课堂阅读能力的培养范文
时间：2023-07-09 08:24:11
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇课堂阅读能力的培养范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
1、阅读理解能力是培养学生自学能力的出发点。
培养学生的自学能力是中学数学教学中的重要任务之一。知识是无止境的，在当今迅速发展的现代化社会中更是提倡人应该是“活到老，学到老”，而一个人在学校受教育的时间是非常有限的，所以长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，才能可持续发展。而要自学的前提必须要学会阅读，利用当今各种媒体书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。
2、阅读可以提高兴趣、拓展思维、拓宽知识面
在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关联，所以各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。
3、培养阅读理解能力有助于优等生的发展
新课程标准中要求每个学生都能得到充分的发展，实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐，教师的授课内容满足不了部分数学特别有悟性的学生，于是较强的阅读能力对他们来说显的格外重要，这样具备了较强的阅读理解能力就方便他们去自我提高。
二、当前的阅读现状与冷静分析
现状一：数学教材——被冷落的“主角”
在公开课或者是平时课堂经常会出现这样的场景：教师在课堂上激情四射，深入浅出，循循善诱，课上得非常精彩，但在课上要求学生看教材的时候很少，仅把数学课本当成了习题集，甚至会有整节课下来没有打开过数学书。这就导致学生不了解知识的出处，缺乏对知识的系统了解，这也是导致差生的原因之一。
学生的数学阅读能力到底如何呢？课堂上做练习时，有教师的引读，学生的正确率会比自己读题、审题的时候高很多。教师都遇到过这样的情况：当批改完作业或试卷后，让学生自己订正错误时，有些题目就能正确解答出来。教师询问原因，学生的理由就是“当时没有看清楚”。
现状三：阅读指导——被忽视的“妙药”
在平时的课堂上，教师对学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，让学生记住相关的概念或者公式；而学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课的效果，这样的阅读反而影响了课堂教学。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的理解和记忆。但数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他语言的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真、细致地读每个句子、名词术语、图表等，领会其内涵。同时教材的编写都是以学生对话和小精灵提问的形式出现，在一定程度上省略了数学推理的过程，这就要求学生边读边思，要有积极的思维活动，更需教师的阅读指导。
三、提高学生阅读能力的策略
1、“以教材为本”，抓实数学教材的阅读
数学课本是教材编委专家充分考虑初中生的心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，因此，教师更应该注重提高学生对书本的阅读意识。
（1）、概念、公式的阅读。正确帮助学生理解并把握其中的重点字、词，并能把符号与语言进行互译。
（2）、例题旁边“想”的内容的阅读。教材中在很多例题旁以学生讨论的方式，或者小精灵提问的方式，写出了“想”的内容和过程，这不光吸引学生的注意和重视，更提醒了学生相关的重点和难点。
（3）、“合作学习”的阅读。教材中的合作学习是对教材知识的延伸，有助于学生更好的了解数学知识，为将来更深入地学习打下基础。
2、“指点迷津”，提供数学阅读的时机和方法
（1）、课前阅读，激发动机
教师应指导学生课前阅读，即预习。数学重在分析、推理和抽象概括，学生阅读起来会有一定的困难，因此，教师可根据教材内容特点和学生的知识水平、理解能力拟出自学提纲。自学提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，让学生按照自学提纲的顺序和要求进行阅读课文，以培养学生的独立阅读习惯。
（2）、巧妙设疑，激发兴趣
著名的教育家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”为了打破学生依赖教师的局面，教师应充分利用教材指导学生看书，培养学生阅读能力。在阅读过程中遇到比较抽象难度大的内容，一般水平的学生不容易理解，这时教师巧妙设疑，分散难点，螺旋式地提示问题的本质，内化知识。
篇2
“兴趣是最好的老师”，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙. 有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习. 有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化. 为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣. 在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣. 创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性. 我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣.
在数学教学中，教师应当用课本以外的知识火花来照亮某些问题，令学生看见了越出教材的可能性. 这种到知识海洋中去游泳的前景激励着他们，自然而然地使他们产生对数学阅读的兴趣，进而激发他们对数学学习的主动性. 同时，数学教师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性. 例如，已知线段AB = 20 cm，直线AB上有一点C，且BC = 6 cm，M是线段AC的中点，则AM长为多少厘米？这是一道比较简单的几何题，但在实际做题中，却有许多学生出错，而当他们看到试卷上的错号后，马上就恍然大悟. 原因就是这部分同学不注意细节的描述，对关键词“直线”没有注意认真体会，仅一字之差，含义却不同. 所以学生在做题过程中，必须逐句推敲辨别，方能理解到位.
二、优化过程，提高阅读技巧
教师要结合具体的数学事例进行引导，教给学生科学而又合理的阅读方法，这也是培养学生数学阅读能力的重要途径. 强调数学阅读首先要认真细致，它必须精确到每个字、每个符号. 从而达到“内部语言转化”的目的. 学生在读后，要利用语文阅读中的“找主干”、“缩句”方法，精简出数学知识或问题的精髓，进而运用逻辑思维推理出知识或问题的解决方案. 有时还要借助于写，把读写结合起来加深对数学知识及题目的理解，改过去的“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”方式. 还可利用课外时间，选择几段书上的内容，和学生交流阅读的感受. 积极组织学生阅读数学课外读物，从不同方面，以不同形式促进学生数学阅读能力的提高. 如：七年级“有理数的乘方”，教学内容较少，教学时间很宽裕，因此在课内安排十分钟的阅读在时间上是完全允许的. 在学生阅读前教师设计好阅读理解思考提纲：如① 什么叫乘方？什么叫幂？两者有何联系与区别？② a4表示什么意思？指出底数，指数，幂. ③ 54有几种读法？④ -32与（-3）2相等吗？-23与（-2）3相等吗？为什么？由此可以发现什么规律？这四个问题解决了，那这一节的内容就比较清楚了. 当然针对不同的内容，有时也可以先让学生阅读.
指导学生阅读数学习题，掌握从文字中搜寻有用的信息，帮助学生解决数学问题，尤其是解答题和应用题，更应小心在意，认真阅读. 例如，有这么一道题：小明放学回家后，问爸爸妈妈小牛队和太阳队篮球比赛的结果. 爸爸说：“本场比赛太阳队的纳什比小牛队的特里多得12分. ”妈妈说：“特里得分的两倍与纳什得分的差大于10，纳什得分的两倍比特里得分的三倍还多. ”爸爸说：“如果特里得分超过20分，则小牛队赢，否则太阳队赢. ”请你帮小明分析一下，究竟哪个队赢了，本场比赛特里、纳什各得多少分？这是一道与语言描述有关的实际问题，很多学生读了以后，不知所措，无从下手，定下心细读，大部分学生又都能从该题得到主要信息，实际上就是特里和纳什得分之间的关系，题目一下就简单多了. 这都与学生平时积极认真培养阅读能力有关，真正作题时就能得心应手.
三、加强指导，培养阅读习惯
篇3
一、如何读目录
学生读书，往往忽视读目录。教师首先要指导学生阅读目录，目录是一本教科书的骨架。因为它体现了各种社会形态的递进和更替，反映了人类社会的客观发展规律，表明了每种社会形态的不同发展阶段，客观地反映了人类社会由量变到质变的过程，体现了历史发展的趋势和过程。如《中国古代史》上册的目录可以帮助我们认识奴隶社会的四个分期：夏朝，奴隶社会的形成时期；商朝，奴隶社会的发展时期；西周，奴隶社会的强盛时期；春秋，奴隶社会的瓦解时期。通过读目录，使学生掌握章节结构，把握总的线索，有助于提高学生的概括能力。
二、如何读课文
教材本身有着非常明显的优点。其中章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课文是阅读最重要的环节。
1、让学生带着问题去读，做到有的放矢
阅读前教师对课文进行深入钻研，根据教学目标精心巧妙编选几个知识性、思想性都比较强的提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，让学生阅读时心里装着问题，有目标。因为有思考题材引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、难点，启迪学生思考。例如讲“”时，我先提出了以下问题：“”的背景、经过、结果、影响是什么？学生阅读后基本上能在课文相关的地方加注”“背景”“经过”“结果”“影响”等要点。又如，讲第一次世界大战时，我又提出了以下问题：“第一次世界大战爆发”的时间、地点、标志、主要交战国、主要战场、最残酷的战役、结果是什么？学生带头这些问题阅读，便于抓住重点，去粗取精，提高学习效率，又能化繁为简，课上便于理解，课后便于复习，同时，教师也教给学生读书的方法。
2、阅读与思考并举
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生读书要进行思考，读书是手段，读出问题、归纳知识点、加深对教材的理解才是目的。如在讲到《幕府统治的危机》时，课文写到：“在古代，日本的最高统治者称天皇，从12世纪起，一些武士出身的人建立了幕府。”学生们通过思考读出了问题：什么是“幕府”？应怎样理解？学生在读书中逐渐读出了问题，表明这样做既增加了读书的深度，也拓宽了学生的思路。
3、粗、精读相结合
教材的正文犹如筋骨，小字犹如血肉。在读的过程中，课文中重点内容（正文）要求学生精读、细读，要逐句、逐段，反复阅读；要求学生掌握每个知识点，突出重点；对生僻字、词、人名、地名等要准确识记、不写错别字；对一些过渡性内容、课文补充的小字内容学生可以粗读。
4、对于一些重大的历史事件、重要历史人物的活动所涉及的知识，常常分散在若干章节，读书时要从各章节中抽出相关信息按需要进行整理归纳。如讲到世界近代历史时，教师引导学生找出“英国、法国、美国、俄国、日本走上资本主义道路的标志事件”。对这样问题的回答有助于提高学生的总结、归纳能力。
三、如何读地图
历史事件总是发生在一定时间，一定地点，一定条件之下。历史地图能为学生提供直观、确切的地域空间图像，表现了文字难以表达的效果。所以，地图与课文配合，相辅相成，也有助于学生综合能力的培养。因此，教会学生识读地图，到图中去找寻历史知识，借助地图掌握历史知识也是十分重要的。那么如何读地图呢？
1、做到史图结合。课改后的教材配有大量的历史地图，学习时要充分利用地图。如讲到郑和下西洋时，就可以要求学生在读课文时要注意结合《郑和下西洋路线图》，把下西洋的出发地点、途经的地区及到达地区等落实到图上。又如，讲清朝前期的疆域时，指导学生结合《清朝疆域图》，将葱岭、巴尔喀什湖、西伯利亚、黑龙江以北的外兴安岭和库页岛、太平洋、台湾岛及其附属岛屿、赤尾屿等、南海诸岛七处落实到地图上的西、西南，北、东北、东、东南、南七处方位，这样，便于学生的识图记忆，做到史图结合，使学生既掌握时间概念、历史史实，也具有了空间概念。
2、读图时要注意古今地名的对照。历史上的地名与现在的地名往往不同，而且所属地也未必与现在同名同区，所以读历史地图时要注意这些变化，要将要求掌握的且不容易记忆的地名“今天化”。例如，涿郡、建康、余杭、临安、天竺、新罗、大食等地名同今天的地名对照，因为学生对今天的地名较熟，方位比较清晰，容易掌握，才不至于混淆。古今对比，便于形成准确的空间概念。
3、读图时读出地图中的隐性知识。例如，在读初一新教材下册中《尼布楚条约》中俄边界示意图时，从图中可以看出中俄东部边界线，而这些内容课文中并无文字说明、记载，却隐含在图中，此时，教师要指导学生发现这些隐性知识并掌握。又如读封建社会历代疆域图时，指导学生对比，发现其中的变化。从秦朝到清朝，疆域是在不断地拓界，说明中华民族是在不断发展壮大。再把清的疆域图同今天中华人民共和国地图比较，可以激发学生从地图变化中，探究其变化的原因，了解近代中国经历的割地赔款被外国侵略的屈辱史。
篇4
一、调动内在的学习动机，变被动阅读为主动阅读
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力，学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素，正确和远大的动机是积极学习的原动力与源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。阅读是从书面材料中获取信息的过程，是一种积极思维、主动解决问题的过程。在有效时间内阅读一定量的文字，达到最高水平的理解，是阅读活动的目标。初中阶段的英语学了进一步提高学生的听、说、写能力外，培养学生的阅读理解能力也是四会中非常关键的环节，阅读能力的检查是中考英语的重头戏，也是平时教师检查学生综合运用英语能力的重要题型。它包括词汇量的多少、阅读速度、对信息的获取与处理，以及语篇分析等。初中英语对英语教学目标的要求是以注重学生能力的培养为根本，在学习过程中培养学生的综合语言运用能力。这就要求在初中英语课堂教学中，教师必须探索出最有效的提高学生阅读能力的策略，为培养学生的综合语言运用能力做好铺垫。学习策略的定义和分类一直是第二语言研究领域的重要组成部分，其重要性在于它揭示和反映了语言学习过程与内在规律，使我们能够从学生角度分析制约阅读策略使用的因素，探索影响英语阅读效果的原因，从而全面提高学生的外语学习质量，达到更好的阅读效果。
二、提高初中生英语阅读能力是时展的需要
随着经济的发展和全球一体化进程的加速，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类各个生活领域中使用最广泛的语言。基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读能力的提高是听、说、读、写能力提高的关键，阅读有助于拓宽学生的知识面，增加词汇量，培养学生的语感，为将来学习和深造打下坚实的基础。阅读能力是《英语课程标准》中要求的学生应具备的基本语言技能之一，阅读是一门集思考、理解和信息接收能力于一体的知识学科，也是学习英语最重要、最有效的途径。学生要是在读书的时候没有认真看单词，没有养成阅读的习惯，随着学习内容的增加，由于对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间地停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子的语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断，极大地影响英语学习兴趣和效果。
三、让学生学会略读和查读
略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性文章来说，它们就是脉搏，是文章的主要信息。我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句，以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图、主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：
1.what is the main idea of the passage？
2.what has been discussed in the passage？
3.where would this passage happen？
4.what are they talking about？
如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的地在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索，迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。教师要对初中英语不同文体进行分类及对中考“阅读理解”包含的
种体裁进行介绍，结合英语阅读教学中发现的学生存在的问题，分析影响英语阅读效果的因素及相应对策，探讨在阅读教学中进行阅读学习策略培养的途径，旨在总结阅读技巧和解题方法，培养学生正确的阅读习惯，并提出解决方法，为推动阅读教学改革提供积极的思考和探索。
四、结语
英语阅读能力都是在大量阅读实践活动中培养的。因此，培养阅读能力需要运用多种形式，阅读能力的全面发展要求系统化。中学生需要养成良好的阅读习惯，掌握阅读技能，并持之以恒、坚持不懈。培养中学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们快速阅读潜力，而且要注意提高阅读技能，消除阅读技能障碍。
参考文献：
篇5
受应试教育的影响，当前的语文教学多少带有功利色彩，为追求成绩的“目标教学”让语文阅读上得枯燥无味，教师缺乏激情，学生兴趣索然。如果教师依然采用传统的“满堂灌”的教学模式对学生灌输知识，学生心理就会错误定位，认为语文学科就是“死记硬背”的学科。西方教育家夸美纽斯说：“教育不应该使学生厌恶学习，而应该使学生被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。培养学生的阅读能力首要任务就是让学生对阅读内容感兴趣，这样学生就会克服困难，专心致志地去阅读，感到如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。例如在教学人教版五年级《金钱的魔力》一课时，我说：“同学们感受了我国文学作品中的一些人物形象，让我们再来欣赏一下马克・吐温写的短篇小说《百万英镑》，故事梗概是：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是，一个流落伦敦街头的穷人忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活因此发生了翻天覆地的改变……想知道故事中有趣的情节吗？快来阅读课文吧！”这样就为进一步理解文章的主旨作了情感上的铺垫，引起了学生学习这篇课文的浓厚兴趣。
二、先学后教，注重学生的个性化阅读体验
俗话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。培养学生的阅读能力要允许学生有独特的阅读体验。不同的学生有不同的生活经历，他们对文本的判断也会有不同的标准。教师在培养学生的阅读能力时可以先放手让学生去阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，这就是先学后教法。教师如果在课堂一开始就传授新知识，学生就会形成固定的思维模式，无法获得独特的阅读体验。因此，教师在课堂教学前，要让学生先行阅读，根据阅读内容列出阅读提纲，提出自己的见解，并对一些不能理解的问题进行探讨。教师根据学生提出的问题和疑惑组织教学，引导学生组成小组互相讨论，从而做到教学相长。这种阅读模式不但贯彻了新课改的教学理念，而且真正将学生作为课堂的主体，同时也为学生提供了畅所欲言的平台，有效地培养了学生的创新思维，促进了学生个性化的发展。例如在《金色的鱼钩》这篇课文的教学中，教师先让学生阅读，列出提纲后，将学生分成若干个讨论小组，让学生在小组内讨论自己对“金色的鱼钩”的理解，学生在平等、民主的气氛中阐述自己的观点，不但理解了老班长的高尚品质，激发了学习兴趣，还引起了情感的共鸣，受到了忠于革命、舍己为人的教育。
三、教授阅读方法，让学生学会质疑
朱熹说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生对阅读内容展开质疑，能激发求知欲，产生阅读的原动力。在教学中，让学生学会质疑，通过质疑、解惑，在师生之间建立一个平等的交流平台，增进师生之间的沟通，有利于教师把握学生的学习情况。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，提出一些探究性、启发性的问题，同时把问题问得恰到好处，鼓励学生对这些问题进行独立思考和分析，帮助学生培养阅读中发现问题、分析问题和解决问题的能力。在阅读教学中，如果不加以引导，学生的阅读往往停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到升华，也起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用。例如在教学《与象共舞》时，可以根据课文内容巧妙地设计问题：“如何才能做到与象共舞；如果你是大象，你想对人类说点什么呢？”这样的质疑能够提高学生的思维能力，促进学生个性化的发展。
四、适当进行阅读延伸，拓展学生思维
篇6
阅读数学教材应注意三点：一是通过阅读、理解数学概念，了解数学知识的来龙去脉；二是通过阅读例题的解答，规范数学语言，提升理解能力，从而学会建模；三是通过练习，学会解题技巧，活用数学知识。
例如：为了普及法律知识，增强法制意识，仓前中学组织了普法知识竞赛，3个年级根据初赛成绩分别选出10名同学参加决赛，这些选手的决赛成绩（满分100分）如表1所示。
提问：（1）请从平均数、中位数和众数三个统计量出发，对3个年级的决赛成绩进行分析。（2）如果在每个年级参加决赛的选手中分别选出3人参加总决赛，你认为哪个年级的实力更强一些，并说明理由。
在统计学中，每个统计量都有其优点和局限性，因此，分析事物时，只有比较多个统计量，才能作出正确、合理的决策。要比较多个统计量，就要较好地理解概念，而概念的理解离不开阅读数学教材。
二、阅读错题，提高思维批判能力
阅读数学错题，旨在让学生改正错误，提升辨别能力，提高阅读的精确性和思维的严谨性。
例如：如图1所示，D是ABC中BC边上一点，EB=EC，∠ABE=∠ACE。求证：∠BAE=∠CAE。
证明：在AEB和AEC中，
EB=EC，∠ABE=∠ACE，AE=AE。
AEB≌AEC（第一步）
∠BAE=∠CAE（第二步）
提问：这一证明过程是否正确？若正确，请写出每一步的推理根据；若不正确，请指出错在哪一步，并写出你认为正确的推理过程。
解决此类问题，必须明确三角形全等的判定定理中没有边边角定理。通过阅读数学错题，让学生改正错误，既使学生较好地掌握数学知识，又令学生具有较强的数学思维批判能力。
三、阅读趣题，提升语言转化能力
“数学趣题”，即把数学知识与现实生活相结合，编出有趣的数学问题。阅读“数学趣题”，不仅激发学生学习数学的兴趣，更引导学生将数学知识运用于现实生活，做到学以致用。
在《九章算术》中记载了一道有趣的数学题：
今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长几何？
这道题涉及生活实例，要解答这道题，就必须将生活实例数学化、符号化和图形化，使其转化为已知直角三角形斜边和一条直角边，求另一条直角边的几何问题。另外，这道例题较好地体现了数学阅读分析中的原则——边读边画图，边读边思考。
四、阅读图表，获取正确信息
通过阅读图表，从中获取正确信息，这是学生解答数学题时必备的能力。
例如：某班13位同学参加每周一次的大扫除。按学校的卫生要求须完成总面积为80m2的三个项目的任务，三个项目的面积比例和每人每分钟完成各项的工作量如图2所示。
提问：（1）从上述统计图中可知：每人每分钟能擦课桌椅_m2；能擦玻璃_m2。擦课桌椅、扫地和拖地的面积分别是_m2、_m2和_m2。（2）如果x人每分钟擦玻璃的面积是ym2，那么y关于x的函数关系式是_。（3）13位同学一起完成扫地和拖地的任务后，将他们分成两组，一组擦玻璃，一组擦课桌椅。如果你是卫生委员，那么如何分配才能以最快的速度完成任务呢？
解析：这道题贴近学生的生活，主要考查学生是否能从图中获取正确的数据信息。针对（1）、（2）这两个问题，我们可从图象中直接获取数据信息。针对（3）这个问题，关键在于如何理解“最快”二字。根据生活经验，擦玻璃和擦课桌椅所用的时间相同时，可以满足最快完成任务的要求，因此，可根据时间相等列出方程式。
培养学生从图表中获悉正确信息的能力，可让学生体会到：数学既源于生活，又为生活服务。
五、阅读难题，探索发现规律
在初中数学课堂上，阅读分析的要义在于：抓住问题本质，利用知识整合，建构新知识，解决新问题。在这一过程中，既要有发散思维，又要有创新能力。
例如：在数1，2，3，…，2014前添加符号（“+”和“-”），并依次运算，所得的最小非负数是多少？
解析：面对这道难度较大的数学题，学生难以入手。仔细读题，我们发现：若干个整数和的奇偶性只与奇数的个数有关。当加数为奇数个时，和是奇数；当加数为偶数个时，和是偶数。由于从1到2014共有1007个奇数，所以它们的和为奇数，故最小非负数不小于1。再细细研究，我们发现：在连续的4个自然数n，n+1，n+2，n+3之间添加符号“+”和“-”，即有n-（n+1）-（n+2）+（n+3）=0，这就启发我们将4个数看作一组，然后按上述规律添加符号，即（1-2-3+4）+（5-6-7+8）+……+（2009-2010-2011+2012）-2013+2014=1。所以，所求最小非负数是1。
阅读分析难度较大的数学题，发现其中的规律，然后用规律解决问题，把复杂的问题转化为简单的问题。其关键在于：从已知条件中探寻问题的本质，进行大胆的猜想、推测，然后验证，得出一般性规律，最后进行解答。这类比较复杂的数学问题涉及知识面较广，开放度较高且灵活性较强，因此，需要较强的阅读分析能力：既要读出它的内在联系，又要进行知识间的整合，还需数学方法的活用（例如：联想、类比等）。
六、阅读新知，巧用知识迁移
“阅读新知”，即通过阅读分析，学习新知识，解决新问题。既使学生巩固旧知识，又提高学生解决问题的能力。
例如：在梯形ABCD中，BC∥AD，E、F分别为AB、CD的中点。我们称EF为梯形的中位线，请猜测EF与上底AD和下底BC的关系并进行证明。
遇到这类问题时，教师要引导学生沉着冷静地仔细研读试题，找准突破口，将未知转化为已知，把新知识转化为旧知识。
学习数学离不开阅读新知识。只有阅读新知识，才能体会旧知识的价值，体会知识间的融会贯通，从而形成完整的知识体系。只有通过知识的迁移、转化，巧用数学方法解决问题，才能给学生指明解决问题的方向。
篇7
一、阅读速度是阅读能力的一个标志
快速阅读训练，也叫限时阅读训练。中等职业学校《语文教学大纲》中要求职业高中学生快速阅读每分钟达到500字。因此，我在教学中一方面纠正学生错误的阅读方法，养成良好的阅读习惯；一方面注重这种限时阅读训练。利用课本所提供的范文或选一些精短的文章，在估计所教的课文的大概字数后，要求学生在限时之内，掌握文章的整体大意，能较准确地复述课文内容或找出各个段落的中心句或主旨句。
二、阅读能力点的训练
在快速阅读训练的基础上，有针对性地进行分项训练，要求学生根据老师的测试题带着问题精读有关的句段，了解有关的各种数据和事实经过，从而把握阅读对象的精髓和脉络，深层次地理解所阅读的材料。
三、教给学生快速阅读的方法
苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较强的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并在同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。”他所说的流利地阅读与快速阅读都注重阅读的速度和效率，这也与现代社会对阅读者提出的要求相符。
1.计时阅读法
这是一种用计时或限时的阅读，以增强时间观念、效率观念，从而达到不到之处阅读速度的训练方法。在阅读现代文时，教师精心地设计好训练内容，交代阅读目的，要求学生在所限制的时间内阅读，注意速度，争取不回视，并要力求记忆和理解最多的内容。读完后，不再看原文笔答已经预先设计的速读测试题，最后按参考答案和评分标准评定答题成绩。一般来说，只要目标明确，选用的检测材料较合理，学生通过计时法阅读训练，速度和能力是会有明显提高的。从1992年起全国统一考试试题增加了科技类说明文的阅读题，而科技类说明文的阅读主要考查的就是快速检索有用信息的速度和准确性。但是由于平时的阅读训练没有从根本上提高学生快速检索文章信息的能力，造成答题失误，或者虽是做对了，却由于检索方法不对头，花费了大量时间。造成失误的原因的一个重要方面就是缺乏时间观念，在答题过程中，不断地回视、或者拘泥于其中的一个问题不能跳出来而浪费了许多宝贵的时间。
2.固定程序阅读
程序即阅读的程序，即按“标题——作者——文章的出处和发表时间——基本内容——文章中的具体事实——写作特点——文章中体现出来的新思想”。每次阅读均按这个程序，专心致志地去寻找这些问题的答案，这样，不仅能避开个别的枝节问题，而且能迅速抓住反映文章主旨的内容，从而达到提高阅读速度和效率的目的。训练时应注意：第一进行固定程序阅读时不应有程序要点的遗漏，第二程序要点要有侧重。1991年高考（全国卷）现代文阅读总分选用的阅读材料是奥地利作家斯·茨威格的《世间最美的坟墓》一文，其中有一个小题：“作者为什么说‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地从正文中去寻找答案，而未注意文章的副标题和文后的注解，忽视了这两个地方，答案当然就不准确了。这个问题的出现就证明进行固定程序阅读时遗漏了要点。在训练快速阅读过程中，有必要提醒学生在阅读时要全神贯注，把注意力集中在文章的有关内容上，筛选出所需要的信息。假如阅读过程中容易被“意外”的发现吸引而忽略甚至忘记了阅读目的，例如被某段精彩的描写吸引，被某个新奇的故事吸引，由某个内容引起了联想等待。这样，快速阅读的质量肯定会受影响。有明确的阅读目的，有固定程序的阅读方法，都能逐渐养成强烈的筛选意识，形成较强的筛选能力。
3.默读
“养成默读的习惯，提高默读的速度”是语文教学大纲的明确规定，但是，许多中学生到高中毕业时均未养成良好的默读习惯。教师对默读的作用也缺乏认识，故缺乏认真地指导。学生只会眼看、口读，阅读速度自然上不去。要养成默读的习惯，必须注意：第一，提高视觉接受文字符号的速度，培养准确、协调、熟练、默读技巧。第二，提高默读的理解率。第三，提高想象、联想、思维、记忆的速度。
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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0105-01
英语阅读能力是英语四大能力——听、说、读、写中的重要一项，也是一种综合能力的训练，对于高中生在词汇、语法、语言表达各个方面的能力都有着较高要求。然而，近年来，越来越多的高中生面对阅读叫苦不迭，感觉无从下笔，完成老师布置的阅读任务时，大部分学生竟草草了事，使苦于阅读的高中生数量有增无减。高中生这种被动阅读，甚至厌恶阅读的现状的确令人担忧。
一 学生在英语阅读中的主要困难
在英语阅读中高中生面临的主要困难有：（1）掌握的词汇量太少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想；（2）在写开放性作文或半开放性作文时经常不知如何下笔；（3）英语语法把握不准，以至于无法写出正确的句子；（4）单词拼写能力差，经常出现拼写错误；（5）缺乏语篇方面的知识，不知该如何组织文章；（6）缺乏体裁方面的知识，不知道不同类型的文章对英语的不同要求；（7）缺乏阅读技巧方面的知识；（8）在阅读中经常出现中式英语；（9）在阅读时不能用英语进行思维，经常套用汉语翻译方式等。
二 学生在阅读方面存在的问题
第一，语言方面的问题。语言的基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有充足的词汇量。教学实践中由于部分学生词汇量匮乏，在语言表达的准确性和丰富性上存在许多问题，这些问题直接影响着书面表达的整体质量。（1）单词拼写错误。如，enviroment（environment），teached（taught），creat（create）。（2）表达不够地道，中式英语层出不穷。如，My English classes to be taught in English is better. We could feel the English atmosphere very much.（3）谓语、非谓语，主动、被动界限不清。如，Teach in English is better. If we only speaking English in class，…（4）词性混淆，特别是形容词与副词之间。如，Although it can improve our listening able，… After we study and understand it good，…（5）用词不准确或不规范。如，Improve my English listening and saying，… The English atmosphere isn’t thick.（6）主、谓不一致。如，So to be taught in English only not only improve our English skill，but also enrich the English atmosphere.（7）词语搭配不当或固定搭配使用错误。如，Build an English atmosphere，learn English positively，talk English in English.
第二，语法方面的问题。传统的中学英语教学只注重语法规范的讲解，教学活动围绕着应试而进行，学生只是为了考试而学语法。长期以来，所习得的语法知识大部分是领会式语法，而非表达式语法。因此，如果是做纯粹的语法类选择题，得分相对容易，但是一碰到口语表达或者阅读题，出错率就相当高，而且错误的程度也较严重。如，One day，he won a prize in lottery. The whole family were very excited at this surprising prize.（family这个词是指有几个人组成的整体，谓语应该用单数。）又如，Only in this way they can improve their English.（Only+介词短语在句首时，句子要部分倒装，Only in this way can they improve their English.）
第三，母语对英语阅读的影响。大部分中国学生在英语阅读中无法摆脱母语思维的影响。由于不同民族的思维方式不同，汉语语法和英语语法有很大的差别。英语中，时态、语气、语态、句式结构等和汉语完全不同。学生在平时阅读中最常见的问题就是套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。而且，在阅读时往往先用汉语进行构思，然后再套用汉语的思维方式和句型结构将所要表达的意思译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因而，阅读中就出现了大量的“Chin-glish”现象。如，有学生把句子“有一辆公共汽车过来了”，翻译成：There was a bus came here. 又如，There are many people can read difficult articles in English but can’t write or speak themselves in English.
三 教师在阅读中表现出来的问题
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我个人认为学生阅读的前提是要有明确的目标，学生要知道通过这次阅读所要解决的问题，有针对性的去读，所以教师在布置阅读任务前，应根据教学需要，设计一些问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中熟悉教学内容，同时解决教学任务。
我们学校现在采用的是目标导引下的小组合作式学习，也就是导学案教学的。历史导学案正常设计为三大部分：第一部分：自主学习，先是阅读教材，完成自学填空；
如：自主学习，完成自学填空
1.的导火线：
2.的口号： 、
3、的结果――取得了 。
北洋政府被迫 ，罢免 的职务，拒绝 。
4、的历史意义：
是一次彻底的 ，
因为 在运动中起了先锋作用，中国 开始登上政治舞台，发挥了主力军作用。运动波及全国广大地区，具有广泛的群众性。它扩大了 的传播，促进了与中国工人的结合。标志着 的开端。
第二部分：探究部分，深入细读教材，通过小组合作，共同解决问题。
1.在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么仍然摆脱不了被侵犯的命运？
2.结合后期的领导者理解新的区别（领导阶级、群众基础、指导思想、革命目标）
例如，在上到《北方民族大融合》这一课时，在介绍北魏孝文帝改革的背景的时候，得让学生明白在改革前，北方已经出现了民族融合的的趋势，从而为讲述北魏孝文帝改革打下基础。
我首先提问学生，北魏统一黄河流域后，北方出现了什么新现象呢？然后指导学生看教内容。经过思考，有个学生很聪明，举手说“出现了民族融合的趋势”，因为标题上就写的很清楚，于是我进一步追问他：那什么叫民族融合啊？这下他傻了眼，赶紧开始翻书找寻答案，他马上说：民族融合具体我解释不了，不过比如，少数民族穿汉族的衣服，汉族人穿少数民族的衣服就是民族融合的表现。我表扬了他的反应快，也希望他和其他同学继续思考：民族融合除了服饰上的互相学习之外，还包含哪些内容呢？什么叫民族融合呢？
这个时候，学生都在辛勤的“啃”着书本，但书中的材料少，语言叙述的过于概括，导致学生无法直观的深入的体会民族融合。待学生感觉到自己明白了，好像又有点不是那么明白的时候，我出示了一系列教材中的图片，可能学生在阅读课本的时候没有注意到。我说，“我们先暂停思考到底很么是什么是民族融合，太抽象了，我们来欣赏几幅图片，一起先去体味以下当时北方民族融合的情况。”
每出示一张图片，我都把图片中的故事，图片反映出的内容详细的给学生介绍。随着故事的介绍以及直观的图片刺激，学生对当时的民族融合有了更深刻的情感体验和更直观的认识。而且在讲解图片的过程中，学生注意力特别集中，都在传递给我很好的信息反馈：他们很喜欢去品味古人的生活细节，很喜欢去了解当时民族融合的各种表现。讲完后，学生意犹未尽，问：还有没有其他图片啦，真有意思！说明学生已经深刻的理解了什么是民族融合，在这个基础上，我只要稍微归纳总结，学生就能非常好的取理解民族融合这个概念。用教材中的图片来引导学生阅读教材，消除学生在学习历史时历来普遍感到教材比较抽象、枯燥的隔膜感，让一段一段的历史一下子在学生的心中“活”了起来，站立了起来。
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在新课程的背景下，学生阅读能力的培养对提高小学语文教学质量尤为重要。但对于农村小学来说，由于教学条件不足的影响，使得学生的课外阅读量少，作文能力低，学生'阅读兴趣不高，达不到理想的教学效果。那么，怎样在语文教学中培养小学生的阅读能力呢?
一、激发阅读兴趣，爱上阅读
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于语文阅读，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一大半，学生学会学习语文就有了良好的起点。”教学中，应该以学生的需要为突破口，更新观念，采取多种教学方法和手段，调动学生的积极性，引起他们阅读的兴趣。
1．设疑激趣。在教学《秋姑娘的信》一课时，我问学生：“秋姑娘是谁?都给谁写了信?信上写了什么?”带着这些问题，学生初学课文非常积极主动。接着，我拿出枫叶制成的信，让学生抽取一张来朗读，学生兴致勃勃，争先恐后地参与进来。不知不觉中，学生对课文有了更深刻的理解。最后，我又提出疑问：“秋姑娘还会给谁写信?还会写些什么呢?”学生有的说给农民伯伯写信，让他们快点收获庄稼，有的说给我们写信，让我们多穿衣服，不要感冒……这一课，学生在快乐中学习，达到了设疑激趣的目的。
2．生生互动。低年级的小学生特别喜欢听故事，要激发他们的阅读兴趣，还可以让学生之间相互讲述自己知道的故事，提高了学生表达能力的同时，也会使学生主动去阅读。
3．表扬鼓励。对于学生在阅读学习过程中所取得的成绩，要肯定他们的付出，给予一定的精神和物质奖励。切忌对学生在阅读学习中出现的小错误妄加批评指责，这样会使学生的阅读兴趣受到不良影响。
二、教给阅读方法，学会阅读
要让学生掌握一种科学的阅读方法，不仅教学生爱读书，还要教学生会读书，指导他们有目的、有步骤地读书。阅读方法的采用是根据阅读目的和内容来确定的，获取信息，了解课文大致情况采用略读、范读方法；品味语言，体会情感，进行鉴赏就要用细读、精读方法。
例如，对于低年级小学生，我一般采取下列方法：先读课题，讲课题，请学生说说从课题中你知道课文讲了什么内容?接着请学生听范读，自学生字、词，思考字、词、句的意思，了解课文大意，理清课文脉络；然后请学生带着问题再读课文，理解课文内容；最后练读课文。每一步都提出明确的阅读要求，让学生清楚如何去做，应该做什么，而不是盲目乱读，这样，低年级学生可初步学会怎样阅读。
三、养成阅读习惯，受用终身
叶圣陶先生说：“好习惯养成了，一辈子受用。”由于低年级学生维持兴趣的时间比较段，因此引导学生形成良好的阅读习惯是非常重要的。要让学生认识到语文阅读是人生不可缺少的一部分，是一辈子的需要，而不仅仅是会读就够了。课堂上尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境让学生进行阅读训练，让学生自由地读、充分地读、有感情地读，使学生读出感情，在读的基础上选择性的让学生背诵。
四、课外广泛阅读，积累运用
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教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应合理解读教科书知识，不断开发新课堂资源，精心设计课堂教学内容，灵活运用多种教学策略，引导学生自主阅读新知识，掌握阅读技巧，灵活运用多种阅读方法。作为小学语文教师，怎样才能进行有机的、系统的课堂教学，从而达到提高学生运用和理解知识的能力，培养学生的阅读能力呢？我认为，在小学语文教学中，应该重视学生自我阅读的能力，培养学生多个思维去阅读，全面提高学生的语文素养。本文对学生在课堂中阅读兴趣的提高、阅读形式和方法的掌握、阅读态度的培养等方面来探究如何培养学生的阅读能力。
一、营造课堂氛围，激发学生的阅读兴趣
学生是语文学习的主人。语文阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。兴趣是学生学习的最好老师，它是学生求知欲的直接动力，它能促进学生积极阅读、思维、勇于创新。所谓的求知欲是当学生接触到自己喜欢的东西时，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。在课堂教学中，教师应该利用自己的学识和思维给学生创造良好的学习氛围，重视学生的思维和兴趣的培养，积极引导学生，化抽象为形象，通过讲故事的手段，化平淡为神奇，向枯燥无味的课堂注入生机。是学生对语文产生兴趣，对阅读入迷。例如讲到《老山界》课文中连夜登山的片段时，为了让学生领悟到不怕苦不怕累的革命精神，我先通过分析“之”字形与“S”形的路线陡和险；接着，通过“伸手看不到五指”、“浑身紧张”等词句来说明路途的凶险；然后，在让学生自己进行风趣幽默的对话，从而让学生对《老山界》这篇课文产生浓厚的阅读兴趣，学生的阅读能力和阅读体会都得到升华。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于应用”。为了激发学生阅读的兴趣，教师应该给学生更多交流机会和互动空间，让学生在轻松的气氛中去阅读，去创新、去领悟阅读的真谛。
二、科学的阅读形式，规范学生的阅读方法，调动学生阅读的积极性
“书读百遍，其义自现”这句话在语文阅读课堂教学中常用来激励学生自主去阅读。虽然说多读有助于学生了解其中所包含的意义，但在此过程中也要讲究阅读方法和形式，一遍遍机械式的重复阅读只能使学生感动枯燥，只有科学阅读方法和形式，这样才能调动学生的阅读的积极性，避免学生对阅读的产生厌烦。我来说说阅读的主要方法和形式：
1.明确阅读要求，有目的的去阅读。培养和提高学生的阅读能力，不能急于求成，应一步一个脚印慢慢来引导。教师在设计教学内容时，应该考虑到每个阶段学生的学习状况，认真设计每节课学生阅读的任务，让学生明确为什么要读，要达到什么的目的，教师应对不同的阶段提出不同的阅读要求，由浅入深，由易到难，只有通过这样精心设计的阅读教学，才能提高学生的阅读能力。
2.创设情境氛围，引导学生融入情境。首先我们可以通过计算机多媒体技术进行情境氛围的创设。这样，学生在阅读时就能亲临现场，才能真正做到感情投入去阅读，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，我通过幻灯片来让学生了解春笋的生长过程，让学生体会到春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的精神。在朗读时，我边用幻灯片放出春笋生长的过程边动情地朗读文章。学生在视觉、听觉的慢慢领悟到春笋的精神，唤起学生的想象，慢慢进入的情境，并读出了那种感觉。
3.反复阅读重点词句，提高学生分析理解的能力。在学生阅读过程中，教师应将文章中关键性，主导性的词句段落标注出来，让学生重点去阅读去体会。例如：《落花生》一课，将父亲的话进行解读分析，体会话中含义，得出结论：人要做对别人有用的人，不要做对别人没有好处的人。通过这样对文章的解读，使文章的中心更明了，学生通过对重点词句的把握，就能更好更快的理解文章所阐述的观点。
三、积极引导学生自主学习，培养学生自主阅读的态度
在课堂教学中，学生有时因为老师的一次批评，让自己的自尊心受到了伤害，就对自己失去了信心，从而对阅读产生恐惧心理甚至对其产生反感，这样就对学生今后的阅读产生负面的影响。所以教师在课堂中，应当针对学生的心理特点，多鼓励，少批评。比如，学生在读课文时不能很流利，不应该指责学生课前没预习，更不应该对其阅读能力产生质疑，这样会对学生造成伤害。此时，应该对学生上来读课文的勇气进行褒奖，或者对学生的发音等方面对学生加以褒奖。这样，学生的自尊心得到了保护，同时自信心也受到鼓舞，才能真正做到培养学生阅读的自主性和积极性。
学生阅读能力的提高，是学好语文的体现。作为学生学习的引导者，应积极去探索和总结激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧，只有这样，学生在掌握知识的同时又能享受阅读的乐趣。
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英语是一门语言，学好英语必须注重学生的口语交际能力的培养，低年级学生的口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，使学生逐步形成一种交际的意识。因此，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。那么英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？
一、创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣
布卢姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动。如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。
二、精心设计导语，激发学生的说话欲望
学生们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。首先，我在给他们上第一课时，我要求学生说出自己知道的英语单词：Hello（你好）、ByeBye（再见）、Thank you（谢谢）、WC（厕所）、 Sorry（对不起）……学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事。然后，我向学生提出了用英语向我，向同学，向自己爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名的要求。学生兴致极高，很快，校园中“Hello， Miss Lin .”“Thank you”、“Goodmorning”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
三、用故事教学促进学生阅读能力
教学中教师应根据学生的特定爱好，制定教学策略，本人根据孩子们爱听故事这一特点。就以故事为切入点培养学生的阅读兴趣。教学前我根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动，富有感染力。在教学中我用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求学生先复述故事，教师可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受。再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真。最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象变成一个属于自己的小故事。
四、开展多种游戏，提高学生口语阅读能力
