管理人员、心理咨询教师、班主任、学生代表所组成的心理咨询工作网络。保证每一层面都有自己的工作职责和工作目标,以便对整体工作进行细化,实现学校心理咨询工作的全员参与,全程跟踪。

启动学校心理预警机制。防范于未然,心理咨询人员需主动出击。一方面定期对学生进行心理健康测评并对测评数据进行科学的分析,提供严谨的学生心理健康测评报告,为学生建立心理健康档案。通过心理测评的数据分析及时发现学生的异常心理问题,进行危机干预或心理咨询或转介。另一方面,以班级为单位,班主任搭配一至两名科任教师落实教师辅导责任,在心理委员、班干部、寝室室长时常关注学生的动向,若发现异常情况及时与心理咨询人员取得联系。

篇11

中学生吸烟问题已成为当前重要的公共卫生问题之一，中学生一旦尝试吸烟，大部分就会成为终生吸烟者。为了解中学生吸烟行为的相关问题， 本研究采用文献分析、问卷调查、深度访谈等方法，进行中学生吸烟行为的基本理论研究，编制科学规范的中学生吸烟行为测评工具，并通过问卷调查对中学生吸烟行为进行实证研究，分析当代中学生吸烟行为的现状和危害，探索中学生吸烟行为的形成原因。并在此基础上试图提出切实可行的预防和减少中学生吸烟行为的干预策略。

研究意义：

中学生吸烟不仅对他们的身体健康产生影响，而且对中学生心理的发展也产生消极的影响，也影响中学生的学业成绩，增加辍学的风险。此外，成年人的吸烟行为多始于中学生时期，因此，探讨中学生吸烟行为的现状以及吸烟行为的内部心理过程，不仅有助于中学生吸烟行为的预防和干预，减少吸烟对于中学生身心发展的危害，还有利于降低未来我国整体吸烟率，有利于更好的实现《“健康中国2030”规划纲要》中提出的控烟目标。

主题词

吸烟行为

中学生

现状

干预策略

二、项目的研究意义及国内外研究现状（不少于500字）

（一）研究意义

吸烟已经成为当今世界威胁人类健康和生命的重要因素。中学生处于青春期，认知能力不足，无法正确认知吸烟的危害，一旦开始吸烟，大部分会成为终身吸烟者。所以，关注中学生的吸烟行为至关重要，本研究通过分析中学生吸烟行为的现状即影响因素并提出相应的干预策略，为今后开展控烟工作提供一定的依据，提出合理的控烟建议。

1. 理论意义

通过对中学生吸烟行为现状的研究。有利于提高中学生的认知能力，正确判断吸烟的危害性；有利于中学生养成不吸烟的良好的卫生习惯；有利于丰富心理学在该领域研究的理论；有利于为降低中学生吸烟行为的干预策略提供理论支撑。

2. 实践意义

通过对中学生吸烟行为的现状研究，能够使学校有针对性地开展吸烟危害教育，降低中学生吸烟率；能够引起社会对于中学生吸烟的重视，更加关注中学生身心的健康发展；能够使中学生认知吸烟的危害，自觉抵制吸烟。能够有效预防和干预中学生的吸烟行为，为实现《“健康中国2030”规划纲要》的控烟目标助力。

（二）国内外研究现状

国内外目前对于吸烟的定义并没有统一的界定。世界卫生组织推荐的吸烟定义：只要吸过1口烟者就可以认为是尝试吸烟：平均每周少于1次的吸烟者就可以认为是偶尔吸烟；每周吸烟1支以上，持续或累积3个月以上就可以认为是每周吸烟；每日至少吸烟1支以上就可以认为是每日吸烟。另外也有研究将吸烟直接定义为：不吸烟者，指未曾吸过一口烟；尝试吸烟者，指到调查时为止，至少吸过一口烟；现在吸烟者，指在最近的30天内，至少有1天吸过烟。

1.国外研究现状

研究表明，美国中学生在13岁时首次吸烟，18%的八年级学生和30%的十年级学生报告吸过烟，其中，印第安中学生吸烟率最高，高吸烟率增加了当地中学生患有心脏病和癌症的风险。荷兰的中学生在12岁时几乎不吸烟，但17岁时的吸烟率为29.40%，增长速度极快。印度一项针对医学生的调查研究显示，2007-2013年，男生的尝试吸烟率由24%增长至42%，女生的尝试吸烟率则由3.3，增长至11.2%。由吸烟行为导致的身心健康问题也己得到广泛关注，美国的一项调查研究发现，2012至2015年在患有精神健康状况问题的人群中，有相当一部分是尼古丁依赖者，且与没心理健康状况问题的人相比，吸烟人群更有可能患有精神疾病。另外，Golbidi等人认为吸烟作为一个既定的危险因素与心血管疾病存在显著相关，也是癌症发生的重要预测因子。吸烟有害健康，尽管近些年来人们对吸烟危害的意识有所上升，但其造成的永久性伤害仍需重点关注。

2.国内研究现状

《2014中国中学生烟草调查》报告显示，我国吸烟人群己超过3亿。其中，中学生吸烟率超过了6%，尝试吸烟率超过了19%。中国疾病预防控制中心的2019年中国中学生烟草调查结果显示，我国初中学生吸烟的比例明显下降。2019年初中学生吸烟的比例为12.9%，但，高中学生吸烟率显著上升且高于初中学生。朱静芬等研究表明，我国中学生的吸烟行为在地区、性别和院校中差异较大。上海市中学生的尝试吸烟率为11.6%，初中、高中、职校学生的吸烟率分别为6.8%,12.5%和29.2%。职校男生未来1年和5年的吸烟意向高达27.7%和41.0%。段佳丽等研究发现，北京市海淀区中学生吸烟率为7.14%，普通初、高中吸烟率高于重点初、高中，且随着年级的增高，吸烟率越来越高。初中生吸烟率由2008年的5.24%下降到2016年的1.05%，高中生吸烟率由2008年的13.53%下降到2016年的5.74%。另外，值得注意的是，有1.8亿的儿童正在遭受二手烟的伤害。何超等人在调查北京市某地区2013年至2017年初中生烟草使用情况的研究中发现，初中生在家里暴露的二手烟比率逐年增高，常年在家里或者公共场所吸二手烟的中学生更容易尝试吸烟

综上所述，国内外中学生吸烟问题非常严重，探讨中学生吸烟行为的影响因素和内部心理过程己成为预防和干预中学生吸烟行为的重要工作。

参考文献

[1]朱静芬,马进,李娜,施榕,余金明,蔡泳,何亚平.上海市中学生吸烟行为影响因素及未来吸烟意向分析[J].中国学校卫生,2017,38(10):1478-1481.

[2]温建,李静娟,王艳,谢洪映,张江萍.贵阳市中学生吸烟现状及影响因素分析[J].中国公共卫生,2018,34(05):636-639.

[3]冯永辉.青少年压力与吸烟行为的关系:应对方式的中介作用[J].中国临床心理学杂志,2016,24(01):77-80.

[4]星一,季成叶,潘永平,籍红,张琳.北京市中学生使用烟草、酒精等成瘾性物质状况[J].中国学校卫生,2005(01):18-19.

[5]李爱兰,黄悦勤,王燕玲,石立红,张桂芝,刘宝花,刘肇瑞,孙江平.我国青少年学生吸烟行为及其影响因素的初步分析[J].中国公共卫生,2001(01):79-81.

[6]马进.全球青少年烟草调查与上海市青少年吸烟调查研究进展[J].上海交通大学学报(医学版),2012,32(07):823-826.

[7]闫丽,段佳丽,高维,覃玉,向全永.我国不同地区中学生吸烟状况对比分析[J].环境与健康杂志,2014,31(09):784-787.

[8]马艺丹,马学勤,罗菊芹,左谦.中学生吸烟行为意向影响因素分析[J].中国学校卫生,2013,34(12):1430-1432+1435.

[9]夏大,张苹芳,何俊,崔虹艳,查文婷,赵赟,成.初中生吸烟现状及干预效果的行为评价[J].中国现代医学杂志,2013,23(11):101-106.

[10]沈少君,聂少萍,何伦发,刘赛琴,麦锦城,陈青,张建鹏,麦哲恒.广东省中学生吸烟知识态度行为现状[J].中国学校卫生,2012,33(05):581-583.

[11]韦琳,王萍,覃彦香.城乡中学生吸烟与健康危险行为及心理关系[J].中国公共卫生,2010,26(11):1364-1366.

篇12

1.来自社会和家庭等众多因素的影响。当今社会，竞争日益加剧，多元化的价值观念以及社会个别不良因素对中学生的心理健康产生了极为严重的影响，如社会上的不正之风、低俗的生活方式等；家庭方面，农村学生的家庭环境与学习环境较差，而当前部分父母对孩子的期望值又相对过高。现阶段，农村学生的父母外出打工的也比较多，所以学生的生活和心理上都得不到应有的照顾，苦闷与压力严重影响了中学生的心理健康。

2.农村中学对学生心理健康教育的认识存在偏差，重视程度不够。目前，部分农村中学认为学生的心理健康教育只是基于形势的需要和上级的要求，因此只是消极、简单地走走形式，缺乏正确的认识，忽略了教育者本身思想观念的转变与更新，同时也忽略了全体教师对学生心理障碍疏导的意识培养；心理健康教育得不到重视，心理健康教育师资队伍的专业化水平也较低，处于长身体和长知识关键时期的农村学生的心理问题日益突出。

3.学习目的不明确，对学习产生消极心理。中学生处于从幼稚走向成熟的重要转折阶段，而农村中学生在学习过程中的心理障碍也一直客观存在。以语文课的学习为例，很多学生缺乏对语文的学习兴趣和求知欲望，没有明确的学习目的，同时缺乏毅力，且自控能力较差，造成了对语文学习的消极障碍心理。

二、心理障碍疏导的基本原则

1.尊重和理解原则。农村中学生心理障碍的疏导应以对学生的尊重和理解为基础，建立在师生双方的真诚关系之上，以启发并促进学生内部的成长作为目的，打开师生情感交流的渠道，也只有这样才能对学生实现有效的心理疏导。

2.耐心倾听，细致询问。这是心理障碍疏导过程中的一个重要环节。认真倾听，才能真正了解学生的情况，掌握学生存在的心理问题，同时加以细致询问，才能有针对性地帮助学生释放压力，疏散情怀，帮助其解除心理负担，放松情绪。

3.价值中立原则。教师在对学生进行心理障碍疏导的过程中，应冷静、客观地对待学生的语言与行为等，采取价值中立的原则对其进行判断，不应以任何方式强行灌输学生某一个价值准则。

三、农村中学生心理障碍疏导的相关策略

1.提高学校与家庭对学生心理健康教育的认识和重视程度。农村中学生占国中学生的较大比重。因此，农村教育也成为中国教育的一个重要构成部分而存在。当前我国全面推进素质教育的重大决策之一，即为心理健康教育的全面实施，这对于教育界来说也是一项重大的战略性挑战。实施心理健康教育，有利于社会主义建设步伐的加快，有利于整体国民素质的提高。

2.课堂教学中应潜移默化地渗透对中学生心理障碍疏导的教育。当前的学校教育理念，主张以学生的终身教育为宗旨，包含心理健康教育在内的全方位的素质教育，全方位、多角度提高学生的综合素质与能力。因此，农村中学的课堂教学中，应高度关注学生心理障碍的疏导，教师应不断探索与钻研，将健康教育理念潜移默化的渗透进课堂教学之中。

3.应加强建设农村中学的心理健康教育师资队伍。相对于城市学校，农村中学的心理健康教育师资队伍在数量与素质上都存在很大的差距。所以，农村中学应与各级教育行政部门建立密切的联系，致力于心理健康教育师资的培养、培训，不断提高农村中学心里健康教育师资队伍水平。适度开展专家、学者的邀请活动，对农村中学心里健康教育中存在的一些难点与热点问题进行深入的分析与解决，致力于建设一支高水平、高素质、高能力的心里健康教育师资队伍。